VIII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 05 a 07 novembro de 2013 - ISSN 2175-960X

SALA DE RECURSOS E CONTRATURNO ESCOLAR: ENTENDENDO AS

DIFERENAS
Maylin Valeska Araujo UENP Campus CP1
Esther Lopes UENP Campus CP2
INTRODUO
Dentre as mudanas pelas quais a sociedade contempornea vem passando est a luta das
pessoas com deficincia e de seus familiares pela garantia de direitos em todos os contextos e
espaos da vida humana.
Na educao, j se pode observar vrios avanos nesta rea.
As polticas educacionais, em nvel federal e estadual, vm desenvolvendo programas
diferenciados, na luta pela educao inclusiva. Entretanto, percebe-se falta de clareza quanto
aos programas educacionais de apoio incluso, oferecidos pelas escolas brasileiras,
representados pela Sala de Recursos e pelo Contraturno Escolar.
Este estudo consiste numa pesquisa qualitativa, com professores da rede municipal de ensino,
visando evidenciar de que forma a Sala de Recursos e o Contraturno Escolar, contribuem para
a incluso escolar e social dos alunos.
A iniciativa de desenvolver este tema nasceu da necessidade de conhecer melhor o assunto,
considerado de extrema relevncia para o processo de incluso.
O questionamento norteador deste trabalho de concluso de curso de especializao lato sensu
pode ser definido em: Que compreenso apresenta a comunidade escolar, em relao
diferena entre sala de recursos e contraturno escolar? Com esta questo buscou-se
compreender como o conhecimento das caractersticas e o entendimento das diferenas entre
contraturno escolar e sala de recursos, pelos profissionais da educao, podem contribuir no
processo de ensino e aprendizagem dos alunos com dificuldades de aprendizagem e na
incluso do aluno com deficincia.
1. 2 Compreendendo a Incluso Escolar
Ao longo dos anos, os portadores de deficincia foram vistos e considerados de diferentes
maneiras e aspectos, de acordo com as concepes e valores sociais, religiosos, morais e
ticos de cada momento e contexto histrico (NASCIMENTO, 2007).
A Constituio Federal (BRASIL, 1988) precursora no que se refere incluso educacional,
pois traz, em seu Art. 208, inciso III a indicao de que a escola deve oferecer atendimento
educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de
ensino. Tambm a Lei de Diretrizes e Bases de Educao Nacional (LDBEN) n 9.394/96
(BRASIL, 1996), no artigo 58, traz a definio de Educao Especial, nos seguintes termos:
Entende-se por educao especial, [...], a modalidade de educao escolar, oferecida

Especialista em Educao Especial Inclusiva pela UENP - CP. Av Walter Guimares da Costa, 517
Nova Santa Brbara - Pr
2
Mestre em Educao Professora do Curso de Especializao Latu Sensu na UENP/CP - Av. Dr. Francisco
Lacerda Jr, 1600 Cornlio Procpio PRe-mail: estherlopes2505@hotmail.com

845

VIII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 05 a 07 novembro de 2013 - ISSN 2175-960X

preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades

especiais.
Diante destas afirmaes pode-se dizer que a legislao brasileira busca propiciar aos alunos
com necessidades educacionais especiais os mesmos direitos e benefcios atribudos aos
demais alunos.
Nascimento (2007) afirma que as polticas educacionais vm sendo implantadas em nosso
sistema de ensino objetivando que a sociedade reconhea e valorize as diferenas, mostrando
que a diversidade intrnseca sua construo. Uma sociedade que incentiva a participao
de todos e contempla as diferenas, reconhecendo a potencialidade de todo cidado, pode ser
nominada sociedade inclusiva.
O processo de incluso escolar um princpio que emergiu da Educao Especial, com ela
pretende-se quebrar a estrutura curricular fechada das escolas, para que as pessoas com
deficincia saiam do isolamento de tantos anos para serem reconhecidas e aceitas nas escolas
regulares. Este assunto tem sido alvo de discusses de muitos estudiosos e pesquisadores.
A educao inclusiva tornou-se uma proposta de interveno amparada e fomentada pela
legislao, pois a incluso de alunos com deficincia em uma sala de aula comum garantida
pela constituio de 1988. (LEO, DOESCHER, DA COSTA, 2005, p.4). Mas, a palavra
escrita no garante a ao concreta, isto pode ser constatado quando se tenta quantificar os
alunos realmente includos nas classes de ensino comum.
Glat e Nogueira (2002) afirmam que no basta que uma proposta se torne lei para que ela seja
imediatamente aplicada, pois inmeras barreiras impedem que a incluso se torne realidade na
prtica cotidiana em classes do ensino regular.
Os professores afirmam que no tm o preparo necessrio para trabalhar com incluso
escolar. Em outras palavras, crem que no esto preparados, carecendo de capacitao para
especfica e consistente para dar atendimento educacional de qualidade ao aluno com
necessidades educacionais especiais3 em classes regulares.
De acordo com o Parecer CNE/CEB n 17/2001
Todos os alunos, em determinado momento de sua vida escolar podem apresentar
necessidades educacionais especiais, e seus professores em geral conhecem
diferentes estratgias para dar respostas a elas. No entanto, existem necessidades
educacionais que requerem, da escola, uma srie de recursos e apoios de carter
mais especializados que proporcionem ao aluno, meios para o acesso ao currculo
(BRASIL, 2001).

