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FACULTAD DE PSICOLOGA
ESTUDIO DE LA CONCIENCIA FONOLGICA COMO
PRERREQUISITO PARA EL APENDIZAJE DE LA
LECTOESCRITURA
PORTADA
Tesis previa a la obtencin del
ttulo de Licenciada en Psicologa
Educativa en la Especializacin de
Educacin Inicial
Autoras:
Mara Tarcila Palacios Paucar
Tatiana Maribel Zamora Quezada
Director de Tesis:
Mgtr. William Alfredo Ortiz Ochoa
Cuenca-Ecuador
2014
UNIVERSIDAD DE CUENCA
RESUMEN
La presente investigacin denominada Estudio de la conciencia fonolgica como
prerrequisito para el aprendizaje de la lectoescritura, se realiz en el centro
educativo San Juan de Jerusaln de la ciudad de Cuenca-Ecuador; cuya
finalidad fue la de analizar la influencia que tiene la conciencia fonolgica para el
aprendizaje de la lectoescritura.
Para lo cual se procedi a describir las caractersticas de la conciencia fonolgica
y la importancia que tiene para el aprendizaje de la lectoescritura, basndose en
el
desarrollo del lenguaje oral y que, antes de empezar a leer, deben ser ejercitados
los segmentos del habla, slabas y palabras.
Este estudio es de tipo cuali-cuantitativo y descriptivo, y se lo realiz a travs de
la aplicacin del test de Conciencia Fonolgica (Jel-k) de Rufina Pearson, el cual
tiene cinco destrezas valorativas; adems de la aplicacin de una encuesta de
preguntas de base estructurada dirigida a los docentes de nivel inicial del centro
educativo.
Los resultados obtenidos indican que el 85% de los estudiantes participantes de la
muestra se encuentran en el nivel muy bajo y 15% en nivel bajo. La destreza de
mayor dificultad, fue la de representar sonidos donde los estudiantes alcanzaron
un nivel de 0%, lo que demuestra que ninguno de los nios evaluados tiene
desarrollada esta destreza. En tanto los docentes demostraron tener suficientes
conocimientos sobre conciencia fonolgica.
PALABRAS CLAVES:
Conciencia
fonolgica,
lecto-escritura,
estrategias
metodolgicas,
psicolingstica.
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ABSTRACT
The following investigation entitled "the study of the phonological conscience as a
prerequite to the literacy learning was made in San Juan de Jerusalen primary
school in Cuenca Ecuador. Its main goal was to investigate the phonological
conscience influence in the literacy learning.
For that reason, I described the phonological conscience characteristics and the
importance that it has in the literacy learning on the psycholinguistic approach
which says that child a development level in the oral language, and before to start
to read, they have to exercise the speech segments, syllabus and words.
The results demonstrated that the 85 % of students participated in the sample are
in lower level and the 15 % are in low level. The most difficult skill was the sounds
representation in which students had a 0 % level. It demonstrated that children did
not have developed this skill, and teachers demonstrated to have knowledge
about the phonological conscience.
KEYWORDS:
Phonological conscience, literacy, methodological strategies and psycholinguistic.
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NDICE
PORTADA ............................................................................................................... 1
RESUMEN .............................................................................................................. 2
ABSTRACT ............................................................................................................. 3
NDICE .................................................................................................................... 4
NDICE DE FIGURAS ............................................................................................. 7
NDICE DE CUADROS ........................................................................................... 7
NDICE DE GRFICOS .......................................................................................... 7
NDICE DE IMGENES .......................................................................................... 8
CLUSULA DE PROPIEDAD INTELECTUAL ........................................................ 9
CLAUSULA DE DERECHOS DE AUTOR ............................................................. 11
AGRADECIMIENTO .............................................................................................. 13
DEDICATORIA ...................................................................................................... 14
DEDICATORIA ...................................................................................................... 15
INTRODUCCIN .................................................................................................. 16
CAPTULO I .......................................................................................................... 18
FUNDAMENTO BSICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA18
1.1 Condiciones necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura .............................. 18
1.1.1 Nociones espaciales ............................................................................. 19
1.1.2 Memoria inmediata ............................................................................... 20
1.1.3 Habilidades grafo-motoras: ................................................................... 21
1.2 Lectura y escritura ..................................................................................................... 22
1.2.1 Definicin de lectura ............................................................................. 22
1.2.2 Definicin de escritura .......................................................................... 23
1.3 Componentes de la lectoescritura ............................................................................. 24
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NDICE DE FIGURAS
Figura No. 1: Aspectos de la lecto-escritura ......................................................... 18
Figura No. 2: Confusin de letras de forma parecida ........................................... 19
Figura No. 3: Componentes importantes de la lectoescritura ............................... 24
Figura No. 4: La conciencia fonolgica y sus tres procesos cognitivos ................ 36
Figura No. 5: Componentes importantes de la lectoescritura ............................... 70
Figura No. 6: Tarjetones para formar oraciones ................................................... 79
NDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1: Puntajes de test Jel-k .................................................................... 58
Cuadro No. 2: Deteccin de rimas ....................................................................... 59
Cuadro No. 3: Destreza de contar slabas ........................................................... 60
Cuadro No. 4: Destreza de sonido inicial ............................................................. 61
Cuadro No. 5: Destreza de contar sonidos .......................................................... 62
Cuadro No. 6: Destreza de representacin de sonidos ........................................ 63
Cuadro No. 7: Conocimientos sobre condiciones para el aprendizaje de la
lectoescritura ........................................................................................................ 66
Cuadro No. 8: Conocimientos sobre conciencia fonolgica ................................. 67
Cuadro No. 9: Importancia que se da a la estimulacin de la conciencia fonolgica
............................................................................................................................. 68
Cuadro No. 10: Lista de palabras fonema final (buscar dibujos) .......................... 94
Cuadro No. 11: Letra-sonido ................................................................................ 96
NDICE DE GRFICOS
Grfico No. 1: Resultados generales de las 5 destrezas evaluadas .................... 64
Grfico No. 2: Nivel de conciencia fonolgica alcanzado por el grupo de estudio 65
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NDICE DE IMGENES
Imagen No. 1: Versos ........................................................................................... 71
Imagen No. 2: Canciones infantiles que riman ..................................................... 72
Imagen No. 3: Nombres que riman ...................................................................... 73
Imagen No. 4: Tarjetas de rimas .......................................................................... 74
Imagen No. 5: Rimas con sonidos finales ............................................................ 75
Imagen No. 6: Cancin Los deditos ................................................................... 76
Imagen No. 7: Nios jugando ............................................................................... 77
Imagen No. 8: Juego de oraciones....................................................................... 78
Imagen No. 9: Cancin de las manos .................................................................. 80
Imagen No. 10: Tablero didctico para contar slabas ......................................... 81
Imagen No. 11: Tarjetas para contar slabas....................................................... 82
Imagen No. 12: Tarjetas por nmero de slabas ................................................. 83
Imagen No. 13: Adivina el nombre ....................................................................... 84
Imagen No. 14: Tarjetas con dibujos de fonema inicial ........................................ 85
Imagen No. 15: Ejercicio para enfatizar la consonante inicial .............................. 86
Imagen No. 16: Juego con sonido inicial .............................................................. 87
Imagen No. 17: Identificacin sonido inicial.......................................................... 87
Imagen No. 18: Identificacin de fonema inicial ................................................... 88
Imagen No. 19: Estoy pensando en algo: fonema inicial ...................................... 89
Imagen No. 20: Ejercicio de fonema inicial .......................................................... 90
Imagen No. 21: Ejercicio de agregar sonido ........................................................ 91
Imagen No. 22: Tarjetas: fonema final ................................................................. 92
Imagen No. 23: Ejercicio de encontrar cosas ....................................................... 93
Imagen No. 24: Uniendo el sonido final de cada dibujo ....................................... 94
Imagen No. 25: El juego del telfono ................................................................... 95
Imagen No. 26: Identificacin de sonido inicial..................................................... 97
Imagen No. 27: Set de tarjetas ............................................................................. 98
Imagen No. 28: Juego: estoy pensando ............................................................... 99
Imagen No. 29: Une con una lnea los dibujos que tienen igual sonido inicial .. 100
Imagen No. 30: Letra y sonido final .................................................................... 101
Imagen No. 31: Une con una lnea los dibujos que tienen igual sonido final ...... 101
Imagen No. 32: Tarjetas con slaba inicial y final ............................................... 102
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AGRADECIMIENTO
Queremos agradecer en primer lugar a nuestro padre Dios y a todas las personas
que nos han brindado su apoyo y tiempo para la realizacin de nuestra tesis.
