0600948

Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Facultad de Estudios Superiores Iztacala
Intervencin en Crisis para el Nio y el Tutor

despus del Divorcio
Que para obtener el ttulo de
Licenciado en Psicologa
Presenta
Fabiola Liliana Medrano Galvn

Asesor
Lic. Jorge Montoya Avecas

Dictaminadores
Lic. Jorge Alfonso Rodrguez Gmez

Lic. Gabriela Alejandra Gonzlez Ruiz
Como parte del seminario de titulacin:
Psicologa en Crisis, Emergencias y Desastres
Tlalnepantla, Edo. de Mxico.

Los Reyes Iztacala, Julio 2004
II
Cuando
frente a ti se abran
muchos caminos y no sepas
cul tomar, no elijas uno al azar,
sintate y espera. Respira con la
profundidad confiada con que
respiraste el da en que viniste al
mundo sin dejarte distraer por
nada, espera y vuelve a esperar.
Qudate quieta,
en
silencio y escucha
a tu corazn.
Cuando
te hable,
levntate
y marcha
hacia donde l te lleve
Susana Tamaro

andrmeda_flmg@yahoo.com.mx
FES Iztacala
UNAM
Intervencin en Crisis para el Nio y el Tutor despus del Divorcio
III
Agradecimientos
Gracias Ral porque me enseaste todo esto y

sobre todo de que las cosas no se hacen para
alguien ms, sino primero para uno mismo y
despus para los dems
A
Jorge
Montoya
Avecas
Acompaamiento y darme a valer
por
su
A mis Paps por su paciencia para terminar lo

que empec cuando entre a esta carrera
A Mara por su paciencia y por ser la mejor

maestra de juego que cualquier adulto pudiera
haber tenido
A Todos los que confiaron en m
FES Iztacala
UNAM
IV
R econocimientos
Slo quiero reconocer la labor de dos personas y a
una institucin. Una persona es el Psic. Jorge Montoya
Avecas por todo su conocimiento transmitido para
poder lograr como l lo dijo al principio del seminario:
un trabajo de calidad, yo solo digo que realice un
buen trabajo y no le echo la culpa, sino ms bien
an me falta aprender ms de l.
Otra persona es Ral Victorino por su colaboracin

desde buscar informacin conmigo, hacer dibujos,
cargar libros hasta el impulsarme con muchos jalones
para no dejar esto y seguir hasta terminar.
Y por ltimo a la Universidad Nacional Autnoma de

Mxico, institucin que me abri sus puertas para
lograr mi meta con todo el material que tuve al
alcance como fueron libros, revistas, etc.
FES Iztacala
UNAM
ndice
Resumen
Introduccin
VI
VII
Capitulo 1. Intervencin en Crisis y Divorcio

1.1 Definicin de Crisis
1.2 Crisis de desarrollo y circunstancial
1.3 Estrategias de intervencin en crisis
1.4 Divorcio:
1.4.1 social
1.4.2 legal
1.4.3 psicolgico
1
7
12
24
24
26
33
Capitulo 2. Impacto Psicolgico del Divorcio

2.1 El divorcio como una crisis del desarrollo
2.2 El divorcio como una crisis circunstancial
2.3 Efectos del divorcio: separacin, duelo, ausencia
2.4 Qu pasa con el tutor, con el nio y el padre
ausente
37
40
43
48
Capitulo 3. Propuesta de Intervencin en Crisis para el

nio y el tutor despus del divorcio.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
FES Iztacala
Propuesta para el nio

Propuesta para el tutor
Alcances y Limitaciones
Actividades para el nio
Actividades para el tutor
56
58
60
62
69
3.6 Actividades para la dada: tutor y nio
80
3.7 Evaluacin
88
Conclusiones
94
Bibliohemerografa
97
UNAM
VI
R esumen
El propsito de este trabajo consisten en la realizacin de una
investigacin de tipo documental sobre el tema de divorcio, que
la insatisfaccin, pertenencia, falta de amor, falta de respeto,
baja autoestima y falta de identidad pueden generar un
divorcio, primero psicolgico, despus legal y terminar con el
social.
Se presenta una propuesta de intervencin enmarcada en la

teora de la crisis, en donde hay una combinacin de dos
realidades: un peligro y una oportunidad. Y destinada al tutor
(quien permanece con el nio despus de divorcio legal) y al
hijo que puede estar entre los 5 y 12 aos de edad.
Las estrategias se centran en el uso del cuento, juego, expresin

corporal, dibujo, etc. para el nio. Por ejemplo la expresin
corporal es til para el tratamiento de problemas somticos y de
conducta en el nio y el juego permite a los nios la prctica de
roles adultos, la socializacin, el alivio de tensiones y
enfrentarse a cuestiones emocionalmente conflictivas. Para el
tutor las estrategias son la bsqueda del equilibrio funcional del
CASIC.
FES Iztacala
UNAM
VII
Introduccin
n la actualidad el campo de la psicologa esta lejos de ser uniforme, por los

mtodos de investigacin, seleccin de problemas a estudiar y la conclusin a la
que se llegan difieren. Pero en conjunto se forman teoras o sistemas generales
para la interpretacin de los hallazgos.

Teniendo en cuenta que se necesita dar una atencin eficaz a las personas que lo solicitan,
la aplicacin de la psicologa en crisis de cualquier ndole, tiene en la actualidad muchas
reas de incidencia. En donde se considera que una crisis provoca una incapacidad del
individuo para manejar o reaccionar a situaciones particulares; puede esperarse que siga
patrones particulares; puede esperarse que siga patrones sucesivos del desarrollo a travs
de las diversas etapas de la vida como la niez, la adultez, la madurez y la vejez que no
se espere, sea imprevisible y precipitante como un desastre, la separacin y la muerte de
un ser querido.
Existen diferentes modelos de intervencin en crisis con sus respectivos autores, pero que
todos son importantes para determinar una solucin a la crisis. Al iniciar es importante
tener contacto psicolgico para saber que qu pas y cmo sucedi y qu es lo que se va a
hacer ahora (Montoya, 1999).
Entre los autores esta Slaikeu (1996) que propone una intervencin de primera instancia
que en la prctica se denomina primeros auxilios psicolgicos y una intervencin de
segunda instancia concebida ms bien como terapia para crisis. Otro autor es Bellak
(1993) que propone la Psicoterapia Breve Intensiva y de Urgencia (PBIU) en donde una
de las primeras tareas es convertir una crisis en una situacin manejable para que la
persona tenga una visin ms amplia, adems de ser capaz de ver alternativas y opciones.
Y por ultimo esta Dixon (1987) que trabaja con tres tcnicas de entrevista como un primer
FES Iztacala
UNAM
VIII
paso porque es importante determinar cmo piensa y responde la persona en ese

momento. Siguiendo con la terapia manejada como un proceso secuencial general que
ser diferente para cada persona y situacin.
Ya una vez expuesto todo lo referente a la cuestin del tema de crisis, sus implicaciones y
la intervencin, se explicarn algunos puntos del tema del divorcio como un ejemplo de
crisis, por ser uno de los temas que se discuten actualmente, no solo dentro del rea de la
psicologa.
El divorcio es una situacin que no se ha definido en el aspecto de que si es una crisis del
desarrollo o de tipo circunstancial, por lo que se trata este punto dentro de este trabajo.
As tambin se encuentra que hay diferentes tipos de divorcio entre los que se mencionan
son el psicolgico, social y legal, dentro del ltimo esta el divorcio administrativo y el
divorcio judicial y las principales causas de divorcio son: abandono del hogar, servicia,
amenazas e injurias, adulterio, incompatibilidad de caracteres, separacin del hogar y
negativa a contribuir al sostn del hogar.
El divorcio es un proceso doloroso, difcil e inevitable y de estados emocionales que se
desarrollan por etapas; pero que es una experiencia diferente para los nios y los adultos,
unos se sienten culpables y otros consideran que es su deber tratar de componer el
matrimonio. Las reacciones y conductas ms comunes de los nios frente al divorcio son
de tristeza, sentimientos de abandono, agresividad hacia otros, confusin, aislamiento,
trastornos de sueo y sentimiento de culpa. Mientras que los adultos presentan reacciones
agresivas hacia el cnyuge, abandono afectivo, lucha por el amor de lo s nios, confusin
con la responsabilidad de ser madre y padre a la vez y utilizar al nio como espa.
En la mayora de los casos el psiclogo trabaja con ambos padres aunque uno ya no este
con ellos (el otro padre y el hijo), les orienta de cual es su rol que tiene que desempear
cada uno de ellos, as como un trabajo estructurado con el nio. Autores como Fulgencio
& Anaya (1996), Unikel & Galeano (1995), Peralta (1994), Peralta (1997), Salsa &
FES Iztacala
UNAM
IX
Peralta (2001) y Barrio, Almeida, Meulen, Gutirrez (2003) han trabajado como forma de
intervencin con nios y padres el cuento, el dibujo, el juego, resolucin de problemas y
expresin corporal.
Por lo que la propuesta de este trabajo de intervencin en crisis tiene actividades en
relacin a estos temas por encontrar en los estudios buenos resultados en cuanto al trabajo
realizado. El trabajo es primero con el nio, posteriormente con el padre y por ltimo con
ambos (tutor-nio). Se pretende conseguir un equilibrio de ambos en los sistemas
Conductual, Afectivo , Somtico, Interpersonal y Cognitivo (CASIC), por medio de una
ludoteca de intervencin en crisis.
FES Iztacala
UNAM
CAPTULO 1
ntervencin en Crisis
y Divorcio
Un primer paso para decirle a una
persona en crisis que estamos con ella es
sin duda: escuchar con atencin.
Jorge Montoya Avecas
1.1
Definicin de Crisis
a psicologa es una disciplina que pretende ser positiva, es decir, extraer

sus recursos exclusivamente de la experiencia y que pretende situarse ante
su objeto como un fsico ante el suyo (Sartre, 1983).
Ante esto surge una pregunta, Qu resultado darn los principios y los mtodos del
psiclogo aplicados a un ejemplo particular, como el resultado de las emociones? El
psiclogo puede admitir que el hombre tiene emociones porque la experiencia se lo
ensea y por lo tanto la emocin ser ante todo y por principio un accidente; le
parecera intil y absurdo estudiar las condiciones de posibilidad de la misma.
Un profesional en esta rea no debe estudiar estas emociones de forma aislada, para
ello, debe crear situaciones que dirijan a un mejor entendimiento de esas personas
particularmente emotivas que nos ofrece el estudio.
Ya que el estado emocional de un ser humano constantemente est cambiando, por

consiguiente los modelos de pensar, de sentirse y de comportarse se desarrollan
como un compromiso de esfuerzo para satisfacer las necesidades personales, para
adaptarse al ambiente social y ms importante, para prevenir la desintegracin total
de la personalidad. Todos los seres humanos experimentan los mismos sentimientos
y conductas; la diferencia est en la cantidad, no en el tipo. En otros trminos, todos
en algn momento experimentarn sentimientos o exhibirn caractersticas de
conducta de los sndromes clnicos (Dixon, 1987).
Brewin (2001) menciona que las respuestas a un evento traumtico pueden estar
divididas en emociones primarias que son una contestacin inmediata al evento y
emociones secundarias que ocurren despus de que una amenaza inmediata ha
pasado y la persona tiene tiempo para estimar las implicaciones y consecuencias del
evento. Por lo tanto nios y adultos estn en iguald ad de condiciones de
experimentar algo llamado crisis.
Dixon (1987) dice que aunque la palabra crisis se usa extensivamente, se entiende
mal a menudo. Las personas dicen cosas tales como yo tena una crisis esta
maana o est trastornado. Pero, el es tar estresado es una parte ntegra del vivir
diariamente. Las personas tratan al estrs cotidiano con los modelos habituales de
adaptacin y restauracin para mantener su nivel usual de funcionamiento social.
Entonces una verdadera crisis ocurre cuando la emotividad es excesiva y les impide
a los individuos resolver un problema por los mtodos usuales; como una
consecuencia, el trastorno aumenta hasta que sea imposible actuar tan eficazmente
como antes de ocurrido el problema.
FES Iztacala
UNAM
Intervencin en Crisis y Divorcio
Por otro lado Slaikeu (1996) dice que una crisis es un estado temporal de trastorno y
desorganizacin, caracterizado principalmente por una incapacidad del individuo
para manejar situaciones particulares utilizando mtodos acostumbrados para la
solucin de problemas, y por el potencia l para obtener un resultado radicalmente
positivo o negativo.
La definicin que maneja Slaikeu de crisis est incompleta al no manejar diferentes

estados emocionales (estrs, melancola, etc.) por los que puede pasar una persona,
que una primera etapa se pueden manejar por los mtodos usuales de la persona,
pero cuando estos estados se prolongan es necesaria la intervencin del psiclogo,
que es la forma en que Dixon conceptualiza un estado de crisis.
Siguiendo con otra definicin Bellak (1993) propone recordar que el smbolo chino
que representa crisis, significa peligro ms (+) oportunidad y en este caso, el peligro
ofrece la oportunidad para una mejor integracin. Por lo que las crisis consideran
puntos decisivos de cambio, donde el peligro y la oportunidad coexisten y donde los
riesgos son altos. En sentido muy concreto, los efectos peligrosos pueden ser fsicos
o psicolgicos (Slaikeu, 1996).
Gilliland & James (citados en Webb, 1999) definen que una crisis es la percepcin
de un evento o situacin como una dificultad intolerable que excede los recursos y
mecanismos de la persona, tendr el potencial para causar un mal funcionamiento
tanto afectivo como cognoscitivo y conductual.
Por ejemplo, siguiendo las noticias de la muerte sbita de su compaero de la clase

en un accidente automovilstico, un grupo de nios del tercer grado manifest
reacciones de ansiedad que van de apacible a severa. Todos los nios en la clase de
la vctima desplegaron algn grado de susto, preocupacin y curiosidad sobre la
muerte (las reacciones individuales variaron enormemente). Un nio dijo al
FES Iztacala
UNAM
siguiente da a su maestro (falsamente) que su padre se haba muerto de repente la

tarde anterior. Otro nio se quejo de dolores de cabeza y de estmago durante una
semana sin causa fsica y un tercer nio tena pesadillas aterradoras durante varias
semanas sobre ser cazado por un monstruo; ste haba sido amigo ntimo del nio
muerto, su actividad favorita que compartan era jugar a la guerra envueltos en
persecucin y matando. El nio fue beneficiado de la terapia breve en que se aplic
la dinmica de ganar y perder, aceptacin de lo imprevisible y juego simblico. Los
sntomas del nio desaparecieron despus de seis sesiones de terapia (Dixon, 1987).
Ante esto Green, Wilson & Lindy (citado por Webb, 1999) dicen que diferentes
personas que estn presentes en el mismo evento tendrn resultados diferentes
porque no slo sus experiencias difieren, las caractersticas individuales que ellos
tienen para trasladar al proceso psicolgico son diferentes y este proceso puede tener
lugar en diferentes ambientes de recuperacin.
Por ejemplo, Joanne, una mujer de 29 aos de edad que se haba divorciado dos
veces, fue a un centro de crisis detrs de la muerte sbita e inesperada de su tercer
marido. Ella senta que ya no poda seguir viviendo. Aunque sus dos primeros
matrimonios haban acabado en divorcio, este tercer matrimonio, el cual dur dos
aos, el marido muere, teniendo una felicidad inaudita. Con su marido muerto,
Joanne estaba ahora sumamente deprimida. Antes de que ella fuera al centro de
crisis, ella slo dejaba su casa para ir al cementerio. Reconociendo que su marido
difunto no querra que ella fuera dbil, busc ayuda. Y ya en las sesiones con el
terapeuta, la depresin se termin y ella logr trabajar el proceso de afliccin normal
sin la debilitacin extrema que haba estado sintiendo. Aproximadamente dos meses
despus, su padre muri inesperadamente. Pero este tiempo no fue una perdida que
le exigiera demasiado pero si las demandas adicionales de su madre afligida. Un
segundo terapeuta extendi la mano a su mam y disminuy la carga en Joanne
(Dixon, 1987).
FES Iztacala
UNAM
Las experiencias traumticas como violacin, prdida de un miembro del cuerpo, o

de un ser querido, como en el caso de Joanne, propiciaran a la vctima para decir o
pensar algo similar a lo siguiente:
S, eso me pas Pas por un gran dolor emocional, sent trastornos e

incluso a veces pensaba que no podra continuar expres mis
sentimientos, us a mis amigos y encontr que con esto y pasado el
tiempo, el suceso ya no tiene el mismo poder sobre m que tuvo en el
principio. Las cicatrices emocionales se estn cerrando aunque estn
todava ah. S, puedo recordar, s por lo que pase. Pero el asunto
completo est pasando a ser slo una de las muchas experiencias que
componen mi vida Estoy listo para enfrentar el futuro (Slaikeu, op. cit:
p. 28).
Siguiendo con otro ejemplo, una mujer casada de 25 aos de edad llamada Martha, a
lo largo de su primer embarazo ha asistido al centro de crisis para pedir ayuda para
el alivio de sus miedos atormentadores. Ella tuvo miedo que fuera a morirse y que su
beb
fuera
deformado.
Los
sentimientos
espantosos
haban
empezado
inmediatamente despus de que supo que estaba embarazada (Dixon, 1987). Se

observa que la desorganizacin, confusin y trastornos del estado de crisis pueden
afectar diversos aspectos de la vida de Martha como: sentimientos, pensamientos,
conducta, relaciones sociales y funcionamiento fsico (Slaikeu, 1996).
Otro ejemplo es el de Richard, un ejecutivo de 37 aos de edad, llamo al centro de

crisis porque l se senta agobiado por los sentimientos de rabia, frustracin,
desilusin y resentimiento. Sus emociones estaban impidindole llevar a cabo sus
responsabilidades normales. Estos sentimientos haban empezado poco despus de
que l debi pasar a una posicin ms alta que senta que mereca debido a su
experiencia y habilidad. El trabajo se le dio a un hombre menos experimentado y
FES Iztacala
UNAM
menos capaz. Richard expres sentimientos de fracaso personal y abatimiento por el

rechazo por lo que no podra con el dolor. Era un ataque violento en su autoestima y
orgullo (Dixon, op. cit.). Aqu se puede decir que una parte en la desorganizacin
del estado de crisis es la vulnerabilidad y sugestibilidad del individuo. Cuando un
individuo ya no es capaz de salir adelante y que todo se ha desintegrado, es casi
como si no quedara nada por defender (Slaikeu, op. cit.).
Despus de relatar estos casos se puede decir que las capacidades humanas de
adaptacin percepcin, memoria, inteligencia, movilidad, emociones, conciencia
y propsitos permiten a los individuos retener y revocar las experiencias para que
puedan organizar sus emociones e intelecto en los modelos especficos y habituales
del funcionamiento social. Cada persona trae para cada nueva situacin un juego de
respuestas, necesidades, sentimientos, actitudes, valores y expectativas. El sistema
psquico, valores y metas de cada persona son diferentes de otra persona porque los
ambientes socia les y maneras de aprender son diferentes. El caso de Joanne, Martha
y Richard ilustran como las necesidades psicolgicas importantes pueden ser
afectadas (Dixon, op. cit.).
Para fines de este trabajo se entender a la crisis como la presencia de un evento que
trae como consecuencia un desequilibrio, afectando la persona en diferentes niveles
ya sea en un aspecto emocional, cognitivo o fsico, impidindoles continuar con sus
actividades diarias, pero no solo hay peligro sino tambin una oportunidad de volve r
al equilibrio.
Para entender como los diversos eventos como el divorcio, embarazo o la jubilacin
por ejemplo precipitan una crisis, la naturaleza del evento, su importancia y
significado al individuo deben entenderse en el contexto del pasado y las
experiencias presentes (Slaikeu, 1996). Un ejemplo de un caso de divorcio es el que
relata Sparvieri (1997) de Manuel: Cuando me separ de Carmen me sent
FES Iztacala
UNAM
destrozado. En lo nico que pensaba era en lo mal que me haba portado y senta que
yo no mereca nada. Estaba tan angustiado que a veces me costaba trabajo respirar.
No me importaba ni mi vida ni mi trabajo. Llegu a pensar que la separacin haba
sido una equivocacin. Es as como llegue a considerar la posibilidad del suicidio.
Todo este conocimiento de lo que es tema de la crisis permite al psiclogo tratar de

explicar el comportamiento de las personas en ciertas situaciones de su vida y
analizando los valores especficos de cada una, es decir, verla como nica.
1. 2 Crisis del Desarrollo y Circunstancial