No artigo 60 da LDBEN 9.394/96 encontra-se sustentao legal implantao das salas de

recursos. Observe o que diz o pargrafo nico deste artigo: o Poder Pblico adotar, como
alternativa preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos com necessidades
especiais na prpria rede pblica regular de ensino [...] (BRASIL, 1996).
As salas de recursos multifuncionais, criadas pelo Governo Federal e outros servios de apoio
incluso, deveriam representar esta ampliao, para dar suporte s escolas na efetivao da
incluso escolar de forma relevante.
3

O termo necessidades educacionais especiais foi adotado pelo Conselho Nacional de Educao (CNE) /Cmara
de Educao Bsica (CEB), com a publicao da Resoluo n 02, de 11 de setembro de 2001.

846

VIII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 05 a 07 novembro de 2013 - ISSN 2175-960X

Acredita-se que seja necessrio um grande investimento em formao de profissionais para

que haja os conhecimentos pedaggicos necessrios ao enfrentamento da ao de
proporcionar educao de qualidade para os alunos com necessidades educacionais especiais,
principalmente quando se trata de necessidades decorrentes da deficincia intelectual.
Segundo Nunes et al. (1998), vrias pesquisas que estudaram a viso de profissionais da
educao e reas afins sobre a integrao do deficiente no sistema regular de ensino,
observaram uma segregao em relao aos deficientes intelectuais, principalmente quanto
sua participao nas atividades da escola. Em um estudo que focou esta problemtica no
ambiente da educao infantil, as autoras relatam:
A representao que os educadores tm a respeito da deficincia mental interfere no
processo de integrao destas crianas. [...] Mais significativo ainda foi a
constatao de que estas representaes estereotipadas estavam presentes nos
depoimentos tanto de educadores que no tinham contato com crianas especiais,
quanto daqueles em cuja escola havia crianas deficientes integradas [...]. (NUNES
ET AL., 1998, p.81).

No configura exagero afirmar que o Brasil tem uma legislao bastante avanada no que se
refere garantia dos direitos das pessoas com deficincia. A luta, entretanto, no que
concerne a real implantao e o respeito s leis. Ainda, hoje, milhares de pessoas com
deficincia continuam sendo discriminadas ou excludas nas comunidades, escolas e mercado
de trabalho. De acordo com a afirmao de Lopes (2010)
No basta a existncia de uma legislao ampla, mas exigem-se, ainda, mudanas
gradativas, contnuas e sistemticas de toda a sociedade, no s para que as pessoas
com deficincia sejam vistas pelas suas potencialidades e no pelas suas limitaes,
mas tambm para que os espaos que lhes so de direito sejam garantidos, assim
como para todos os alunos. (LOPES, 2010, p.116).

A escola pblica, em especial no nvel do ensino fundamental anos iniciais, tem sido
chamada a assumir cada vez mais responsabilidade e compromisso com a educao de todos.
As polticas pblicas que buscam garantir a permanncia das crianas nas escolas, pelo
menos, at o final do perodo da obrigatoriedade, revelam que existe a necessidade de efetiva
incluso de todas as crianas e adolescentes no ambiente escolar. Para tanto, a escola tem sido
desafiada a implantar e implementar programas de apoio escolaridade para os alunos com
ou sem deficincia. Exemplo disso so os programas que foram propostos para discusso na
pesquisa que d sustentao a este artigo: sala de recursos e contraturno escolar
1.2.1 Contraturno Escolar
A LDBEN n 9.394/96, no caput do artigo 34, prev a ampliao da jornada escolar no ensino
fundamental: A jornada escolar no ensino fundamental incluir pelo menos quatro horas de
trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o perodo de permanncia
na escola. [...] e no pargrafo 2 deste artigo diz: O ensino fundamental ser ministrado
progressivamente em tempo integral, a critrio dos sistemas de ensino. (BRASIL, 1996).

847

VIII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 05 a 07 novembro de 2013 - ISSN 2175-960X