Al Magster William Ortiz, por ser el director de nuestra tesis, por su tiempo y por ser
la persona que nos gui y orient, durante todo el proceso de realizacin de este
trabajo.
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DEDICATORIA
MARY P.
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DEDICATORIA
Tatiana Zamora
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INTRODUCCIN
El siguiente estudio est centrado en el desarrollo de la conciencia fonolgica en
nios de 4 a 5 aos, ya que sta es base fundamental para el aprendizaje de la
lectoescritura, por ello, se ha visto la necesidad de realizar una investigacin en
este mbito, para conocer la realidad educativa en la etapa preescolar, siendo la
conciencia fonolgica una habilidad que tienen los nios/as que desarrollar para
reconocer los fonemas con sus respectivos grafemas.
Por esta razn, el siguiente trabajo se resume en cuatro captulos que se
encuentran relacionados con el aprendizaje de la lecto-escritura, en los que se
toma a la Conciencia Fonolgica como un factor principal para el aprendizaje del
mismo, en los nios de 4 a 5 aos y las diversas estrategias que facilitan el
proceso de enseanza-aprendizaje en nivel inicial.
En el primer captulo se trata acerca de las fundamentaciones bsicas para el
aprendizaje de la lectura y escritura, su conceptualizacin, las condiciones
necesarias para su adquisicin, sus componentes y el enfoque psicolingstico, el
cual permite entender el proceso para el acceso de la lecto-escritura.
En el segundo captulo constan aspectos conceptuales de conciencia fonolgica,
su
desarrollo,
importancia
componentes,
as
como
las
herramientas
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CAPTULO I
FUNDAMENTO BSICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
1.1 Condiciones necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura
La lectura-escritura es un acto de desciframiento, mediante el cual los signos
grficos pasan a otro tipo de signos, siendo estos los fonticos. El lograr la
asociacin entre grafemas y fonemas es la meta principal que persiguen los
diferentes mtodos que buscan ensear a leer (Jimnez J. , 1983). Partiendo
desde este punto de vista se puede distinguir la existencia de cuatro aspectos que
son los ms importantes como condiciones necesarias,
para acceder al
Esquema
Corporal
Evocar
Informacin
(Recordar)
Nociones
Espaciales
Memoria
Inmediata
ASPECTOS IMPORTANTES
DE LA LECTO-ESCRITURA
Habilidades
Grafo-motoras
Factores
Espacio-Temporales
Orientacin y
Estructuracin
del Mundo
Exterior
Desarrollo
Motor
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abeja
adeja
rabo
rado
cuerpo
cuerqo
espada
esqaba
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necesario, la
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Para Cuetos (1988), citado por Artiles (1995), sostiene que la lectura lleva una
estrecha relacin con la escritura. Si bien es cierto que en los sistemas de
escritura alfabticos leemos de odo (va fonolgica), no es menos cierto que las
palabras escritas son reconocidas globalmente sin necesidad de identificar por
separado cada uno de sus elementos, como son las letras.
Segn Sol (1987) citado por Tern (2010), leer es comprender un texto, es
comprender y dar sentido a lo que est escrito e interpretarlo, descubrir su
significado; este proceso implica la interaccin entre el pensamiento del lector y lo
que contiene el texto. Al leer se construye un significado personal en base a la
relacin entre el texto y el lector. La enseanza de la lectura debe ser iniciada
desde los primeros aos mediante contactos del escolar con textos escritos como
medios de aprendizaje, de acceso a la informacin y hasta por mero placer.
Para autores como Siegler (1998), Whitehurst y Lonigan (1998), citados por
Papalia (2005), indican que en los nios la lectura es una de las formas ms
eficaces para alcanzar la destreza de la lecto- escritura. Los nios estimulados en
este mbito, aprenden que la lectura y la escritura se realizan de izquierda a
derecha y de arriba abajo y que las palabras se separan por espacios, a ms de
estar motivados y con una adecuada predisposicin para aprender a leer.
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Segn Moats (1998) citado por Pearson (2005), leer es el producto de decodificar
textos y comprender. Mediante la decodificacin se puede descifrar palabras
escritas. La habilidad de utilizar conocimientos previos y lingsticos para darle
sentido a un mensaje, es un proceso de interaccin entre lo escrito con lo
hablado. Para un lector que se inicia en este proceso, lo primero que debe
manejar es aprender a decodificar lo escrito como requisito bsico para acceder al
significado en la lectura.
1.2.2 Definicin de escritura
El escribir es una habilidad para producir textos en una situacin concreta de
comunicacin y con un propsito claro. Mediante este acto se expresan ideas,
sentimientos, experiencias, fantasas, pensamientos y sueos. Mediante la
escritura se proporciona un nuevo canal de comunicacin entre los nios/as y su
entorno social y cultural. Todo esto confluye en el acto de escribir, en lo que se
puede expresar, en las letras y sus caractersticas graficas que se manifiestan
gracias a la escritura y su relacin con el objeto que representa. La escritura
forma parte del mundo en que viven los nios/as, y se encuentran presentes en
todo lugar por donde se transita como en la casa, en la calle, en el colegio, en el
aula, etc. (Tern Y. , 2010).
