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Resumo A PRODUO SOCIAL DA IDENTIDADE DO ANORMAL

(Jos Geraldo
Silveira Bueno)
Em todas as pocas, o meio social identificou, por algum critrio,
indivduos que possuam alguma(s) caracterstica(s) que no fazia(m) parte
daquelas que se encontravam entre a maior parte dos membros desse
mesmo meio no pela simples presena de uma diferena, mas pelas
consequncias que tais diferenas acarretavam s possibilidades de
participao desse sujeito na construo coletiva de sobrevivncia e
reproduo de diferentes grupamentos sociais.
Parece no entanto ocorrer contradio entre a viso de anormalidade
construda historicamente e a existncia de indivduos que possuem
anormalidades evidentes, como surdez ou cegueira que acarretam
dificuldades independente do meio social em que vivem.
Existindo indivduos que possuem peculiaridades que interferem em
seu processo de humanizao, estaramos diante de um quadro, no
universal, patolgico. Em diferentes pocas a doena foi vista como
possesso, desequilbrio da totalidade do homem, reao do organismo em
busca da cura, ou mais modernamente como desvio quantitativo do
funcionamento regular. Em todas as vises a procura de seu
desvendamento implicou sempre em interveno sobre ela.
A cincia moderna retirou da doena a explicao sobrenatural e
possibilitou a interveno controlada.
A concepo hegemnica moderna de anormalidade social tem
utilizado como base o paradigma biolgico, na medida em que essa cincia
j teria chegado a alto nvel de certeza na distino entre o estado normal e
o patolgico, ao considerar a doena como um desvio do estado habitual
(de sade).
Com a apropriao feita por Comte do princpio nosolgico de
Broussais que o estado patolgico deixou de ser relacionado com leis
completamente diferentes das que regem o estado normal. Para ele o
estado patolgico s poderia constituir, um simples prolongamento mais ou
menos extenso do limites de variaes, quer inferiores ou superiores.
Para Canguilhem, reagir com uma doena pode ser interpretado do
sentido de que a vida no indiferente s condies em que ela possvel.
No d para separar as manifestaes orgnica das condies do meio, que
vai definir uma resposta. E somente na relao que meio e sujeito se torna
normal um para o outro. Um ser humano normal para o meio na medida
em que ele est adaptado a este meio. O normal a forma nova, se superar
as antigas.
O conceito de normal ultrapassa a mera designao de fenmeno
frequente, pois uma norma foi insttuda como uma preferncia e vontade de
substituir em estado de coisas insatisfatria por outro satisfatrio.
Noes que merecem serem colocados sobre crivo crtico, pois a
anormalidades alm de interferirem na capacidade de sobrevivncia, geram
consequncias sobre a possibilidade de participao no meio social. O

conceito de anormalidade vai se refinando e se modificando na medida em


que vai sendo modificao a relao indivduo-meio social.
Outros tipos de anormalidade, sem alterao orgnica so produzidas
nas relaes sociais, como a delinquncia ou a doena mental. Mas todas
ela respondem a determinaes historicamente construdas. O cego s foi
identificado, no por diferena orgnica, mas na relao que esses
indivduos mantinham com o meio, impossibilitando-os de se constiturem
como seres normativos.
A deficincia mental como a conhecemos, foi construda a partir de
uma exigncia por determinadas formas de produtividade intelectual. Os
deficientes mentais seriam aqueles que no conseguiam se constituir como
normativos.
O termo norma remonta ao latim, o qual, por sua vez, equivalente
ao termo grego rtos, e se refere, fundamentalmente, gramtica, isto ,
regulamentao do uso da lngua, o que demonstra a preocupao do
homem na busca de regularidades em suas aes (CF. Canguilhem, 1982, p.
216).
Entretanto, o processo de normalizao inerente s exigncias da
sociedade industrial constitui algo radicalmente novo por atingir as mais
diferentes atividades humanas, tudo normatiza-se.
O termo norma remonta Antiguidade, seu derivado normal surge,
na Europa, apenas no sculo XVIII, mais precisamente na Frana, em 1759
onde foi incorporado linguagem popular a partir de vocabulrios
especficos de duas instituies, a instituio escolar e a instituio
sanitria, cujas reformas ocorrem em consequncia da Revoluo Francesa.
Exprimem a exigncia de racionalizao que vo se manifestar na poltica e
economia.
A escola normal se instituem os mtodos pedaggicos, o hospital
surge a possiblidade de recursos humanos e equipamentos que possibilitem
a recuperao da normalidade do doente. A tentativa de manter a
normalidade trabalhar pra que ela se estabelea.
Surge para os hospcios e as instituies para deficientes para
aqueles que no podem ser curados. Os hospcios surgiram um sculo
primeiro e usavam do isolamento para aqueles que poderiam interferir n
nova ordem social. As primeiras instituies para crianas deficientes eram
voltadas para crianas cegas e surdas, mas possuam perspectiva de
recuperao, ou de minimizao do mal, procuravam desenvolver algumas
habilidades prejudicadas pela deficincia (linguem de sinal para surdos,
letras em relevo para cegos), havia a possiblidade de regime aberto para os
usurios.
O objetivo destas instituies era de proporcionar acesso a cultura
socialmente valorizada, desenvolvimentos de habilidades a uma vida
relativamente til, contribuio para segregao e separao do
divergentes, que atrapalhavam a nova ordem social, a conformao de
subjetividades sobre os sujeitos que se incorporarem as prticas
institucionais.
Logo aps a sua criao houve uma descaracterizao do sua
primeira funo, se transformaram em asilos organizadores de mo de obra
barata, que retirava os desocupados da rua e os encaminhava para o
trabalho manual e tedioso e parcamente pago.