Os Estados da Federao procuram adequar sua legislao educacional ao disposto na lei

maior. Podemos constatar esta afirmao em documento da Secretaria Municipal de Educao
de So Paulo (2011), de acordo com a qual [...] o programa de contraturno escolar visa
ampliar o tempo de permanncia dos alunos no ambiente escolar, promovendo atividades
educacionais, culturais, recreativas e esportivas relacionadas ao projeto pedaggico [...].
No entendimento de Glat e Nogueira (2002, p.26), a permanncia dos alunos em tempo
diferenciado de seu horrio escolar Implica uma reorganizao do sistema educacional, o que
acarreta a reviso de antigas concepes e paradigmas educacionais na busca de se possibilitar
o desenvolvimento cognitivo, cultural e social desses alunos, respeitando suas diferenas e
atendendo s suas necessidades
Esta afirmao leva concluso de que os programas de contraturno escolar tm sido criados
com vistas a desenvolver as potencialidades de crianas e adolescentes para a melhoria de seu
desempenho escolar. No entanto, Martins (2009, s.p.) traz a informao de que as crianas
brasileiras no passam, em mdia, mais de quatro horas por dia nas unidades de Ensino
Fundamental [...] e a prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional pede a
ampliao desse tempo, como j citado.
Pode-se afirmar que o modelo utilizado no pas bastante diferente daqueles praticados em
pases que so referncia em educao, nos quais a criana permanece o maior tempo possvel
na escola. Mas o contraturno escolar uma das solues encontradas para manter a criana ou
adolescente na escola, com atividade educativa para garantia de aprendizado e socializao e,
at mesmo para diminuir o nvel de vulnerabilidade pessoal e social a que esto sujeitos
crianas e jovens, com idade entre 6 e 14 anos, em nosso pas.
De acordo com Cavalieri (2002):
[...] recentes polticas pblicas que buscam garantir a permanncia das crianas na
escola revelam a percepo, por parte da sociedade, de que existe a necessidade de
construo de uma nova identidade para a escola fundamental, sendo a primeira e
indispensvel condio para a integrao efetiva de todas as crianas na escola.
(CAVALIERI, 2002, p.249).

Neste sentido, o governo federal vem trabalhando para que todas as escolas pblicas de
ensino fundamental faam adeso educao integral atravs do Programa Mais Educao
(BRASIL, s/d, p.5), elucidando que [...] integrar diferentes saberes, espaos educativos,
pessoas da comunidade, conhecimentos [...] tentar construir uma educao que, pressupe
uma relao da aprendizagem para a vida, uma aprendizagem significativa e cidad. A
princpio, esse programa foi criado para atender as escolas que apresentam baixo ndice de
Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) em capitais e regies metropolitanas.
Dutra e Gribosck (2006) defendem a ideia de que
[...] a Educao um direito de todos. Sua universalizao e qualidade significam,
alm da ampliao das condies para superao das desigualdades sociais, criar
possibilidades para que os sujeitos possam questionar a realidade e coletivamente
modificar o mundo, a partir de uma concepo de pessoa e de sociedade que reforce
o sentimento de responsabilidade, de pertencimento e de engajamento, [...],
desafiando todos a repensarem a educao na sua complexidade, no contexto das
diferenas. (DUTRA E GRIBOSCK, 2006, p.26).

848

VIII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 05 a 07 novembro de 2013 - ISSN 2175-960X

Para as autoras a educao de qualidade tem o objetivo de formar cidados crticos,

responsveis e conscientes de seu papel na sociedade, com capacidade de refletir, questionar e
enfrentar o poder dominante e coletivamente mudar essa realidade, buscando uma sociedade
mais justa e igualitria para todos.
1.2.2 Sala de Recursos
A poltica de incluso educacional do Ministrio da Educao (MEC) incentiva a implantao
de Sala de Recursos Multifuncionais nas escolas pblicas, visando dar suporte ao sistema
educacional prevendo e provendo o atendimento educacional especializado, como
estabelecido pela Resoluo CNE/CEB n 02/2001, Artigo 8, Inciso V (BRASIL, 2001, p.
02). Servio de apoio pedaggico especializado em salas de recursos, nas quais o professor
especializado na educao especial realize a complementao ou suplementao curricular,
utilizando procedimentos, equipamentos e materiais especficos.
Essas salas de recursos multifuncionais - SRM, implantadas pelo governo federal, tm o
intuito de garantir a incluso educacional de alunos com necessidades educacionais especiais
e tambm a finalidade de desenvolvimento de novas prticas pedaggicas que auxiliam os
alunos a acompanharem o currculo proposto.
Ainda na Resoluo n 02/2001 CNE/CEB, que institui as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica, em seu Parecer CNE/CEB n 17/2001, apresenta, no
artigo 2, a exigncia de que: Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos,
cabendo s escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade
para todos (BRASIL, 2001). Portanto, as escolas devem procurar se organizar para dar
atendimento especializado aos alunos com necessidades educacionais especiais.
Vale destacar que programas de apoio semelhantes s Salas de Recursos Multifuncionais
implantadas pelo Governo Federal j existiam nas escolas em vrias partes do pas.
Reiterando esta informao, Lopes. (2010) diz que:
Considerando-se que a oferta da Sala de Recursos, no espao escolar do ensino
regular, como um dos atendimentos da educao especial, visa contribuir para a
incluso de alunos com necessidades educacionais especiais matriculados em classes
comuns, os estados da Federao, a partir da publicao das referidas Diretrizes,
passaram a legislar sobre o assunto (LOPES, 2010, p.52).