Para Polo (1987) citado por Artiles (1995), sostiene que el aprendizaje de la
escritura demanda que el nio consiga manejar el tamao, inclinacin y esttica
del trazado, lo cual implica que la formalidad del trazo se convierte en un dominio
prioritario para la adquisicin de esta destreza. De hecho, se suele considerar que
los principales factores responsables del xito o fracaso en la escritura, sea el tipo
de letra a imitar (por ejemplo, cursiva o script).
Para Guerra (1980), citado por Troncoso (2009), el arte de escribir comprende
una serie de grafas complejas en su forma que deben ir encadenadas. La
coordinacin
entre
estos difciles
movimientos
rotacionales
en
continuo
desplazamiento para realizar unos trazos que puedan ser ledos e interpretados
por otros es, sin lugar a dudas, la actividad de motricidad fina ms compleja que
se puede aprender. Para llegar a poseer esta habilidad, han tenido que pasar
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Conciencia
lxica
Conciencia
fonolgica
Conciencia
semntica
Cdigo
alfabetico
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conciencia
fonolgica
y el aprendizaje
los cuales
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CAPTULO II
CONCIENCIA FONOLGICA
2.1 Definicin de conciencia fonolgica
La conciencia fonolgica es la habilidad metalingstica que implica comprender
que las palabras estn formadas por sonidos. Al crear la conciencia fonolgica los
nios tendrn conciencia de los sonidos que forman palabras (Zhunio, 2014).
Jimnez & Ortiz (1995) citado por Orellana (2003), definen a la conciencia
fonolgica como la toma de conciencia de la estructuracin del habla en
secuencias de unidades fonolgicas y la capacidad de operar sobre estas
unidades. En otras palabras la conciencia fonolgica es una actividad
metalingstica que define la capacidad de discriminar las unidades fonolgicas
del lenguaje, tales como las palabras, las slabas y los fonemas. Este mbito tiene
importancia ya que las lenguas alfabticas se basan en la transcripcin de los
sonidos del lenguaje oral en los signos grficos de la escritura.
Entre los beneficios que brinda la conciencia fonolgica estn los siguientes:
permite la percepcin y discriminacin auditiva de las palabras, oraciones y
frases, la memoria auditiva y la comprensin del significado del lenguaje que se
escucha para dar respuestas adecuadas. Se debe tener presente que la
conciencia fonolgica es la habilidad para diferenciar los sonidos que forman las
palabras (los fonemas), con su adquisicin los nios/as, estaran en capacidad de
conocer las grafas, reconocer los sonidos que forman las palabras, las aslen, las
manipulen para formar otras, etc. (Tern Y. , 2010).
Autores como Sinclair, Jarvella, y Levelt, (1978); Turmer, (1989) citados por
Gonzlez (2007), consideran que la conciencia fonolgica, conocida tambin
como metaconocimiento fonolgico, conocimiento metafonolgico o simplemente
conocimiento
fonolgico,
se
refiere
la
habilidad
para
reflexionar
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escuchar la palabra pap ser muy difcil para el nio relacionar el primer sonido
con la letra que est viendo (p) si lo que percibe es pa y no p-a. Adems es muy
complejo cortar las palabras en sonidos. La conciencia fonolgica cumple la
funcin de ese darse cuenta en atender a los sonidos o estructura fonolgica
de las palabras como algo distinto que el significado (Kaplan, 2008).
Por esta razn, es que la incidencia de la conciencia fonolgica en el aprendizaje
de la lectura y la escritura ha incorporado a la propuesta de alfabetizacin
temprana juegos con diversos sonidos para promover la adquisicin de
habilidades fonolgicas, por lo que
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realizados en todas las lenguas que utilizan el alfabeto, inclusive en espaol, han
mostrado que la prctica de la conciencia fonolgica facilita el aprendizaje de la
lectura y la escritura y que las dificultades de aprendizaje estn asociadas a la
falta de estimulacin de la conciencia fonolgica Rueda (1995), citado por
(Grunfeld, 1999).
El reconocimiento de palabras y el acceso a su significado se cumple mediante
dos vas: la ruta visual y la fonolgica. El medio visual o directa supone el
reconocimiento de una palabra por seleccin de claves visuales dejando de lado
la palabra en s misma, y son usadas cuando las palabras son familiares para el
lector, en tanto que la fonolgica o indirecta implica el acceso al lxico a travs
de la traduccin de los grafemas en fonemas, dndose el reconocimiento de las
palabras por su estructura fonmica cuando stas son desconocidas o de extensa
longitud (James, 2009).
Queda claro que para el inicio del aprendizaje de la lectoescritura, previamente se
debe ejercitar actividades como la discriminacin visual de las letras, las
habilidades psicolingsticas, entre ellas, las de tipo metalingstico, como la
comunicacin oral y el desarrollo de la conciencia fonolgica, la misma que
consiste en la capacidad para diferenciar los distintos segmentos fonolgicos que
forman las palabras, sin
olvidar
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segmental est
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Conciencia silbica
Conciencia fonmica
Conciencia intrasilbica
unidades
silbicas
que
forman
parte
de
las
palabras
guardan
de
una
lengua
que
constituye
generalmente
el
formato
propiedades
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habilidad para
A decir de Adams (1990) citado por Gonzlez (2007), manifiesta que la conciencia
fonmica es la habilidad para prestar atencin consiente a los sonidos de las
palabras como unidades abstractas y manipulables. Lo que quiere decir que los
niveles de conciencia fonolgica se deben establecer en funcin a las habilidades
lingsticas.
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sensibilidad fonolgica a los componentes del lenguaje oral, los nios van
desarrollando la conciencia fonolgica del lenguaje escrito en la medida en que
empiezan a decodificar las letras en una interaccin con su enseanza.
Segn Snowling (1998) y Torges en (1987) citado por Infante M. (2003), sostienen
que los nios que presentan un importante desarrollo de la conciencia fonolgica
poseen ciertas ventajas en el aprendizaje de la lectura. Estos son capaces de
considerar el sistema alfabtico como una forma significativa de representar el
lenguaje y pueden usar la conciencia fonolgica para manipular los fonemas
realizando tareas de anlisis y sntesis.
Se debe anotar que la adquisicin de destrezas lectoras tambin afecta el
desarrollo posterior de la conciencia fonolgica, es decir, aprender a leer facilita
en los nios el uso de experiencias del lenguaje oral y escrito que complementan
su conocimiento explcito previo de la estructura fonolgica del lenguaje (Infante
M. , 2003).
En las destrezas que se plantean para trabajar en el nivel inicial en nuestro medio,
tanto en el grupo de 3-4 aos as como al grupo de 4-5 aos, se encuentran
implcitas la conciencia fonolgica, con el fin de que el nio exprese sus
sentimientos y emociones a los otros y pueda interactuar con la sociedad (Zhunio,
2014).