Slaikeu (1996) dice que las crisis del desarrollo, son aquellas relacionadas con el
desplazamiento de una etapa del crecimiento a otra, desde la infancia hasta la vejez.
Los sucesos precipitantes estn inmersos en los procesos de maduracin, se ve ms
all del suceso de crisis particular y se enfoca sobre el individuo bajo la luz de su
historia personal de desarrollo. Un suceso, al parecer insignificantediscusin
matrimonial, pelea con los padres, problemas en la escuela u oficina podra estar
encajado en un intento personal para lograr la transicin de una etapa del desarrollo
a otra.
Como dice Dixon (1987) los infantes estn desvalidos al nacer, pero con un juego de
reflejos biolgicos que los ayudan a sobrevivir comunicando sus necesidades a un
padre u otro adulto y que la habilidad del nio para funcionar crece segn su
maduracin individual y programa de desarrollo.
Los posibles sucesos de crisis en la niez pesan gradualmente en las reas de

socializacin, relacin con los padres, amigos y xitos/fracasos en la escuela.
Entonces los padres y maestros desempean un papel, particularmente importante,
FES Iztacala
UNAM
en como los nios enfrentan la desorganizacin en el proceso de aprendizaje durante

los primeros aos de vida (Slaikeu, op. cit.).
Este ambiente de recuperacin segn Webb (1999) tiene una importancia en

particular debido a la dependencia del nio en los miembros familiares y otros
adultos proporcionando apoyo y gua en una crisis. As la valoracin del nio
incluye un anlisis de factores individuales que actan recprocamente con los
recursos de la familia y la red de apoyo social, ante una situacin de crisis.
La adolescencia proporciona la ocasin para tratar temas de la identidad que tienen

componentes sobre la profesin, los valores y la intimidad. Como cualquier maestro
de bachillerato o padre de un adolescente puede confirmar que el trastorno en la
adolescencia involucra una lucha por la autoafirmacin, de tal manera que se
establezca una identidad. Aunque parezca doloroso, los valores primo rdiales de la
familia y otras instituciones sociales a menudo deben rechazarse para posteriormente
reclamarse como propios. La etapa del la adultez temprana es una etapa que implica
preocupaciones relacionadas con la intimidad, la paternidad y la iniciacin en una
carrera u ocupacin. Las tareas pueden concebirse como el traslado hacia una nueva
identidad desde la adolescencia hasta relaciones adultas con la pareja, los hijos,
amigos y colaboradores. La adultez temprana se refiere a un perodo de
asentamiento y consolidacin de las races y al mismo tiempo de avance, en
particular en la profesin. La seleccin de opciones no se realiza en el aislamiento,
depende mucho de las actitudes y comportamiento del cnyuge, la familia y amigos,
que en ocasiones el tomar parecer de alguien ms puede ser tan destructivo. De igual
manera, las decisiones de criar hijos o no, son establecidas por las parejas jvenes
durante esta etapa. En la adultez media es el momento para reelaborar asuntos
previos del desarrollo y al mis mo tiempo confrontar por completo nuevos problemas
y desafos. Despus de aos dedicados a la profesin y al crecimiento de los hijos,
existe un momento para hacer un inventario de lo que se ha logrado en las relaciones
FES Iztacala
UNAM
con el cnyuge, los hijos y el trabajo. Por ltimo esta la etapa de la madurez entre
los 50 y principios de los 60 hasta la jubilacin y la vejez, desde la jubilacin
hasta la muerte (Kennedy, 1978 en Slaikeu, 1996). Las preocupaciones de la
madurez implican enfrentar las nuevas libertades de los padres cuando los hijos han
crecido, adaptarse a la muerte de un cnyuge, la preparacin para la jubilacin y
cambios en las condiciones fsicas de la vida (mudarse de una casa a un
departamento, por ejemplo). Esta etapa se caracteriza tambin por actitudes del todo
adaptativas en la vejez (Slaikeu, op. cit).
Carter y MacGoldrick (en Slaikeu, 1996) observan que las familias pasan por ciertas
fases predecibles y que pueden ser confrontadas tambin con eventos inesperados.
Al igual que las tareas del desarrollo en el individuo, cada nueva fase de la vida
familiar requiere que sus miembros desarrollen nuevas habilidades y hagan ajustes
para encarar nuevos retos. Adems, la adaptacin exitosa a cualquier etapa requiere
que hayan dominado tareas anteriores.
La figura 1 hace un resumen de las etapas predecibles por las que atraviesa el ciclo
vital familiar e incluye temas y cambios requeridos en cada nivel del desarrollo que
pueden ser tiles en la terapia de crisis. Muestra como cada etapa apunta hacia
varias adaptaciones en la conducta y el pensamiento (visin del matrimonio, de uno
mismo, expectativas familiares) necesarias para funcionar en el nuevo nivel de
desarrollo.
En las crisis del desarrollo la persona pasa por procesos por los que siente un gran
apego ya sea a personas o lugares, por ejemplo un nio cuando no quiere salir de la
primaria para pasar a la secundaria o un adulto no quiere que lo jubilen o que lo
cambien de lugar de trabajo. El miedo de las personas al enfrentarse a algo nuevo o
desconocido hace que se aferren a lo que ya tienen y les ha costado mucho conocer.
FES Iztacala
UNAM
10
Proceso emocional de
transicin: Principios
clave
Cambios de segundo orden en el estatus

familiar requeridos
para proceder de un modo que propicie el
desarrollo
1. Entre familias:
desapego de los
adultos jvenes
Aceptacin de la
separacin
a. Diferenciacin del
s mismo
b. Desarrollo de relaciones de intimidad con
compaeros
c. Establecimiento del s mismo en el trabajo
2. Conformacin de
una familia
mediante el
matrimonio
Compromiso con un
nuevo sistema
a. Formacin de un sistema marital

b. Reajuste de las relaciones con la familia
poltica y los amigos para integrar al cnyuge
3. Familia con nios

pequeos
Aceptacin
de
nuevos a. Aceptacin del sistema marital para hacer
miembros dentro del sistema espacio para el (los) hijo (s)
b. Asuncin de los roles de la paternidad
c. Reajuste de las relaciones con la familia
poltica para integrar los roles de padres y
abuelos
Aumento de flexibilidad para a. Cambio de las relaciones padres-hijos
dar lugar a la independencia b. Reenfoque marital de la mitad de la vida
de los hijos
c. Iniciacin del cambio hacia las
preocupaciones de las personas de ms edad
Etapa del ciclo vital

Familiar
4. Familia con
adolescentes
5. Desprendimiento de Aceptacin de salidas y a. Renegociacin del sistema marital como una

los hijos
entradas al sistema familiar
dada
b. Desarrollo de relaciones de adulto a adulto
entre hijos y padres
c. Reajuste de relaciones para integrar a nueras,
yernos y nietos
d. Enfrentarse con las discapacidades y muerte
de los padres (abuelos)
6. Familia en etapa
avanzada de la vida
Aceptacin de los
cambios en los roles
generales
a. Mantenimiento del funcionamiento propio

y/o de la pareja, exploracin de nuevas
opciones para los roles familiares y sociales
b. Apoyo para la generacin intermedia
c. Apoyo para los de mayor edad, sin
sobrecogerlos
d. Enfrentarse con la prdida del cnyuge,
parientes y otros compaeros y preparacin
para la propia muerte.
Figura 1. Etapas del ciclo vital familiar (Slaikeu, 1996)
FES Iztacala
UNAM
11
Por lo que debe haber un enlace ms preciso con los recursos de ayuda para lograr la
amplia resolucin de crisis, basados en el conocimiento de las diferentes etapas por
las que la persona pasa a nivel familiar e individual y que en el camino podra
enfrentarse a un evento que le cause un desequilibrio.
Slaikeu (1996) dice que no todas las crisis se relacionan de modo directo con el
proceso natural de maduracin; muchas son por completo imprevisibles. La prdida
de toda una familia en un accidente automovilstico, la leucemia en un nio de ocho
aos y una violacin son sucesos que se denominan crisis circunstanciales. La
caracterstica sobresaliente de estas crisis es que el suceso precipitante tiene poca o
ninguna relacin con la edad del individuo o la etapa de la vida en que este se halle,
es as que pueden afectar a cualquiera, en cualquier momento. Otras caractersticas
principales que menciona de las crisis circunstanciales son ( a) la aparicin repentina;
(b) la imprevencin; (c) pueden ocurrir en calidad de urgencia; (d) el impacto
potencial sobre comunidades enteras y (e) peligro y oportunidad, en tanto que el
primero puede ser la principal distincin, como ejemplos de crisis circunstancial esta
un huracn, un sismo un incendio; se debe recordar que, de la desorganizacin que
sobreviene, debe surgir con el tiempo alguna forma de reorganizacin.
En este trabajo se compartir con Slaikeu la definicin de lo que es una crisis

circunstancial, que son eventos que se presentan de manera imprevisible sin alguna
relacin con la edad de la persona o etapa. Por ejemplo, un desastre natural puede
afectar tanto a un nio como a un adulto, pero ninguno de los dos lo esperaba. Por lo
que el peligro esta latente y la oportunidad puede surgir para la reorganizacin.
Tambin ejemplos de crisis circunstanciales se relacionan con cambios en la vida

familiar, que incluyen una gama completa de cambios econmicos. La migracin y
reubicacin se caracterizan por un cambio ambiental completo para los miembros de
FES Iztacala
UNAM
12
la familia, lo que abarca la prdida de amigos y familiares, estabilidad econmica y

otras adaptaciones a un nuevo medio (Slaikeu, 1996).
En la cuarta edicin del Manual de Diagnostico y Estadstica de Desordenes

mentales (DSMIV, Asociacin Psiquitrica Americana, 1994, en Webb, 1999) se
listan nueve categoras de problemas psicosociales y medioambientales que pueden
informarse en el Eje IV (Ver figura 2).
Webb (1999) comenta que muchos de estos problemas pueden constituir las
situaciones de crisis, aunque el intento de la clasificacin del DSM es presentar esto
como el indicativo del contexto en que las dificultades del individuo se
desarrollaron.
La forma de ayudar a una persona para salir de una crisis circunstancial es

enfrentndola directamente con el problema y hacerle ver que es un momento que
tiene que superar, un cambio que tiene que hacer y que es necesario para su
desarrollo. Se tiene que hacer un recuento de lo que hizo la persona, que esta
haciendo y hacia donde se tiene que dirigir de acuerdo a sus posibilidades y
capacidades.
1.3 Estrategias de intervencin en crisis
En la persona puede haber una gran cantidad de rabia, atravesar por un duelo no
resuelto o tener sentimientos de culpa. La tarea es ayudar al paciente a ventilar sus
emociones e involucrarse con las estrategias de intervencin correspondientes, por
lo que es importante comprender el impacto de la crisis actual en trminos de la
situacin vital de la persona. Por ejemplo, el sentir culpa representa un papel en la
vida de casi todos y en algunas personas se encuentra en forma excesiva: soy
malo. Mientras que la persona en duelo se tiene que adaptar a la prdida siendo esta
FES Iztacala
UNAM
13
Problemas de o con el primer grupo de apoyo por ejemplo muerte de un miembro

familiar; problemas de salud en la familia; ruptura de la familia por separacin,
divorcio o alejamiento; perdida de la casa; segundas nupcias del padre; abuso sexual
o fsico; la sobreproteccin paternal; abandono del nio; disciplina inadecuada;
discordia entre hermanos; nacimiento de otro hermano.
Problemas relacionados con el ambiente social por ejemplo muerte de un amigo;

apoyo social inadecuado; vivir solo; dificultada con la aculturacin; discriminacin;
transicin del ciclo de vida (como jubilacin).
Problemas Educativos por ejemplo analfabetismo; problemas acadmicos;

discordia con maestros o compaeros de clase; ambiente escolar inadecuado.
Problema Ocupacional por ejemplo desempleo, amenaza de prdida del trabajo;

estrs en el trabajo; condiciones de trabajo difciles; descontento del trabajo; cambio
del trabajo; discordia con el jefe o colaboradores.
Problemas de vivienda por ejemplo sin casa; vivienda inadecuada; barrio

inadecuado; discordia con vecinos o propietarios.
Problemas Econmicospor ejemplo pobreza extrema; finanzas inadecuadas;

apoyo insuficiente de bienestar.
Problemas con el acceso a servicios de cuidado de salud por ejemplo servicios

inadecuados; los medios de transporte del cuidado de la salud son inadecuados;
seguro de salud inadecuado.
Problemas relacionados con lo legal por ejemplo arresto; encarcelamiento;

litigacin; victima del crimen.
Otro problema psicosocial y medioambientalpor ejemplo exposicin a desastres;

guerra; discordia con los cuidadores que no son de la familia como un consejero,
asistente social o mdico; indisponibilidad de agencias de servicios sociales.
Figura 2. Problemas Psicosociales y Medioambientales (Webb, 1999)
FES Iztacala
UNAM
14
un recuerdo traumtico de la propia vulnerabilidad y mortalidad. Adems, con

frecuencia rompe con la red social, econmica y emocional propia (Bellak, 1993).
El acercamiento sistemtico por los profesionales en ayudar a las personas en crisis

es relativamente nuevo. Dixon (1987) dic e que este origen es acreditado a
Lindemann (1944) y Caplan (1964). Desde que estos dos pioneros escribieron las
descripciones iniciales del proceso, la intervencin en crisis ha crecido enormemente
como una modalidad de tratamiento ya que se pone mayor nfasis en el derecho del
individuo para lograr una meta personal. Por consiguiente, la habilidad para hacer
una evaluacin del grado de desequilibrio del cliente, es el ser bastante flexible para
cambiar las garantas de las condiciones que es una habilidad de prioridad (Webb,
1999).
Para Dixon (op. cit.) la entrevista inicial debe generar mucha confianza del cliente.
Generalmente las personas en crisis recobran una cantidad sustancial de su
funcionamiento cognoscitivo y equilibrio despus de discutir y explorar la
emotividad asociada con el evento. Las tres tcnicas de la entrevista teraputica que
propone son la observacin, escuchar, cuestionando y explorando.
Puede parecer extrao considerar la observacin como una tcnica de entrevistar.

Pero es us ada desde el principio del proceso teraputico hasta que este se termine. El
primer uso de esta tcnica es notar las seales no verbales enviadas por el cliente
como son la forma de vestir y la apariencia fsica, que sern las primeras pistas para
el terapeuta. Aunque hay mucha libertad hoy en la opcin de vestir y la apariencia
personal, estos todava pueden ser significantes: son formas de autoexpresin. Ya
que pueden reflejar el estado de un individuo, la imagen del cuerpo y el
autoconcepto. Pero en ocasiones la persona en crisis puede continuar manteniendo
su forma de vestir de costumbre y la apariencia personal reflejar un nivel ms alto de
funcionamiento, de esperanza, y motivacin para la ayuda.
FES Iztacala
UNAM
15
El escuchar es una segunda tcnica importante que exige la atencin completa del
terapeuta para estar alerta, atento y sensible al significado de las palabras. Requiere
un inters genuino e intenso en el cliente. Porque cada palabra tiene un nico
significado asociado con las experiencias personales del individuo, el terapeuta debe
intentar entender lo que le estn diciendo. No slo debe escuchar sobre lo que el
cliente habla, sino tambin a lo que l evita hablar, es decir, debe prestar la atencin
estricta a los mensajes no verbales detectando los cambios en el tono de voz o en la
proporcin de discurso, notar tambin los temas cubiertos y las circunstancias de
cada cambio.
Cuestionar y explorar son tcnicas para ayudar a los clientes a hablar libremente y
constructivamente y se usan a menudo juntas. El cuestionar tiene varios propsitos:
(a) para recoger los datos; (b) para entender la condicin del cliente; (c) motivar para
seguir un tema especfico y (d) para ayudar a clarificar los pensamientos. Con
respecto a la exploracin, se debe conseguir que el cliente comparta sus
sentimientos, sin tener en cuenta lo doloroso que sea, solo as se ganar informacin
y el xito requerir de habilidad. Si una familia y/o el nio se trastornan en pnico,
el terapeuta no se debe unir con estos sentimientos, debe estar calmado para
entender el significado de la crisis en ese momento (Webb, 1999).
Dixon (1987) menciona que en la terapia de crisis, hay un proceso secuencial

general, que puede variar con algunas personas y situaciones. Entendiendo este
proceso le permite al terapeuta que sea consciente de lo que est haciendo en
cualquier momento dado. La terapia de crisis empieza cuando una persona busca
ayuda por un problema significante que no puede resolver.
FES Iztacala
UNAM
16
Slaikeu (1996) dice que el propsito de la terapia en crisis es la integracin del

suceso dentro de la trama de la vida y sus consecuencias deban finalmente tomar sus
lugares a la par de otros sucesos vitales y determinantes en la vida de la persona,
para formar parte de una experiencia evolutiva.
As tambin Webb (op. cit.) complementa diciendo que una valoracin de crisis
debe incluir el pasado as como las prdidas presentes. La valoracin de la situacin
de crisis debe combinarse con una del individuo y del sistema de apoyo que
factoriza para obtener una co mprensin de la crisis en toda su complejidad. Adems
es importante saber quien puede ayudar y que clase de ayuda proporcionara. La
intervencin eficaz pretende valorar la naturaleza de los apoyos sociales y conducir
su influencia hacia una direccin positiva (Slaikeu, op. cit).
Para un mejor entendimiento se presenta la figura 3 que resume los puntos
importantes de la intervencin de primera instancia y de segunda instancia.
Bellak (1993) menciona que se debe comprender al paciente de la manera ms

completa posible, desde todos los puntos de mayor ventaja y despus introducir las
variables que logren una adaptacin ms eficaz. As la Psicoterapia Breve, Intensiva
y de Urgencia (PBIU) segn el autor se enfoca en lo que ha aprendido la persona de
manera deficiente y de lo que necesita desprenderse y reaprenderse del modo ms
eficaz posible, por lo que propone 5 sesiones de intervencin.
Se debe saber que es importante estar abierto y atento a todo el discurso de la

persona y dejar que fluya su lenguaje de la manera ms flexible que se pueda
(Montoya, 1999).
Ya que como dice Dixon (1987), entre las veces de la ocurrencia del evento que
precipit la crisis y la primera intervencin, la persona ha estado intentando resolver
el problema exclusivamente. Este hecho es importante porque se determina cmo
FES Iztacala
UNAM
17
piensa en la primera entrevista. En la primera entrevista, puede (a) manifestar una o

ms de las reacciones de crisis comunes: emotividad alta,
tensin, ansiedad,
depresin y enojo (b) sumergirse o detener la intensa emotividad generalmente

asociada con una crisis.
Ricard Lazarus (citado por Slaikeu, op. cit.) dice que el enfrentamiento se define en
trminos de dos actividades principales: la primera incluye el cambio de situacinsolucin de problemas y el segundo aspecto del enfrentamiento implica el manejo
de componentes subjetivos del problema. La valoracin secundaria se dirige a un
cambio en la situacin y al manejo de los componentes subjetivos (sentimientos,
pensamientos, bienestar fsico, conducta) relacionados con la situacin.
Para fines de este trabajo se entender a la intervencin en crisis como un proceso

que va desde una valoracin hasta una reintegracin de la persona por medio de
procedimientos y tcnicas que involucren los aspectos cognitivos, afectivos,
somticos y conductuales.
Por lo tanto un objetivo muy importante para el psiclogo es no solo auxiliar a la

persona a dar pasos hacia el enfrentamiento con la crisis, sino tambin se debe guiar
hacia el control de los sentimientos y los componentes subjetivos de la situacin
para lograr la solucin del problema.
Slaikeu (1996) propone cinco componentes de intervencin. El primero es el

contacto psicolgico, que significa escuchar lo mismo los hechos que los
sentimientos y la utilizacin de lineamientos reflexivos, para que la persona sepa
que de manera real se atiende lo que ha dicho. Algunas veces el contacto fsico, no
verbal, es ms efectivo; por ejemplo, tocar o abrazar a una persona que esta muy
perturbada. Mdicos y pacientes informan que un contacto fsico suave o un abrazo
sobre el hombro pueden con frecuencia tener un importante efecto calmante. Existen
FES Iztacala
UNAM
18
Intervencin de primera instancia:

Primeros auxilios psicolgicos
Intervencin de segunda instancia:

Terapia para crisis
Por cunto tiempo?
De minutos a horas
De semanas a meses
Por parte de quin?
Protectores de vanguardia (padres, polica, Psicoterapeutas y orientadores

clero, abogados, mdicos, enfermeras,
trabajadores sociales, maestros, etc.)
Dnde?
Ambientes
comunitarios,
hospitales, Ambientes para terapia/orientacin:
iglesias, hogares, escuelas, ambientes de clnicas, centros de salud mental,
trabajo, lneas telefnicas de urgencia, etc. centros abiertos al publico, etc.
Cules son las metas?
Reestablecer el enfrentamiento inmediato: Resolver la crisis: translaborar el

dar apoyo, reducir la mortalidad, enlace incidente de crisis, integrar el
con recursos de ayuda.
incidente a la trama de la vida,
establecer la apertura/disposicin
para encarar el futuro.
Cul es el
procedimiento?
Los cinco componentes de los primeros

auxilios psicolgicos
Terapia multimodal para crisis
Figura 3. Intervencin en crisis de primera y segunda instancia (Slaikeu, 1996)
FES Iztacala
UNAM
19
varios objetivos del contacto psicolgico: 1) que la persona sienta que la escuchan,
aceptan, entienden y apoyan, 2) sirve para reducir el dolor de estar solo durante una
crisis y 3) reducir la intensidad emocional, la energa puede entonces reorientarse
hacia hacer algo acerca de la situacin.
Al igual que este autor, Dixon (1987) menciona al contacto psicolgico como parte
del trabajo de intervencin, slo que l lo llama apoyo psicolgico y se maneja
como tcnica. Ya que ayuda al cliente a enfrentar los problemas, su uso eficaz
requiere una comprensin de la personalidad del individuo puesto que dar apoyo no
significa dar alabanza simplemente o decir palabras como "Usted hizo un buen
trabajo" o "Usted es una persona buena. Las palabras a favor deben ir ms all,
deben reforzar, sostener o animar positivame nte sentimientos constructivos y
conductas. Claro, a veces un cliente deprimido buscar al mismo tiempo la alabanza,
pero mientras esta hace al cliente sentirse bien durante un tiempo corto, los
sentimientos buenos generalmente no duran. Ante esto el terapeuta puede abstenerse
de alabar activamente y apoyar al cliente hasta que se entiendan las necesidades
psicolgicas.
Bellak (1993) dice que la primera sesin es la ms importante y la que implica el

trabajo ms pesado tanto para el terapeuta como para el paciente. Se intentar
obtener la primera impresin del paciente desde que esta en la sala de espera
poniendo atencin su manera de andar, de su expresin y estilo generales. As se
pueden formular algunos conceptos tentativos acerca de ella an antes de que
comience a hablar.
Dice que al obtener la historia, en especial se buscan los comunes denominadores

entre el brote del sntoma principal y las situaciones anteriores en la vida del
paciente. Detrs del sntoma principal que se presenta puede haber un ataque de
ansiedad o una depresin, un sntoma secundario del paciente puede ser por ejemplo
FES Iztacala
UNAM
20
una dificultad sexual de largo tiempo o una imposibilidad para realizar tareas; por lo
tanto es importante explorar otras reas que pueden poner en dificultades al paciente
ms de lo que se preocupa en admitir y posiblemente, encontrar relaciones con el
sntoma principal.
La Historia personal segn Bellak (op. cit.) es la mejor gua para obtener una
historia, en este caso el terapeuta debe visualizar a la persona que esta frente a l, en
diferentes momentos de su vida, en especial en la infancia, en su ambiente fsico
actual, dentro de la subcultura particular y en relacin con las personas significativas
en su vida. Y considera que es importante observar al paciente y sus problemas en
trminos de la teora de los sistemas familiar, el tnico-cultural y el socioeconmico.
El segundo paso es el examen de las dimensiones del problema, en donde se indaga

en tres reas que son el pasado inmediato, presente y futuro inmediato. El pasado
inmediato remite a los acontecimientos que condijeron al estado de crisis, en
especial el incidente especifico que desat o precipit la crisis. Tambin es
importante determinar el funcionamiento CASIC (en trminos de los cinco
subsistemas: conductual, afectivo, somtico, interpersonal y cognoscitivo) de la
persona antes de la crisis. Se pueden escuchar las caractersticas ms relevantes del
comportamiento, afectividad, somatismo, as como la vida interpersonal y
cognoscitiva de la persona antes de la crisis.
Entonces al iniciar la segunda sesin Bellak (1993) propone que se le pregunte al

paciente como se ha sentido en la semana intermedia y se sacan a relucir otros
sntomas que pueda tener. Por lo que es conveniente exponer a los pacientes la idea
de expresar lo que pasa dentro de ellos e incrementar su disposicin psicolgica, su
insight y su capacidad para tomar conciencia, si esto pareciera factible con un
paciente en particular.
FES Iztacala
UNAM
21
Dos tcnicas teraputicas que se pueden utilizar son: las declaraciones que une
causales e interpretacin. Una declaracin que une causales, es el proceso por que
el terapeuta ayuda al cliente a conectar la causa y efecto de dos eventos, condiciones
o situaciones que han producido un sentimiento especfico o conducta. En efecto,
una declaracin que une causales, busca establecer para el cliente una relacin
causal entre una serie de eventos. Esto le da una oportunidad al cliente para
participar, pensar, aceptar e integrar o rechazar lo que sucede. La interpretacin es
la segunda tcnica bsica de restauracin cognoscitiva, que se usa cuando ofrecemos
una inferencia explicativa de la causa y significando de alguna conducta para ayudar
al cliente a pensar y percibir desde una perspectiva ms lgica. La interpretacin
involucra la elaboracin de sentimientos y conducta de que el cliente estaba
desprovisto; ofrece razones y causas en lugar de describir lo que ya es conocido
(Dixon, 1987).
El objetivo principal es trabajar hacia un orden jerrquico de las necesidades de la

persona, dentro de dos categoras: 1) conflictos que necesitan manejarse de manera
inmediata y 2) conflictos que pueden dejarse para despus. En la confusin y
desorganizacin del estado de crisis, las personas con frecuencia tratan de lidiar con
todos al mismo tiempo; por lo que un rol importante del psiclogo es, auxiliar con
este proceso de ajuste.
El anlisis de posibles soluciones como tercer paso, implica la identificacin de un

rango de soluciones alternas tanto para las necesidades inmediatas como para las que
pueden dejarse para despus, identificadas de manera previa; se pregunta primero
acerca de que se ha intentado ya, para entonces llevar a la persona en crisis a generar
alternativas, seguido por lo que el terapeuta aade como otras posibilidades y solo
despus de analizar las sugerencias en una lluvia de ideas para generar otras
soluciones al problema.
FES Iztacala
UNAM
22
Una tcnica de intervencin que propone Dixon (1987) es la modificacin

medioambiental. Significa recomendar cualquier cambio de un ambiente daoso o
que la naturaleza del ambiente se cambie. Para usar la modificacin medioambiental
el terapeuta debe estar familiarizado con los recursos de la comunidad. Cada
terapeuta de crisis debe mantener un archivo de todos los recursos de la comunidad
como agencias sociales y organizaciones que sirvan a las personas.
En la tercera sesin, se hace un intento especial por transelaborar lo que se ha

aprendido hasta entonces, con agregados de todas las fuentes posibles, para reunir
mayor informacin y efectuar cambios entre dos personas, tales como los cnyuges,
porque el terapeuta siente que una sesin familiar es lo ms til en ese momento
(Bellak, 1993).
El cuarto paso es la ejecucin de la accin concreta que implica ayudar a la persona

a ejecutar alguna accin concreta para manejar la crisis. Esto significa llevar a cabo
lo aprobado acerca de las soluciones inmediatas, encaminadas a tratar con las
necesidades inmediatas (Slaikeu, 1996).
Es importante decir que la actitud facilitadora es aquella en la que el psiclogo y el

paciente hablan acerca de la situacin, pero el paciente toma la principal
responsabilidad por cualquier accin. Cabe decir que cualquier convenio con
respecto a la accin es un asunto que implica slo al psiclogo y al paciente.
Mientras en una actitud directiva, el enfoque es un poco diferente porque, aunque el
hablar es de nuevo entre el paciente y el psiclogo la parte de la accin puede incluir
tambin otros.
La cuarta sesin se dedica para comprender ms de cerca los problemas del paciente,
agregar insight e intervenir en cualquier otra forma necesaria. Aun manteniendo una
continuidad entre todas las sesiones, pidindole al paciente que las interrelacione,
FES Iztacala
UNAM
23
agregando detalles cuando sea necesario y utilizando esta ocasin para centrar la
atencin en reas especficas (Bellak, 1993).
Y el ultimo paso es el seguimiento: el objetivo es completar el circuito de

retroalimentacin o determinar si se lograron o no las metas de los primeros auxilios
psicolgicos. En cada caso existe una verificacin de si la solucin inmediata fue
apropiada o no para la necesidad inmediata. Si estas condiciones no se han
cumplido, entonces el psiclogo debe regresar y reexaminar la situacin en su estado
actual.
La psicologa no debe ser eliminativa, se tiene que tomar una actitud constructiva no
aplicando tcnicas a las personas como si fueran las mismas, al contrario se les debe
ensear a saber interaccionar con otros en diversas situaciones y etapas.
As mismo la valoracin del diagnstico de un nio tambin requerir de un
conocimiento del desarrollo normal y psicopatolgico. El propsito de la valoracin
es reconocer las reas problemticas especficas y explicar todo lo relacionado que
ya ha creado dificultades. En ocasiones en que la familia busca ayuda para el nio
sobre un problema, el proceso de valoracin tradicional suele consistir en varias
entrevistas con el nio y los padres (separadamente y en situaciones diferentes) para
recoger los datos y las observaciones y as hacer un plan de tratamiento. Pero la
informacin que de esta forma se obtiene suele ser algo vaga y sin fundamentos. Los
psiclogos escolares, pediatras, maestros y psiquiatras del nio pueden contribuir a
la valoracin de una mejor forma, dependiendo de las circunstancias particulares de
cada caso. La realizacin de una valoracin completa de un nio es un proceso que
toma tiempo y que frecuentemente toma varias semanas.
FES Iztacala
UNAM
24
1.4 Divorcio
Segn Maslow (en Sparvieri, 1997) la insatisfaccin de las necesidades bsicas de
seguridad, proteccin, pertenencia, amor, respeto, autoestima, identidad y
autorrealizacin genera males y enfermedades carenciales.
As mismo la relacin de pareja cuya interaccin es negativa ya no comparte un

inters o un terreno en comn. Ha erigido una pared entre ella y est a la defensiva.
Cuando los integrantes se refieren al otro lo hacen con crticas y desprecio y es muy
difcil para ellos entablar la comunicacin, incluso para ponerse de acuerdo sobre los
trminos de una separacin. Lo que deteriora el matrimonio no es, entonces, ni la
expresin abierta del enojo ni el desacuerdo mutuamente aceptado sino la
interaccin contina de los siguientes cuatro modelos de conducta destructiva: la
actitud crtica, la actitud autodefensiva, el sentimiento constante de desagrado ante
la presencia del otro y el corte total en la comunicacin (Sparvieri, op. cit.).
1.4.1 Divorcio Social
En la medida en que cada ser humano es el resultado del encuentro de un hombre
con una mujer, ste se inscribe de inmediato en una relacin triangular. La
organizacin de la sociedad y el hecho de la permanencia se basan en un conjunto de
leyes que regulan las modalidades de los intercambios que tienen lugar entre los
individuos que la integran. Todas las sociedades han asimilado este hecho evidente:
el nio no nace espontneamente de su madre. La persona designada por la
agrupacin social adquiere derechos sobre el nio, pero tambin deberes, los cuales
debern ser respetados tanto por esa persona como por todos los miembros de la
sociedad, bajo pena de exclusin (Poussin, 1999).
El sistema familiar despus del divorcio es un sistema que pas del estado primario
de familia compuesto por una pareja e hijos (cuando los hay) a otro estadio
FES Iztacala
UNAM
25
secundario de un solo padre. La inestabilidad provocada se refleja en el

comportamiento de los nios que rompen con los patrones anteriores de conducta,
obsoletos en este nuevo estadio de vida familiar. Para adaptarse a la nueva situacin,
los nios ensayaran un tipo de conducta transgresora que les demostrar la medida
de su fuerza y poder pero que al mismo tiempo les servir para llamar la atencin de
sus mayores (Sparvieri, 1997). Pero no quiere decir que un hijo que proviene de un
divorcio, en absoluto, es un nio socialmente anmalo; sin embargo, en su ser
individual se imprime para siempre la huella que en l deja la extraa relacin que
sostiene con una pareja de padres que, idealmente, debera concurrir a su
florecimiento. Estos conflictos no son ninguna novedad. Es la magnitud estadstic a
de este fenmeno la que ha hecho de l hoy un problema social (Poussin, op. cit).
El divorcio es la muerte de unas relaciones y con frecuencia la de muchas otras

relaciones incluyendo la que existe entre padres e hijos (Johnson, 1992)
Por lo que Sparvieri (1997) dice que la soledad y el sentimiento de aislamiento

forman parte del proceso de separacin; algunos prefieren quedarse en casa donde
las personas y los objetos familiares no presentan una amenaza ms; otros prefieren
recorrer los viejos lugares donde se fue feliz, pasar una y otra vez enfrente de la casa
donde vive la persona con quien compartieron tantos momentos.
Adems dice que la vida social sufrir varios cambios, por ejemplo la madre que a la
noche estar cansada de tanto trabajar y de discutir con los chicos sentir necesidad
de compaa adulta. Puede llamar por telfono a sus amigas casadas o intentar
reunirse con ellas para tomar un caf y descubrir que no tienen inters en reunirse
con ella.
FES Iztacala
UNAM
26
Y concluye diciendo que la tarea de enfrentar la pena causada por la prdida del
matrimonio no se evita nicamente levantando en la Corte el dinero o los hijos como
armas. Hay muchas ocasiones de la vida diaria que sirven a ese propsito, como por
ejemplo aliar a los amigos ms ntimos y reasegurarse de que uno es el bueno y la
ex-pareja el malo. Pero este tipo de tcticas que suelen ofrecer alivio momentneo,
no benefician en el sentido de la elaboracin profunda de la prdida y de la
obtencin de la madurez.
Un divorcio ya es en si un concepto difcil de tratar, ahora ms an si se ve o trata

desde el aspecto social, es enfrentar no solo las crticas e incomprensin de la
familia tanto del esposo como de la esposa, sino adems el entrometimiento de
otros grupos de cierto modo ajenos al problema. Interviene en ocasiones la iglesia si
son catlicos sobre todo, el mal trato del juzgado que hace todo lo posible para
evitar el divorcio y as los tramites correspondientes, la burla de amigos ya sean de
los padres o del nio y el fastidio de los maestros cuando el nio empieza a
comportarse de manera diferente. El aspecto social es muy amplio porque
intervienen todas aquellas relaciones que se establecen entre los padres e hijos con
otras personas, ya que implican creencias, hbitos, apegos, costumb res, reglas, leyes,
etc.
Lo que queda hacer entonces es, considerar al divorcio en su aspecto social como es,
sin tratar de modificar las relaciones que puedan existir en un principio, analizar
entonces la situacin y poder as explicar como estn sucediendo las cosas.
1.4.2 Divorcio Legal
En el divorcio legal se intercambian documentos, participan los abogados y
comienza la pelea. La custodia de los hijos adquiere importancia (Johnson, 1992)
FES Iztacala
UNAM
27
Sparvieri (1997) dice que el sistema legal no responde a las emociones, no toma en
cuenta la angustia, el rencor, la depresin ni el dolor de la prdida, sino que se limita
a realizar el objetivo de mantener el orden social de acuerdo con el antiguo concepto
de contrato social. El conflicto que se resuelve en la Corte de Justicia es el
conflicto manifiesto, no el inters fundamental de las personas implicadas por lo que
un juicio significa meses de dolor, frustracin, esperanzas rotas y altos costos. En
estados Unidos de Amrica hay mucos estados que cuentan con servicios de
divorcio para parejas que no quieren incurrir en el gasto de contratar dos abogados.
Estos servicios mecanografan y llenan los formularios, realizan y pagan los
trmites. Este sistema funciona bien en el caso de parejas que no han convivido
tanto tiempo como para que uno le deba pagar una sima por alimentos al otro, tienen
pocos bienes y ningn hijo.
Paul, que tena ocho aos de casado con Melanie. Como no tenan hijos y recin les
estaba comenzando a ir bien econmicamente decidieron que su divorcio se
tramitara amistosamente y que no contrataran a ningn abogado para no
incrementar gastos. Hoy, seis aos ms tarde Paul se da cuenta de haber procedido
errneamente: Yo me senta tan culpable por haber iniciado la ruptura que le ced a
Melanie todo lo que tena: la casa, el auto, la cuenta bancaria, incluso los muebles y
los electrodomsticos. Si yo hubiese contratado un abogado o un mediador no habra
obrado tan precipitadamente, guiado tan slo por mis emociones. Menos mal que
tenia un buen puesto en una buena compaa; eso me permiti rehacer mi situacin
financiera y continuar con mi vida (Sparvieri, 1997: p. 17)
Dentro del Codigo Civil del D.F y Edo. de Mxico (2003) se encuentran los
siguientes artculos lo cuales hablan acerca del divorcio.
Artculo 266. El divorcio disuelve el vnculo del matrimonio y deja a los cnyuges
en aptitud de contraer otro.
FES Iztacala
UNAM
28
Se clasifica en voluntario y necesario. Es voluntario cuando se solicita de comn

acuerdo por los cnyuges y se substanciar administrativa o judicialmente, segn las
circunstancias del matrimonio. Es necesario cuando cualquiera de los cnyuges lo
reclama ante la autoridad judicial, fundado en una o ms de las causales a que se
refiere el artculo 267.
Artculo 267. Son causales de divorcio:

I. El adulterio debidamente probado de uno de los cnyuges;
II. El hecho de que durante el matrimonio nazca un hijo concebido, antes de la
celebracin de ste, con persona distinta a su cnyuge, siempre y cuando no se
hubiere tenido conocimiento de esta circunstancia;
III. La propuesta de un cnyuge para prostituir al otro, no solo cuando el mismo lo
haya hecho directamente, sino tambin cuado se pruebe que ha recibido cualquier
remuneracin con el objeto expreso de permitir que se tenga relaciones carnales con
ella o con l;
IV. La incitacin o la violencia hecha por un cnyuge al otro para cometer algn
delito;
V. La conducta de alguno de los cnyuges con el fin de corromper a los hijos, as
como la tolerancia en su corrupcin;
VI. Padecer cualquier enfermedad incurable que sea adems, contagiosa o
hereditaria y la impotencia sexual irreversible, siempre y cuando no tenga su origen
en la edad avanzada;
VII. Padecer trastorno mental incurable, previa declaracin de interpretacin que se
haga respecto del cnyuge enfermo;
VIII. La separacin injustificada de la casa conyugal por ms de seis meses;
IX. La separacin de los cnyuges por ms de un ao, independientemente del
motivo que haya originado la separacin, la cual podr ser invocada por cualquiera
de ellos;
FES Iztacala
UNAM
29
X. La servicia, las amenazas o las injurias graves de un cnyuge para el otro o para
los hijos,
XI. La negativa injustificada de los cnyuges a cumplir con las obligaciones
sealadas en el artculo 164, el cual dice que los cnyuges contribuirn
econmicamente al sostenimiento del hogar, a su alimentacin y a la de sus hijos, as
como la educacin de estos en los trminos que la ley establece, sin perjuicio de
distribuirse la carga en la forma y proporcin que acuerden para este efecto, segn
sus posibilidades;
XII. La acusacin calumniosa hecha por un cnyuge contra el otro, por delito que
merezca pena mayor de dos aos de precian;
XIII. Haber cometido uno de los cnyuges un delito doloso por el cual haya sido
condenado, por sentencia ejecutoriada;
XIV. El alcoholismo o el hbito de juego, cuando amenacen causar la ruina de la
familia o constituyan un continuo motivo de desavenencia;
XV. La conducta de violencia familiar cometida o permitida por uno de los
cnyuges contra el otro, o hacia los hijos de ambos, o de alguno de ellos.
XVI. El incumplimiento injustificado de las determinaciones de las autoridades
administrativas o judiciales que se hayan ordenado, tendientes a corregir los actos de
violencia familiar;
XVII. El uso no teraputico de las sustancias ilcitas a que se hace referencia la ley
general de salud y las licitas no destinadas a ese uso, que produzcan efectos
psicotrpicos, cuando amenacen causar la ruina de la familia o constituyan un
continuo motivo de desavenencia;
XVIII. El empleo de mtodos de fecundacin asistida, realizada sin el
consentimiento de su cnyuge;
XIX. Impedir uno de los cnyuges al otro desempear una actividad en los trminos
de lo dispuesto por el artculo 169, el cual dice que los cnyuges podrn desempear
cualquier actividad siempre que sea lcita y sin perjuicio de lo dispuesto.
FES Iztacala
UNAM
30
Una vez que en el divorcio legal se haya llegado a un acuerdo se tiene que hacer
referencia al artculo 115 y 116 del Cdigo Civil (2003) para levantar el acta del
divorcio administrativo.
Artculo 115. El acta de divorcio administrativo se levantar en los trminos

prescritos por el artculo 272 de este ordenamiento, previa solicitud por escrito que
presenten los cnyuges y en ella se expresar el nombre y apellidos, edad, ocupacin
y domicilio de los solicitantes, la fecha y lugar de la oficina en que celebraron su
matrimonio y el nmero de partida del acta correspondiente.
Artculo 116. Extendida el acta se mandar anotar la de matrimonio de los

divorciados y la copia de la declaracin administrativa de divorcio se archivar con
el mismo nmero de acta.
Siguiendo con el tema del divorcio administrativo y judicial en las figuras 4, 5, 6 y 7

se presentan las estadsticas del INEGI (1998-2001) con datos de las entidades
federativas de Mxico, D.F. y Edo. de Mxico, en donde se puede observar como el
divorcio judicial tiene cifras ms altas que el divorcio administrativo.
Por otro lado Poussin (1999) dice que los jueces son siempre blanco de dos crticas
que se contraponen entre s: para unos, ellos son demasiado flexibles, en tanto que
para otros son demasiados estrictos. Los especialistas en jurisprudencia juzgan en
funcin de las leyes y de los hechos que les presentan los que son responsables ante
ellos. En virtud de que son seres humanos se pueden encontrar necesariamente
influidos por sus creencias personales, por lo que son muchos los medios que se
utilizan para influir sobre la decisin de los jueces. Tal es el caso de la utilizacin
intempestiva de los psiquiatras y psiclogos. A menudo acude una madre o un padre
(aconsejados por el abogado) para pedir que se examine a su hijo debido a que ste
presenta problemas diversos: escolares, de comportamiento, de angustia, etc. Sin
FES Iztacala
UNAM
31
embargo, al finalizar la consulta se sabe que el verd adero motivo era utilizar el
examen en contra del otro padre. Entonces habra lugar para tomar precauciones por
lo que se refiere a la afirmacin de la existencia de un problema psicolgico.
Cuantas veces se ha llegado a ver aducir esos reportes de expertos, en los que
recalca que la madre tiene un fondo de personalidad histrica o que el padre tiene
una personalidad de tipo paranoico. Tales trminos, que para el especialista tienen
un significado tipolgico, se toman en su sentido literal para hacer afirmaciones
como estas: Mi mujer es una loca histrica o Mi marido es un paranoico
homicida en potencia.
Total
Tipo de trmite
Judicial
Entidad
Federativa
Subtotal
Administrativo
Necesario
Voluntario
Voluntario
Estados
Unidos
Mexicanos
40 792
34 201
10 945
23 256
6 591
Distrito Federal
6 410
4 801
3 033
1 768
1 609
Edo. de Mxico
2 736
3 045
1 150
1 895
691
Figura 4. Divorcios segn tipo de trmite y de divorcio en 1997 (INEGI, 1998)
Total
Tipo de trmite
Judicial
Entidad
Federativa
Administrativo
Subtotal
Necesario
Voluntario
Voluntario
Estados
Unidos
Mexicanos
45 889
38 732
12 926
25 732
7 157
Distrito Federal
6 806
5 094
3 284
1 810
1 712
Edo. de Mxico
4 569
3 742
1 487
2 249
827
FES Iztacala
UNAM
32
Total
Tipo de trmite
Entidad
Federativa
Judicial
Administrativo
Subtotal
Necesario
Voluntario
41 271
41 787
14 155
27 519
7 484
Distrito Federal
7 263
5 482
3 534
1 930
1 781
Edo. de Mxico
5 270
4 411
1 918
2 482
859
Estados
Unidos
Mexicanos
Voluntario
Total
Tipo de trmite
Entidad
Federativa
Judicial
Administrativo
Subtotal
Necesario
Voluntario
52 358
44 051
14 335
29 630
8 307
Distrito Federal
7 265
5 269
3 400
1 880
1 969
Edo. de Mxico
6 032
5 088
2 173
2 914
944
Estados
Unidos
Mexicanos
Voluntario
Figura 7. Divorcios segn tipo de trmite y de divorcio en el 2000 (INEGI, 2001)
Dentro de la legalidad, un divorcio es sin ms rodeos el trmino de un matrimonio,