Como exemplo pode-se citar o Estado do Paran, que tem um histrico de oferta desses
programas. Tanto que um dos recursos disponveis regulamentado pela sua Secretaria de
Estado da Educao - SEED/PR, atravs do e Departamento de Educao Especial e incluso
Escolar - DEEIN, constante na Deliberao n 02/03 CEE (PARAN, 2003), que
regulamenta a Educao Especial no Estado, foi a implantao de Sala de Recursos, sendo um
apoio especializado de carter pedaggico que complementa o atendimento educacional feito
em classes comuns do ensino fundamental.
Para adequar-se s orientaes do MEC, a SEED/SUED/PR publicou, em 2011, a Instruo n
03/2011, que transformou as Salas de Recursos do Estado em Salas de Recursos

849

VIII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 05 a 07 novembro de 2013 - ISSN 2175-960X

Multifuncionais Tipo I, na qual, alm de outros aspectos relativos ao servio de apoio,

apresenta sua definio como:
[...] um espao organizado com materiais didtico-pedaggicos, equipamentos e
profissionais especializados, que visa atender as necessidades educacionais especiais
dos alunos que apresentam Deficincia Intelectual e Transtornos Globais do
desenvolvimento, matriculados na Rede Pblica de Ensino. (PARAN, 2011).

Esse atendimento no pode ser mera repetio dos contedos trabalhados na sala de aula. O
professor dessa sala deve atuar em conjunto com o professor da classe comum na definio de
metodologias diferenciadas para que os alunos, nela includos, possam ter acesso ao currculo
e as demais atividades da escola.
Em Duk (2005) encontra-se afirmao que confirma o exposto e vai alm
[...] o professor da sala de recursos multifuncionais dever participar das reunies
pedaggicas, do planejamento, dos conselhos de classe, de elaborao do projeto
pedaggico, desenvolvendo ao conjunta com os professores das classes comuns e
demais profissionais da escola para a promoo da incluso escolar (p.18).

Ressalta-se que o professor tem papel fundamental para o sucesso das salas de recursos. No
atendimento pedaggico, imprescindvel que o professor considere as diferentes reas do
conhecimento, os aspectos relacionados ao estgio de desenvolvimento cognitivo dos alunos,
o nvel de escolaridade, os recursos especficos para sua aprendizagem e as atividades de
complementao e suplementao curricular.
A abertura de salas de recursos multifuncionais deve atender aos critrios estabelecidos pelo
MEC. No Paran, as mais recentes orientaes sobre este servio de apoio encontram-se na
Instruo 016/2011- SEED/SUED, na qual se estabelece que os alunos a serem atendidos so
aqueles com deficincia Intelectual, deficincia fsica neuromotora, transtornos globais do
desenvolvimento e transtornos funcionais especficos, matriculados na Rede Pblica de
Ensino (PARAN, 2011).
Outros critrios sobre a organizao funcional e pedaggica estabelecidos na Instruo
016/2011, abrangendo carga horria de docncia e hora atividade do professor, nmero de
alunos por turma, a necessidade de matrias didticos de acessibilidade, adaptaes de
equipamentos e mobilirios, atendimento por cronograma, trabalho colaborativo com a
famlia e com os professores do ensino regular, alm dos aspectos de documentao
necessria para resguardar a legalidade do atendimento educacional especializado oferecido
ao aluno.
Para a abertura da Sala de Recursos Multifuncional - Tipo I necessrio escola garantir
espao fsico; alunos avaliados, conforme orientaes pedaggicas da SEED/DEEIN,
regularmente matriculados e frequentando sala comum na Educao Bsica da rede pblica de
ensino; professor especializado em cursos de ps graduao em educao especial ou
licenciatura plena com habilitao em educao especial ou habilitao especfica em nvel
mdio, O foco do trabalho realizado pelas salas de recursos pedaggico e visa
instrumentalizar o aluno com necessidades educacionais especiais, decorrentes de
deficincia., com o apoio necessrio para a realizao da aprendizagem nas aulas regulares.

850

VIII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 05 a 07 novembro de 2013 - ISSN 2175-960X