2.6 Conciencia fonolgica: sistema fonolgico y trastorno fonolgico
Debemos recordar que la conciencia fonolgica es una habilidad que se
desarrolla y permite manipular los diferentes sonidos del habla. Esta habilidad
atribuye a manipular los segmentos mnimos del habla que conocemos como
fonemas, Rueda, (1993) citados por Otero (2009).
Ruz, (1998) citado por Anguita (2009), resalta que la conciencia fonolgica es por
medio de experiencias que desarrollen las destrezas de alfabetizacin los nios
adquieren y se apoderan de la importancia que tienen los fonemas y grafemas
para la adquisicin de destrezas de lectura y escritura. La lectura es un proceso
que integra conceptos metalingsticos y se puede asegurar que cuando un nio
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CAPTULO III
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA DESARROLLAR LA
CONCIENCIA FONOLGICA
3.1 El diagnstico de las dificultades de conciencia fonolgica
Al hablar de trastornos en el rea fonolgica, estos se refieren a dificultades para
producir los sonidos adecuados que corresponden a cada palabra. Por lo general
los errores fonticos y fonolgicos surgen en los nios en la etapa de adquisicin
del lenguaje y el habla y pasan a ser un trastorno si pasado un tiempo se
instauran y no evolucionan hacia una articulacin correcta de la palabra con los
sonidos que la componen perfectamente interiorizados. Estos errores dan como
resultado una palabra deformada (Jdar, 2005).
El tratamiento para los problemas de este orden, son variados: cuando los errores
son de articulacin (fonticos) se trata de ensear al nio a reproducir el fonema.
En tanto si el error es fonolgico se trabajar en la interiorizacin adecuada de las
cualidades de los sonidos. Por lo tanto, es esencial un diagnstico diferencial
correcto y a tiempo (Jdar, 2005).
A pesar que no existe una prueba psicoeducativa para diagnosticar la dislexia.
Esta se puede realizar mediante el anlisis de un conjunto de observaciones
sobre la historia del individuo, su lenguaje, lectura y escritura. El diagnstico de la
dislexia se centra en la dificultad para leer aun cuando la persona presenta un
buen potencial para aprender (inteligencia promedio o superior), una motivacin
adecuada y el nivel de educacin requerido. El rasgo caracterstico de las
personas con dislexia es la dificultad para asociar un sonido con el smbolo que lo
representa. La dislexia debe ser evaluada en base a cmo la dificultad para leer
afecta de forma negativa la vida de una persona (Borrero, 2008).
Entonces de todo lo revisado queda claro que los trastornos fonolgicos tienen un
gran peso en el aprendizaje de la lecto-escritura, ya que sta se basa en la
correspondencia correcta fonema-grafema (o si se prefiere, sonido-letra) y si la
interiorizacin de los fonemas (lo que denominamos conciencia fonolgica) no es
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la exposicin formal a la
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forman parte del vocabulario usual de los nios de educacin infantil, la mayora
de las palabras, adems, tienen una estructura silbica (Defior S. y., 2005).
Entre los test que sirven para evaluar la conciencia fonolgica est el Test para
Evaluar los Procesos de Simplificacin Fonolgica T.E.P.R.O.S.I.F. y permite
evaluar los procesos fonolgicos de simplificacin, que suelen utilizar los nios
para simplificar el habla; procesos que poco a poco se van eliminando a lo largo
de las etapas del desarrollo, hasta que se completa la adquisicin normal del
lenguaje en el infante. Este instrumento es aplicable a nios entre 2, a 11 aos y
consta de 36 tems, constituidos por una palabra cada uno, adems de un set de
36 lminas en blanco y negro, en la aplicacin de este test se usa la modalidad de
imitacin diferida (Zavala, 2009).
Tambin existe la Prueba denominada Yacuba, P. (2000), citado para evaluar
habilidades metalingsticas de tipo fonolgicas, su objetivo es: evaluar, en nios
pre-escolares, se aplica a nios de 4 aos 9 meses, hasta los 6 aos 2 meses.
Esta prueba consta de seis 6 sub pruebas, con 9 tems cada uno de complejidad
creciente, su aplicacin puede ser individual o grupal (no ms de 5 nios). Tiene
un tiempo de aplicacin de 50 a 60 minutos aproximadamente. Los criterios de
correccin son de un punto por cada respuesta correcta y cero por cada
incorrecta (Zavala, 2009).
En cuanto a la prueba de conciencia fonolgica JEL, Jugando Enseamos a
Leer (prueba utilizada en el presente trabajo de investigacin) Anexo No. 2, se
aplica a nios en edad preescolar y primer ao de educacin bsica.
Este
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Para Flavell y otros (1977) citados por Casanova (2009), en funcin de las
estrategias metodolgicas que son las que el docente debe seleccionar y aplicar
para facilitar los aprendizajes del alumnado; en los centros educativos se debe
impartir algunas categoras de entrenamiento tales como:
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los docentes
para el
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La pragmtica: Es el
profesional nuevo,
que desconoce
de cmo se ha venido
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compuesta por
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hay que introducir letras adicionales hasta que los nios no manejen fluidamente
(Pacheco V. , 2007).
Los grafemas o letras son la representacin grfica de los fonemas. Por lo tanto,
existe un alfabeto fnico, que est compuesto por fonemas que sirven
para
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CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS DE
LA INVESTIGACIN DE CAMPO
4.1 Consideraciones generales
En lo que concierne a la investigacin de campo y para cumplir el objetivo de
analizar la importancia que tiene la conciencia fonolgica como prerrequisito para
el aprendizaje de la lectoescritura en nios de 4 a 5 aos de edad, el estudio se
realiz en el centro educativo fiscal San Juan de Jerusaln de la parroquia
Baos, de la ciudad de Cuenca, donde participaron 20 estudiantes (8 nios y 12
nias) de la edad de 4 a 5 aos, matriculados en el ao lectivo 20132014 y 8
docentes del centro en el que constan 6 docentes de Educacin Inicial y 2
terapistas de lenguaje. A continuacin se presentar una propuesta de
estrategias, mediante las cuales pueden ser trabajadas los diferentes elementos
de la conciencia fonolgica.
4.2 Metodologa
El mtodo utilizado en la presente investigacin es el analtico-sinttico ya que
permite el trnsito, en el estudio de un fenmeno, del todo a las partes que lo
componen y de esta al fenmeno pensado. El anlisis es un procedimiento
mental, que logra la descomposicin de una integridad en sus partes y relaciones
componentes. Este procedimiento se complementa con el de sntesis que permite
la integracin, a nivel mental, de las partes constitutivas del objeto.
