UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

TEMA:
IMPORTANCIA DE LOS MATERIALES DIDCTICOS EN LA EDUCACIN
PARVULARIA PARA EL DESARROLLO DE LAS REAS COGNITIVAS,
SOCIOAFECTIVAS Y PSICOMOTRIZ DE NIOS Y NIAS DE LA SECCIN
CINCO DE LA ZONA URBANA DEL DISTRITO 03-02 DEL MUNICIPIO DE
NAHUIZALCO, DEPARTAMENTO DE SONSONATE.

TRABAJO DE GRADUACIN PARA OPTAR AL GRADO ACADEMICO DE

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, ESPECIALIDAD
EDUCACIN PARVULARIA.

ELABORADO POR:
ROXANA DE JESS ARIAS FLORES
BLANCA VERNICA GARCA MARTNEZ
MARA DEL ROSARIO MARTNEZ

SONSONATE, EL SALVADOR, CENTROAMERICA

TRIBUNAL EXAMINADOR

LICDA. LUISA ANTONIA MNDEZ

PRESIDENTA

LICDA. VERNICA CARRILLO DE FLORES

PRIMER VOCAL

LIC. LEVI GERSON LARA LINARES

SEGUNDO VOCAL

AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

LICDA. MAE JUDITH VIRGINIA MENDOZA DE DAZ

RECTORA

LIC. JULIO EDUARDO MELNDEZ NUEZ

SECRETARIO GENERAL

LICDA. BLANCA LUZ GUZMN DE DUARTE

DECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES

AGRADECIMIENTOS

A DIOS TODOPODEROSO
Infinitas gracias por haberme dado sabidura y entendimiento para poder llegar al
final de mi carrera, por proveerme de todo lo necesario para salir adelante, e
iluminarme, porque todo lo que tengo, lo que puedo y lo que recibo es regalo que
l me ha dado.

A MIS PADRES
Mil gracias a mi Madre Mara Estebana Flores de Arias por el apoyo
incondicional que me brind, y estar junto a m cuando la necesite, por ser una
excelente Madre. Mi Padre Vicente Arias por todos los sacrificios que hicieron a
lo largo de mi carrera, as como su comprensin y paciencia en momentos difciles
que tuvimos. Gracias por ser los mejores Padres del mundo.

A MIS HERMANAS
Arely Arias Flores y Juana Mara Arias Flores, por su apoyo y por tenerme
siempre en sus oraciones

A MIS COMPAERAS DE TESIS

Mara Del Rosario Martnez, Blanca Vernica Garca Martnez por haber logrado
juntas este triunfo y el tiempo compartido a lo largo de la carrera, por su
comprensin y paciencia, adems por ser unas buenas amigas.

A MI ABUELITA
Maminga por llevarme en sus oraciones, aunque ya no se encuentre con nosotros
fsicamente, siempre estar presente en mi corazn. Lo logre Mami!

A TODOS MIS FAMILIARES:

Que de una u otra manera estuvieron pendientes a lo largo de este proceso,
brindndome su apoyo incondicional y dndome fuerzas para seguir adelante, a
mis familiares que me resulta muy difcil poder nombrarlos en tan poco espacio.

A MI ASESOR DE TESIS:
Lic. Levi Gerson Lara Linares, Por la orientacin y ayuda que me brind para la
realizacin de esta tesis por su apoyo y amistad que me permitieron aprender
mucho ms que lo estudiado en el proyecto, Por esa disposicin que lo caracteriz
para compartir los conocimientos acadmicos que posee y sus consejos Gracias.

Roxana De Jess Arias Flores.

AGRADECIMIENTO

A DIOS: por darme la oportunidad de realizar este proyecto y de demostrar mis

aprendizajes y por guardarme en mi camino en mi trabajo y en mi estudio, durante
estos cinco aos de preparacin.

A mis padres: Juan Francisco Garca y Blanca Lidia Martnez por el apollo
incondicional que me ofrecieron.

A mis hermanas y hermanos: por apoyarme

A mi esposo e hija: por comprenderme bajo las circunstancias difciles que pase.

A mis amigos y amigas: que me animaron a seguir adelante en especial a mis

compaeras de grupo de tesis por convivir esta experiencia juntas

A lic. Levi: por brindarme su tiempo su comprencion su apoyo y conocimiento.

Son mis mas sinceros agradecimientos.

Blanca Vernica Garcia Martinez

Agradecimientos

A Dios: por haberme permitido obtener este logro y que siempre me dio la fuerza
y la fortaleza para no derrumbarme en los momentos mas difciles de mi camino y
me regalo conocimiento y sabidura para poder culminar con xito mi estudio.

A mis padres: Josefina Martnez Y Misael Martnez por apoyarme a lo largo de

mi preparacin econmicamente y moralmente gracias por todo papa y mama.

Ami hija: por darme fuerzas para seguir adelante y tener una razn mas para
luchar.

A mi esposo: por apoyarme y comprenderme durante mi proceso de formacin.

A mis maestros: que me apoyaron y me brindaron nuevos conocimientos a lo

largo de mi estudio.

A mis compaeras: gracias po apoyarme y comprenderme principalmente a mis

compaeras de tesis.

A mi tutor: por apoyarme y ayudarme a obtener este logro .

Gracias a todos por apoyarme!!

Mara del Rosario Martnez

INDICE
Pag.
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.

Situacin Problemtica..... 6

1.2.

Enunciado del Problema.. 7

1.3.

Justificacin.....7

1.4.

Alcances y Limitaciones9

1.4.1. Alcances de la investigacin... 9

1.4.2. Limitaciones de la investigacin... 10
1.5.

Delimitaciones...10

1.5.1. Delimitacin social....10

1.5.2. Delimitacin temporal...10
1.5.3. Delimitacin geogrfica....10
1.6.

Objetivos...11

1.6.1. Objetivo General.....11

1.6.2. Objetivos Especficos.....11
CAPITULO II: MARCO TERICO.
2.1

antecedentes de la Educacin Parvularia...12

2.2.