no existe pecado ni crticas es ms no se dicta prisin a los cnyuges por quererse
divorciar; se supone que son libres y adultos, estn en un pas laico que les permite
ejercer sus derechos. Solo que el proceso puede ser tardado y costoso en la mayora
de veces. Adems de que los artculos constitucionales estn muy mal redactados,
con ciertas maas e inclinaciones.
FES Iztacala
UNAM
33
Pero dentro del proceso del divorcio ya sea administrativo o judicial los cnyuges no
muestran ninguna madures y responsabilidad ante la situacin, por lo que hay que
estar atento a todas las actitudes que muestren.
1.4.3 Divorcio Psicolgico
Cuando los cnyuges ya separados comienzan a pensar en s mismos como seres
aislados en verse como una sola entidad, cuando se rompen por fin los lazos
emocionales, es cuando tiene lugar el divorcio psicolgico (Johnson, 1992).
El hecho de que las parejas discutan mucho, poco o nada, no tiene importancia, lo
que interesa es el modelo de interaccin que eligen. El balance final de un modelo
positivo siempre ser siempre satisfactorio mientras que el balance final de uno
negativo ser siempre ma lo. De hecho, el divorcio no significa el fin de la relacin
matrimonial, del mismo modo que el casamiento no significa el comienzo de la
relacin. Por ms que el ser racional que hay en todos nosotros acepte que el
matrimonio concluy, el ser emocional no acepta fcilmente este hecho, no puede
eliminar la carga de necesidades y de sueos que haba puesto en su matrimonio
(Sparvieri, 1997).
Poussin (1999) dice que separacin parental es la manifestacin visible de las

modificaciones habidas en las relaciones que se haban establecido entre un hombre
y una mujer que se haban transformado en padres. Tambin es importante
distinguir, el perodo de la ruptura, que seala un cambio importante en la vida
concreta del nio (la partida del hogar de uno de los padres; en ocasiones un cambio
de casa, de escuela, de barrio e incluso de ciudad o de pas), del periodo en que la
separacin es un hecho y esta acompaada de la reorganizacin de la vida cotidiana
del nio, lo que en ocasiones incluye la aparicin de un nuevo cnyuge (el cual
eventualmente tiene hijos tambin).
FES Iztacala
UNAM
34
Adems dice que hay quienes pretenden que la experiencia de la separacin de los
padres se traduce necesariamente en sufrimiento para el hijo, sufrimiento que lo
acompaar durante toda su vida. Y que otros sostienen que lo que afecta a los hijos
no es la separacin, sino la vida familiar conflictiva, de donde resulta que los efectos
de la separacin de los padres son menos graves que los que pudiesen acarrear las
disputas incesantes.
As que para fines de este trabajo se entender al divorcio psicolgico como la

separacin fsica y emocional entre los cnyuges y del hijo con alguno de ellos o
ambos. No solo es el trmino o disolucin del matrimonio, implica adems el
sentido de prdida, de separacin y fracaso en la pareja y el nio. Estas tres personas
tienen sentimientos y emociones, los cuales se rompen al inicio del conflicto del
divorcio.
Depender del psiclogo para darse cuenta de s realmente traer beneficios o mejor
dicho tranquilidad tanto a los padres como a los hijos el divorcio o tal vez vengan
con l diversas consecuencias y peligro.
Es de aclarar entonces, que la presencia del mismo en una corte, si se llegar a

requerir no debe consistir solo en establecer cul es el estado de las cosas, sino
dentro de lo ms posible en ayudar al nio y a sus padres a solucionar los problemas
de naturaleza psicolgica.
De acuerdo con las estadsticas del INEGI (1998-2001), sobre el matrimonio y el

divorcio a nivel nacional y estatal se encuentra que entre los aos de 1997 a 2000, el
divorcio va en gran aumento y esto se puede observar en las figuras 8, 9, 10 y 11 que
proporcionan datos tanto a nivel nacional como en el Estado de Mxico y Distrito
Federal.
FES Iztacala
UNAM
35
Es verdad que la dimensin estadstica permite plantear los problemas pero lo que
no permite es resolverlos. El simple y mero agregado de todas esas situaciones, que
slo aparentemente son semejantes, oculta una extraordinaria diversidad. Ya que
existen mltiples formas de separarse. El juez tiene por cometido zanjar una
cuestin, y el abogado tomar el partido suficiente. No es el caso del mdico ni el del
psiclogo, quienes coinciden en el deber de ayudar al nio a adaptarse a las
circunstancias de la separacin de sus padres, y ello sin intervenir, en modo alguno,
en la solucin del conflicto conyugal, cualquiera que sea ste (Poussin, 1999).
Se debe aclarar que no se debe intervenir, pero entendiendo esto en el aspecto de que
como profesional el psiclogo no debe tomar el papel de los implicados que son el
nio y sus padres; el enfoque adecuado esta en no aliarse con alguien, es decir ser
imparcial para poder permitir la expresin de todo, reconociendo as la verdadera
crisis.
Entidad Federativa
Estados Unidos
Mexicanos
Distrito Federal
Divorcios
Matrimonios
Divorcios por cada

100 matrimonios
40 792
707 840
5.8
6 410
54 992
11.7
Edo. de Mxico
3 736
87 981
4.2
Figura 8. Divorcios, matrimonios y relacin divorcios en 1997. Basado en (INEGI, 1998)
Entidad Federativa
Estados Unidos
Mexicanos
Distrito Federal
Divorcios
Matrimonios
Divorcios por cada

100 matrimonios
45 889
704 456
6.5
6 806
53 732
12.7
Edo. de Mxico
4 569
90 878
5.0
FES Iztacala
UNAM
Entidad Federativa
Estados Unidos
Mexicanos
Distrito Federal
36
Divorcios
Matrimonios
Divorcios por cada

100 matrimonios
49 271
743 856
6.6
7 263
52 707
13.8
Edo. de Mxico
5 270
92 864
5.7
Entidad Federativa
Estados Unidos
Mexicanos
Distrito Federal
Divorcios
Matrimonios
Divorcios por cada

100 matrimonios
52 358
707 422
7.4
7 265
51 617
14.1
Edo. de Mxico
6 032
83 607
7.2
FES Iztacala
UNAM
CAPTULO 2
mpacto Psicolgico del

Divorcio
Un divorcio es doloroso porque representa
un cambio, una transicin trascendental
en la vida y los cambios nunca son fciles
Trina Bertiger
l divorcio es, ante todo, una crisis. Cuando una persona esta en una crisis,
se encierra en el presente. El pasado se escapa, y con el toda la seguridad;
el futuro parece no existir. El presente est lleno de dolor, que se debe
enfrentar y manejar, pues de lo contrario estar ah sin poder deshacerse de
(Johnson, 1992).
2. 1
El divorcio como una crisis del desarrollo
Haban sido novios desde la infancia. Como muchos jvenes de su generacin,

Cristina y Nicols se casaron despus de la graduacin en la universidad y formaron
una familia. Con tres hijos y veinte aos de matrimonio, Nicols present una
38
demanda de divorcio. Ruth, la mayor sinti que le arrebataban su adolescencia y

obedientemente asumi el papel de ayudante y confidente de su madre; Denise, la
segunda hija al parecer no le afecto el divorcio hasta que intento comprometerse
afectivamente con un joven y se enfrento con sus sentimientos reprimidos y Sammy,
el menor, tuvo dificultades en la escuela ya que todas sus maestras se quejaban de su
conducta agresiva y su falta de inters por sus estudios. Tiempo despus se
superaron los problemas psicolgicos y sociales, pero an Denise tena conflictos.
Nicols volvi a casarse y me dijo sonriendo: quiero que comprendas que soy ms
feliz que nunca, ms feliz que el mejor de mis sueos (Wallerstein & Blakeslee,
1990: p.11).
Como se puede observar en este caso la separacin que causa el divorcio en la

familia traer consigo a ganadores y perdedores. Para la persona que ha buscado el
divorcio su calidad de vida puede mejorar. Sin embargo, para la otra persona, esto
trae consecuencias trgicas, aun despus de haber pasado los aos.
Henning (1977) dice que el divorcio es definido como un perodo de crisis durante el
cual la familia se desintegra. La disolucin y reorganizacin se extiende tanto a los
nios como a los padres, en si la separacin y el proceso del divorcio en mucho
tiempo puede involucrar argumentos, abuso fsico, amenazas y las discordancias
antes y despus de que los adultos buscan la separacin legal y los nios dentro de la
familia son testigos de este tumulto.
Las familias divorciadas han sido vistas a menudo por los medios de comunicacin,
pblico y los profesionales de salud mentales como estructuras y ambientes
agrietados, considerando que la familia casada o intacta es caractersticame nte como
ms positiva y nutrida para los nios (Kelly, 2000).
FES Iztacala
UNAM
Impacto Psicolgico del Divorcio
39
Al respecto Wallerstein & Blakeslee, (1990) dicen que el divorcio es al principio

una crisis vital especial porque simultneamente engendra nuevas soluciones y
nuevos problemas. El enojo suele expresarse con ms frecuencia de manera fsica o
verbal, provocando una violencia que puede causar graves daos psicolgicos
durante muchos aos.
Goldstein (1989) dice que hay nuevas tareas al ser soltero de nuevo: citas y
encontrar relaciones con el sexo opuesto. Y que a menudo la solucin a tales
problemas es difcil y se acenta esos sentimientos de aislamiento y soledad. Se
tornan ms agudas debido a la separacin de los hijos cuando crecen y an se esta
solo.
El divorcio es una experiencia diferente para los nios y adultos, porque los nios
pierden algo especial para su desarrollo: la estructura familiar (Wallerstein, op. cit.).
Cuando las necesidades de supervivencia del ser humano son adecuadamente
satisfechas, puede haber un desarrollo psquic o adecuado. Por lo tanto los padres y
otros significantes son muy importantes en el funcionamiento del sistema psquico
del nio. Las necesidades psicosociales como el amor, el respeto, reconocimiento y
seguridad asumen la importancia primaria cuando se esta seguro que se satisfacen
las necesidades de supervivencia. En comparacin, estas necesidades llegan a ser
secundarias hasta que el nio se perciba amenazado (Dixon, 1987).
Entonces se puede pensar que el divorcio es una crisis del desarrollo ya que las
personas al pasar por la etapa de la adultez se enfrentan con nuevas tareas y una de
ellas puede ser el conflicto del divorcio. Prett & Prett (1999) dicen que tan
significante son las percepciones de los adultos como las de los nios, que las
perspectivas de los ltimos tienen que ver en como perciben su experiencia familiar
temprana. En la etapa de los nios se estn consolidando sus ataduras paternales, las
capacidades para la intimidad y la confianza para desarrollar la competencia social.
Que los debe preparar para la escuela, las relaciones con sus compaeros y en el
FES Iztacala
UNAM
40
futuro para las relaciones de amor, pero tambin si es el caso para enfrentarse a la
crisis del divorcio. Los nios nunca son demasiado ingenuos para ser impactados
por el divorcio y las decisiones subsecuentes sobre su cuidado no son tan
insignificantes para ellos como parte del proceso de maduracin.
El conflicto matrimonial predice nuevos ajustes en la familia que esta a punto de

desintegrarse, que en algunos casos responde de otros estresores familiares (por
ejemplo, la depresin maternal). Otros resultados tambin han demostrado que con
el tiempo hay una estabilidad en las contestaciones psicolgicas de los nios al
conflicto matrimonial (Cummings & Davies, 2001) .
Entonces el peligro de cada crisis como es el caso del divorcio, consiste en que la
persona permanezca en el mismo lugar, reaccionando a lo largo del tiempo como si
el impacto inicial acabara de producirse. La oportunidad que brinda puede ser la de
reconstruir aquello que fue destruido y ser capaz de crecer emocionalmente
desarrollando nuevas capacidades. Pero esto, les sucede a todos en una etapa
determinada?
Lo que se puede hacer es considerar al divorcio no solamente como una crisis del
desarrollo sino tambin como una circunstancial, por que sucede que el divorcio
puede ocurrir dentro de una etapa determinada pero en ocasiones ser de otra
naturaleza, las cuales no son predecibles.
2. 2
El divorcio como una crisis circunstancial
Anteriormente se dijo que la caracterstica sobresaliente de una crisis circunstancial

es que el suceso precipitante tiene poca o ninguna relacin con la edad del individuo
o la etapa de la vida en que este se halle, es as que pueden afectar a cualquiera, en
cualquier momento. Tomando en cuenta el tema del divorcio, se dice entonces que
FES Iztacala
UNAM
41
este suceso puede ser impredecible, no es parte de las tareas por las que tiene que
pasar especficamente un nio o un adulto, ya que se veran afectados ambos. As es
de que las familias no siempre pueden verse perturbadas por esta crisis.
Porque los individuos al relacionarse con sus nicos valores, necesidades, actitudes,
y creencias, entonces guiarn su interpretacin de la relacin, produciendo a menudo
percepciones distintas del mismo evento. Reciente mente, los estudiosos han
defendido que, as como los hombres y mujeres dentro de las parejas experimentan
los matrimonios diferentes, ellos experimentan a menudo los procesos del divorcio
diferentes. Aunque divorcindose los esposos pueden compartir los mismos eventos
en relacin al divorcio y circunstancias, sus realidades perceptoras pueden ser
bastante diferentes (Debra, 2002).
Por ejemplo la lesin fsica o el dolor son parte de una amenaza inesperada para el
nio en el sentido bsico de su integridad del cuerpo, por lo que los padres son
responsables de mantenerlo en este estado respondiendo activamente o no a esto
(Webb, 1999).
La investigacin indica que la intensidad y frecuencia del conflicto de los padres, el
estilo del conflicto, su manera de resolucin y la presencia de mediadores para
mejorar los efectos del conflicto son los predictores ms importantes para el ajuste
del nio, adems se ha documentado que la severidad de lucha en muchos estudios
tiene un papel central (Kelly, 2000).
Cualquier situacin, ya sea una grave decepcin personal, la afliccin por la muerte
de un ser querido, el divorcio o una catstrofe comunitaria que amenace el bienestar
psquico y fsico de los individuos o de las familias, la manera en como reaccionen
ante esa crisis circunstancial, ser decisiva para el resultado final. Este tipo de crisis
al igual que las del desarrollo plantean un ataque y un desafo, o mejor dicho, una
FES Iztacala
UNAM
42
serie de desafos y de tareas, que tendrn que planearse de acuerdo con los efectos
que presenten tanto los nios como los adultos.
La prdida juega un papel mayor en muchas situaciones de crisis y pueden

entenderse las reacciones acompaadas de confusin, enojo y desesperacin. Las
prdidas incluyen la muerte o separacin de un miembro familiar, un cambio de
residencia, escuela y estilo de vida. Pero cuando la prdida tiene que ver con un
objeto de fijacin (el padre o la madre, por ejemplo) es la privacin ms seria
(Webb, 1999).
Kraus (en Slaikeu, 1996) presenta un compuesto de varias etapas a travs de las
cuales una crisis de divorcio puede fluir. La primera se caracteriza por la negacin,
en donde se acta como si todo an funcionara bien. Seguido por la ira y la culpa en
uno mismo o en su cnyuge. La ira puede entonces mezclarse y alternarse con
afliccin y con los intentos por salvar el matrimonio; seguidos por la depresin al
darse que la vieja estructura se ha derrumbado y que con un mayor gasto emocional
no tendr compensacin. Por ltimo, desarrolla una etapa que se enfoca en el
funcionamiento actual del propio individuo, con un movimiento hacia una
reorientacin de actividades y la aceptacin de una nueva forma de vida.
Adems este autor proporciona un modelo organizacional del impacto del divorcio
(figura 12), en donde se debe poner atencin especial al sistema de creencias del
individuo o a la interpretacin cognoscitiva del nuevo estatus.
Goldstein (1989) dice que los sentimientos del padre que se marcha estn en un
desequilibrio por la separacin fsica el resto de la familia, as como del que se
queda, existe un nfasis distinto en los asuntos del poder y la impotencia. El peligro
real, como lo concibe y teme este padre, es la erosin de su influencia paterna. Este
temor, en parte, esta basado en la incomprensin de lo que pueda ocurrir. Ya que
FES Iztacala
UNAM
43
existe tambin una profunda tensin entre dos emociones conflictivas: alivio por fin
del matrimonio y ansiedad porque la relacin de paternidad tambin ha terminado.
Amenaza percibida:
dependiente de las variables
circunstanciales e individuales
Variables sugeridas:
edad, sexo, situacin financiera, salud
mental, valores y creencias, control sobre
las decisiones, apoyo social.
Funcionamiento
respaldado
Factor de tensin:
Divorcio o separacin
Estado de
desequilibrio
Grado de crisis
(trastorno emocional
de corto plazo)
Proceso de
adaptacin
de largo plazo
Otros niveles
de organizacin
Psicopatologa
Figura 12. Impacto del divorcio: modelo de crisis. (Slaikeu, 1996).
2. 3
Efectos del divorcio: separacin, duelo, ausencia
En la observacin de los sntomas que nios y adultos presentan en el momento de

la separacin matrimonial se encuentra que los primeros suelen tener dificultades
para dormirse, no pueden concentrarse en la escuela y que se meten mucho en
problemas; los segundos se deprimen o se irritan, tienen frecuentes aventuras
amorosas o se dedican por completo a su trabajo.
Liu y cols. (2000) dice que un grupo grande de investigacin de los pases
Occidentales demuestra que los nios de casas divorciadas muestran proporciones
significativamente ms altas de conducta antisocial, hiperactividad, problemas de
FES Iztacala
UNAM
44
relacin con sus compaeros y dificultades en la competencia acadmica;

encontrando una magnitud menor en los nios de familias intactas que contienen a
ambos padres biolgicos en comparacin.
La separacin que trae consigo el divorcio implica para el padre y el nio la

aparicin de un estado psicolgico muy cercano al duelo. Por lo que ser difcil
procesarlo como tal, porque implica el riesgo de sufrimiento constante para aceptar
que se ha perdido algo y no volver a verlo, las probabilidades de maduracin
psicolgica dependern de los efectos.
Liu y cols. (op. cit.) mencionan que un anlisis de 92 estudios de nios encontr que
el divorcio paternal era asociado con los resultados negativos en las reas de logro
acadmico, direccin, ajuste psicolgico, la autoestima, y la competencia social,
pero las diferencias en el bienestar con las familias no divorciadas eran pequeas
Uno de los aspectos que defraudan la investigacin en esta rea es que los resultados
mencionados son casi exclusivamente basados en estudios llevados a cabo en los
pases Occidentales. Debido a las grandes diferencias culturales y econmicas entre
el Oriente y los pases Occidentales, la asociacin evidenciada que identifica las
dimensiones psicopatolgicas en los nios Occidentales de divorcio no pueden ser
generalizables. Generalmente hablando, en China, el divorcio es un estresor
duradero y severo para padres y nios. Slo es cuando las parejas han determinado
que ellos no pueden soportar los conflictos de la familia, que ellos deciden acabar su
matrimonio con el divorcio. La hostilidad interparental y el conflicto crea un
ambiente aversivo en la casa en que es probable que los nios experimenten estrs,
infelicidad, e inseguridad durante un tiempo largo debido al proceso ms largo de
obtener un divorcio en China.
FES Iztacala
UNAM
45
Entonces, en algunos casos lo padres y los hijos experimentan dificultad para

procesar el sufrimiento que provoca la ruptura de la pareja parental. Y por lo mismo
no existe un hijo del divorcio, sino muchos nios y mltiples maneras de
experimentar un divorcio. Cada enfoque ser singular y de be apoyarse en la
observacin, de tal manera que permita apreciar los efectos de la separacin en la
historia familiar.
As tambin Furstenberg (2001) dice que cientficos sociales han aprendido que el
divorcio no empieza con la disolucin de un matrimonio, a menudo involucra una
sucesin larga de experiencias de un "predivorcio", los efectos pueden ser
importantes tanto para el bienestar de los nios como en la propia separacin. Es
ms, los nios no reaccionan uniformemente al divorcio sino ms bien interpretan la
transicin diferentemente dependiendo de su edad y la fase de desarrollo, su
temperamento, la manera que el proceso se maneja por sus padres y las secuelas de
la disolucin, como el impacto econmico o la cantidad del conflicto prolongado.
Estableciendo un proceso orientado para el desarrollo humano comprensivo y el