Este mtodo permite analizar de una manera ms detallada el tema, y as permite
encontrar los elementos y las herramientas necesarias que conlleva este estudio,
brindando de esa manera, nuevas alternativas de enseanza-aprendizaje a
nios/as de 4 a 5 aos dentro de la institucin (Ortiz, 2008).
En cuanto a las tcnicas e instrumentos utilizados, estn los que a continuacin
se detallan:
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Tcnica del fichaje: Con sus instrumentos los organizadores grficos que
posibilitaron la revisin bibliogrfica para fundamentar la conciencia
fonolgica como prerrequisito para el aprendizaje de la lectoescritura.
57
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Puntaje
20 a 25
13 a 19
12 a 9
8 o menos
58
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Rangos
0a2
3
4a5
Total
Detectar Rimas
N
%
18
90
Dificultad
1
5
Media
1
5
Manejo de Destreza
20
100
59
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Rangos
0a2
3
4a5
total
Contar Slabas
N
%
15
75
Dificultad
2
10
Media
3
15
Manejo de destreza
20
100
60
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Sonido Inicial
N
%
17
85
Dificultad
2
10
Media
1
5
Manejo de destreza
20 100
61
UNIVERSIDAD DE CUENCA
62
UNIVERSIDAD DE CUENCA
63
UNIVERSIDAD DE CUENCA
4.1.
Anlisis general
38%
27%
26%
13%
0%
64
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PROMEDIO BAJO
BAJO
15%
85%
65
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Responden
8
100
8
100
correctamente
No responden
0
0
0
0
correctamente
Fuente: Investigacin realizada a docentes del centro San Juan de Jerusaln.
Elaborado por: Mara Palacios y Tatiana Zamora.
En el cuadro No. 7 se presentan los datos ms relevantes indagados a los
docentes del centro educativo San Juan de Jerusaln, acerca de los
conocimientos que estos tienen sobre las condiciones requeridas para el
aprendizaje de la lectoescritura en los nios, donde los 8 docente, que
representan el 100% de los encuestados demuestran sus conocimientos respecto
al tema en mencin, siendo sus respuestas, entre otras que los estudiantes
requieren del manejo de nociones espaciales, el factor espacio-temporal, la
memoria inmediata y las habilidades grafo-motoras como condiciones necesarias
para el aprendizaje de la lectoescritura.
Como se lo haba estipulado en el Captulo I, se menciona la existencia de cuatro
aspectos como condiciones necesarias, para acceder al aprendizaje de la lectura
y la escritura, siendo ellos: las nociones espaciales, la memoria inmediata, los
factores espacio-temporales y las habilidades grafomotoras (Jimnez J. , 1983).
Entonces es necesario que el trabajo en estos cuatro mbitos sea considerado
para la planificacin de estrategias que permitan ejercitar el manejo de estas
destrezas, lo que ayudara a que no se presenten inconvenientes posteriores en
la adquisicin de la lectoescritura.
66
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Responden
8
5
6
7
8
7
100
62,5
75
87,5
100
87,5
NO
Responden
0
3
2
1
0
1
%
0
37,5
25
12,5
0
12,5
dificultades de conciencia
67
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Dan
importancia
8
8
8
6
8
%
100
100
100
75
100
No dan
importancia
0
0
0
2
0
%
0
0
0
25
0
68
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69
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CAPTULO V
ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA CONCIENCIA
FONOLGICA
5.1 Actividades para trabajar en conciencia fonolgica:
Para trabajarla conciencia fonolgica con los nios de 4 a 5 aos se elabora con
anterioridad todos los materiales que se necesitara en cado sesin y por cada
una de las destrezas que desea lograr (representar para las vocales tarjetas con
la letra de color amarillo y para las consonantes tarjetas con la letra de color rojo
en mayscula ver grfico). Dentro de lo que se refiere a las rimas se empieza con
poesas, canciones, versos, palabras que riman. En cuanto a la conciencia de
palabra oracin trabajar el concepto de oracin y palabra, escuchar palabras en
oraciones. En lo que se refiere a la conciencia silbica aplaudiendo nombres,
sacar objetos de una caja, sintetizando silabas. Dentro de los fonemas trabajar
primero con adivinanzas, dar pistas, solicitar palabras que comiencen con el
fonema inicial, palabras que comiencen con el mismo sonido.
EJEMPLO:
70
UNIVERSIDAD DE CUENCA
El nio y el caballito
El nio y el caballito
van juntos hacia la diversin.
Mece a las ondas y pasitos,
re y re con amor (tat).
71
UNIVERSIDAD DE CUENCA
72
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Una nia
llamada Luca
juega a la
mujer polica.
Pancha plancha
con la plancha
de Juncha.
A Martn le
gusta andar en
patn.
A Paula le
gusta la
jaula.
73
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Memotest de rimas
intentar encontrar aquellas dos que rimen. Se facilita este juego si los nios
ya saben jugar al memotest de dibujos iguales. Comenzar el memotest de
rimas con no ms de 5 pares y agregar ms en la medida que logren
(Pearson R. , 2005)
74
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Concepto d
75
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Concepto de oracin
76
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Ej. Nios jugando. Luego de cada ejemplo, reiterar que lo que acaba de decir
es una oracin, y los nios deben repetir la palabra oracin. Luego, puede dar
ejemplo de oracin sin sujetos (tiene un pantaln, juega en el columpio
de
77
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Concepto de palabra
Nota: Intente utilizar palabras cortas, en lo posible monosilbicas para que los
nios no confundan palabras con slabas.
La nueva oracin debe ser ubicada debajo de la anterior oracin como se
observa en el siguiente ejemplo:
Palabras
Oraciones
Juan / salta
Juan salta
Lul /come
Lul come
Esteban/ canta
Estefana canta
78
UNIVERSIDAD DE CUENCA
c. Descubriendo palabras
Objetivo: Fortalecer la conciencia de palabras mediante la representacin de las
mismas en forma concreta.
Material: Tarjetones amarillos
Actividad: Entregue a cada nio 4-6 tarjetones, los que utilizarn para
representar las palabras de las oraciones que el docente producir en
forma oral (una tarjeta para cada palabra). Modele el proceso a los nios,
Teresa
toma
jugo
79
UNIVERSIDAD DE CUENCA
80
UNIVERSIDAD DE CUENCA
81
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Sintetizando slabas
82
UNIVERSIDAD DE CUENCA
1 SILABA
2 SILABAS
3 SILABAS
4 SILABAS
5 SILABAS
tren
Mano
Hormiga
Escalera
Hipoptamo
Sol
Auto
Chupete
Semforo
Rinoceronte
83
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Los nios deben estar sentados en crculo, diga adivina el nombre de quien
voy a decir ahora elegir en forma secreta el nombre de algn nio y decir en
voz alta solo el fonema inicial, hacer hincapi en su sonido y no en el nombre
/MMM/ MM
Santiago
/ SSS/SS.