Base Terica.14

2.2.1. La Educacin Parvularia....14

2.2.2. Objetivos Curriculares de la Educacin Parvularia.. 15
2.2.3. Principios de la Educacin Parvularia. 17
2.2.4. Perfil del nio y la nia de Educacin Parvularia.......21
2.2.5 Organizacin del Nivel de Parvularia. 22

2.2.6 Objetivos del Programa de Estudio de la seccin dos de Educacin

Parvularia....23
2.2.7. Precursores de la Educacin Parvularia....25
2.3.

Marco Conceptual..35

2.3.1. reas Curriculares.36

2.3.1.1 rea Cognitiva..37
2.3.1.2 rea Socioafectiva...37
2.3.1.3 rea psicomotriz ..38
2.3.2. Taxonoma de Bloom: reas de aprendizaje..42
2.3.3. Rincones didcticos...43
2.3.4. Organizacin De Los Juegos Didcticos Y De Los Materiales En El
Rincn.52
2.3.5 Naturaleza De Los Materiales Didacticos En El Desempeo De Los Maestros
Y Maestras...60
2.3.6. Formacin

Acadmica De Los Maestros Y Maestras De Educacin

Parvularia...64
2.3.7. Desempeo Del Maestro Y Maestra De Educacin Parvularia....67
2.4 definicin de trminos bsicos.69
CAPTULO III: SISTEMA DE HIPTESIS
3.1 Hiptesis General ..74
3.2 Hiptesis Especficas... .74

3.3. Operacionalizacin....75
CAPTULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
4.1. Tipo de estudio78
4.2. Poblacin y muestra...78
4.2.1. Poblacin..78
4.2.2. Muestra..79
4.3. Tcnicas e instrumentos.79
4.3.1. Tcnicas.79
4.3.2. Instrumentos..80
4.4. Procedimiento para la recoleccin de datos80
4.5. Modelo Estadstico...81
CAPTULO

V:

PRESENTACIN,

ANLISIS

INTERPRETACIN

DE

RESULTADOS.
5.1. Presentacin de datos.82
5.2. Anlisis de datos...82
5.3. Interpretacin de datos.84
CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
6.1. Conclusiones97
6.2. Recomendaciones...98
Bibliografa99
Anexos.

ABSTRAC
Las instituciones escolares poseen un componente que resulta ser una fortaleza
en el proceso educativo, dicho recurso la importancia de los materiales didcticos,
las cuales contribuyen al desarrollo de las reas cognitivas, socio afectivas y
psicomotriz de los nios y las nias en el nivel de parvularia. El trabajo pone de
manifiesto el rol que los materiales didcticos desempean y sus beneficios en el
proceso educativo.
Se plantea la evolucin de los materiales didcticos en el devenir de la educacin
parvularia y los beneficios que se obtienen en las reas a desarrollar en los nios
y nias que hacen ms efectivas la adquisicin de competencias para el desarrollo
de los prvulos, como parte de su desarrollo educativo. Los objetivos estn
encaminados al uso de los materiales didcticos por parte del docente, y asi de
ellos a travs de ellos se facilita el desarrollo de las reas

cognitivas socio

afectivas y psicomotriz.
Se da a conocer la importancia de los materiales didcticos en la educacin
parvularia en la edad de cinco aos. La labor del docente no ce reduce
nicamente a desarrollar los contenidos que son necesarios para que el nio y la
nia pueda accesar al siguiente nivel sino ms bien a fortalecer la formacin y
desarrollo integral de la personalidad del nio y la nia. Haciendo uso de los
materiales didcticos que estimulen el desarrollo de las reas antes mencionadas.
Se da a conocer la conformacin del proceso cognitivo, socio afectivo y
psicomotriz as como tambin la importancia de los materiales didcticos los
cuales se aplican dependiendo del nivel de desarrollo fsico y mental que los
prvulos poseen.

INTRODUCCION
El presente trabajo de investigacin plantea como tema de estudio: Importancia
de los materiales didcticos en la educacin parvularia para el desarrollo de las
reas cognitivas, socio afectivas y psicomotriz de nios y nias de la seccin
cinco del distrito 03-02 del municipio de Nahuizalco, departamento de
Sonsonate.
Este estudio t como propsito determinar en qu medida la efectividad la
utilizacin de materiales didcticos de los diferentes precursores desarrollando
en nios y nias, los dominios cognitivas, socio afectivas y psicomotriz en forma
significativa en la educacin parvularia.
Si concebimos el aprendizaje como un proceso de adquisicin de nuevos
conocimientos, por medio de la realizacin de diferentes actividades utilizando
materiales didcticos para lograr el desarrollo de dominio psicomotriz en nios y
nias de educacin parvularia , no podemos dejar atrs el aporte que nos
legaron los precursores como por ejemplo Mara Montessori con los materiales
para la vida prctica, las hermanas Agassi con el museo para todos los nios y
nias en la vida prctica. La realizacin de estas actividades es de gran apoyo
en el desarrollo de los diferentes dominios en nios y nias en la edad de cinco
aos
De acuerdo a los criterios propuestos, se establece que el presente estudio tiene
como objetivo, investigar la utilizacin de los materiales didcticos que
contribuyen al desarrollo y el dominio psicomotriz de nios y nias de la seccin
cinco aos de educacin parvularia.
El presente documento est estructurada de la siguiente manera:

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Este captulo contiene las consideraciones y aspectos concretos sobre la realidad
observada que motiv la seleccin del tema y problema especfico de
investigacin.
Contiene los siguientes apartados:
A. Situacin Problemtica: Consiste en una descripcin analtica del
fenmeno o hecho observado. Es la explicacin detallada de la realidad en
que se est desarrollando el aspecto o problema a investigar. Debe
documentarse con datos o citas veraces que permiten evidenciar que existe
una situacin o fenmeno que amerite un proceso cientfico de
investigacin.

B. Enunciado del Problema: El problema debe ser formulado claramente,

especificando la pregunta que se quiere responder. No debe dar lugar a
ambigedades. Debe formularse en trminos de pregunta o interrogante y
evidenciar las variables que se desea investigar.