ataque de conductas desordenadas, se ha mencionado el riesgo y factores
proteccionistas, influencias biolgicas y contextuales y los modelos continuos y
discontinuos de desarrollo en la niez y adolescencia. Dentro del contexto familiar,
influencias mltiples en el desarrollo del nio se han identificado y el conflicto
matrimonial ha mostrado para efecto va sendas mltiples al nio (Cummings &
Davies, 2001) .
Goldstein (1989) menc iona que existen conflictos emocionales importantes como
son: la prdida de autoestima, al romperse el matrimonio los dos cnyuges
experimentan cierta inseguridad acerca de su vida como pareja en una relacin; los
sentimientos de prdida y abandono, que traen consigo una sensacin de duelo, de
dolor y desesperacin; los sentimientos de confusin con respecto a los nios, por
FES Iztacala
UNAM
46
una parte se puede llegar a sentirse amarrado a los nios, resentido por sus
demandas y sus incursiones a la nueva libertad. Por otro lado es posible que se
necesite con desesperacin a los nios, para reemplazar la prdida del cnyuge
llegando a una gran confusin y una considerable agitacin emocional.
As tambin Johnson (1992) considera que las primeras reacciones de los nios al
divorcio son: 1) la tristeza, ya que se aferran a este sentimiento porque les parece
que liberarse de ella es como una especie de traicin, piensan que si sienten esa
tristeza durante suficiente tiempo, podrn recuperar lo que perdieron y que si
renuncian a la tristeza renunciaran a la posibilidad de un final feliz; 2) Otra reaccin
que tambin menciona es el sentimiento de abandono y aislamiento como el anterior
autor, pero ahora lo experimenta el nio, dice que el temor a esto es ms intenso
entre los nios pequeos ya que sienten que tendrn que valerse por s mismos,
porque si uno de sus padres se marcho, por qu el otro no?; 3) Tambin existe la
confusin y desorientacin siendo el problema ms frecuente que deben manejar los
nios por la incapacidad de entender que fue lo que pas y el hecho de que sus
padres decidan no vivir juntos es superior a su capacidad de comprensin; 4)
Crucificado entre ambos padres, que involucra un sentimiento con el que debe
luchar el nio, ya que los padres lo utilizan para daarse creando pensamientos
como: es imposible que mi padre fuera tan malo como dice mi mam; 5) Edad
adulta forzada, en donde el nio se ve de pronto forzado por reemplazar al cnyuge
faltante y a proporcionarle compaa al padre con quien vive, perdiendo la
oportunidad de ser nios desde temprana edad por lo que suele pasar que se de una
codependencia; 6) el temor es otra de las emociones que se experimentan durante el
divorcio, los nios se asustan cuando oyen pelear a sus padres y 7) la depresin,
entre los sntomas esta el sentir fatiga, la melancola en general, la predisposicin al
llanto y en ocasiones un aumento o perdida de peso.
FES Iztacala
UNAM
47
Con respecto a las investigaciones, Liu y cols. (2000) dicen que muchas evaluaron la
psicopatologa de nios usando slo a padres como una fuente de informacin.
Desgraciadamente, la fiabilidad de informes paternales puede ser compuesta por el
estrs paternal, ansiedad, depresin, o abuso de sustancias, qu a su vez puede
aumentar el riesgo para un reporte excesivo en las perturbaciones psicolgicas de
sus nios. Hay tambin evidencia que el divorcio tiene los efectos negativos
sustanciales en los recursos econmicos y sociales de familias custodias que a
menudo lleva a los problemas conductuales y emocionales en los nios de divorcio.
Adems, aunque muchos de los estudios anteriores encontraron una diferencia
estadstica en las medidas de problemas psicolgicos entre los nios de divorcio y
los que no, la relevancia clnica de las relaciones estadsticas es incierta. Lo que es
cierto, es que los padres adems de contar con sus dificultades matrimoniales
tambin pueden tender a encima los problemas conductuales de sus nios. Entonces,
se necesita que se exploren la asociacin entre el divorcio paternal y los problemas
conductuales de nios.
Si nuestro conocimiento sobre el desarrollo infantil y la vida familiar se basa

exclusivamente en la familia intacta, entonces el estudio de los miembros de la
familia divorciada, no ser igual, ser como una variacin o como algo que se aparta
de lo establecido. As se esta comprobando que es una nueva forma familiar y que
debe ser estudiada tal y como es. Entendiendo el impacto de divorcio en los nios
requiere especificacin terica mayor de estas circunstancias y sofisticacin
metodolgica midiendo sobre lo que este afecta en las trayectorias de desarrollo de
ciertos nios.
FES Iztacala
UNAM
2. 4
48
Qu pasa con el tutor, con el nio y el padre ausente
En muchas ocasiones las personas se unen a una persona con un ideal formado a
causa de expectativas que le transmite su sociedad que dice: tenemos que ser
amados, que esto tiene mucha relacin con el ego y el ser abandonado atentar
entonces contra l.
Al decidir separase de la persona con quien se comparti aos de matrimonio suele

pasar que se tengan pensamientos tales como, miedo a la soledad, mejor dicho a
quedarse sin pareja y esto suele ser inculcado por los padres, adems se piensa de
quien la va a mantener, en el caso de las mujeres y si le van a quitar a los hijos y por
ultimo las amenazas que pudieran existir. Pero la persona despus de la separacin
se da cuenta que no pas casi nada de cmo lo haba pensado, porque mientras se
esta en la relacin se culpa al otro pero despus se puede llegar a la responsabilidad
de buscar una solucin.
Hay que tomar en cuenta que una separacin puede ser temporal o definitiva, en la
ltima por ejemplo se suele decir yo no lo veo ni el a m, pero depender de cada
pareja la resolucin que tomen; en ocasiones la mujer llega a la concusin de ya no
ms, no te dejo entrar o no ms, me voy, esta ltima tal vez con la esperanza de
que trate de cambiar el otro, esta decisin es pensada ms no impulsiva ya que la
relacin se fue nutriendo de disgustos y malestares.
Muchos padres en el momento de su separacin que llegan a un acuerdo y que el

juez encargado suscriba lo dicho, a partir de ese momento, los papeles se dividen
entre un padre custodio y uno visitante. El primer trmino se le asigna al cnyuge
que ha obtenido quedarse con el hijo y con ello siente reafirmado su papel; el
segundo se le asigna al cnyuge que deseara ser mas que una visita y que esa
designacin expresa su debilitamiento de su papel parental (Poussin, 1999). Ambos
FES Iztacala
UNAM
49
quedan afectados emocionalmente, como se suele pensar que la mujer es la nica

que llora y sufre la prdida, al hombre se le ataca ms y se dice que es insensible.
Adems entre tanto pleito se le puede llegar a decir al otro de forma egosta sin mi
no vas a ser nadie.
El progenitor es el que tiene el poder y que en consecuencia esta en sus manos

abusar o no de ese poder. Se sabe que estadsticamente en el ao 2000 tanto en el
Distrito Federal como en el Edo. de Mxico el total de divorcios judiciales fue de
5,296, segn la concesin de la patria potestad, se le otorg a ambos padres con un
total de 3 463, siguindole la del otorgamiento solo a la madre con un total de 278,
en tanto que solo al padre con un total de 33 y el total de 1516 no se otorgo a
ninguno (INEGI, 1999).
Debra (2002) menciona que investigaciones pasadas revelan que madres y padres
difieren en sus preferencias para los arreglos de custodia. La mayora de las madres
quieren ser solo custodios fsicos de sus nios. Adems, la investigacin tambin ha
indicado que las madres informan niveles ms altos de satisfaccin con los arreglos
cuando ellas reciben la custodia legal nica. En el contraste, los padres prefieren el
arreglo de custodia legal mutuo. Estos arreglos parecen ofrecerles un beneficio
psicolgico a los padres permitindoles continuar experimentando un sentido de
mando e influenciar en las vidas de sus nios.
Poussin (1999) dice que el progenitor visitante puede comportarse de dos maneras,
es posible que pretenda ampliar sus derechos en trminos cuantitativos (ver al nio
un da a la semana) o en trminos cualitativos (obtener horarios o fechas ms
flexibles). Pero tambin puede optar por abandonar su funcin parental. Cualquiera
que sea el caso, el hijo se convierte en instrumento de una estrategia.
FES Iztacala
UNAM
50
Desafortunadamente la investigacin del divorcio ha continuado enfocndose

principalmente en familias en que las madres tienen la custodia y los padres son los
visitantes (Kelly, 2000).
Bajo los estatutos de casi todos estados, la disputa de la custodia entre los padres que
van divorciarse debe decidirse en los intereses ms "buenos para el nio". Estos
estatutos listan a menudo factores particulares que sern considerados dentro de los
intereses de los nios, como el amor, afecto, y otros lazos emocionales que existan
entre los
involucrados y ellos (Frantz, 2000). Porque muchos nios pueden
entristecer y caer en la depresin, otros se consuelan evadindose de muchas

maneras y en todas ellas se generan una forma de ser, en la mayora de los casos,
patolgica (Gonzlez, 2000).
Furstenberg & Ciernan (2001) dicen que las teoras sociolgicas prevn que los
nios son daados an despus por el divorcio porque los padres son incapaces de
ejercer tanto el mando social y regulacin de la conducta de sus nios. Es probable
que los padres solos experimenten ms estrs que puede disminuir su capacidad para
apoyar y nutrir a sus nios. Ya que ellos pensarn que su padre querido los ha
traicionado. Pero, por qu?, qu mal le ha hecho a l para no recibir ni una sola
llamada?, el nio se siente agresivo y rebelde y trata de evadirse de la realidad
negando la ruptura de sus padres y mintiendo. Juega con sus juguetes y dibuja con la
obsesin de ver a su familia unida (Gonzlez, op. cit.).
Ante esto Gonzlez (op. cit.) dice que despus de la separacin, todos los miembros
de la familia se sienten conmocionados, confusos, desorientados y todos al mismo
tiempo buscan con desesperacin escapar del dolor y la angustia. Continan
negando lo ocurrido durante un largo tiempo y como consecuencia, no pueden llegar
a reconocer, aceptar y superar las emociones abrumadoras que les invaden y que son
parte necesaria de este proceso inicial de separacin.
FES Iztacala
UNAM
51
Esto sucede porque en un momento dado se dio cualquier tipo de violencia, la cual
crea un estado de crisis en donde la persona queda inhabilitada. Las mujeres que
sufren de la violencia por parte de su pareja, cuando relatan su experiencia se puede
escuchar y observar la contencin emocional que tienen sobre todo cuando se les
pregunta como se sienten ahora.
No hay alguna norma que instruya a los padres sin custodia, cmo al que la tiene,
ninguna para guiar a las madres custodias en asumir la responsabilidad primaria por
la direccin de la casa y ninguna para guiar a las madres y padres en cmo continuar
cuando ellos ya no comparten una relacin matrimonial. Bajo estas circunstancias,
deben formularse nuevas definiciones de ambos papeles. Para los padres
divorciados, la falta de definiciones de su papel requiere a menudo que ellos
construyan sus propias descripciones, en parte basadas en sus nicas percepciones
de las interacciones que ocurren a lo largo del proceso del divorcio y en parte
basarse en las contestaciones que ellos reciben de sus esposos anteriores (Debra,
2002). Por ejemplo, una madre que tiene la custodia, al nio le exigir ms que
antes, incluso tiene que soportar su mal humor. Ella esta presente, pero ya no es la
misma. Todo depender de cmo estuvo el pleito y las diversas situaciones que lo
originaron, porque durante el matrimonio se pudieron haber bloqueado temas
conflictivos en donde no se dialogo o negocio presentndose otro tipo de conductas,
es decir, reciclan.
Como ya se dijo, la ruptura de un matrimonio es de por si una prueba
suficientemente difcil, ms an la tensin emocional y la depresin subsisten a
menudo despus de que el matrimonio se ha terminado y con ello la separacin de
los cnyuges.
FES Iztacala
UNAM
52
Las madres que obtienen la custodia suelen pasar por problemas de vivienda,
bsqueda de trabajo y medios para dejar a sus hijos atendidos todo el da. Ante esto
muchas mujeres consideran que son incapaces de construir una nueva vida; resulta
particularmente difcil superar esta situacin si ella no cuenta con la ayuda de un
profesional o de una amistad. Entonces un problema que puede dar paso a la ira y al
resentimiento por creer prdida la inversin emocional que hizo en el matrimonio es
la soledad que siente, tal vez provocada por celos de que el excnyuge vive ahora
una vida ms alegre y libre de responsabilidades.
Por lo que resulta vital que las madres separadas emprendan actividades
constructivas, para proseguir sus estudios que dejaron pendientes o hallar nuevas
opciones mejorando su propia situacin.
Como dice Gonzlez (2000) que los efectos a largo plazo de la separacin se
recuerdan como huellas amargas que unos pudieron superar y otros llevan gravadas
como algo insuperable. Por lo tanto, al decidir la separacin deben contemplarse las
consecuencias desde el plano emocional hasta el legal, acudir a asesorias y lo ms
importante replantear las nociones de amor que se tienen. Y no olvidando a los nios
que son ayudados y apoyados por la familia, los amigos y especialistas, podrn de
nuevo encontrar otro equilibrio personal.
En estudios recientes como el de Peralta (1994) se menciona que se ha especulado
acerca de cmo el juego permite a los nios la prctica de roles adultos, la
socializacin, el alivio de tensiones y el enfrentarse a cuestiones emocionalmente
conflictivas en un entorno libre de amenazas. Por lo que realiz un estudio en donde
intento hacer una comparacin del estilo de juego materno-infantil en dos grupos
socioeconmicos (medio y bajo)
con nios de alrededor de 22 meses de edad.
Muchos de los nios de nivel socioeconmico bajo provenan de hogares en los que
la medre era soltera o separada, trabajando como empleada domstica; la mayora de
FES Iztacala
UNAM
53
los nios de nivel socioeconmico medio provenan de hogares en los que el padre
era el principal sostn econmico. La sesin de juego dur 15 minutos, tomando
nota de lo que en ella ocurra registrando con que materiales se jugaba, de que forma
y quien participaba. Cada protocolo fue dividido de acuerdo a los distintos episodios
que se registraron, cada uno fue luego codificado de acuerdo al nivel de juego
observado.
El grupo de nivel socioeconmico bajo muestra una tendencia hacia una mayor
cantidad de episodios de juego exploratorio que de juego funcional que de
simblico. Mientras que en el grupo de nivel socioeconmico medio se da la
tendencia contraria: se encuentra una mayor cantidad de episodios de juego
simblico con respecto al funcional y este a su vez, con respecto al exploratorio.
Los resultados del presente estudio muestran que el nivel cognitivo observado en el
juego fue ms complejo en el grupo de nivel socioeconmico medio que en el otro
grupo.
Posteriormente Peralta (1997) investig los estilos de interaccin cognitiva, o sea el

modo en que la madre asiste al nio en una situacin de juego que implica la
solucin de un problema y cmo el nio va autorregulando su propia actividad.
Trabajo con una muestra de cincuenta y siete parejas de madres y sus nios, dividida
en tres grupos de edades (2, 3 y 4 aos) y en dos niveles socioeconmicos (medio y
bajo) utilizando un juego de encaje tipo rompecabezas. Se realizaron 57
observaciones sistemticas seminaturalistas en una sala disponible del jardn al que
acuda el nio, las observaciones se realizaron pareja por pareja. El anlisis se
realiz en etapas, primero se estudiaron las variables correspondientes a las
categoras de la madre y del nio, luego se analizaron las indicaciones de los
episodios.
FES Iztacala
UNAM
54
As tambin, en la bsqueda de mtodos cualitativos que permitieran explorar

nuevos aspectos del fenmeno del maltrato entre iguales, junto con el potencial de
tcnicas ms emparentadas se llevo a cabo el diseo de una historieta o narracin
grafica, que ilustra una serie de escenas representativas del fenmeno del maltrato,
en un intento de inducir las reacciones cognitivas y afectivas que se observaran en
situaciones reales. Participaron 120 nios/as y adolescentes. La mayora de los
participantes describe lo que pasa como una relacin de maltrato, que no se trata de
hechos episdicos o aislados sino ms bien intercambios de daos al personaje
percibido como victima (87.5%). Solo un 12.5% menciona episodios agresivos pero
no explcitamente maltrato. Mas haya de su propsito original de investigacin, este
instrumento utilizado (SCAN-Bullying) puede utilizarse al igual que otros
procedimientos narrativos, como videos o narraciones orales, que lejos de entraar
disonancia cognitiva con los estudiantes de distintas edades parece motivar la
comunicacin de las experiencias y la reflexin acerca de un problema (Barrio,
Almeida, Meulen, Barrios & Gutirrez, 2003)
Vieiro (1997) tambin realiz un estudio sobre cmo y cundo los esquemas entran
a formar parte de los procesos de comprensin y en que medida ayudan a la
identificacin de las ideas principales de un cuento. Dice que los cuentos reproducen
una serie de hechos con los que fcilmente se puede encontrar un nio en la vida
cotidiana, es decir, que no nos cuentan hechos inimaginables. Participaron 60 nios
con edades comprendidas entre 5 y 10 aos de edad, utilizando tres textos narrativos
que fueron seleccionados en relacin a la edad de los nios y se utiliz el mtodo
transversal. Los resultados fueron que los nios ms mayores parecen tener una
cierta ventaja cualitativa para la habilidad de contar cuentos e identificar la idea
principal. Tambin se indica que los nios preescolares son sensibles a la estructura
de los cuentos y que ya utilizan esquemas, aunque muy simples y poco flexibles
para organizar su recuerdo.
FES Iztacala
UNAM
55
Salsa & Peralta (2001) presentan una propuesta de intervencin educativa destinada
a madres y sus nios menores de 5 aos de edad, teniendo como objetivo contribuir
a la prevencin temprana del fracaso en el aprendizaje, por medio del empleo de
diferentes estrategias de enseanza durante la lectura conjunta de material ilustrado,
en donde el adulto debe guiar en el proceso y planteando situaciones problemticas
las estrategias de enseanza van desde simples actividades propias del dialogo entre
adultos y nios pequeos hasta la narracin de historias. La evaluacin que
proponen es por medio de observaciones y pruebas de diagnostico y seguimiento.
Y por ultimo y en otro aspecto se encuentran Unikel & Galeano (1995) que dicen
que la expresin corporal es un instrumento til para la deteccin y tratamiento de la
conducta en forma no agresiva para el nio, los padres y los maestros. Trabajaron
con 10 nios de primaria con trastornos de conducta, de ambos sexos entre 6 y 8
aos de edad, el trabajo de expresin corporal se realizo en 13 sesiones de 90 min. y
en la evaluacin se aplicaron 3 pruebas la del rbol, la de Bender y de la figura
humana de Goodenoug-Harris). Los resultados demostraron que la soltura reflejada
en los dibujos habla de una misma del propio cuerpo provocada por los ejercicios de
expresin corporal.
FES Iztacala
UNAM
CAP TULO 3
ropuesta de Intervencin
en Crisis para el Nio y el
Tutor despus del Divorcio
Cundo has visto un cuadro terminado? Ni un cuadro ni nada.
Pobre de ti el da que se diga que esta acabado.
Terminar una obra? Acabar un cuadro? Que tontera!
Terminar algo quiere decir acabar con ello,
matarlo, quitarle alma, darle puntilla. El valor de
una obra de arte esta en lo que no esta.
Pablo Picasso
3.1 Propuesta para el nio1
Justificacin
ada da son mayores las posibilidades de intervencin ante el divorcio. Por

eso la propuesta para este trabajo es mostrar la ludoteca como un espacio
de recreacin y estrategia para el nio que acaba de sufrir el divorcio de
sus padres. En la mayora de los casos la creacin de ludotecas est basada en

criterios pedaggicos, sociales y de convivencia. Pero en la ludoteca tambin se
puede desarrollar una nueva forma de accin e intervencin.
Cuando se menciona nio, se hace referencia a un nio o a una nia.
57
Bautista (2000) dice que es importante conocer algunos conceptos bsicos como,
qu es una ludoteca y sus objetivos. El concepto procede del latn ludos, lud, juego,
del griego theke, caja o depsito; en un sentido ms amplio son espacios
estimulantes para jugar, seguros y adecuados a los intereses y capacidades propias
de cada edad; tambin ponen a disposicin juguetes y materiales ldicos diversos
(Gobierno del D. F., 2000). As como existen nios diferentes, existen situaciones
diferentes, para atender estas diferencias las ludotecas tienen que ser diferentes
tambin. Por lo que se describirn algunos tipos: como la ludoteca hospitalaria que
tiene la finalidad de mejorar la estada del nio en el hospital; la ludoteca circulante,
tambin conocidas como itinerantes, funcionan dentro de un vehculo que puede ser
un mnibus o un camin adaptados; la ludoteca teraputica que son aquellas
instaladas en universidades, por profesionales en el rea de educacin y las
ludotecas comunitarias que son creadas para fines culturales y sociales y como
medio de transformacin en las comunidades que presentan problemticas muy
marcadas.
Es as que las ludotecas son creadas para ayuda a los nios a socializarse, a entender
la diferencia entre un bien comn o particular, a compartir, a superar las
divergencias y an mejor conocimiento y comprensin del otro y por tanto favorecer
la comunicacin con los dems (Longo & Longo, 1993).
Como dice Borja (2000) el juego ofrece la posibilidad de ser y estar activos frente a
la realidad para los nios. Jugar es divertirse, hacer, buscar, investigar, crear,
comunicar y evoluc ionar. Juegan para descubrirse a s mismos y ser reconocidos por
los dems, para
aprender a observar, conocer y poder controlar y mejorar su
entorno. Esta es la primera actividad del nio, que realiza con ms libertad y placer,
es bien sabido que el juego ayuda al nio a descubrir sus propias capacidades, que
libera tensiones y canaliza conflictos, que ensea a convivir compartiendo
FES Iztacala
UNAM
Propuesta de Intervencin en Crisis para

el Nio y el Tutor despus del divorcio
58
actividades e intereses, siendo a la vez una maravillosa fuente de comunicacin y

socializacin.
Los juegos de los nios pueden clasificarse como de imaginacin, imitacin y

fantasa; simblico ; de participacin y reglas. En los tres primeros se representan
diversos personajes del mundo real, se crean y expresan experiencias afectivas y
cotidianas. El juego simblico favorece la apropiacin de valores y normas
culturales; permite evocar lo ausente y revivir situaciones con nuevas respuestas y
actitudes. Y los ltimos dos ayudan a aprender y conocer las relaciones intersociales
que demanda cada grupo as como los principios de tolerancia y orden (Gobierno D.
F., 2000).
Para fines de este trabajo se hablar del juego simblico, en donde los nios
escenifican espontneamente unos personajes que realizan su rol, esta actuacin
significante/significado se traduce en una escena real (juego) que representa una
escena imaginada (pensamiento). Se debe considerar el origen de la actividad
ldico-simblica del nio y sobre todo, la relacin que establece con las personas
que le rodean ms ntimamente (Ortega, 1986).
3.2 Propuesta para el tutor