Teresa
/TTT/TT.
Fanny
/FFF/FF.
Paula
/PPP/PP.
84
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Actividades: seleccionar las tarjetas con los fonemas que desea que los
nios aprendan, si utiliza objetos asegrese que sus nombres comiencen
con silabas directas, dado que comenzar con consonantes combinadas
(silabas complejas) como fr, pl, tr, bl, gl, lo que hara el juego muy difcil para
los nios en esta etapa (Pearson R. , 2005).
85
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Objetivo: reforzar en los nios la conciencia del fonema inicial, pidindoles que
comparen, contrasten e identifiquen el sonido inicial de una variedad de palabras.
86
UNIVERSIDAD DE CUENCA
mmmesa /mmm/
mmmariposa /mmm/
ssssapo
/sss/
87
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Actividad:
88
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Adivinanzas:
Tiene alas de muchos colore y
se pierde entre las flores.
Mmmmariposa
Salta salta saltarn tus saltos
no tiene fin. Ssssaltamontes
(Garca C. , 2008).
89
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Objetivo: ayudar a que los nios diferencien los sonidos de las palabras de sus
significados
mmmesa
esa
llllana
ana
rrrroca
oca
ssssala
oooomar
ala
mar
ccccama
ama
ttttema
ema
aaaanota
nota
90
UNIVERSIDAD DE CUENCA
..esa
mmmesa
..ana
llllana
..oca
rrrroca
..ala
ssssala
..mar
ooo mar
..ama
cccc ama
..ema
ttttema
..nota
aaaa nota
91
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Objetivo: guiar a los nios a que descubran y discriminen el sonido final de las
palabras a travs de la articulacin.
tomate
elefante
pie
camin
len
avin
92
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Sillaaaaaa
ardillaaaaaa
93
UNIVERSIDAD DE CUENCA
carreta
trompeta
maleta
amarillo
martillo
cepillo
elefante
guante
gigante
flor
ventilador
televisor
regalos
paraguas
sol
col
gol
94
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95
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Letras ( tarjetas)
Nombre
Esteban
Lul
Ana
Rolando
Pablo
Silvia
sonido inicial. Ej. Serpiente, /ssss/. Repetir el mismo procedimiento con una
segunda tarjeta. Luego de que los nios respondan, muestre la letra S y diga
esta es la letra ESE y suena /sssss/ hacer el mismo procedimiento con las
dems consonantes (Pearson R. , 2005).
96
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97
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A
E
S
M
Imagen No. 27: Set de tarjetas
Fuente: Elaborado por Mara Palacios y Tatiana Zamora.
98
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adivinada (solo las letras ya trabajadas) despus pida a los nios que digan
su sonido. Estoy pensando en algo que empieza con la eSe cul es el
sonido de la eSe? Muy bien ahora vamos a observar alrededor de la clase
vean si hay algo que empiece con la letra eSe (Pearson R. , 2005).
ssssapo
Imagen No. 28: Juego: estoy pensando
Fuente: (Nihonnipon, 2012).
99
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Imagen No. 29: Une con una lnea los dibujos que tienen igual sonido inicial
Fuente: (Creativa, 2004).
fonema elegido para trabajar (s) en las segundas tarjetas podr utilizar
las que terminen con un fonema consonante(r). Muestra un primer dibujo
y pida a los nios que lo nombren e identifiquen su sonido final. Ej.
Dos, sssss. Repetir este procedimiento con otra tarjeta pez, sssss, luego
se les pregunta con que sonido terminan? Despus de que los nios
100
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Solllllllllll
dosssssss
Imagen No. 30: Letra y sonido final
Fuente: Elaborado por Mara Palacios y Tatiana Zamora.
Imagen No. 31: Une con una lnea los dibujos que tienen igual sonido final
Fuente: (Creativa, 2004).
101
UNIVERSIDAD DE CUENCA
encuentre un dibujo u objeto que comience con esa letra, luego pdale a un
nio que tome una tarjeta y justifique su eleccin. El nio deber tomar la
tarjeta del medio del crculo con la letra correspondiente. Realice el mismo
juego para las consonantes finales, pero pdale que elijan dibujos que
termine con la consonante anunciada (Pearson R. , 2005).
102
UNIVERSIDAD DE CUENCA
103
UNIVERSIDAD DE CUENCA
CONCLUSIONES
Luego de haber cumplido con el trabajo de investigacin denominado Estudio de
la conciencia fonolgica como prerrequisito para la lectoescritura en nios de 4 a
5 aos, se pueden anotar las siguientes conclusiones:
la conciencia
En lo que tiene que ver con los resultados de la aplicacin del test Jel-k a
los estudiantes de nivel inicial del centro educativo San Juan de
Jerusaln, estos demostraron que un 85% de la muestra se encuentran en
el nivel bajo en las 5 destrezas investigadas, siendo la destreza ms baja la
de representar sonidos ya que ninguno de los 20 nios evaluados lograron
realizarla, lo que indica un 0% de adquisicin de la misma.
104
UNIVERSIDAD DE CUENCA
RECOMENDACIONES
Una vez que se ha presentado la informacin ms relevante de la investigacin
desarrollada y en virtud de aquello, se realizan las siguientes sugerencias:
Realizar evaluaciones a todos los nios y nias de nivel inicial del centro
educativo San Juan de Jerusaln sobre conciencia fonolgica y llevar a cabo
el seguimiento respectivo a las propuestas de intervencin temprana.
Los docentes en sus clases, deben utilizar tcnicas adecuadas para motivar a
los nios y nias en actividades que los lleve a trabajar con: los sonidos del
habla, la correspondencia existente entre fonema-grafema, el contar slabas,
formar palabras y estructurar oraciones sencillas, logrando que los nios y
nias se interesen, involucren y participen en la construccin de sus propios
conocimientos.
105
UNIVERSIDAD DE CUENCA
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UNIVERSIDAD DE CUENCA
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UNIVERSIDAD DE CUENCA
ANEXOS
ANEXO No. 1
DISEO DE TESIS
1. TEMA:
ESTUDIO
DE
LA
CONCIENCIA
FONOLGICA
COMO
116
UNIVERSIDAD DE CUENCA
conciencia
de la
nios y nias,
siendo estas las facultades bsicas, a travs de las cuales, se adquieren todos los
aprendizajes.
Segn un estudio piloto que se realiz en Buenos Aires (Pearson, 2001), con
nios de habla hispana, se comprob el valor predictivo de la conciencia
fonolgica sobre habilidades de lectura en primer grado. Por lo tanto, es
conveniente y preventivo, realizar un chequeo de la conciencia fonolgica y del
conocimiento de letras al fin del preescolar o inicios del primer grado (Pearson R. ,
Programa de actividades para desarrollar la conciencia fonolgica y lectoescritura
inicial, adaptacin al espaol de phonolorgical Awareness a Classroom
Curriculum, pg. 1998).