C. Justificacin: Se explica cules son los motivos que han influido para
considerar que podra hacerse una investigacin sobre el tema; que el tema
es trascendente y proyectivo. La justificacin debe plantearse en trminos
de: relevancia, o sea la relacin de importancia del problema con la
realidad y la
contribucin para encontrar

alternativas de solucin; actualidad, esto

significa que se refiere a un aspecto problemtico que est afectando el

presente y que influir en situaciones futuras; tambin debe ser de inters o
sea que afecte a un sector considerable de la sociedad.
ii

D. Alcances y Limitaciones:

1. En lo referente a los alcances, debe plantearse hasta donde se

pretende llegar con la investigacin y en qu consiste la contribucin
al desarrollar la misma.

2. En cuanto a las limitaciones, deben escribirse aquellas que se

considera podran dificultar el logro de los objetivos. Son aspectos
propios del problema, de los sujetos a investigar, del entorno en que
se desarrollar. No debe incluirse como limitantes aquellos aspectos
propios del grupo, tales como: inexperiencia, falta de tiempo,
escasos recursos econmicos.

E. Delimitacin: Consiste el establecer hasta donde llegan los alcances de la

investigacin; deben considerarse los siguientes aspectos:

1. Temporal: el perodo que abarcar el trabajo de investigacin.

2. Geogrfico: los lmites fsicos que servirn de marco de aplicacin.
3. Social: caractersticas y propiedades de la poblacin o universo
considerada para la investigacin.

F. Objetivos. Estos se enuncian en trminos de generales y especficos.

iii

1. El o los objetivos generales, corresponden al problema que se ha

enunciado. Para redactarse pueden usarse verbos tales como:
apreciar, saber, proporcionar, entre otros.

2. Los objetivos especficos se desglosan del objetivo general; son

aqullos que servirn para establecer si se han comprobado las
hiptesis o no.

CAPITULO II: MARCO TERICO

Este captulo, contiene la fundamentacin cientfico-acadmica que servir como
parmetro terico para comprobar las hiptesis.
Debe tenerse siempre presente, que el Marco Terico no es un adorno ni un
enclave dentro del trabajo; constituye un eslabn de conocimientos y
proposiciones cientficas. Supone la evidencia del manejo terico sobre el tema o
problema a investigar.
Debe ordenarse lgicamente. Asimismo, deben establecerse apartados temticos
que permitan una apreciacin global de las reas o temas que lo integran. Cada
tema debe dividirse en subtemas, a efecto de orientar al lector de una manera
adecuada y coherente.
CAPTULO III: SISTEMA DE HIPTESIS
Las hiptesis constituyen afirmaciones a priori, las cuales van a ser comprobadas
con la investigacin.
Deben de redactarse en trminos de proposiciones afirmativas, a partir de los
objetivos propuestos en el Captulo I.
Deben de redactarse en la relacin de trminos de causalidad, en donde un factor
o aspecto es consecuencia del otro o viceversa. Esto permitir evidenciar las
variables independientes y dependientes, que constituyen cada hiptesis.
iv

Es recomendable que a cada hiptesis especfica o de trabajo se le elabore la

correspondiente hiptesis nula. A la hiptesis general no se le elabora hiptesis
nula.
CAPTULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
Este Captulo, se integra con los siguientes apartados.
A. Tipo de Estudio. Se describe el tipo de estudio que se realizar:
exploratorio, descriptivo, experimental, cualitativo, cuantitativo; adems, se
explican los factores que justifican el tipo de estudio seleccionado.
B. Poblacin y Muestra.

1. Poblacin. Se describe la poblacin o universo con la que se piensa

trabajar y a la cual se piensa extrapolar los resultados. Se debe tratar
de describir de la manera ms completa este aspecto, de tal modo
que el lector tenga una imagen exacta de la misma. Algunos autores
a este apartado le llamas SUJETOS DE INVESTIGACIN.

2. Muestra. Si la poblacin lo amerita; es decir, si el nmero es

significativamente alto, debe de explicarse que se va a utilizar
muestra. sta, debe calcularse en base a frmulas definidas por
investigadores reconocidos, segn el caso (Rojas Soriano): > que
5000 < que 5000.

Tambin debe detallarse el tipo de muestreo, su justificacin y la

forma como se va a llevar a cabo.
Para poblaciones pequeas debe detallarse el tipo de muestreo, su
justificacin y la forma como se va a llevar a cabo.
Para poblaciones pequeas, hasta 400 sujetos, no se recomienda
aplicar muestras sino trabajar con toda la poblacin a fin de que los
resultados sean significativamente relevantes.
v

C. Tcnicas e Instrumentos. Se describe la o las tcnicas que se utilizarn

para la recoleccin de los datos. Debe explicarse porque se ha
seleccionado esa tcnica y la forma como se utilizar.

Tambin debe describirse, con detalle, el o los instrumentos que se

aplicarn

para la recoleccin de datos; el tipo de cuestionario; el por qu se

usarn, como

se tabularn los datos. Es decir, debe anotarse toda la

informacin pertinente,

relativa a los instrumentos a administrar.

Se detallan y enumeran todos y cada uno de los pasos que se van a seguir
para llevar a cabo el estudio. Debe ser lo ms detallado posible, de tal
modo que

cualquier investigador podra hacer el mismo estudio o

investigacin.
D. Modelo Estadstico. Debe explicarse el estadstico a utilizar para el
tratamiento numrico de los datos y la comprobacin de las hiptesis. Se
debe incluir una explicacin sobre la seleccin del estadstico en cuanto a
su propiedad respecto al tipo de investigacin que se realizar.