notrio o interesse e o empenho da SEED/PR em relao incluso escolar, consciente e

responsvel, considerando que no Paran foi implantada a primeira classe especial da rede
pblica em 1958, portanto o Paran foi vanguarda das polticas de atendimento educacional
especializado, em nvel nacional (PARAN, 2006, p.31).
2 MTODO
O municpio, no qual a pesquisa foi desenvolvida, conta com trs escolas, sendo uma da rede
estadual e duas da rede municipal de educao. A metodologia eleita foi a qualitativa, visando
identificar o conhecimento dos professores em relao sala de recursos e ao contraturno
escolar, no processo de incluso, tendo como instrumento de coleta de dados, um
questionrio, composto de 5 (cinco) perguntas abertas.
Participaram da pesquisa cinco professoras de uma escola municipal que oferta os anos
iniciais do ensino fundamental e os dois programas: sala de recursos e contraturno escolar.
Ressalta-se que todas as participantes so do sexo feminino, com mais de dez anos de
experincia em educao, as quais foram identificadas com a sigla P1, P2, P3, P4 e P5.
3 RESULTADOS E DISCUSSO
A escola lcus da pesquisa atende cerca de 120 alunos, oferecendo, alm dos contedos
curriculares com acompanhamento pedaggico, atividades extracurriculares culturais,
esportivas e recreativas, tendo como principais metas a melhoria da qualidade de vida e do
ensino no municpio.
No desenvolvimento deste estudo levou-se em considerao o referencial terico e o
conhecimento das participantes.
As perguntas elaboradas para o levantamento de dados foram: Voc sabe o que sala de
recursos? Voc sabe o que contraturno escolar? Quais as diferenas fundamentais entre os
dois programas, existentes nesta escola? Voc sabe a importncia de cada programa no
processo ensino aprendizagem e na incluso escolar dos alunos por eles atendidos? D a sua
opinio quanto ao funcionamento desses programas na sua escola.
3.1 Os Programas de Apoio na Viso das Participantes
3.1.1 Voc sabe o que contraturno escolar?
Observe os dados colhidos como respostas:
P1: Sim. o atendimento num horrio alternativo (fora do perodo normal de aula)
para alunos que apresentem dificuldades de aprendizado em alguma disciplina.
P2: Contraturno uma forma de ampliar a jornada escolar, assim como est previsto
na LDB.
P3: Sim. O contraturno amplia o tempo de permanncia do aluno no ambiente
escolar e, nesta ampliao oferecido ao educando atividades educativas, culturais,
recreativas e esportivas.

851

VIII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 05 a 07 novembro de 2013 - ISSN 2175-960X

P4: Sim. o atendimento em outro horrio do aluno que apresenta dificuldade de

aprendizagem em alguma disciplina
P5: O contraturno oferecido ao aluno que tem dificuldade de aprendizagem em
uma disciplina (inverso do horrio normal de aula).

As participantes demonstraram conhecimento sobre o conceito de contraturno escolar, uma

vez que trabalham com esse modelo de ensino. Acreditam que novas experincias,
metodologias e novos espaos aprendizagem so maneiras eficientes para o sucesso do
processo educativo.
No entendimento das participantes, o contraturno viabiliza a implementao progressiva de
polticas de extenso da jornada escolar para a melhoria do desempenho dos alunos, ajuda a
suprir carncias do turno regular, alm de oferecer aos alunos uma segunda oportunidade de
aprendizagem, utilizando materiais e mtodos diferenciados, interessantes e eficazes, o que
confirma as afirmaes de Cavalieri (2002).
3.1.2 Voc sabe o que sala de recursos?
Embora a escola conte com uma sala de recursos para atender alunos com necessidades
especiais, as professoras disseram que no tinham conhecimento aprofundado sobre o
funcionamento dessa sala. O que pode ser confirmado por suas respostas:
P1: uma sala destinada aos alunos com alguma necessidade especial, sendo que,
s passam a frequentar aps a avaliao de um profissional de psicologia.
P3 - Sim. um ambiente de natureza pedaggica, orientado por professor
especializado, que complementa o atendimento educacional realizado em classes
comuns da rede regular de ensino.
P4: - A sala de recurso destinada a alunos que apresentam alguma deficincia ou
necessidade especial e que passaram por avaliao da psicopedagoga ou psicloga.
P5: para aluno que apresenta alguma deficincia ou necessidade especial, o qual
passa por uma avaliao.

As afirmaes, acima, correspondem, em parte, ao contido na Instruo n 016/2011

(PARAN, 2011) que caracteriza a Sala de Recursos Multifuncional Tipo I, na Educao
Bsica como um atendimento educacional especializado, de natureza pedaggica que
complementa a escolarizao de alunos que apresentam deficincia Intelectual [...].
Na referida instruo consta que, para o ingresso na Sala de Recursos Multifuncional Tipo I,
anos iniciais do Ensino Fundamental, o aluno que nunca frequentou o servio de Educao
Especial dever passar pela avaliao psicoeducacional, para o reconhecimento das suas
necessidades educacionais especiais referentes deficincia que apresenta. Para os alunos
egressos de Classe Especial ou Escola de Educao Especial, dever ser realizada apenas a
avaliao pedaggica, com vistas atualizao do Plano de Atendimento Educacional
Especializado.

852

VIII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 05 a 07 novembro de 2013 - ISSN 2175-960X

P2: Sala de recursos um ambiente pensado para que sejam trabalhadas as

dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos. Com um profissional
capacitado e materiais didticos variados, o processo ensino aprendizagem pode ter
timos resultados.

A P2 demonstra no reconhecer diferena entre Sala de Recursos o Contraturno Escolar.