Justificacin
Al asistir al paciente en el proceso de reconstruir una vida quebrantada por una crisis
del desarrollo o circunstancial, la terapia intentar ayudar al paciente a translaborar
el incidente de crisis de modo que ste se integre de manera funcional en la trama de
la vida, para dejar al paciente abierto, antes cerrado, para encarar el futuro (Slaikeu,
1996).
FES Iztacala
UNAM

59
Tambin es importante decir que dentro de la valoracin del estado de crisis se

consideran varas reas o subsistemas: el conductual, el afectivo, somtico,
interpersonal y cognoscitivo (CASIC) en la persona y que es primordial tomar en
cuenta cada uno de ellos para poder entender que rea sta ms afectada. Al valorar
el funcionamiento conductual de una persona se da atencin a los excesos y
carencias, antecedentes y consecuencias de los comportamientos clave y las reas de
particular fortaleza y debilidad.
Las variables afectivas incluyen un rango completo de los sentimientos que se

pueden tener acerca de cualquiera de estos comportamientos. El funcionamiento
somtico de una persona se refiere a todas las emociones corporales, que abarcan la
sensibilidad al tacto, el sonido, la percepcin, el gusto y la visin. El aspecto
interpersonal incluye datos sobre la cantidad y calidad de las relaciones sociales con
la familia, amigos, vecinos y trabajadores. Y en la valoracin cognoscitiva se
incluyen las imgenes o representaciones mentales con respecto a la vida, los
recuerdos sobre el pasado y las aspiraciones para el futuro (Slaikeu, 1996).
Como se mencion anteriormente dentro de la valoracin del estado de crisis en la

persona se deben considerar cada una de las reas como son la conductual, afectiva,
somtica, interpersonal y cognoscitiva (CASIC) as como el tomar en cuenta dentro
del contacto psicolgico lo que le pas, cmo sucedi y qu va hacer ahora la
persona, se conjuntaron entonces una serie de actividades o tareas considerando las
anteriores reas (CASIC) para el nio y su tutor despus de haber pasado por un
suceso de crisis que fue el divorcio. Tomando en cuenta as tambin la importancia
de la ludoteca se pens en una de intervencin en crisis en donde se llevaran a cabo
estas actividades. Ya que dentro de la Intervencin en Crisis se encuentran tcnicas
cognitivas, ldicas, bioenergticas, etc., que se aplican para la ejecucin de acciones
concretas encaminadas a tratar con las necesidades inmediatas de la persona que est
en crisis. Adems se tom en cuenta las investigaciones realizadas al respecto.
FES Iztacala
UNAM

60
3.3 Alcances y Limitaciones

La propuesta que se presentar tanto para el nio y el tutor como para ambos, est
diseada para trabajar cuando la separacin entre los cnyuges sea definitiva y
termine en divorcio. Tambin cuando ste se quede establecido legalmente y uno de
los padres abandona el hogar, en tanto que el otro permanece con los nios porque
obtuvo la custodia. Excluyendo as, situaciones tales como la custodia conjunta, en
la cual el nio puede ir del hogar de un padre al otro.
La edad del nio tambin es importante establecer porque las actividades que se
propondrn sern para nios de 5 a 12 aos. El nmero de hijos con los que se quede
el tutor no importa, porque algunos sern adolescentes y requerirn de otro tipo de
ayuda.
El tiempo de separacin no es condicionante para tratar a un adulto, ya que puede

manifestar una crisis despus de 5 aos de divorcio sin antes haberla manifestado.
Las actividades deben ser en un espacio dentro de la escuela, porque en ocasiones

los nios acuden a un estancia (centros educativos en donde permanecen desde la
maana hasta la tarde) porque sus tutores tienen que trabajar todo el da, hasta que
puedan pasar por ellos. El nmero de sesiones para el trabajo con el nio son 9, con
el tutor son 15 y para el trabajo con la dada son 7, por lo que en total sern 31
sesiones en la ludoteca de intervencin en crisis. Lo que se espera es que se tenga un
significado psicolgico para los dos, es decir, que donde problemticas como por
ejemplo que el nio pueda tener problemas constantemente con el tutor o la maestra
en esta rea, el tutor con respecto al haber dejado de realizar sus actividades
habituales; en el afectivo puede verse con la falta de expresin de afecto en ambos;
en el somtico tanto el nio como el tutor. Estas actividades prevern de estrategias
sencillas y dirigidas para que ambos canalicen sus emociones y generen actividades
de cambio y crecimiento.
FES Iztacala
UNAM

61
El psiclogo debe contar con habilidades y conocimientos para que trabaje en sta
Ludoteca de Intervencin en Crisis, por ejemplo para lograr tener empata con el
nio, debe rer, imagina r, jugar, hace r gestos y movimientos durante las actividades
para captar su atencin; otro aspecto es ser asertivo y tolerante, porque de todo esto
depender para lograr los objetivos de esta ludoteca. Tambin debe conocer acerca
de la teora de intervencin crisis, como las tcnicas (ya mencionadas) que se
aplican para poder responder de forma inmediata a cualquier eventualidad que se
presente durante las actividades. Sobre todo cuando se trate del tutor, ya que puede
haber mucha contencin emocional en l, descargando ira, tristeza o ansiedad.
Dentro de este apartado se considera sealar las recomendaciones para la aplicacin

de las actividades de la ludoteca. Una de ellas es que el nio pudo haber sufrido
maltrato fsico por parte de uno de los padres y presente inseguridad y rechazo, por
lo que se recomienda no emplear las actividades y dar otro tipo de tratamiento. De
igual forma si la causa del divorcio del tutor fue por maltrato fsico o psicolgico, se
recomienda hacer lo mismo. Ya que se esta hablando del tutor, ste tal vez se rehus
a asistir por lo que otra recomendacin ser que se insista en decirle que su
participacin es de gran importancia para l y su hijo, adems se deben proponer
horarios adecuados para no interrumpir sus actividades (por ejemplo el trabajo).
Tambin puede suceder que el nio y el tutor reaccionen en alguna actividad con
agresividad hacia el psiclogo o llanto por liberar emociones contenidas por lo que
se recomienda que si es el caso de lo primero, detener la actividad; si es lo segundo
y ya termin la actividad, concluir hasta estar seguro de que la persona est en buen
estado. Por eso la importancia de las habilidades requeridas para esta Ludoteca de
Intervencin en Crisis.
FES Iztacala
UNAM

62
3.4 Actividades para el nio
Fase 1: Integracin
Nombre Este soy yo (Gonzlez, 1999)

Propsito. Como primera actividad permitir que el nio se presente ante el
psiclogo.
Materiales. Una fotografa del nio, cartulina, tijeras, pegamento, revistas en las que
aparezcan animalitos, familias, alimentos, juguetes, etc.
Duracin. 1 hora.
Instrucciones: 1. Se le pedir al nio que recorten de las revistas imgenes que ms
le gusten o que sean importantes para l.
2. Invitarlo a decorar la cartulina que se les entregar como l quiera
con las cosas que recortaron, pegando tambin su fotografa.
3. Ya terminado el trabajo debe mostrarlo y platicar de lo que peg
en ella y por qu.
4. Por ltimo se le debe hacer comprender lo importante que es
conocernos, saber qu nos gusta y qu no, lo que preferimos, etc.
Observaciones. Se debe hacer sentir al nio que esto es muy importante para l.
Fase 2: Ludoteca de Intervencin en Crisis
Nombre Qu necesito para vivir? (Basado en Calecki & Thvenet, 1992).

Propsito. Trabajar con el aspecto corporal y la necesidad de cuidar el cuerpo.
Duracin. 1 hora
Materiales. Papel bond y marcadores de colores
Instrucciones. 1. Se dibujar en el pliego de papel la silueta del nio. Para esto se
pondr el papel en el suelo y el nio se acostar para dibujar su
silueta sobre l.
FES Iztacala
UNAM

63
2. Se pegar la silueta en la pared y se le dar un marcador dicindole

la siguiente pregunta: Qu necesita ese nio para vivir?, la
respuesta que d deber de dibujarla dentro de la silueta.
3. Este ejercicio se complementar con otra actividad deben decirle al
nio unas frases en forma verbal, sentndose en el piso y
comentando cada una:
* Lo que ms me gusta de mi cuerpo
* Lo que ms me gusta del cuerpo de mis compaeros
* La parte de mi cuerpo que es ms importante para m
* La forma como yo cuido de mi cuerpo es
* Que me gustara decirle a mis manos, pies, ojos,
corazn,
etc.
* Las cosas que le hacen dao a mi cuerpo son

* Las cosas que no me agradan de mi cuerpo son
* En que se parece mi cuerpo a otros cuerpos
* En que se diferencia mi cuerpo de otros cuerpos
Observaciones. Concluir con otros comentarios que quiera hacer el nio.
Nombre Vamos a expresarnos

Propsito. Trabajar el sistema conductual por medio de los movimientos que realice
el nio, ya que puede haber mucha contencin reflejada en su comportamiento.
Materiales. Toalla, colchoneta, ropa y diversos juguetes.
Duracin. 30min.
Instrucciones. 1. Sentar al nio para explicarle que en el juego no se permitir
hablar.
2. Los movimientos que se van a hacer pueden ser distintos: a)
golpear con la toalla en la pared y en una colchoneta; b) caminar
como lo hace la gente cuando esta cansada, cuando tiene miedo,
FES Iztacala
UNAM

64
cuando esta triste o enojada, etc., utilizando los materiales que

tiene a su alcance.
3. Al terminar el juego se le preguntar acerca de sus sentimientos
durante el ejercicio, qu le gust o qu no le gust, hacindole
saber que hay muchas formas de expresarse sin usar palabras
cuando pap o mam tienen problemas y no estn juntos.
Observaciones. Tal vez esta actividad pueda ser difcil ya sea por que el nio no
quiera cooperar mucho o la realice de una forma muy agresiva. Procurar que el nio
no se lastime.
Nombre Quieres tener un amigo?

Propsito. Lograr que el nio cambie su comportamiento por medio de su
compromiso, ya sea con un juguete o una planta.
Materiales. Juguetes y plantas naturales
Duracin. 30 min.
Instrucciones: 1. Al llegar a la ludoteca el nio encontrar una serie de juguetes y
unas plantitas de los cuales debe escoger uno para ser su amigo y
protector.
2. A continuacin se puede decir algo como: he notado que en estos
das has tenido un comportamiento de (seguir segn lo que
reporte el tutor). Debe ser que estas enfadado por algo, pero no es
bueno pegarle a la gente. Por eso ya que escogiste a un amigo lo vas
a cuidar y hablar con l acerca de lo que te pasa, cuando vengas
aqu (y regarla con agua, en caso de que haya elegido una plantita).
3. Escribir junto con el nio una carta en donde se especifique qu le
gustara a su amigo y lo que le desagradara.
Observaciones. Tener cuidado si se trata de una planta.
FES Iztacala
UNAM

65
Nombre Jugando a pap y mam

Propsito. Trabajar el sistema afectivo para saber si hay mucha contencin
emocional en el nio.
Materiales. Muecos que sern los paps y juguetes que tengan que relacin con una
casa.
Duracin. 30 min.
Instrucciones: 1. Pedir al nio que elija a quin quiere representar y preguntarle por
qu.
2. Ya en el juego observar sus actitudes y preguntarle cmo es su
personaje y por qu.
3. Propiciar una separacin para ver la actitud del nio.
Observaciones. Cerrar en el momento en que la situacin se torne difcil para el nio
en caso de llanto o agresividad y concluir cuando la situacin y el momento sean
ms agradables.
Nombre Cmo me siento ahora?

Propsito. Trabajar con el sistema afectivo para que el nio reconozca que hay
muchos sentimientos que puede experimentar en determinado
momento.
Materiales. Cuatro cartulinas de 50 x 50 cm., cada una con una carita que demuestre
un sentimiento distinto: enojo, tristeza, felicidad, cansancio o aburrimiento y miedo.
Duracin. 30 min.
FES Iztacala
UNAM

66
Instrucciones: 1. Las cartulinas deben colocarse antes de que el nio entre a la

ludoteca en algn lugar visible del saln.
2. Pedirle al nio que se siente para jugar, dicindole que cada persona
vive muchos sentimientos distintos que pueden cambiar a lo largo
del da.
3. Despus de esto se le pedir que seale una de las caritas que
muestre cmo se siete en ese momento y que exprese por qu se
siente as.
Observac iones. En caso que elija un sentimiento negativo, se debe hablar con el
nio acerca de esa cuestin.
Nombre Mi familia
Propsito. Conocer si hay ms redes de apoyo para el nio adems del tutor
Materiales. 24 tarjetas de 10x10 cm., 3 de cada carita que se encuentran aqu debajo,
demostrando seriedad, enojo y alegra, adems de unas fichas de colores.
Duracin. 30 min.
Instrucciones: 1. Se colocarn las tarjetas en 7 columnas de forma que las
expresiones no queden juntas.
FES Iztacala
UNAM

67
2. Ya colocadas se le pedir al nio que por favor ponga una ficha

cuando se le mencione una persona segn crea el que especto tiene
cuando esta con el o ella.
3. Las menciones pueden ser dime que cara crees que tiene tu ta
cuando estas con ella. Tu amigo, tu primo, tu mam, tu abuelo, tu
pap, tu hermana, tu maestra o tu vecino
Observaciones. Si quiere decir algo ms el nio hay que permitirle hablar y cuando
termine continuar con la actividad.
Fase 3. Preparacin para el trabajo con el tutor
Nombre Ilumina tu vida

Propsito. Trabajar en el sistema cognitivo, para conocer que esta pensando acerca
de su tutor y si le gustara jugar con el.
Materiales. Crayolas, lpices de colores y hojas blancas
Duracin. 30 min.
Instrucciones: 1. Al entrar a la ludoteca se le explicar al nio que por el momento
no jugar porque va a dibujar un poco.
2. Cuando est sentado se la dar hoja y colores y se pedir que por
favor se dibuje a l y a sus paps.
3. Al terminar se le pueden hacer unas preguntas dependiendo de
cmo estn realizados los dibujos.
Observaciones. Para realizar las preguntas se puede consultar a Bdard (1998).
Nombre. El juego de hablar, sentir y hacer (Basado en Simon, Howe &

Kirschenbaum, 1997)
Propsito. Trabajar con los sistemas cognitivo y conductual, para tener un buen
inicio de trabajo con el tutor.
Materiales. Tablero, piezas, fichas y dados.
FES Iztacala
UNAM

68
Duracin. 30 min.
Instrucciones: 1. El juego comienza cuando el nio y el terapeuta acomodan sus
piezas en la posicin de inicio. Alternan turnos, arrojando el dado y
moviendo sus piezas a lo largo del camino que termina en la
posicin de final.
2. Si la ficha cae en un cuadro blanco, el jugador toma una tarjeta de
hablar, si sobre uno amarillo, una tarjeta de sentir y sobre un
cuadro rojo, una tarjeta de hacer, respondiendo verbalmente
despus de leerla.
3. Se le da al nio una ficha de recompensa por cada tarjeta. La
primera persona en llegar a la posicin final obtiene cinco fichas
extra. El ganador es quien tiene ms fichas despus de que ambos
jugadores llegan al final.
4. A continuacin se dan ejemplos de preguntas que pueden contener
las tarjetas:
Tarjetas de hablar: Si una mosca te siguiera durante un da y
despus pudiera hablar de ti, qu dira?; Qu piensas de
un nio que dice malas palabras a su madre?; Toda la gente
tiene malos hbitos, menciona algunos de los tuyos; una
nia se encontraba en la ventana, observando hacia fuera
durante largo rato, qu vea?; Qu mensaje podras en una
botella para arrojarla al mar?; En qu piensas cuando no
puedes dormir?
Tarjetas de sentir: Di algo que hayas hecho y que te hizo
sentir orgulloso; di una mala palabra, Qu piensas de las
personas que las utilizan?; Todos los nios de la clase se
rean de un nio, Qu crees que sucedi?; Cul crees que
sea la cosa ms fea del mundo y por qu?
FES Iztacala
UNAM

69
Tarjetas de hacer: Piensa que alguien tomo algo tuyo, Qu

haras?; Has de cuenta que ests soando, sobre que es el
sueo?; Has de cuenta que ests hablando por telfono con
alguien, con quin hablas y qu ests diciendo?; Has de
cuenta que ests abriendo una carta que acabas de recibir de
alguien, Qu dice la carta?
Observaciones. Aqu hay que tener tacto para manejar los temas.
3.5 Actividades para el tutor
Fase 1. Integracin
Nombre Vamos a conocernos
Propsito. La actividad dar pie para conocer la disposicin del tutor, conocerlo e
integrarse al trabajo que se llevar a cabo.
Materiales. Ninguno
Duracin. 30 min.
Instrucciones: 1. Pedir al tutor que piense en Cmo era antes del suceso, qu hacia,
qu pensaba, cmo se senta?
2. Despus se le pedir que responda de forma verbal a la pregunta.
3. Por ltimo se le puede dar una explicacin, por ejemplo: Ya la he
conocido un poco. Ahora quiero que usted conozca varias cosas,
quiero que conozca lo que esta pasando en usted o pue de pasarle
debido a la pena que ha sufrido en el cuerpo, en las emociones, en
el pensamiento y en relacin con otras personas. Tambin es
importante que sepa que lo que se va a hacer aqu le va a ayudar
(explicar ampliamente).
4. Al siguiente da se repetir la misma actividad pero ahora se le
preguntar Cmo es ahora despus, cmo se siente y qu piensa?
Observaciones. Tal vez le sea difcil para el tutor hablar y si es as no se le debe
obligar, puede contestar lo que desee.
FES Iztacala
UNAM

70
Fase 2. Ludoteca de Intervencin en Crisis
Nombre Mi reaccin corporal (Basado en Lowen & Lowen, 1989)

Propsito. Por medio de ejercicios bioenergticos trabajar el sistema somtico.
Materiales. Hojas, toalla, almohada, colchonetas o una cama.
Duracin. 1 hora
Instrucciones: 1. Explicarle al tutor que puede estar presentando malestares
digestivos, insomnio, palpitaciones, problemas de respiracin y
otros porque su cuerpo est reaccionando ante la crisis que vive.
2. Decirle que piense en cmo est reaccionando su cuerpo hoy en
da y que anote sus observaciones en una hoja.
3. Practicar posteriormente con la persona los siguientes ejercicios:
Ejercicio 1. Expresando ira: de frente a una cama o un

colchn elevado como en la figura, con ambos pies separados
unos 45 cm. y las rodillas dobladas ligeramente. Hacer dos
puos y elevar los codos y echarlos lo ms hacia atrs que
pueda. Ahora golpear fuertemente con ambos puos, pero de
un modo relajado, sin forzar el movimiento. Decir cualquier
palabra que exprese un sentimiento de ira. El mismo ejercicio
se puede hacer utilizando una almohada, en vez de los puos. Esto
aade una sensacin de poder y ayuda a superar el sentido de
impotencia.
FES Iztacala
UNAM

71
Ejercicio 2. Agresin: la palabra en s misma significa moverse

hacia. Una persona agresiva es alguien que se mueve hacia el
cumplimiento de sus necesidades; entonces la falta de agresin
significa pasividad. Un buen ejercicio es el de retorcer una toalla. Se
le pide al tutor que la toalla que se le proporcione debe enrollarla,
luego retorcerla lo ms fuerte que pueda con ambas manos, ver
figura. Conforme retuerce debe decir algo que desee y seguir
retorciendo.
Ejercicio 3. Pataleo: sobre un colchn debe acostarse con

las
piernas
extendidas.
El
pataleo
es
hecho
alternativamente, elevando cada pierna y bajndola con

fuerza sobre el colchn, de una manera rtmica. Debe
decir no u otra palabra a cada patada, en voz alta y
determinada. Por ltimo pronunciar un no sonoro y sostenido mientras ejecuta
fuertemente una serie de patadas, ver figura.
4. Cerrar la sesin comentando con el tutor como se sinti al realizar

los ejercicios.
Observaciones. Se pueden realizar los ejercicios en una misma sesin o en
diferentes.
Nombre Contrato con mi cuerpo

Propsito. Comprometer al tutor a cuidar su cuerpo ya que tal vez este afectado su
sistema somtico.
Materiales. Hojas y lpices
Duracin. 30 min.
FES Iztacala
UNAM

72
Instrucciones: 1 Se le pedir que piense y despus escriba en la hoja lo que podra

hacer en los prximos das para cuidar mejor su cuerpo, debe
pensar en aquello que va a comprometerse a hacer para cuidarse
fsicamente.
2. Si no quiere o puede comprometerse no se deber forzarlo.
3. Si decide hacerlo debe empezar escribiendo con la frase: me
comprometo durante 10 das a (Se dejar a decisin del tutor
terminar el compromiso)
Observaciones. Se debe revisar el compromiso al cumplirse los das establecidos y
comprobar si se lleva a cabo.
Nombre Mi corazn (Taller. Jorge Montoya, 1999)

Propsito. Trabajar con el tutor sus afectos, para que comprenda que no esta solo y
que hay personas a su alrededor que pueden ayudarlo.
Materiales. Hojas de colores, marcadores.
Duracin. 1 hora.
Instrucciones: 1. Pedirle al tutor que trace en una hoja que haya elegido un crculo
grande y despus deber trazar otro crculo dentro del primero que
hizo, al centro.
2. Alrededor del segundo crculo trazado, se le dir que debe hacer
ms, ya sean grandes o pequeos, alejados o cercanos segn el
considere, al terminar, dentro del crculo que est en el centro
escribir su nombre.
3. A los crculos restantes, les anotar sus nombres conforme sean
personas cercanas a su afecto.
FES Iztacala
UNAM