CAPTULO

V:

PRESENTACIN,

ANLISIS

INTERPRETACIN

DE

RESULTADOS.
El nivel de medicin ser la escala ordinal y la consolidacin de los datos
obtenidos de las unidades de anlisis, se vaciarn en matrices preparadas para
ese nivel, de tal manera que sea ms fcil su comprensin y posterior anlisis.
Posteriormente, los datos consolidados se representarn en tablas, cuadros,
grficos, histogramas, donde puedan apreciarse los hallazgos de la investigacin y
permitan una visin de conjunto sobre el comportamiento de cada variable.
El anlisis de cada hiptesis debe ser cuali-cuantitativo; esto es, que debe hacerse
una interpretacin cuantitativa de los datos relativos a la comprobacin de cada
vi

hiptesis, pero, al mismo tiempo, debe elaborarse un anlisis de calidad en donde

se establezcan inferencias lgicas a partir de los datos numricos.

CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

A. Conclusiones. stas se formulan en relacin a los hallazgos de la
investigacin. Deben corresponder, tambin, al tratamiento de las hiptesis.
Es recomendable formular una o dos conclusiones por cada hiptesis.

Las conclusiones representan la culminacin del trabajo de investigacin,

pues con ellas se da respuesta no slo a las hiptesis sino tambin a los
objetivos.

B. Recomendaciones. stas deben corresponder a las conclusiones. Deben

formularse en trminos significativos, trascendentes y que implique aportes
fundamentales para el tema o problema investigado.

vii

CAPTULO I
1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 SITUACIN PROBLEMATICA
La Educacin Parvularia en El Salvador, busca favorecer el aprendizaje de nios y
nias que pasan de la etapa crucial del desarrollo humano como son sus primeros
aos de vida dentro del proceso educativo formal en una Institucin. As podemos
decir que el nivel parvulario es uno de mayor importancia en el sistema educativo,
donde se realizan muchas acciones que tiene como propsito las mejoras de las
reas del desarrollo de nios y nias entre estas reas mencionamos: La
cognitivas, socioafectiva y psicomotriz para lograr desarrollarlas dentro de la
utilizacin de los materiales didcticos como

recursos para desarrollar

competencias.
El desarrollo de las reas en la utilizacin de los materiales didcticos debe
generar situaciones en las que los nios y nias adquieran la capacidad de
construir y relacionar conceptos en situaciones ldicas que implican percepcin,
manipulacin y convivencia, para plantear, resolver o explicar de forma oral o
escrita situaciones que se le presentan a fin de fortalecer el trabajo que las
maestras y maestros desarrollan.
Cabe destacar que el grupo investigador realiz un pre diagnstico de la zona
urbana del Distrito 03-02 del municipio de Nahuizalco Departamento de
Sonsonate, a travs de un sondeo general se identifico en algunos Centros
Educativos Pblicos que tienen Educacin Parvulario seccin cinco que hay una

escases de Materiales Didcticos, esto limita los aprendizajes sin tomar en cuenta
las necesidades de los nios y las nias, es decir, que los maestros y maestras
no utilizan el material didctico adecuado a la edad correspondiente de los nios
y nias.

Hasta el momento sea puesto a consideracin algunos de los criterio

problemticos que se dan en el rea educativa, por lo cual hay muchos docentes
que no brindan la mayor atencin a los nios y padres de familia esto se da en
una compleja tarea de actividades tradicionales. Sin embargo el docente de hoy
debe realizar actividades que favorezcan el aprendizaje del nio y la nia y
despertar esa sensacin y el inters por aprender.

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

En qu medida los materiales didcticos son importantes en la Educacin
Parvularia para el desarrollo de las reas cognitivas, socio afectivas y psicomotriz
de nios y nias de la seccin cinco del distrito 03-02 del municipio de Nahuizalco,
departamento de Sonsonate?
1.3 JUSTIFICACIN
Los materiales didcticos constituyen, un producto de mayor complejidad que se
selecciona, elabora y usa, con un enfoque, una intencionalidad, un contenido y
una tcnica, o metodologa especfica, en el contexto de una situacin de
aprendizaje definida.

El material didctico elaborado apropiadamente se refiere aquellos medios y

recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje ya sea para uso individual y/o
colectivo dentro de un contexto educativo, y tiene como objetivo estimular las
reas cognitivas, socio afectivas y psicomotriz para acceder de manera fcil a la
adquisicin

de

conceptos,

habilidades,

actitudes,

destrezas,

creatividad,

autonoma, su accin dinmica y pensante, as como tambin los diferentes

aspectos de la personalidad y desarrollo del nio.
Por tal razn se hizo necesario realizar esta investigacin por que con sta se
logro saber si la utilizacin de Materiales

Didcticos logran el desarrollo de

competencias en las reas cognitivas, socio afectivas y psicomotrices en nios y

nias de Educacin Parvularia.
Adems esta investigacin tubo relevancia por cuanto persigue beneficiar a todos
los nios y nias de la Educacin Parvularia, en la elaboracin de materiales
didcticos para logar el desarrollo de competencias en los nios y nias de la zona
urbana del distrito 03 02

del

municipio de Nahuizalco Departamento de

Sonsonate.
Los aportes de esta investigacin fueron de mucha utilidad, para ampliar y
planificar actividades que se desarrollaran con materiales adecuados para el
desarrollo de las reas. Las cuales tienen orientaciones del trabajo realizado entre
maestros y estudiantes. Tambin en forma sencilla y motivante se introducio a los
educandos al mundo de las competencias de manera prctica y no terica;
considerando

los

procesos elementales

ms

importantes

como

son

la

observacin, atencin, informacin de conceptos cuyo fin es estimular a los nios

y nias al descubrimiento de las ideas por s mismo.
Dicha investigacin es de actualidad por cuanto fomenta el proceso de
aprendizajes significativos constantemente por medio del cual el nio y la nia,
relaciona lo ya conocido con la nueva informacin.
Los nios al vivenciar diferentes situaciones en el hogar, con la familia, cuando va
de paseo, cuando juega con otros nios, adquiere aprendizajes nuevos, los cuales
al iniciar la escuela son un apoyo para relacionarlos con la nueva informacin que
el docente desarrolla a travs de los materiales didcticos.
Esta investigacin se considera importante porque constiyo una herramienta de
consulta para estudiantes y docentes interesados en conocer la utilizacin de los
materiales didcticos como recursos para el desarrollo de las reas cognitivas,
socio afectivas y psicomotrices.
1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES DEL PROBLEMA
1.4.1 ALCANCES DE LA INVESTIGACION
Con esta investigacin se logr obtener la informacin necesaria para determinar
si los docentes de educacin parvularia dan la debida importancia a los materiales
didcticos en las reas cognitivas, socio afectivas y psicomotriz de tal forma que la
seccin cinco pueda utilizar los resultados de este estudio como una herramienta
de apoy en su desempeo laboral.