Contudo, outra participante demonstrou segurana na resposta, citando, inclusive, a
Declarao de Salamanca (UNESCO, 1994), que mundialmente considerada um importante
documentos em prol incluso escolar e social, a qual afirma que todas as crianas tm
necessidades e aprendizagens nicas, com direito de ir escola e com acesso ao ensino
regular, sendo que os sistemas educacionais devem implementar programas que respeitem a
diversidade, considerando a criana como centro da pedagogia.
3.1.3 Quais as diferenas fundamentais entre os dois programas, existentes na escola ?
Trs, das cinco participantes, afirmaram que era bastante difcil estabelecer as diferenas,
entretanto, abordaram o fato de a sala de recursos ter maior quantidade de material didtico, o
que achavam que possibilita maior aprendizado..
P1 - Contraturno o professor refora o contedo da sala de aula. Sala de recurso
propicia ao professor ajudar o aluno com dificuldades nas reas motora, oral,
cognitiva, com o auxlio de materiais pedaggicos e recursos da tecnologia.
P2 Na sala de recursos, os alunos devem ser avaliados por psiclogo e
psicopedagogo para que seja diagnosticado o tipo de dificuldade apresentada pelo
aluno, j no contraturno, os alunos participam de diversos tipos de atividades
(esportivas, artstica e conhecimentos) com o objetivo de melhorar o desempenho
escolar.
P3 No contraturno so trabalhadas atividades variadas no perodo em que o aluno
permanece na escola e, dentre as atividades esta o reforo escolar, que visa auxiliar o
aluno com dificuldades de aprendizagem. Na sala de recurso so atendidos alunos
com necessidades educacionais especiais e com dificuldades acentuadas de
aprendizagem que apresentam atraso acadmico significativo.

Duas outras participantes afirmaram que a diferena fundamental residia no tipo de

atendimento prestado. Esclareceram que a sala de recursos era um espao apropriado para a
incluso de alunos com diferentes deficincias e que o contraturno trabalhava a socializao
do aluno, garantia maior aprendizagem, entre outros, uma vez trata da extenso do perodo de
permanncia do aluno na escola.
P4 Enquanto no contraturno o professor pode reforar contedos, na sala de
recurso ele fornece ao aluno meios para melhorar seu desempenho em vrias reas
(motora, cognitiva, oral, escrita entre outras). Para o trabalho da sala de recurso
oferece diferentes materiais pedaggicos e recurso tecnolgicos.
P5 No contraturno o professor refora contedos de uma determinada disciplina a
qual o aluno est precisando. Na sala de recurso o professor usa de recursos e
materiais pedaggicos, tecnolgicos.

853

VIII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 05 a 07 novembro de 2013 - ISSN 2175-960X

Segundo Carvalho (2007):

Para muitos educadores, a incluso [...] entendida como sinnimo de
movimentao de todos os alunos das classes ou das escolas especiais para o ensino
regular, pressupondo-se que a simples insero desses alunos nas turmas ditas
comuns significa que esto includos e integrados com seus pares normais e
exercendo seu direito de cidadania de apropriao e construo do saber e do saber
fazer (CARVALHO, 2007, p.87).

De acordo com o autor, no basta incluir os alunos nas classes regulares necessrio dar-lhes
o suporte adequado para a permanncia e sucesso. O reconhecimento e a valorizao da
diversidade enriquecem o processo educacional e tem promovido mudanas, tanto na escola
quanto na sociedade.
3.1.4 Voc sabe a importncia de cada programa no processo ensino aprendizagem e
na incluso escolar dos alunos por eles atendidos?
Todas as participantes responderam que sim, mas com certa insegurana. A maioria entende
que um trabalho srio, que deve ser feito em conjunto, mas ressaltam que no entendem
bem a questo da sala de recursos.
P3 - Ambos os programas apresentam grande importncia dentro do ambiente
escolar, pois so fundamentais no atendimento das dificuldades apresentadas pelos
alunos que frequentam as classes comuns do ensino regular.
P4 - O contraturno possibilita que os alunos que apresentam baixo rendimento, em
alguma disciplina possam recuperar e avanar para a srie seguinte. J a sala de
recursos ajuda as crianas a melhorar o desempenho na escola e melhorar outras
possibilidades na vida.
P5 - Os dois programas so de grande importncia, pois, promovem condies para
que se possa ter desenvolvimento em classe comum. [...]. Tambm os professores
dos programas precisam estabelecer articulaes com os professores da sala comum,
trocar ideias para um melhor trabalho.

A resposta da P5 corrobora o exposto na Instruo 016/2011 (PARAN, 2011), no que tange

ao trabalho colaborativo entre o professor especializado e os professores da classe comum.
Tambm nas Diretrizes Nacionais para a Educao Especial, a incluso de alunos com
necessidades educacionais especiais em classes comuns do ensino regular uma meta das
polticas de educao e, exige interao constante entre professor da classe comum e dos
servios de apoio pedaggico especializado, sob pena de alguns educandos no atingirem
rendimento escolar satisfatrio. Nessas Diretrizes encontram-se as afirmaes:
Entende-se que todo e qualquer aluno pode apresentar, ao longo de sua
aprendizagem, alguma necessidade educacional especial, temporria ou permanente,
vinculada ou no aos grupos j mencionados:
1. Educandos que apresentam dificuldades acentuadas de aprendizagem ou
limitaes no processo de desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das
atividades curriculares, compreendidas em dois grupos:
1.1. aquelas no vinculadas a uma causa orgnica especfica;

854

VIII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 05 a 07 novembro de 2013 - ISSN 2175-960X

1.2.aquelas relacionadas a condies, disfunes, limitaes ou deficincias;

2. Dificuldades de comunicao e sinalizao diferenciadas dos demais alunos,
particularmente alunos que apresentam surdez, cegueira, surdo-cegueira ou
distrbios acentuados de linguagem;[...] (BRASIL, 2001, p.39).