73
Nombre Mi escudo de armas (Basado en Simon, Howe &Kirschenbaum, 1977)

Propsito. Con esta actividad se trabajar el sistema interpersonal al preguntarse el
tutor que est haciendo con su vida.
Materiales: hojas, lpices y esquema.
Duracin. 1 hora
Instrucciones: 1. Se le dar un dibujo del escudo de armas.
2. Contestar las siguientes preguntas en el rea correspondiente
porque dividir su escudo en 6 partes. Las preguntas son:
1) Cul es el ms grande logro personal que recuerdas?
2) Cul consideras el mayor logro de tu familia?
3) Qu es lo que otra persona puede hacer para hacerte
feliz?
4) Cul es tu mayor fracaso personal?
5) Qu haras se te quedara un ao de vida y tuvieras la
seguridad de lograr cua lquier cosa que emprendieras?
6) Cules seran las tres cosas que ms te gustara que
se dijeran si murieras hoy?
3. Por ltimo se cerrar la actividad diciendo que lo que expres
significa mucho por lo que pas con respecto al divorcio y que es
su escudo y con l se presenta ante los dems.
Observaciones. Se tiene que manejar esta actividad con mucha seriedad.
Nombre Lo que pienso, lo que siento y lo que puedo hacer

Propsito. Trabajar conjuntamente el sistema cognitivo y conductual en tres
sesiones porque el tutor tanto piensa en sentimientos negativos como acta
negativamente.
Materiales. Un pliego de papel bond que contenga trazado un cuadro, hojas y
marcadores.
Duracin. 30 min.
FES Iztacala
UNAM

74
Instrucciones: 1. Se le pedir al tutor que llene el cuadro solamente en la primera fila

y que luego comente lo que escribi.
TRISTEZA
Lo
que
pienso
RABIA
MIEDO
CULPA
al
sentirlo
Lo que hago al sentirlo
Lo que puedo hacer
2. Despus de la explicacin se platicar con el tutor al respecto y de

cmo esto puede influir su relacin con su hijo.
3. En otra sesin se le dar nuevamente el cuadro y ahora tendr que
contestar en la segunda fila y se seguirn las indicaciones
anteriores.
4. La ltima fila se contestar cuando se termine el trab ajo con el
adulto como ltima etapa.
Nombre Positivo, Negativo e Interesante (PNI) (Basado en Bono, 1994)

Propsito. Con esta actividad el tutor pensar que hay aspectos positivos, negativos
e interesantes en una situacin.
Materiales. Hojas y lpices.
Duracin. 30 min.
Instrucciones: 1. Se le dar una hoja al tutor que tendr que trazarle 3 lneas para
dividirla en donde tendr que realizar el siguiente ejercicio:
Escriba lo positivo negativo e interesante de haberse divorciado.
Positivo
Negativo
Interesante
______________
_____________
____________
______________
_____________
____________
Observaciones. Se tiene que lograr que el tutor vea todos los puntos importantes.
FES Iztacala
UNAM

75
Nombre Consecuencias y Secuelas (C y S) (Basado en Bono, 1994)

Propsito. Con esta actividad el adulto pensar en las consecuencias de sus
acciones.
Duracin. 30 min.
Instrucciones: 1. Se le explicar que hay que planear nuestras acciones para afrontar
las consecuencias y resultados.
2. Se le dar una hoja al tutor con el siguiente ejercicio:
Escribe las consecuencias (que son a corto plazo) sobre su forma
de pensar y comportarse despus de su divorcio y las secuelas (a
largo plazo) que obtendra.
Observaciones. Ninguna
Nombre Alternativas, Posibilidades y Opciones (APO) (Basado en Bono, 1994)

Propsito. Dirigir el pensamiento del tutor en la bsqueda de posibilidades
paralelas.
Duracin. 30 min.
Instrucciones. 1. Se le explicar al tutor que se tienen muchas alternativas y que al
buscarlas hay que tener muy claro el objetivo.
2. Se le dar una hoja al tutor que contenga el siguiente ejercicio:
Qu alternativas, posibilidades y opciones tiene ahora que esta

separado de su pareja as como su eleccin?
FES Iztacala
1. _______________ 2. ______________
3. ______________
4. _______________ 5. ______________
6. ______________
UNAM

76
Pensar en APO en caso de que se volviera a casar.

1. _______________ 2. ______________ 3. ______________
4. _______________ 5. ______________ 6. ______________
Observaciones. Se debe hacer que el tutor afronte lo que quisiera hacer.
Nombre Otros Puntos de Vista (OPV) (Basado en Bono, 1994)

Propsito. Que el tutor exprese y se d cuenta de cuales seran las expresiones de
otras personas ante la situacin.
Duracin. 30 min.
Instrucciones: 1. Se le explicar al tutor que suele haber algunos que hacen algo y
otro (o muchos otros) afectado por la accin, como en este caso el
divorcio.
Decide vivir solo con su hijo y no acepta la invitacin de sus
padres para vivir con ellos.
Ante el primer PV del padre:
Ante el segundo PV del nio:
Ante el tercer PV de su expareja:
Su hijo desobedece constantemente a partir de que el otro cnyuge

se va.
Ante el primer PV de su mam:
Ante el segundo PV del maestro:
Ante el tercer PV de su expareja:
Observaciones. Se puede preguntar si tiene ms comentarios al respecto.
FES Iztacala
UNAM

77
Nombre Propsitos Metas y Objetivos (MPO) (Basado en Bono, 1994)

Propsito. Con esta actividad se centrarn sus objetivos, es decir rea de trabajo del
tutor.
Duracin. 30 min.
Instrucciones: 1. Se le explicar al tutor que es importante tener metas propsitos
para poder realizar nuestros objetivos.
2. Se le dar una hoja para que escriba:
Cules seran sus metas propsitos y objetivos despus de su
divorcio?
Observaciones. Comprometer a la persona con lo que diga anteriormente.
Nombre Considerar todos los factores (CTF) (Basado en Bono, 1994)

Propsito. Esta actividad est diseada para aumentar la percepcin de soluciones
que tiene el tutor para llegar a un equilibrio tanto l como su hijo.
Duracin. 30 min.
Instrucciones: 1. Se le explicar al tutor lo importante que es considerar factores que
pueden ayudarnos.
Caso 1: Qu factores debe tomar en cuenta para tomar una buena
decisin?
1. _______________ 2. ______________
3. ______________
4. _______________ 5. ______________
6. ______________
Caso 2: Qu factores debe considerar para llevarse mejor con su

hijo?
FES Iztacala
1. _______________ 2. ______________
3. ______________
4. _______________ 5. ______________
6. ______________
UNAM

78
Nombre: Prioridades Bsicas (PB) (Basado en Bono, 1994)

Propsito. Con esta actividad el tutor se ocupar directamente de las prioridades y
de su reconocimiento.
Duracin. 30 min.
Instrucciones: 1. Se le explicar al tutor que se volver a trabajar con la actividad
CTF por estar relacionada con esta herramienta.
2. Se le dar una hoja para que escriba:
Usted decide salir adelante con su hijo y dejar todo lo malo atrs,
considere todos los factores para lograrlo y al final elija la PB
1. _______________
2. ______________
3. ______________
4. _______________
5. ______________
6. ______________
1. _______________
2. ______________
3. ______________
Fase 3. Preparacin para el trabajo con el nio
Nombre Ceremonia de despedida (Basado en Shazer, 1991)

Propsito. Con esta actividad se espera que el adulto piense que las cosas pueden
cambiar y as iniciar el trabajo conjunto con su hijo.
Materiales. Hojas, lpices, un recipiente que no sea de plstico y una vela.
Duracin. 30 min.
Instrucciones: 1. Se le pedir que en una hoja escriba todas aquellas prdidas
dolorosas.
2. Despus de unos minutos, se le pide que doble su papel y lo
colocar en el recipiente que tendr enfrente. Al siguiente da se le
dir lo siguiente: vamos a realizar un entierro, para decir adis y
FES Iztacala
UNAM

79
poder iniciar en el camino de la recuperacin, slo hasta que nos

despedimos del problema podremos reiniciar un nuevo camino;
cuando est listo para hacerlo puede decir adis en voz alta y
despedirse del pasado; cuando lo haya hecho se le dir que
termin la sesin y se continuar el da de maana. Cuando llegue
el tutor al da siguiente se le pondr enfrente el recipiente en donde
guardo el papel en el que escribi, y se le indicar que con los
cerillos tome el papel y queme la hoja.
3. Si es posible darle un abrazo u otra seal de afecto fsico si se
considera conveniente.
Observaciones. Esta actividad se debe llevar a cabo en tres sesiones. Y se le puede
indicar que si lo cree necesario puede llevar a cabo esta actividad cuantas veces se
presente un problema como una ayuda.
Nombre Te conozco como la palma de mi mano

Propsito. Con esta actividad se pretende aclarar que en ocasiones se piensa de
forma equivocada, trabajando as el sistema cognitivo.
Duracin. 30 min.
Instrucciones: 1. Lo que deber hacer en sta ocasin el tutor es trazar en una hoja
blanca la palma de su mano.
2. Posteriormente se le indicar que esa mano que dibuj la pongan
atrs en su espalda y dibuje las lneas de esa mano con la otra.
3. Se esperar a que termine y se le dir que compare su mano con el
dibujo y se concluir dicindole que en ocasiones las personas
utilizan una frase: te conozco como la palma de mi mano.
Cuestin que no es cierta en ocasiones, porque tal vez no logr
dibujar sus lneas.
FES Iztacala
UNAM

80
4. Tambin se le explicar lo importante que es conocer realmente a

los hijos, que debe abrirse a las experiencias de comprenderlos y
guiarlos.
Observaciones. Si no dibujo algunas lneas, se puede iniciar el aprendizaje lnea por
lnea.
3.6 Actividades para la dada: tutor y nio
Fase 1. Integracin
Nombre Demostrando afecto

Propsito. En esta actividad se fomentara que el nio y el tutor trabajen con el
sistema afectivo.
Materiales. Ninguno
Duracin. 30 min.
Instrucciones: 1. Se le explicar al tutor que aunque ame a sus hijos
incondicionalmente, el o ellos no podran saberlo, por todo lo que
paso.
2. Se le entregar previamente una tarjeta para que memorice lo que
dice y diga cuando estn frente a frente l y el nio, lo que dir
ser para ayudarle a sentirse necesario y amado: me alegro de que
ests aqu, yo te quiero mucho, me gusta tu compaa y me haces
feliz siendo lo que eres.
3. Cerrando con un beso y un abrazo, explicndole despus que esta
accin le da al nio un sentido de valor y certeza de que no tiene
culpa del divorcio (si lo lleg a pensar).
4. Entonces al nio se le pedir que exprese algo a su tutor de lo que
siente en ese momento.
FES Iztacala
UNAM

81
Observaciones. Cerrar dando un aplauso
todos y decir que en las siguientes
trabajarn juntos.
Nombre Agradezco a, Solicito a

Propsito. Con esta actividad tanto el tutor como el nio trabajarn con el sistema
afectivo.
Materiales. Una cartulina pegada en la pared a una altura accesible para el nio, la
cual deber dividirse en dos partes iguales, en una se escribir Agradezco a______
y en la otra Solicito a______
Duracin. 1 hora
Instrucciones: 1. Se les explicar a ambos que muchas veces tenemos la necesidad
de dar gracias a otras personas por lo que hacen por nosotros,
porque nos hacen sentir bien o nos hacen algn favor y tambin en
otras queremos pedir algo.
2. Se les pedir que en una hoja escriban (si el nio sabe escribir)
algo para alguien de su familia o para ellos mismos un
agradecimiento o una solicitud y que lo peguen en la seccin
correspondiente; por ejemplo: Doy gracias a mi to porque o
Quiero pedirle a mi mam que
3. Si el nio an no escribe, el psiclogo les preguntar a quin quiere
agradecer o solicitar algo y anotar en las hojas que colgar en la
cartulina.
4. Despus, debe preguntar a ambos cmo se sienten despus de
expresarse as.
Observaciones. No es necesario que agradezcan y soliciten a alguien, sino tambin
slo pueden pedir o den las gracias.
FES Iztacala
UNAM

82
Fase 2. Ludoteca de Intervencin en Crisis
Actividad Jugamos a la casita?

Propsito. Trabajar la interaccin de la dada y a su vez trabajar con el sistema
conductual.
Materiales. Juguetes
Duracin. 30 min.
Instrucciones: 1. Se les facilitarn juguetes para que ambos construyan una casa, la
ordenen y decoren como ellos quieran.
2. Se les darn 30 min. Para que imaginen que es su casa y jueguen
ah.
3. Slo que ahora el nio tomar el papel del tutor y ste el del nio.
4. Se cerrar la actividad comentando sentados en el piso cmo se
sintieron y que tuvieron qu hacer para representar su papel.
Observaciones. Cerrar si la situacin se trona difcil en un momento dado y concluir
cuando la situacin y el momento sean ms agradables.
Nombre Contando una historia

Propsito. Esta actividad ser para trabajar el sistema cognitivo en ambos.
Materiales. Cuento Animarse a volar de Jorge Bucay (2003) Cuentos para
pensar, laminas con dibujos referentes a la historia.
Duracin. 30 min.
FES Iztacala
UNAM

83
Instrucciones: 1. Se les pedir tanto al nio como al tutor sentarse en el piso del
saln para leer una historia.
2. Se le dar el cuento y los dibujos al tutor para que se los muestre al
nio y al mismo tiempo lea. La historia es la siguiente:
Y cuando se hizo grande, su padre le dijo:
-Hijo mo, no todos nacen con alas. Y si bien es
cierto que no tienes obligacin de volar, opino que
sera penoso que te limitaras a caminar tendiendo
las alas que el buen Dios te ha dado.
-Pero yo no s volar contest el hijo.
-Ven dijo el padre.
Lo tom de la mano y caminando lo llevo al borde
del abismo en la montaa.
-Ves, hijo, este es el vaco. Cuando quieras podrs volar. Slo debes pararte aqu,
respirar profundo y saltar al abismo. Una vez en el aire extenders las alas y
volars
El hijo dud: - Y si me caigo?
-Aunque te caigas no morirs, slo sufrirs algunos machucones que te harn ms
fuerte para el siguiente intento contest el padre.
El hijo volvi al pueblo, a sus amigos, a sus pares, a sus compaeros con los que
haba caminado toda su vida. Los ms pequeos de mente le dijeron: Ests loco?,
Para qu?, Tu padre est delirando Qu vas a buscar volando?, Por qu no te
dejas de tonteras? Y, adems, quin necesita volar?
Los ms lcidos tambin sentan miedo: Ser cierto?, No ser peligroso?, Por qu
no empiezas despacio?, en todo caso, prueba a tirarte desde una escalera, o desde la
copa de un rbol, pero desde la cima?
FES Iztacala
UNAM

84
El joven escuch el consejo el consejo de quienes lo queran. Subi

a la copa de un rbol y con valor salt
Despleg las alas, las agit en el aire con todas sus fuerzaspero
de todas formas se precipit a tierra
Con un gran chichn en la frente se cruz con su padre: -Me
mentiste! No puedo volar. Prob y mira el golpe que me di! No
soy como t. Mis alas slo son de adornollorique.
-Hijo mo dijo el padre. Para volar hay que crear el espacio de
aire libre necesario para que las alas se desplieguen. Es como para tirarse en un
paracadas necesitas cierta altura antes de saltar.
Para aprender a volar siempre hay que

empezar corriendo un riesgo.
Si uno no quiere correr riesgos, lo mejor ser
resignarse
seguir
caminando
para
siempre
3. Al terminar se les preguntar que aprendieron.

Nombre Mi cuerpo es mi instrumento

Propsito. Tanto el nio como el tutor pueden estar pasando por una gran tensin
emocional que afecte su sistema somtico y por medio de movimientos mejorar la
situacin.
Materiales. Colchonetas y deben tener prendas de vestir no apretadas.
Duracin . 30 min.
Instrucciones: 1. Se le irn dando las indicaciones correspondientes paso a paso de
lo que debern hacer en el piso o de pie.
FES Iztacala
UNAM

85
2. Se debern colocar sobre una colchoneta, con los ojos cerrados, las
puntas de los pies hacia fuera y las palmas de las manos vueltas
hacia arriba.
3. Para inducir a un estado de relajacin se hablar de una forma
pausada, clara y suave, utilizando una msica relajante de fondo
(Schumann, 2001).
4. Una vez acostados se puede narrar algo mencionando lo
importante de relajar cada una de las partes del cuerpo: Estamos
muy cansados, todo nuestro cuerpo quiere dormir. Los pies quieren
dormir y se estiran, movemos sus dedos, los cerramos muy fuerte,
muy fuerte y luego despacito los vamos abriendo y ponindolos
flojitos, se quedan dormidos y nos pesan mucho. Las piernas
tambin quieren descansar y como los pies tiran de ellas, empiezan
a pesar y a dormirse. El estomago est muy cansado sube y baja
con la respiracin, igual que el pecho y poco a poco se va poniendo
blanda, relajada y se duerme (y as sucesivamente pasando
por el cuello, hombros, brazos, manos, dedos, y as cada una de las
partes del cuerpo
5. Despus se les pedir que se levanten y que hagan movimientos con
su boca bostezando y avisando a su cuerpo que es hora de
levantarse para empezar a moverlo.
Observaciones. Hay que tener cuidado de que el nio no llegue a lastimarse.
Nombre. Juguemos con nuestro cuerpo

Propsito. Esta actividad servir para trabajar con el sistema somtico para que
estn tranquilos y relajados, porque la actividad que sigue es el cierre de trabajo.
Materiales. Colchonetas o sbanas
Duracin. 30 min.
FES Iztacala
UNAM

86
Instrucciones: 1. Se les indicara que deben tenderse de espaldas en el suelo, con los
brazos estirados pegados a la cabeza y que alarguen el cuerpo todo
lo que puedan, tirando de los brazos hacia arriba y de las piernas
hacia abajo.
2. Despus decirles que descansen tomando aire muy despacio por la
nariz y retenindolo un poco; a continuacin y poco a poco soltar
el aire soplando por la boca, hacindoles como los brazos y las
piernas se aflojan.
3. De pie cruzar las manos sobre la nuca doblando los brazos.
Ponerse de puntillas estirando todo el cuerpo y con los brazos
estirados. Aflojar los msculos y dejar unos segundos el cuerpo en
su posicin normal y repetir el ejercicio.
4. Posteriormente decirles que deben dar saltos por todo el saln con
el cuerpo flojo como si fueran un mueco de trapo y al haberlo
hecho se les pedir que con los brazos doblados y las manos en la
cintura giren el cuerpo de un lado a otro sin mover los pies.
5. Sern un len colocado de rodillas con las manos apoyadas en el
suelo, arqueando la columna hacia arriba y hacia abajo.
6. De pie con las piernas ligeramente separadas y los brazos en cruz
dejarn caer el cuerpo a un lado y hacia el otro; por ltimo dejarn
caer el cuerpo hacia delante y hacia atrs, con los brazos sueltos o
con las manos apoyadas en la cintura.
7. Se le pedir que se recuesten un momento, que cierren los ojos y se
les dejar as un minuto en silencio y posteriormente se les indicar
que se levanten los ms despacio que puedan y se den un abrazo
cuando logren incorporarse.
Observaciones. Hay que tener cuidado de que el nio no llegue a lastimarse.
FES Iztacala
UNAM

87
Fase 3. Cierre de Actividades
Nombre Mi regalo de despedida

Propsito. Cerrar el trabajo realizado con la dada.
Materiales. Hojas y lpices
Duracin. 30 min.
Instrucciones: 1. Se le explicar tanto al tutor como al nio que se ha aprendido
mucho de ellos y que se espera que cada uno tambin haya
aprendido algo til para poder seguir su camino.
2. Contar una historia de una tribu indgena de los llanos orientales,
en donde tienen una costumbre extraa: no dan los regalos al llegar
a la casa de quienes los invitan, sino al despedirse. As de igual
manera se le va a dar a cada uno la oportunidad de compartir como
enriqueci por la presencia de los otros y por su participacin.
3. El psiclogo debe modelar esta actividad comenzando.
4. Se debe agregar tambin un compromiso, el tutor debe escribir a
qu se compromete y cmo piensa lograrlo. El nio debe escribir a
qu se compromete y cmo lo lograr.
Observaciones. Se puede terminar con un aplauso y un abrazo del tutor y el nio.
FES Iztacala
UNAM

88
EVALUACIN
La evaluacin para el nio se llevar a cabo por medio del dibujo expresivo, basado en un
trabajo realizado por De Bono (1976) y Montoya (2000) en donde muestra a nios
resolviendo diversos problemas a travs del dibujo. Tal vez parezca un aspecto muy
especializado del pensamiento, pero si se le cambia el nombre por encarar una situacin,
superar un obstculo, lograr un efecto deseado, se ver que el pensamiento implicado en la
resolucin de problemas se asemeja mucho al que involucra la vida cotidiana.
Los materiales sern hojas tamao carta blancas, colores o crayolas y hoja de chequeo.
El escenario de aplicacin debe ser en un espacio donde el nio pueda apoyarse y dibujar
libremente y con iluminacin. Es muy importante que no haya ruido de otros nios o estn
presentes.
Es preciso que se considere un espacio de 1 hora mximo para la evaluacin, si no se
llegara a terminar se puede posponer para el da siguiente para no causar molestias en el
nio.
Metodologa
La poblacin como se dijo anteriormente sern los nios con las edades establecidas y
problemtica.
Procedimiento: 1. Se invitar al nio a dibujar por medio de una tarjeta que se le har llegar
dicindole: hola, te invito a dibujar, tengo algunas dudas y tal vez tu me
quisieras ayudar, te espero. Y se le pedir al profesor (a) que lo lleve a
la ludoteca el da establecido.
2. Una vez ubicados en el escenario se proceder con las siguientes
instrucciones especficas:
Que buenos que estas aqu, el motivo por el que te llame es para que
nuestro ltimo trabajo juntos sea el de que me contestes algunas
preguntas por medio de dibujos; primero te voy a dar una hoja con
diferentes colores para que elijas con cual dibujar, si quieres elegir
FES Iztacala
UNAM