1.4.2 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION

Falta de tiempo disponible del personal Docente y Administrativo de los

Centros Escolares visitados.

La inseguridad social por el recorrido para llegar a los Centros Escolares

del municipio de Nahuizalco.

1.5 DELIMITACIONES
1.5.1 DELIMITACION SOCIAL:
Los involucrados en la investigacin fueron los docentes, nios y nias de
educacin parvularia seccin cinco de los centros escolares de la zona urbana del
distrito 03-02 del Municipio de Nahuizalco, Departamento de Sonsonate

1.5.2DELIMITACION TEMPORAL:
Esta investigacin se realiz en los meses de enero del 2013 a julio del 2013.

1.5.3 DELIMITACION GEOGRAFICA:

La investigacin se realiz en la seccin cinco de educacin parvularia en los
centros escolares del distrito 03-02 del municipio de Nahuizalco, departamento de
Sonsonate.

1.6 OBJETIVOS
1.6.1 OBJETIVO GENERAL:

Determinar la importancia de los Materiales Didcticos para el desarrollo de

las reas cognitivas, socio afectivo y psicomotriz de nios y nias de la seccin

cinco de educacin parvularia de la zona urbana del distrito 03-02 del Municipio de
Nahuizalco, Departamento de Sonsonate.
1.6.2 OBJETIVO ESPECFICOS

Identificar si el uso de los Materiales Didcticos contribuyen al desarrollo del

rea cognitiva de la seccin cinco de educacin parvulario de la zona urbana del

distrito 03-02 del municipio de Nahuizalco, departamento de Sonsonate.

Sealar si el uso de los Materiales Didcticos estimulan el desarrollo de la

socio afectividad de nios y nias de la seccin cinco de educacin parvulario de

la zona urbana del distrito 03-02 del Municipio de Nahuizalco, Departamento de
Sonsonate.

Establecer si los Materiales Didcticos favorecen la formacin del rea

psicomotriz de nios y nias de la seccin cinco de educacin parvulario de la

zona urbana del distrito 03-02 del Municipio de Nahuizalco, Departamento de
Sonsonate.

CAPITULO II
2.0 MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA EDUCACION PARVULARIA
En aos atrs el hogar se constitua por los miembros de padre y madre, el cual su
funcin primordial era dedicarse al cuidado de sus hijos e hijas; la mujer tena que
realizar que haceres domsticos, a la vez hacia el papel de madre. En lugares
pequeos y de poca poblacin, la educacin del nio y la nia se realizaba
mediante los primeros aos de vida.

En aquellos casos cuando la madre quera aportar ingresos trabajaba en la casa

tejiendo, zurciendo, bordando, etc. Pero sin salir del hogar para estar siempre al
cuidado de sus hijos e hijas. En pases de frica como por ejemplo Egipto, la
madre jugaba y cantaba a sus hijos e hijas, ayudndoles en cuanto a
orientaciones y concejos. En Europa, ejemplo, Grecia, filsofos griegos como
Scrates y Platn ya recomendaba indicaciones para que los nios y nias
obtuvieran buena educacin desde la infancia.

Platn en su obra titulada Las Leyes mencionaba la necesidad que exista de

cuidar a los nios y nias. As mismo sealaba que deban reunirse en lugares
pblicos ya no en casas como en siglos pasados, sino en capillas, iglesias,
parques, etc.; pero siempre estaba al cuidado de una mujer, donde jugaban, se
movan con libertad y estaban atentos a la hora de narrar cuentos y a la vez
disponan de juguetes hermosos.

En el pas, la educacin parvularia se inici en el ao 1887 y cobr auge en 1923.

En el salvador la educacin ha sido objeto de cuatro momentos importantes
siguientes:

El primero en el ao de 1986, inicia con la educacin francesa Agustina Chavn,

crendose cuatro jardines de infantes, trabajndose con el mtodo puro de
Frebel, quien sostena que el juego es la actividad primordial del nio y la nia
para desarrollar habilidades y destrezas.

El segundo momento de la educacin parvularia sucede con la

Reforma

educativa de 1940 y dio oportunidad que forjan las bases de un sistema

parvulario, crendose los primeros programas de estudio.

El tercer momento de la educacin parvularia en El Salvador se dio en 1957 con la

educadora Marta Carbonell de Quiteo, quien estudi los sistemas parvularios de
algunas universidades norteamericanas y pudo impulsar una reforma de la
metodologa en la prctica de demostracin y ensayo dirigido personalmente.

Un cuarto momento se origina con la reforma curricular de 1990, donde se

revisaron los programas que haban estado vigentes hasta en ese entonces por
ms de veinte aos, dando pautas a la revisin de la Ley General de Educacin.1

Ministerio De Educacacion Gua Integrada De Procesos Metodolgicos Para El Nivel De Educacin

Parvularia. Editorial Graficolor S.A. San Salvador 2003. Pag.11

2.2 BASE TERICA

2.2.1 LA EDUCACIN PARVULARIA
En El Salvador, la Educacin parvularia constituye el primer nivel de educacin
formal dentro del sistema Educativo Nacional, teniendo como propsito favorecer

Los aprendizajes oportunos y de calidad de acuerdo a las necesidades e

intereses, de los nios y nias en su segunda infancia, requiriendo atencin
especial
La Educacin Parvularia concibe al nio y a la nia como un ser total que surge de
un medio natural, socio-cultural y universal, que tiene necesidad de crecimiento y
desarrollo que deben ser atendidos en forma conjunta entre la familia y
comunidad; en el nivel de Educacin los nios y nias superan sus relaciones
familiares integrndose a otros grupos sociales, en los que se propicia la
comunicacin y el acceso a nuevos valores coherentes con la interrelacin y
donde manifiesta su comportamiento con los que puedan desarrollar su propia
identidad .Motivando la atencin del prvulo por medio de aprendizaje social ,que
responden a un enfoque global e integrador al centro Educativo ,familia
,comunidad ,naturaleza y universo.