Como consequncia pelos baixos resultados alcanados, tanto em


nveis de compensao dos prejuzos gerados pela deficincia, como os
nveis de escolaridade alcanados, disseminou-se no meio social a
concepo de deficientes como indivduos incapazes de responsabilizaremse por sua vida. O internato e a dependncia instituio tornou-se um fato
natural.
Louis Braille que estudou no Collge de France criou o sistema
substitutivo da escrita para cegos, sendo ele mesmo dependente da
instituio.
As relaes sociais estabelecidas na sociedade industrial no podem
ser vista somente como reflexo de macrodeterminaes, mas como espaos
de mediao onde ocorre o constrangimento na medida que privam da
liberdade baseada na tomada de conscincia.
As consequncias da institucionalizao na subjetividade e os estudos
da mesma permitem avanar na viso que situa os aparelhos ideolgicos de
um poder soberano de coero simblica que inscreve a submisso.
A institucionalizao da educao especial foi produzindo uma
concepo de deficincia como consequncia de suas aes, a qual se
incorporou como se fosse natural, e que no pode ser explicada a no ser
na perspectiva histrica.
Pouco se da dos pases europeus avanados e dos Estados Unidos,
ocorrendo um atraso em relao adoo de prticas inovadoras. Ela
acompanha os trs momento marcantes da educao no perodo psrevoluo industrial: criao de instituies, disseminao do atendimento e
integrao do deficiente na rede regular de ensino.
As primeiras instituies de educao especial surgem em meados do
sec. XIX, e destina-se a deficientes auditivos e visuais. A necessidade de
segregao dos anormais como forma necessria para sua educao foi
muito mais contundente em nosso pas. A primeira iniciativa no
segregacionista ocorreu apenas em 1930 com classes especiais em escolas
regulares.
O internato cria um identidade pautada em trs dimenses: a
primeira da necessidade de separao do meio social, evitar que a presena
dos anormais interfira na racionalizao dos espaos, e por outro lado
proteger os sujeitos com incapacidade. A segunda refere-se a falta de
ampliao de instituies de educao especial, ficando a internao como
um privilgio a ser alcanado. A terceira refere-se ao baixo rendimento
alcanado nesses institutos, por graves distrbios de ordem moral,
econmica e disciplinar, no conseguiam dar aos alunos formao suficiente
para integrao social do mesmo. O que contribua para que se criasse um
imagem de incapacidade e de inferioridade no e do deficiente.
O segundo momento da educao especial, entre incio e metade do
sculo XX, se caracteriza pela disseminao de instituies de educao
especial e pela preocupao da escola regular em dectar alunos problema.
Modelo que encobre a excluso do diferente, em um ensino para poucos. O
sistema no dava conta mesmo daqueles que ingressava no ensino egular e
eram encaminhados, a primeira classe de dbeis mentais surgiu apenas em
1933, quanto mais para os que tinham deficincia orgnicas ou mentais
evidentes e que ainda no ingressavam na ensino fundamental.

O atendimento a deficientes evidentes se fez basicamente em


instituies especiais, de carter filantrpico, em nmero reduzido para a
demanda, o que constitua o servio como um privilgio.
Exclua-se o atendimento ao anormal da discusso sobre os direitos
de cidadania, calcados numa concepo de irreversibilidade da
anormalidade, assim o atendimento deveria ser pois assistencialista.
O terceiro momento se estende da metade do sculo passado aos
nossos dias, caracterizado pela expanso da ao do poder pblico, com a
criao e desenvolvimento dos servios de educao especial no nvel
federal, e disseminao de uma rede privado-assistencial que atinge a todo
o pas.
Uma caracterstica deste terceiro momento foi a incluso de outras
anormalidades no rol da excepcionalidade, por exemplo os de fundo
neurolgico, por outro lado foi incorporando populao cada vez mais
prximos da normalidade determinada pela abordagem cientfica que se
pretende neutra e objetiva. Passou a englobar sujeitos cuja dificuldades so
decorrentes de processos sociais e de escolarizao inadequadas.
Nas chamadas classes especiais para deficientes mentais leves os
alunos so constitudos por multi repetentes sem qualquer caracterstica de
dficit intelectual. Assim contribui para a concepo das dificuldades de
aprendizagem como inerentes ao indivduo, num sistema educacional de
produo de massivo fracasso escolar.
Ampliao que no redundou em universalizao, estima-se que no
mximo 15 % do total da populao deficiente em idade escolar tenham
acesso a educao especial. Diferentemente do ensino regular nas regies
mais desenvolvidas. O que contribuiu para disseminao da concepo de
irreversibilidade da anormalidade.
E mesmo quando existe atendimento este no qualificado, o que se
comprova pelo baixo ndice de escolarizao alcanado e dificuldades de
integrao no mundo do trabalho.
Algumas iniciativas tem sido implementadas e analisadas de forma
superficial como a considerao de que classes especiais em escolas
regulares possibilitam o contato social entre crianas deficientes e crianas
normais e por isso vantajosa, todavia h poucos estudos sobre a eficcia
dessa ao.
Outro exemplo a no seriao no ensino fundamental de classes, na
medida em que a programao fixa retm o aluno numa srie e impede a
diversificao do trabalho pedaggico, o aluno tem de passar por todo o
conjunto de contedo. Mas na realidade ocorre a impossibilidade do
acompanhamento do nvel de escolarizao. Na medida que no tem
informaes sobre a eficcia dos processos de escolarizao no possvel
realizar estudos sistemticos com vistas a sua melhor qualificao.
A no seriao e o baixo rendimento contribuem para a cristalizao
de uma concepo de irreversibilidade e de incapacidade para o
aprendizado como decorrncia da deficincia, e no como decorrncia de
m qualidade dos processos educacionais.