Estudios realizados Clay (1987); Vellutino&Scanlon (1997) y Bravo(2003) citados
por (Pearson R. , Programa de actividades para desarrollar la conciencia
fonolgica y lectoescritura inicial, adaptacin al espaol de phonolorgical
Awareness a Classroom Curriculum, pg. 1998), han permitido comprobar que
117
UNIVERSIDAD DE CUENCA
estimulados que los nios que no la tienen, por lo que es entonces importante
118
UNIVERSIDAD DE CUENCA
desarrollar esta capacidad primordial para el desarrollo del lenguaje oral, antes de
la confrontacin del lenguaje escrito.
Es necesario desarrollar el funcionamiento del nio en conciencia fonolgica, y
que conozca la relacin grafema fonema, mediante las interconexiones entre la
lectura y escritura. Siendo indispensables para leer y escribir por medio del
procedimiento del ensamblaje. Permitiendo en efecto comprender el cdigo
alfabtico de nuestra lengua.
La investigacin se justifica desde los siguientes puntos:
4.1. ACADMICA
Desde el punto de vista acadmico, esta investigacin servir para dejar un
referente en cuanto a cmo y para qu se debe aplicar la conciencia fonolgica
dentro de la enseanza preescolar.
Mediante este trabajo, se podr dar a conocer a los educadores, que la
conciencia fonolgica permite el aprendizaje de la lecto-escritura, antes de que los
nios puedan captar el principio del orden alfabtico y que adems permitir
comprender, que los sonidos que corresponden a las letras, reflejan el sonido del
lenguaje hablado. Esto les ayudar a mejorar sus mtodos de enseanza.
Teniendo ya, a educadores conscientes de la importancia de la conciencia
fonolgica preescolar, se les proporcionar las tcnicas adecuadas para aplicarlas
en la institucin, esto se dar a travs de actividades que involucran la rima, ritmo,
sonido, las cuales han sido incluidas en el currculum pre escolar actual, este tipo
de actividades pueden ser redirigidas, para ayudar a los nios a desarrollar la
conciencia fonolgica.
4.2. SOCIAL
Al ser fundamentalmente, importante y necesario la educacin de los nios y
nias, forma parte del buen vivir, es por esto que el primer paso que el Estado
ecuatoriano, para legitimar su visin de desarrollo, fue
incorporarla en la
119
UNIVERSIDAD DE CUENCA
el centro al ser humano y que tiene como objetivo final el logro de Sumak Kawsay
o Buen Vivir.
En cuanto a lo que le concierne a la educacin, es el proceso de socializacin de
las personas, y sus fines deben corresponder de modo coherente a las
necesidades de la sociedad. La educacin es un derecho humano fundamental y
representa un elemento clave en la relacin de la condicin humana Unesco,
(2009). El aprendizaje es el resultado ms importante de todo proceso educativo.
Empieza en la concepcin y va hasta la muerte; se incrementa y evoluciona a lo
largo de toda la vida.
La familia, la comunidad, las instituciones sociales y los sistemas educativos, son
las fuentes de aprendizaje. Lo ideal es una sociedad educadora, y que estos
procesos sean coherentes y complementarios.
Por lo tanto, el derecho a la educacin es un componente esencial del Buen Vivir.
Permite el desarrollo de las potencialidades humanas y como tal, garantizar la
igualdad de oportunidades para todos los individuos (M.E. 2010).
Desde este punto de vista, la Constitucin del 2008 define a la educacin,
como un derecho irrenunciable de las personas y una responsabilidad ineludible
del Estado.
A los individuos les compete
120
UNIVERSIDAD DE CUENCA
en el
para el
121
UNIVERSIDAD DE CUENCA
6. PREGUNTA DE INVESTIGACIN
La conciencia fonolgica acta como herramienta favorecedora para lograr un
aprendizaje significativo y til en la lectoescritura, para su posterior desempeo
escolar?
7. METODOLOGA; analtico, sinttico
El mtodo analtico-sinttico permite el trnsito, en el estudio de un fenmeno, del
todo a las partes que lo componen y de esta al fenmeno pensado. El anlisis
es un procedimiento mental, que logra la descomposicin de una integridad en
sus partes y relaciones componentes. Este procedimiento se complementa con el
de sntesis que permite la integracin, a nivel mental, de las partes constitutivas
del objeto.
Este mtodo, nos servir para la investigacin, ya que nos permitir analizar de
una manera ms detallada el tema, y as nos ayudar a encontrar los elementos y
las herramientas necesarias que conlleva nuestra investigacin, brindando de
esa manera, nuevas alternativas de enseanza-aprendizaje a nios/as de 4 a 5
aos dentro de la institucin. (Msc. William Ortiz, 2008)
122
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Matriz de Operacionalidad
Objetivos
Determinar
la
Tcnica
Instrumento
Fuente
Libros, Pginas
de la s
Consultas
lectoescritura en nios de 4 a
Bibliogrfica
las
tcnicas de Pruebas
en
Internet
5 aos de edad.
Aplicar
web
sobre
la
las
metodolgicas
y Encuestas
Docentes
estrategias estructurad
que tiene
Institucin
educativa
la as
institucin,
para
desarrollar
actividades
de
conciencia
Institucin
Observaci
Nios
educativa
n
Seleccionar
estrategias Revisin
Investigadoras
Material
bibliogrfico
de la
123
UNIVERSIDAD DE CUENCA
escritura.
La conciencia
fonolgica es
considerada
una
habilidad
124
UNIVERSIDAD DE CUENCA
fonolgica del lenguaje hablado Jimenes y Ortiz (2003) citados por (Pearson R. ,
1998)
La importancia de desarrollar la conciencia fonolgica radica en que se ha
demostrado que tiene efectos positivos en el aprendizaje de la lectura inicial ya
que las representaciones mentales de las palabras escritas, los sonidos de las
palabras habladas y las reglas implcitas que estipulan su orden y combinacin
son fundamentales para un acercamiento adecuado a los textos escritos(Anayanci
Vargas y William 2007)Todo esto ayuda a los nios/as a reconocer en los textos
escritos, una determinada forma y estructura, es decir que no se escribe en forma
desordenada, sino que cada palabra tiene una secuencia lgica de letras y una
oracin se constituye de palabras igualmente ordenadas de manera lgica.
Adems de ayudarlos a diferenciar la posicin del fonema que hace que una
palabra no sea igual a otra, por ejemplo: Pala-Bala. Citado por (Vargas, 2007).