Estas unidades se realizan mediante la relacin de experiencias significativas para

nios y nias, desarrollando sus conocimientos del medio natural, social y cultural,
lenguaje, la expresin creativa, seguridad, autonoma e identidad, desarrollo de
aptitudes intelectuales tales como: observacin, memoria, imaginacin, juicio y
razonamiento lgico. La parvularia es un proceso que apoya de manera
9

fundamental a nios y nias, maestros y maestras, padres y madres de familia en

el proceso de enseanza aprendizaje para que los educandos puedan integrarse a
los otros niveles de educacin.

2.2.2 OBJETIVOS CURRICULARES DE LA EDUCACION PARVULARIA

Los objetivos propuestos por el currculo de educacin parvularia son los
siguientes:
a) Promover el desarrollo integral de nios y nias, por medio de los procesos
de sociabilizacin, personalizacin y cognicin a travs de una adecuada
estimulacin.2
Al hablar de desarrollo integral de nios y nias tomando como punto de partida la
prctica de valores y actitudes favorables que permitan un clima de socializacin
para lograr aprendizajes significativos, fomentando el respeto, mutuo, la tolerancia
y la vivencia de acciones propias que permitan situaciones ldicas donde nios y
nias identifiquen su personalidad de otros nios y nias permitiendo as obtener
un conocimiento concreto del entorno
b) fortalecer, la identidad y autoestima de cada nio y nia, como condicin
importante para el despliegue de sus potencialidades globales y
particulares.3
Al fortalecer la identidad y auto estima en nios y nias les permite adquirir
conocimientos de s mismo, descubriendo sus posibilidades al realizar actividades

2
3

MINED, fundamentos curriculares de la educacin parvularia, pag.12

MINED, fundamentos curriculares de la educacin parvularia pag.12

10

como: relacionar conceptos, resolver problemas de forma oral o escrita en

situaciones que se le presente.
c) Estimular en nios y nias la adquisicin de actitudes, sentimientos y
valores que favorezcan adems a la familia, su cultura, comunidad y
naturaleza4.
El desarrollo personal se debe estimular desde el inicio del proceso educativo,
formando en los nios y nias una seguridad emocional de confianza; formulando
de esta manera una imagen de s mismo, desarrollando en ellos sentimientos
actitudes para respetar a las personas. Permitiendo realizar actividades en las
cuales se presenta problemticas de la vida cotidiana donde la familia, cultura,
comunidad y naturaleza juegan un papel importante en el proceso de formacin.
d) Favorecer la integracin de nios y nias en su medio natural, social y
cultural, con un proceso de descubrimiento progresivo que le ayude a poco
a poco la dimensin social, cultural y ecolgica de su yo.5
Al favorecer en los nios y nias la integracin del medio social y cultural facilita
para ellos la oportunidad de describir, comprender y explicar en la medida de sus
posibilidades construir a aquellos elemento que configuran su realidad natural y
cultural, bajo el conocimiento de esta edad; el proceso de aprender se efecta
mediante la percepcin, manipulacin, experimentacin y vivencia directa.

4
5

Idem,3
Cancin parvularia pag.12

11

e) Desarrollar las condiciones esenciales para iniciarse sin dificultad en el

proceso de escolarizacin de educacin bsica.
Al lograr condiciones adecuadas en el proceso de enseanza-aprendizaje como la
sociabilizacin, personalizacin, cognicin, identidad, autoestima, aptitudes y
sentimientos; se favorece el inicio de la escolaridad en el nivel de educacin
bsica no olvidndonos la influencia que tendr siempre, el medio natural, social,
cultural dentro de la formacin educativa.
2.2.3 PRINCIPIOS DE LA EDUCACION PARVULARIA

Integralidad
Est orientado a fortalecer equilibradamente en el nio y nia la
psicomotricidad, cognicin y socio-afectividad por medio, de estrategias
en las cuales el nio y nia pueda manipular, clasificar, plantear, resolver
o explicar en forma oral o escrita situaciones o problemticas que se le
presenten en la vida cotidiana como por ejemplo al doblar la ropa, al
clasificarla por colores, y reconocer que es una responsabilidad
mantenerla ordenada.

Protagonismo
Establece que los aprendizajes se logran en el contexto o situaciones
significativas integrando los nuevos conocimientos a sus experiencias
anteriores, aplicando la matemtica en la realizacin de juegos y
actividades como la comparacin de las figuras geomtricas con los
utensilios del hogar ejemplo el televisor con el cuadrado, un plato con el
crculo, el bote de basura con el cilindro obteniendo de esta forma
aprendizajes significativos.

12

Experiencia, actividad y trabajo.

Las actividades deben trabajarse en una forma armnica y creativa
permitiendo realizar actividades prcticas e integrando las reas de
desarrollo como por ejemplo: La observacin del crecimiento de una planta,
explicando el proceso desde su nacimiento hasta la muerte; la
experimentacin se puede realizar con los nios y nias dejando que unan
pinturas y observen la formacin de otros colores al unirse. Con estas
actividades los nios y nias experimentan y sociabilizan durante trabajan.

Flexibilidad, relevancia y pertinencia.

Integran los componentes curriculares de acuerdo a las necesidades e
intereses que presentan los educandos incorporando a la familia, la
comunidad y la escuela dentro del planeamiento didctico. Planificando
actividades que permitan la participacin de todos como por ejemplo: La
elaboracin de diferentes maquetas de nmeros, figuras geomtricas y la
comunidad donde viven, cada uno de los nios y nias recordando las
diferentes zonas y niveles econmicos de donde provienen.