A participao do aluno no servio de apoio da Educao Especial no ensino regular para

incluso deve ter o objetivo de atender suas necessidades educacionais, individuais,
complementando o ensino na classe comum.
3.1.5 D a sua opinio quanto ao funcionamento desses programas na sua escola
Duas participantes disseram que as salas de contraturno escolar funcionam bem. Um delas
disse que achava que faltava um pouco de trabalho da equipe pedaggica em esclarecer, para
os demais professores como deve ser feita a triagem e o encaminhamento da criana para
essas salas. Duas professoras descreveram que o funcionamento poderia ser melhor j que
havia bastante material pedaggico e que os mesmos poderiam ser compartilhados com todas
as turmas.
P2 - A escola em que trabalho possui uma sala de recursos montada, mas s ir
atender os alunos no ano letivo de 2012. O contraturno trabalhado na minha escola
desde 2006 e, com certeza j podemos colher os frutos deste trabalho, pois
conseguimos elevar o desempenho escolar dos alunos, inclusive daqueles que
apresentavam transtorno de comportamento e deficincia intelectual.
P3 Esta escola funciona em tempo integral desde 2006, a qual oferece aos alunos o
atendimento de contraturno no perodo vespertino. Em minha opinio, este programa
tem apresentado bons resultados, pois os alunos participam com interesse e seu
aprendizado apresenta grandes evolues. [...]..

Em relao ao contraturno escolar, todas as participantes se mostraram conhecedoras do

assunto, valorizando os resultados obtidos com a ao pedaggica nele desenvolvida. A
escola em questo, alm do contraturno, oferece o ensino em tempo integral.
P4 - A escola ainda precisa melhorar e muito o atendimento s crianas que
apresentam alguma necessidade especial. Acredito que o maior problema seja a falta
de profissionais que avaliem essas crianas, falta de professores e acompanhamento
dos pais.

A realizao da pesquisa foi bastante interessante, pois deu a oportunidade de conhecer o

olhar dos atores educacionais em relao s salas de recursos e s salas de contraturno escolar.
Entendeu-se que os professores, em geral, tm muitas dvidas em relao ao assunto.
Um trabalho pedaggico mais contundente de divulgao e esclarecimento sobre os servios
de apoio incluso e atividades em contraturno nas escolas pode ser uma maneira de
oportunizar maior conhecimento. Certamente, na escola locus da pesquisa, isto ser feito, pois
de acordo com as participantes, a sala de recursos ter seu funcionamento iniciado no
prximo ano letivo.

855

VIII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 05 a 07 novembro de 2013 - ISSN 2175-960X

Os resultados aqui apresentados podem ser considerados parciais, em relao amplitude do

tema estudado, haja vista a necessidade de melhor explorar o assunto e o fato de a pesquisa ter
sido restrita a uma escola e a um nmero reduzido de participantes.
4

CONCLUSES

Os resultados obtidos pela anlise dos questionrios respondidos pelas professoras confirmam
que as pesquisadas, demonstram conhecimento sobre as caractersticas e funcionalidade do
contraturno escolar. Contudo, o mesmo no evidenciado com relao sala de recursos.
Portanto, os dados alcanados pela pesquisa levam a considerar a necessidade de formao
continuada para todos os professores que atuam nas escolas de educao bsica, com nfase
na incluso e nos servios de apoio da educao especial no ensino regular, como o caso da
sala de recursos.
Mantoan (2006, p.17) aleerta os professores do ensino regular consideram-se incompetentes
para lidar com as diferenas em sala de aula, especialmente para atender os alunos com
deficincia. Este sentimento decorre do fato de que, grande parte dos professores que atuam
nas classes comuns do ensino regular, no teve em sua formao inicial, disciplina sobre o
assunto. E, sabido que esses professores tem papel fundamental no processo de incluso.
Em Lopes (2008) encontra-se a afirmao
Sabe-se, que o processo de construo de um sistema educacional inclusivo
responsabilidade de todos que fazem parte da sociedade e que a Escola Regular
considerada um dos meios mais eficientes e eficazes para combater as atitudes
preconceituosas e discriminatrias, na tentativa de oferecer educao de qualidade
para todos (LOPES, 2008, p. 11).