89
dibujar con todos no hay problema, tambin lo puedes hacer. Que te

parece si empezamos dibujando algo que te sucedi a ti y a tus padres,
sabes qu fue?, cmo lo dibujaras?
3. Mientras el nio est dibujando el aplicador discretamente llenar la lista
de chequeo y recomendar al nio: porque no te dibujas y lo que
hacas en ese momento.
4. Ya que termine se le dir: me podras mostrar cmo haras para evitar
que mam y pap ya no peleen? , puedes dibujar?, si el nio acepta se le
dar una hoja y colores para que elija uno.
3. Cuando termine se pondr detrs de la hoja su nombre completo y edad.
4. Cuando termine se continuar dando otra hoja y se le dir lo siguiente:
ahora me gustara que dibujaras una maquina de divertir creada por ti.
Tambin se le dar una hoja y colores para que elija uno.
5. Al terminar se pondr tambin su nombre completo y edad detrs de la
hoja.
6. La siguiente indicacin ser decirle: muy bien lo has hecho bien, si
puedes quisiera pedirte que dibujes ahora una casa diseada y equipada
por ti, con la cual tu pap (o mam segn sea el caso) puedan vivir. Si
acepta dibujar se realizar el mismo procedimiento, en caso de que se
niegue se cerrar la sesin y se pedir que al da siguiente regrese para
continuar.
7. El ltimo dibujo que se le pedir ser: ya para terminar de dibujar
podras hacerme un dibujo mostrando cmo haras para mejorar tu
cuerpo?, se deja que los nios decidan por si mismos qu mejora desean.
Al terminar se le dar las gracias por haber dibujado muy bien y haber
ayudado.
8. Para todos los dibujos se deben hacer las siguientes preguntas:
Platicame qu dibujaste?
Cmo te sientes ahora?
Te gustara mostrrselo a tu mam (o pap)?
FES Iztacala
UNAM

90
Con respecto al primer dibujo se pretende saber cmo el nio puede evitar que la gente
luche entre s, y qu medios usar para lograr este objetivo. En el segundo dibujo el
problema bsico reside en s los nios examinarn la definicin de diversin, si pensarn
en ello como algo real al que se puede llegar por un camino real, luego de lo cual
proyectarn una maquina cuyo efecto sea el de llegar a ella. El tercer dibujo plantea el
problema de elegir cosas, de elegir algunas en lugar de otras, de establecer prioridades y de
descubrir lo necesario. El ltimo dibujo plantea la pregunta de que si consistir esta
mejora en ser capaz de hacer algo que no poda ha cer antes?
Para la interpretacin de los dibujos se consultar a De Bono (1976) y a Bdard (1998)
Lista de chequeo comportamental
Instrucciones: Marque con una X encima del reactiv, si se present la conducta. En el

espacio de otros, anote en forma breve y concreta alguna conducta que considere
significativa y que no este incluida en la lista.
Conductas a observar
Folio
Nombre
Edad
BORRONES
TACHONEO
RISAS Y
RETRAIMIENTO
JUGUETEOS
MUY
ACT.
PREG.
ACTIVO
MUY
AL
LENTA
APLI
LLANTO
OTRAS
LLANTO
OTRAS
LLANTO
OTRAS
CADOR
BORRONES
TACHONEO
RISAS Y
RETRAIMIENTO
JUGUETEOS
MUY
ACT.
PREG.
ACTIVO
MUY
AL
LENTA
APLI
CADOR
BORRONES
TACHONEO
RISAS Y
JUGUETEOS
RETRAIMIENTO
MUY
ACT.
PREG.
ACTIVO
MUY
AL
LENTA
APLI
CADOR
FES Iztacala
UNAM

91
La evaluacin para el tutor ser por medio de un cuestionario que fue estructurado con base
en el de Slaikeu (1996) y el Test de los Colores (Lsher, (1993), es un test que toma como
base terica los principios de la Psicologa Funcional, evala y diagnostica el equilibrio
psicosomtico de un individuo en un momento determinado, es decir que cualquier
alteracin psicolgica y organica puede ser detectada en esta tcnica.
Los materiales sern la hoja del cuestionario, bolgrafo y las tarjetas de colores de test.
El escenario de aplicacin debe ser en un espacio donde el tutor pueda apoyarse para
contestar el cuestionario, con iluminacin, sin ruidos e interrupciones.
El test ocupa muy poco tiempo en su administracin, de entre 5 y 7 minutos, por lo que la
duracin de la evaluacin no llevar ms de una hora.
Metodologa
Procedimiento: 1. Se le indicar al tutor que tendr que contestar un cuestionario, y no
importa el tiempo que tarde, lo cual debe ser lo ms sincero posible.
Nombre:
Edad:
Ocupacin:
Sexo:
Fecha:
Instruccio nes: Por favor conteste las siguientes preguntas segn considere usted.
1. Qu pas para que se diera su divorcio?
2. Cundo ocurri?
3. Quines estuvieron implicados adems de usted?
4. Qu espero de la intervencin?
5. Qu comportamientos o hbitos not que cambio usted?
6. En qu actividades se sinti ms perturbado?
7. En qu actividades se sinti ms relajado?
FES Iztacala
UNAM

92
8. Cmo se siente fsicamente ahora, hay dolores de cabeza, estomacales,

musculares, etc.?
9. Quin es ahora la persona (personas) ms importante en su vida?
10. Quin cree usted que en su familia y amigos le ayud a superar esta crisis?
11. Est abierto a aceptar la ayuda de la familia y amigos?
12. Ahora que termin todo, piensa que es responsable por el acontecimiento de
su divorcio?
13. Cul era su pensamiento acerca de su vida cuando sucedi lo de su divorcio?
14. Y ahora?
15. Para el futuro?
2. Cuando termine se le recoger el cuestionario y se continuar con la aplicacin del Test
de Colores, las instrucciones sern las siguientes:
a) Tomar las tarjetas de colores para mezclarlas y colocarlas en semicrculo frente al tutor,
con el color hacia arriba.
b) Pedir que observe las tarjetas y determine cual le gusta ms. Tratando de no asociar los
colores con otras cosas. Procurar que en la eleccin se atenga exclusivamente al color que
le gusta ms en s mismo de los ocho colores.
c) Decir que tome la tarjeta que ha seleccionado, con el color hacia abajo y ubicarla arriba y
a la izquierda de las otras siete.
d) Pedir que observe los colores restantes y elegir entre los que quedan el que ahora le guste
ms, colocar esa tarjeta con el color hacia abajo, a un lado y a la derecha de la que eligi
antes.
e) Repetir las indicaciones que en el inciso d, hasta que las ocho tarjetas se hallen con el
color hacia abajo formando una fila que comienza con el color que le ha gustado ms y
terminando con el que le ha gustado menos.
f) Leer los nmeros de las tarjetas y anotarlos en una hoja.
g) Recoger las ocho tarjetas, mezclarlas de nuevo y volverlas a colocar frente al tutor con el
color hacia arriba. Repetir las indicaciones desde el inciso a hasta el f. no tratar de recordar
o repetir la seleccin.
h) anotar los nmeros de la segunda seleccin debajo de los otros nmeros ya registrados.
FES Iztacala
UNAM

93
i) Agrupar, marcar y analizar las elecciones hachas (tal y como se seala en las indicaciones
del test.)
Interpretacin. Se llevar a cabo con la consulta del protocolo del Test de Colores (Lsher,
(1993)
FES Iztacala
UNAM

onclusiones
El futuro es grande cuando se sabe triunfar,

nunca descanses, sigue siempre adelante,
porque slo as sers grande.
Wajibe Salomn
a importancia de reconocer una crisis en la persona consiste en no verla

como una enfermedad o un conjunto de sntomas que permitan definirla
y diagnosticar. Cuando se habla de crisis se habla de desequilibrio
emocional, cognitivo, fsico y de comportamiento, que cada persona y en una

diferente situacin presentar en un mayor o menor grado.
Si se entiende el concepto entonces ser ms fcil reconocer si es con respecto al
desarrollo o de forma circunstancial, esto de gran utilidad para que el terapeuta
encargado logre transmitir el equilibrio esperado en la persona porque si se trata
de una crisis del desarrollo se debe estudiar cada una de las etapas de la vida por
las que atraviesa, entendiendo as que el suceso de crisis no sea presente sino
que se venga desarrollando desde el pasado de la persona, ya que una familia
transmite valores, apegos, creencias, miedos y rencores que no sean asimilados
por el nio, el adolescente, el adulto y hasta el anciano.
95
Pero surgir la pregunta de cmo y hasta cuando ayudar a una persona para
salir de una crisis? Esto es sencillo, como se hizo revisando las diferentes
estrategias implementadas por autores como Slaikeu, reconocido por su
importante labor en el rea de intervencin en crisis, Bellak en la Terapia Breve
y Dixon autor que no coincidi con Slaikeu en cuanto a lo que es la crisis, pero
que su trabajo es de gran utilidad tanto como los otros para que ni en un ao, ni
en meses se logre que la persona deje de sentir culpa, intente suicidarse o
adaptarse a la prdida, sino ms bien en un corto plazo.
Todo lleva un proceso de reorganizacin en los cinco sistemas de la persona, no
hay que dejar ninguno de lado, ya que todos estn relacionados, por ejemplo si
la persona como en este caso que se habl que pasa por un divorcio piensa en un
principio que tuvo la culpa (sistema cognitivo) y que ahora nadie lo quiere
(sistema afectivo) y despus dice que tal vez la dejo por estar mal fsicamente y
decide dejar de comer o tal vez diga que no tiene caso cuidar su aspecto y ahora
tenga dolores de cabeza y estomacales (sistema somtico), no quiera salir y
realizar actividades (sistema conductual) para no ver a sus amigos que se
burlarn de su situacin (sistema interpersonal).
El divorcio es un tema algo difcil de tratar con una persona que esta en esa
situacin, ya que no slo es hablar de divorcio en aislado, sino se tienen que
tomar en cuenta los aspectos legales, sociales y psicolgicos por los que
atraviesa la pareja en el mismo.
Un abogado toma en cuenta slo al legal, un socilogo el social y el psiclogo
debe tomar los tres para entender y analizar mejor. Claro en este trabajo se tom
ms en cuenta el psicolgico, pero no dejando a un lado los otros dos; esto para
poder delimitar una propuesta de trabajo. Primero se dijo que el divorcio era una
crisis de tipo circunstancial despus se plantearon los efectos para saber como
FES Iztacala
UNAM
Conclusiones
96
surgen el duelo, la ausencia y los sentimientos de prdida, as como lo que pasa

con cada una de las partes de la familia.
Esta propuesta de intervencin que se dio se espera que sea de utilidad para
todos aquellos terapeutas que se encuentren ante un caso de divorcio
proponiendo que el nio y el tutor jueguen, aprendan y vivan su presente fsica y
emocionalmente; a veces las tcnicas y estrategias ms sencillas son las que
tienen mayor impacto en las personas.
Pensemos que la psicologa como institucin de servicio para con las personas
debe constituirse en todas las reas en apoyo para una mejor calidad de vida, el
buen trato y la salud an que atraviesen los momentos ms difciles de su vida:
el divorcio.
FES Iztacala
UNAM
Conclusiones
ibliohemerografa
Barrio, C.; Almeida, A.; Meulen, K.;

&
Gutirrez,
H.
(2003).
Representaciones
acerca
del
maltrato entre iguales, atribuciones
emocionales y percepcin de
estrategias de cambio a partir de
un instrumento narrativo: SCANBullying. Infancia y Aprendizaje
26 (1), 63-78.
Bautista, R. (2000) Ludoteca. Un

espacio comunitario de recreacin.
Bogota: Congreso Nacional de
Recreacin.
Beauchamp, E. & Becker, J. (2001).

Three Fantasy Pieses For clarinet
an Piano, OP. 73 de Schumann.
Repblica Checa: Musicbank.
Bdard, N. (1998). Como interpretar

los dibujos de los nios. Espaa:
Sirio.
Bellak, L. (1993). Manual de

psicoterapia breve, intensiva y de
urgencia. Mxico: Manual Moderno.
Borja, M. (2000). Las ludotecas:

instituciones de juegos. Espaa:
Octaedro.
Brewin, C. (2001). Cognitive and

emotional reactions to traumatic
events: Implications for short-term
intervention. Advances in MindBody Medicine, 3 (17), 163-169.
Bucay, J. (2003). Cuentos para pensar.

Mxico: Ocano.
Clalecki, M. & Thvenet, M. (1992).

Tcnicas de bienestar para nios.
Barcelona: Paidos.
97
Cummings, M. & Davies, P. (2001).

Understanding the impact of
marital conflict on children.
Brown University Child &
Adolescent Behavior Letter, 5
(17), 1-3.
De Bono, E. (1976). Nios que

resuelven problemas. Mxico:
Extemporneos.
De Bono, E. (1994). Cmo ensear a

pensar a tu hijo. Barcelona:
Paidos.
De Shazer, S. (1991). Claves para la

solucin de en Terapia Breve.
Terapia Familiar. Mxico: Paidos.
Debra, A. (2002). Shared experiences,

unique realities: formerly married
mothers' and fathers' perceptions
of parenting and custody after
divorce. Family Relations, 51 (1),
37.
Dixon, S. (1987). Working with

people in crisis : Theory and
practice.
Columbus : Merrill.
Frantz,
C.
(2000).
Eliminating
Consideration of Parental Wealth
in Post-Divorce Child Custody
Disputes. Michigan Law Review,
1, 216-236.
FES Iztacala
UNAM
Furstenberg, F. & Kiernan, K. (2001).

Delayed Parental Divorce: How
Much Do Children Benefit?.
Journal of Marriage & Family, 2
(63), 446-458.
Garzn, M. (1983). Como los nios

pueden crecer a travs del juego.
Cuadernos de Pedagoga, 9 (105),
70-72.
Gobierno del Distrito Federal. (2000).

Modelo ludoteca de barrio: manual
de operacin para el desarrollo de
actividades de la ludoteca de
barrio. Mxico: autor.
Goldstein, S. (1989). Como seguir

siendo padres despus de un
divorcio. Mxico: Pax.
Gonzlez, A. (1999). El nio y su

mundo. Mxico: Trillas.
Gonzlez, M. (2000). Divorcio Qu

huella deja en los hijos. Espaa:
Edimat.
Henning, J. (1977). Children of

divorce: legal and psychological
crises. Journal of Clinical Child
Psychology, 6 (2), 55.
Bibliohemerografa
98
Instituto Nacional de Estadstica,

Geografa e Informtica (1999).
Estadsticas de matrimonios y
divorcios de 1997. Mxico: Autor.
Divorced Parents. Journal of the

American Academy of Child &
Adolescent Psychiatry, 7 (39),
896-903.

Longo, N. & Longo, M. (1993).

Ludotecas
y
mediatecas.
Cuadernos de Pedagoga, (20)
(218), 68-70.

Lowen, A. & Lowen, L. (1989).

Ejercicios
de
bioenergtica.
Mxico: Sirio.

Montoya, J. (1999). Taller de

intervencin
psicosocial
en
situaciones de crisis, emergencias
y desastres. Mxico: Material
Indito.
Johnson, L. (1992). El divorcio y los

hijos: lo que usted necesita saber
para ayudarles a sobrevivir al
divorcio. Mxico: Norma.
Ortega,
R.
(1986).
Juego
y
pensamiento
en
los
nios.
Cuadernos de Pedagoga (133),
33-34.
Kelly,
J.
(2000).
Children's
Adjustment in Conflicted Marriage
and Divorce: A Decade Review of
Research. Journal of the American
Academy of Child & Adolescent
Psychiatry, 8 (39), 963-973.
Peralta, O. (1994). Niveles de juego

materno-infantil en dos grupos
socioeconmicos.
Revista
Intercontinental de Psicologa y
Educacin 2 (7), 111-123.
Liu, X., Guo, Ch., Okawa, M., Zhai,

J., Li, Y., Uchiyama, M.,
Neiderhiser, J. & Kkurita, H.
(2000). Behavioral and Emotional
Problems in Chinese Children of
Peralta, O. (1997). Estilos de

interaccin cognitiva maternoinfantil en una situacin de
resolucin de problemas en
funcin del nivel socioeconmico
FES Iztacala
UNAM
Bibliohemerografa
99
y de la edad del nio. Infancia y

Aprendizaje 80 85-98.
Poussin, G. (1999) Los hijos del

divorcio: psicologa del nio y
separacin
parental.
Mxico:
Trillas.
Prett, K. & Prett, M. (1999). Only God

Decides:
Young
Children's
Perceptions of Divorce and the
Legal System. Journal of the
American Academy of Child &
Adolescent Psychiatry, 12 (38),
1544-1550.
Salsa, A. & Peralta, O. (2001). La

lectura de material ilustrado: una
estrategia educativa para el
desarrollo del lenguaje de nios en
edad
preescolar.
Revista
Intercontinental de Psicologa y
Educacin 3, 49-52.
Sartre, J. (1983) Bosquejo de una

teora de las emociones. Madrid:
Alianza.
Sparvieri, E. (1997). El divorcio:

conflicto y comunicacin en el
marco de la mediacin. Biblos.
Unikel, C. & Galeano, M. (1995). La

expresin
corporal
como
instrumento de deteccion y
tratamiento en problemas de la
conducta. Revista Intercontinental
de Psicologa y Educacin 1 (8),
29-42.
Vieiro, P. (1997). Contando cuentos:

un estudio sobre los efectos de la
estructura de los cuentos en la
identificacin de la idea principal.
Infancia y Aprendizaje 80 71-83.
Wallerstein, J., Blakeslee, S. (1990).

Padres e hijos despus del
divorcio.
Argentina:
Javier
Vergara Editor.
Webb, N. (1999). Play therapy with

children in crisis: individual,
group, and family treatment. New
York, New York: Guilford.
Simon, S.; Howe, L. & Kirschenbaum,

H. (1977). Clarificacin de
Valores. Mxico: Avante.
Slaikeu, K. (1996). Intervencin en
crisis. Manual para prctica e
investigacin. Mxico: Manual
Moderno.
FES Iztacala
UNAM
Bibliohemerografa

0600948

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

0600948

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Facultad de Estudios Superiores Iztacala

Intervencin en Crisis para el Nio y el Tutor

Fabiola Liliana Medrano Galvn

Lic. Jorge Montoya Avecas

Lic. Jorge Alfonso Rodrguez Gmez

Tlalnepantla, Edo. de Mxico.

Fabiola Liliana Medrano Galvn

Fabiola Liliana Medrano Galvn

Intervencin en Crisis para el Nio y el Tutor despus del Divorcio

Fabiola Liliana Medrano Galvn

Gracias Ral porque me enseaste todo esto y

A mis Paps por su paciencia para terminar lo

A Mara por su paciencia y por ser la mejor

A Todos los que confiaron en m

Intervencin en Crisis para el Nio y el Tutor despus del Divorcio

Fabiola Liliana Medrano Galvn

Otra persona es Ral Victorino por su colaboracin

Y por ltimo a la Universidad Nacional Autnoma de

Intervencin en Crisis para el Nio y el Tutor despus del Divorcio

Fabiola Liliana Medrano Galvn

Capitulo 1. Intervencin en Crisis y Divorcio

Capitulo 2. Impacto Psicolgico del Divorcio

Capitulo 3. Propuesta de Intervencin en Crisis para el

Propuesta para el nio

3.6 Actividades para la dada: tutor y nio

Intervencin en Crisis para el Nio y el Tutor despus del Divorcio

Fabiola Liliana Medrano Galvn

Se presenta una propuesta de intervencin enmarcada en la

Las estrategias se centran en el uso del cuento, juego, expresin

Intervencin en Crisis para el Nio y el Tutor despus del Divorcio

Fabiola Liliana Medrano Galvn

n la actualidad el campo de la psicologa esta lejos de ser uniforme, por los

para la interpretacin de los hallazgos.

Intervencin en Crisis para el Nio y el Tutor despus del Divorcio

Fabiola Liliana Medrano Galvn

paso porque es importante determinar cmo piensa y responde la persona en ese

Intervencin en Crisis para el Nio y el Tutor despus del Divorcio

Fabiola Liliana Medrano Galvn

Intervencin en Crisis para el Nio y el Tutor despus del Divorcio

a psicologa es una disciplina que pretende ser positiva, es decir, extraer

Fabiola Liliana Medrano Galvn

Ya que el estado emocional de un ser humano constantemente est cambiando, por

Intervencin en Crisis y Divorcio

Fabiola Liliana Medrano Galvn

La definicin que maneja Slaikeu de crisis est incompleta al no manejar diferentes

Por ejemplo, siguiendo las noticias de la muerte sbita de su compaero de la clase

Intervencin en Crisis y Divorcio

Fabiola Liliana Medrano Galvn

siguiente da a su maestro (falsamente) que su padre se haba muerto de repente la

Intervencin en Crisis y Divorcio

Fabiola Liliana Medrano Galvn

Las experiencias traumticas como violacin, prdida de un miembro del cuerpo, o

S, eso me pas Pas por un gran dolor emocional, sent trastornos e

inmediatamente despus de que supo que estaba embarazada (Dixon, 1987). Se

Otro ejemplo es el de Richard, un ejecutivo de 37 aos de edad, llamo al centro de

Intervencin en Crisis y Divorcio

Fabiola Liliana Medrano Galvn

menos capaz. Richard expres sentimientos de fracaso personal y abatimiento por el

Intervencin en Crisis y Divorcio

Fabiola Liliana Medrano Galvn

Todo este conocimiento de lo que es tema de la crisis permite al psiclogo tratar de

1. 2 Crisis del Desarrollo y Circunstancial

Los posibles sucesos de crisis en la niez pesan gradualmente en las reas de