Interdisciplinariedad.
Incluye la integracin de ejes transversales dentro del proceso de
planificacin logrando as un acercamiento del nio y nia a su medio
natural y social con una visin integral dentro de las diferentes unidades que
forman el programa de estudio.

Integracin y participacin.
Se consideran todos los agentes y elementos que intervienen en la
formacin educativa: los educandos, los cuales se le brinda la oportunidad
de descubrir, comprender y explicar, de acuerdo a las actividades que
realicen. El personal docente y administrativo los cuales juegan un papel
importante dentro del proceso de enseanza aprendizaje por ser
orientadores y facilitadores de este proceso. No dejando atrs la a los
13

padres de familia y comunidad sin ellos no se podra llevar a cabo un

aprendizaje completo aportando su colaboracin y apoyo en la formacin
profesional de sus hijos.

Compromiso social
Permite generar situaciones favorables donde se ponen en prctica los
valores, deberes y derechos que permitan al nio y nia plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana.

Gradualidad, continuidad y articulacin.

Orienta el desarrollo del proceso pedaggico para facilitar los logros de los
aprendizajes propios de las etapas evolutivas, tomando en cuenta que no
todos los nios y nias poseen el mismo ritmo de aprendizaje, enfatizando
en las diferencias individuales y capacidades de cada nio y nia
integrndolo al nivel de Educacin Bsica.

2.2.4 PERFIL DEL NIO Y LA NIA DE EDUCACION PARVULARIA

Las caractersticas principales del perfil del nio y nia de educacin parvularia
que los sustenta el documento de fundamentos curriculares de la educacin
parvularia del MINED detallndose a continuacin.6

Expresa seguridad y confianza a s mismo, demostrando creciente control y

organizacin para realizar tareas que le asignen la maestra dentro del
mbito social y propiamente escolar.

Demuestran sus interrelaciones la prctica de normas y valores positivos al

compartir intereses, experiencias, conocimientos y emociones al realizar
6

MINED.fundamentos curriculares de la educacin parvularia

14

actividades con las personas de su hogar, le escuela o comunidad,

fortaleciendo la interaccin entre ellos

Es capaz de auto controlarse y de demostrar independencia al expresarse

sus ideas con confianza, as como la capacidad de resolver situaciones de
la vida cotidiana con creatividad y originalidad de acuerdo a experiencias
nuevas o vividas que ayuden a resolver las situaciones que se le presenten

Se integra y coopera en juegos y actividades grupales compartiendo

intereses y experiencias con sus compaeros respetndose a s mismo
como a los dems
2.2.5 ORGANIZACIN DEL NIVEL DE PARVULARIA
El nivel de educacin de parvularia se divide en tres secciones sustentndose, en
el proceso evolutivo de nios y nias en esta etapa, cada seccin promueve el
desarrollo integral pero enfatiza determinados aspectos del mismo, detallndonos
a continuacin:
Seccin uno: se enfatiza en el estmulo del rea socio afectiva, articula el
desarrollo del lenguaje para lograr comunicarse correctamente tanto en forma oral,
comprensiva, organizada y fluida, como por medio de expresiones simblicas
estimula la psicomotricidad fina y gruesa, permitiendo al nio y la nia desarrollar
flexibilidad,

agilidad,

fuerza,

destreza

equilibrio;

descubriendo

sus

potenciabilidades fsicas y de movimientos, as como sus limitaciones.

Seccin dos: mantiene la atencin en el desarrollo el rea socio afectiva al igual
que el desarrollo del lenguaje familiarizando a los nios y nias con libros y
15

materiales escritos para leerles cuentos, poesas interesantes; para comenzar

puede ser un libro con imgenes relacionadas con situaciones familiares
reconocidas; permitiendo descubrir la identidad personal.
Seccin tres: en esta seccin se hace un parntesis ms amplio en la
organizacin de esta, debido a que la seccin que se ha seleccionado en el tema
de investigacin.

Equilibrar el tratamiento de las tres reas bsicas del desarrollo infantil

cognitiva, socio afectiva y psicomotora.

Amplia las situaciones favorables a la mayor definicin del yo personal y

social. Promueve el trabajo cooperativo.

Enfatiza en el aprestamiento para la lecto escritura y la matemtica.

Favorece la interiorizacin de normas positivas y el ejercicio de la auto

disciplina.

Consolida la capacidad creciente de concentracin, toma de decisiones y

resolucin de problemas.

Da amplio espacio a la expresin de la creatividad e imaginacin. 7

MINED fundamentos curriculares de la educacin parvularia,pag.15

16

2.2.6 OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE LA SECCION DOS

DE EDUCACION PARVULARIA.
La educacin parvularia ha tenido muchos cambios en la estructura de los
programas de estudio uno de estos han sido los objetivos de la seccin dos los
cuales presentamos a continuacin haciendo nfasis en la influencia que tienen en
el desarrollo de la educacin fsica.

Practicar hbitos de alimentacin saludable, orden e higiene personal por

medio del reconocimiento de su cuerpo y sus posibilidades motrices,
sensitivas y expresivas, a fin de conservar la salud, fortalecer el
conocimiento de s mismo y su autoestima as como actitudes de respeto y
colaboracin hacia las dems personas.

Expresar con espontaneidad ideas y agrado ideas y sentimientos sobre

objetos, personas, animales, plantas y otros elementos sociales, de la
naturaleza y el universo, demostrando progresiva seguridad al comunicarse
con los dems as como habilidades de comunicacin oral, escrita, corporal
y artstica, para comunicarse con satisfaccin con su familia, centro escolar
y comunidad.