A autora defende que a escola regular um ambiente propcio de combate ao preconceito em

relao aos alunos que apresentam algum tipo de necessidades especiais.
Embora sejam conhecidos altos ndices de crianas que frequentam e so aprovados em salas
de recursos, imprescindvel que estes sejam atendidos de forma adequada, com vistas a
complementar a sua aprendizagem para que a incluso seja real e eficiente.
As Diretrizes Nacionais para a Educao Especial e para a educao em geral esto focadas
na qualidade do ensino para todos. Para o alcance deste objetivo, a utilizao de recursos,
tecnologias, materiais didticos diversos, podem favorecer no apenas os alunos com
deficincia, mas todos os alunos que necessitam de ateno diferenciada para obter sucesso no
processo ensino aprendizagem e avanar nos nveis educacionais mais elevados (BRASIL,
2008).
Em contraturno escolar ou em salas de recursos, o importante que seja proporcionado ensino
de qualidade, respeitando-se a subjetividade do aluno. Enfim, para a prtica educacional
inclusiva imprescindvel que a escola que oferea atendimento educacional especializado
Tambm, de fundamental importncia a participao da famlia no processo de incluso da
criana.
Vale registrar que esta pesquisa no conclui o tema abordado e que certamente, outras a
sucedero, pois h necessidade de explorar mais o objeto deste estudo.

856

VIII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 05 a 07 novembro de 2013 - ISSN 2175-960X

REFERNCIAS
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Braslia, 1988.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. DOU, Braslia, DF, v. 134, n. 248, 23 dez. 1996. Seo 1, p. 27834-27841.
BRASIL, Ministrio da Educao. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica. Secretaria de Educao Especial. MEC; SEESP, 2001. 79 p.
BRASIL. MEC/CNE. Parecer CNE/CEB 17/2001, publicado no Dirio Oficial da Unio de
17/8/2001, Seo 1, p. 46.
BRASIL, CNE/CEB. Resoluo n 2 de 11 de setembro de 2001. Diretrizes Nacionais para
a Educao Especial na Educao Bsica. DOU, Braslia, 14, set., 2001. Sec. 1E, p. 39-40.
CARVALHO, R.E. Educao inclusiva: com os pingos nos is. 5. ed. Porto Alegre:
Mediao, 2007.
CAVALIERI, A. M. V. A Educao Integral: uma nova identidade para a escola brasileira?
Educ. Soc., Campinas, vol. 23, n. 81, 2002.
DUK, C. Educar na diversidade: material de formao docente. Braslia: Ministrio de
Educao, Secretaria de Educao Especial, 2005. 266p.
DUTRA, C. P; GRIBOSCKI, C. M. Educao Inclusiva: um projeto coletivo de
transformao do sistema educacional. In: Seminrio de Formao de Gestores e
Educadores, 3, 2006, Braslia. Anais... Braslia: Ministrio da Educao Secretaria de
Educao Especial, 2006.
GLAT, R.; NOGUEIRA, M. L. de L. Polticas educacionais e a formao de professores
para a educao inclusiva no Brasil. In: Revista Integrao. Braslia: MEC/SEESP, ano
14, n. 24, 2002. p. 22-27.
LEO, A. M.de C.; DOESCHER, A.M. L.; DA COSTA, M. da P.R.. A (Desin) Formao
dos Professores para o Processo Inclusivo. In: Perspectivas de formao docente e grupos
diferenciados. ANAIS do VIII CONGRESSO ESTADUAL PAULISTA SOBRE
FORMAO DE EDUCADORES, UNESP, 2005, p.4 a 12.
LOPES, E. Flexibilizao Curricular: um caminho para o atendimento de aluno com
deficincia, nas classes comuns da Educao Bsica. Londrina: UEL, 2008. Secretaria de
Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Programa de Desenvolvimento
Educacional/PDE. Curitiba: SEED, 2008.

857

VIII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 05 a 07 novembro de 2013 - ISSN 2175-960X

LOPES, E. Adequao Curricular: um caminho para a incluso do aluno com deficincia

intelectual. 169 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Londrina
- Centro de Educao, Comunicao e Artes. Londrina, 2010.
MANTOAN, M. T. E. Incluso escolar: o que ? Por qu? Como fazer?. So Paulo:
Moderna, 2006.
NASCIMENTO, L. M. do. Cadernos de Estudos: educao especial. Centro Universitrio
Leonardo da Vinci. Indaial: UNIASSELVI, 2007. 130 p.
NUNES, L. R. O. P.; GLAT, R.; FERREIRA, J. R.; MENDES, E. G. Pesquisa em educao
especial na Ps-Graduao. Rio de Janeiro: Sete Letras, 1998.
PARAN, CEE. Deliberao n 02/2003. Normas para a Educao Especial, modalidade da
Educao Bsica para alunos com necessidades educacionais especiais, no Sistema de
Ensino do Estado do Paran. Curitiba, 2003.
PARAN. SEED/ SUED. Diretrizes Curriculares da Educao Especial para a
Construo de Currculos Inclusivos. Curitiba, 2006.
PARAN. SUED. Instruo n Instruo n 016/2011. Curitiba, 2011.
MARTINS, A. R. Turno e Contraturno na Escola: caminhos para integrar o contraturno s
aulas regulares. Revista Nova Escola. ed. 223, jun./jul.2009.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE SO PAULO. O Programa de
Contraturno Escolar. Disponvel em: http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/ Acesso em: 23 de
nov. 2011.
UNESCO. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas
especiais. Salamanca, 1994.

858