Basndonos
nuestra
125
UNIVERSIDAD DE CUENCA
especficos del
para el
nuestra
126
UNIVERSIDAD DE CUENCA
127
UNIVERSIDAD DE CUENCA
128
UNIVERSIDAD DE CUENCA
enfoque la lectura y la escritura son vistas como un convenio entre las personas,
a travs del cual se superan las limitaciones del tiempo y del espacio, se
experimentan las emociones humanas, el conocimiento histrico y se prolonga un
legado integeneracional. (Condemarin M. , 1992).
Basndonos en los autores podemos decir que
verbales cuya
ayuda a
el aprendizaje de la lectoescritura
en
129
UNIVERSIDAD DE CUENCA
1.2.
2. CONCIENCIA FONOLGICA:
2.1.
2.2.
DEFINICIN
2.3.
DESARROLLO
2.4.
IMPORTANCIA
2.5.
COMPONENTES
2.6.
2.7.
CAPTULO III
3. CONCIENCIA FONOLGICA: EVALUACIN Y DIAGNSTICO.
3.1.
CMO
DIAGNOSTICAR
LAS
DIFICULTADES
DE
CONCIENCIA
EVALUAR
CONCIENCIA
FONOLGICA?
3.2.
BATERAS
QUE
SE
UTILIZAN
PARA
FONOLGICA.
CAPITULO IV
4. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
130
UNIVERSIDAD DE CUENCA
4.1.
4.2.
DOCENTES
PARA EL DESARROLLO
LOS
DE LA CONCIENCIA
FONOLGICA.
4.3.
CONCIENCIA FONOLGICA.
4.3.1. CONCEPTO DE RIMA
4.3.2. CONCEPTO DE PALABRA ORACIN
4.3.3. CONCEPTO DE SLABA
4.3.4. CONCEPTO DE FONEMA INICIAL-FINAL
4.3.5. CONCEPTO DE LETRA GRAFEMA
4.3.6. CONCEPTO DE FONEMAS-LECTURA SLABICA
4.4.
4.5.
4.6.
ANLISIS DE RESULTADOS.
CAPITULO V
5. ESTRATEGIAS DE CONCIENCIA FONOLGICA
5.1.
ACTIVIDADES
PARA
TRABAJAR
EN
CONCIENCIA
FONOLGICA:
5.1.1. RIMA
5.1.2. PALABRA ORACIN
5.1.3. SILABA INICIAL MEDIA FINAL
5.1.4. LETRA GRAFEMA
5.1.5. FONEMAS-LECTURA SLABICA
5.1.6. PALABRA-ORACIN
5.2.
CONCLUSIONES
5.3.
RECOMENDACIONES
131
UNIVERSIDAD DE CUENCA
132
UNIVERSIDAD DE CUENCA
133
UNIVERSIDAD DE CUENCA
ANEXO No. 2
Test Jel-k (Hojas de aplicacin)
134
UNIVERSIDAD DE CUENCA
135
UNIVERSIDAD DE CUENCA
136
UNIVERSIDAD DE CUENCA
137
UNIVERSIDAD DE CUENCA
138
UNIVERSIDAD DE CUENCA
139
UNIVERSIDAD DE CUENCA
140
UNIVERSIDAD DE CUENCA
ANEXO No. 3
UNIVERSIDAD DE CUENCA
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA
ENCUESTA APLICADA A DOCENTES Y TERAPISTAS DE LENGUAJE DE LA
UNIDAD EDUCATIVA SAN JUAN DE JERUSALN
Somos estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Cuenca,
estamos realizando un estudio investigativo sobre: Estudio de la conciencia
fonolgica como prerrequisito para el aprendizaje de la lecto-escritura en
nios/as de 4 a 5 aos de edad. Esta informacin ser incluida dentro del tema
de investigacin. De esta manera nos permitimos solicitar su valiosa
colaboracin contestando la siguiente encuesta.
Funcin que desempea en la institucin:
Terapista de Lenguaje
Docente
1.- Cules de los siguientes aspectos son condiciones necesarias para el
aprendizaje de la lecto-escritura?
Nociones Espaciales
Inmediata
Otras
Factor Espacio-temporal
Memoria
Todas Ninguna
Cuales:
..
2- Los nios de 4-5 aos antes de aprender a leer, primero aprenden a usar el
lenguaje para hablar acerca de las cosas que no estn presentes?
SI ( )
NO (
Por qu?
141
UNIVERSIDAD DE CUENCA
NO (
Cmo?
.
4.- Conoce acerca de la conciencia lxica?
SI ( )
NO (
Qu
conoce?
...
5.- Que es conciencia fonolgica?
.
.
6.- sabe cmo se desarrolla en la etapa preescolar la conciencia semntica?
SI ( )
NO (
Por qu?
NO (
Qu es?
frases
Memoria auditiva
Todas
ninguna
Oraciones y
142
UNIVERSIDAD DE CUENCA
Cules
NO (
NO (
Como..
NO (
Por
qu?.
.
12.- La tareas de omisin de consonantes en posicin inicial y medial resultan
ser difciles para los nios en edad preescolar?
SI ( )
NO (
Por
qu?..
143
UNIVERSIDAD DE CUENCA
NO (
Por
qu?...........................................................................................................................
.........
16.- Cuando hablamos de trastornos en el rea fonolgica, nos referimos a
dificultades para producir los sonidos adecuados que corresponden a cada
palabra?
SI ( )
NO (
Por
qu?..
NO (
Cules
son:
NO ( )
Por qu?
.
21.- Existen componentes que conforman la conciencia fonolgica?
144
UNIVERSIDAD DE CUENCA
SI ( )
NO ( )
NO (
Cul:
.
24.- Conoce actividades que logren desarrollar la conciencia fonolgica en nios
de 4 a 5 aos?
SI ( )
NO (
Cules son:
...
145
UNIVERSIDAD DE CUENCA
ANEXO No. 4
Valores generales del test Jel-k alcanzado por los nios y nias de 4 a 5
aos
Muestra
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
%
Detectar
Rimas
Contar
Slabas
Sonido
Inicial
Contar
Sonidos
Representar
Sonidos
Puntaje
Total
PD
0
0
0
1
0
0
5
2
1
1
2
2
0
2
0
1
2
3
2
2
26
PD
1
1
4
2
4
3
1
1
2
1
4
1
2
3
1
2
1
0
2
2
38
PD
0
2
1
2
0
0
4
1
1
0
2
1
2
3
0
2
3
2
1
0
27
PD
0
3
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
1
2
0
0
4
0
1
0
13
PD
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
PD
1
6
6
5
4
3
10
4
4
3
8
4
5
10
1
5
10
5
6
4
104
X
0,2
1,2
1,2
1
0,8
0,6
2
0,8
0,8
0,6
1,6
0,8
1
2
0,2
1
2
1
1,2
0,8
20,8
SD
0,4
0,74
0,74
0,89
1,6
1,2
1,09
0,74
0,74
0,48
1,49
0,74
0,89
1,09
0,4
0,89
1,09
0,89
0,74
0,89
146