Interactuar en el medio social, cultural y natural aplicando progresivamente

nociones matemticas, habilidades psicomotrices, de lectura y escritura, en
actividades de exploracin y conversacin, para fortalecer la convivencia en

17

su entorno a partir del reconocimiento de cualidades y caractersticas de los

elementos sociales naturales y del universo.,
Como se lee anteriormente se puede observar la influencia de la Educacin
Fsica en el desarrollo de los objetivos de la seccin dos como por ejemplo: La
prctica de valores, as como el reconocimiento de las partes de su cuerpo por
el cual le permite realizar movimientos motrices respetando el espacio de sus
compaeros y compaeras. Al igual se logra una seguridad en si mismo al
comunicarse unos con otros para poder compartir ideas o habilidades artsticas
no dejando fuera la familia esto permite la interaccin en el medio cultural y
natural al explorar y realizar actividades que le permita desenvolverse en todo
su ambiente.
Con este aporte el grupo investigador quiere dar a conocer que los objetivos de los
programas deben tener relacin mutua con cada uno de los periodos de la jornada
de los trabajos de la Educacin Parvularia ya que en cada uno de ellos se est
realizando ejercicios fsicos y socializndose unos con otro.
2.2.7 PRECURSORES DE LA EDUCACION PARVULARIA.
2.2.7.1 FEDERICO AUGUSTO GUILLERMO FROEBEL (1782-1852).
Consideraba que la educacin parvularia trata del perfeccionamiento de los
sentidos, pero tambin las manos han de ejercitarse por medio del trabajo manual
al igual que el razonamiento el cual permite que el nio y la nia interpreten,
comprendan y solucionen diferentes situaciones con la ayuda de los siguientes
materiales:
18

a) Una caja con seis pelotas de hule, con colores primarios y secundarios8
estos se pueden utilizar para

colores, formas, texturas, los conceptos

dentro y fuera colocando pelotas dentro de la caja y dejando otras afuera.

b) La esfera, el cilindro y el escudo 9. Se pueden utilizar para formar series

de diferentes colores y realizar comparaciones con objetos de su entorno
como por ejemplo: La pantalla de la computadora de la computadora tiene
la forma de un cuadrado, el vaso tiene forma de un cilindro, una moneda
tiene la forma de un crculo etc.
c) U n cubo dividido en ocho ladrillos10 por medio en la unin de estos nio y
la nia utiliza el razonamiento lgico matemtico ya que logra comprender
por medio de un proceso como ocho partes planas pueden formar un cubo
si son tan diferentes.
d) Un cubo dividido en ladrillos, cuadrados y columnas11; estas figuras
permiten relacionar conceptos matemticos en situaciones ldicas que
impliquen percepcin, manipulacin de cada una de las partes en que est
dividido el cubo diferenciando la forma del cuadrado, del ladrillo y de la
columna.
f) Con semillas pequeas12

los nios pueden agrupar las diferentes

cantidades de acuerdo al nmero que desean.

Didctica Especial Para la Educacin Parvularia, Angela Lopez de Cruz, Pag. 30

Didctica de la educacion parvularia, angela lopez de cruz, pag,30
10
dem 9
11
didactica especial para la educacin parvularia, angela lopez de cruz, pag.30
12
dem 13
9

19

g) Utilizando hebras de camo grueso, un palillo y un vaso con agua13

podemos orientar al nio a medir, sumergiendo el camo al vaso con agua
y para que explicar hasta donde se encuentra mojado el camo dando as
la respuesta de cunta agua tiene el vaso as logramos ensear las
nociones bsicas: Mucho-poco y dentro-fuera.
2.2.7.2 MARIA MONTESSORI (1870-1950)
Se basa principalmente en la libertad de expresarse y pensar del nio y la nia lo
cual debe lograrse por medio del material, ambiente y procedimientos apropiados
a la naturaleza del nio y nia.
Entre los materiales que aporto mencionamos los siguientes:
a) Materiales para la vida practica: Todos estos materiales se pueden utilizar
para desarrollar la competencia de la matemtica en su entorno logrando
en nios y nias facilidad para resolver problemas que viven a diario en sus
hogares y escuela, por ejemplo: los utensilios domsticos; entre los cuales
podemos ver formas, tamaos y colores; los cuidados personales como
cepillarse los dientes, ayudndole al nio a memorizar cuantas veces debe
cepillarse al da y recordando que despus de comer tambin se debe lavar
los dientes. Otro material de la vida practica que no podemos olvidar es el
de abotonarse la camisa el nio puede contar cuantos botones y cuantos
ojales tiene su camisa para poder abotonarla, tambin puede comparar la
forma, el color y tamaos de sus botones con los de otros nios, al igual
13

Idem13

20

que el tamao de las cintas de sus zapatos y las cintas que pueden
colocarse en el cabello.
b) Material de desarrollo: Destinados al perfeccionamiento gradual de la
inteligencia, con objetos que ayudan a la educacin de los sentidos, con la
utilizacin de este tipo de material se logra practicar la competencia de
razonamiento lgico y el lenguaje matemtico por que le permite al nio y
nia construir y relacionar competencias matemticas en situaciones
ldicas que implican percepcin, manipulacin y resolucin de las
diferentes situaciones que se les presenten durante el proceso de
enseanza aprendizaje.

c) Material utilizado para la iniciacin de las matemticas: Entre los cuales

podemos mencionar.

Listones o reglas con divisiones del uno al diez, permiten realizar diferentes
actividades, como: la medicin de objetos en centmetros y milmetros para
agruparlos por su tamao, otra actividad que se puede realizar es contar de
forma creciente y de creciente los nmeros del uno al diez.

Los nmeros de lija pegados en cartn ayudan al nio a sentir la forma de

cada nmero tocando con su dedo la silueta de cada uno, otro ejemplo que
podemos mencionar es el juego de la caja de sorpresas, colocando
diferentes fichas de nmeros dentro de la caja para que cada nio saque
uno y diga cul es el nmero que saco.

21

Palillas cilndricos es cajas con depsitos, en cada uno va un numero

este material nos sirve para que los nios clasifiquen los palillos con los
nmeros en forma ordenada en los diferentes depsitos que tenga la caja o
dependiendo la cantidad que la maestra le pida, tambin se puede ensear
los conceptos nada-pocos y muchos, lleno-vaco.

2.2.7.2.1 EL METODO MONTESSORI

El

mtodo

Montessori

est

basado

en

investigaciones

cientficas

relacionadas con la capacidad (casi sin esfuerzo) de los nios para

absorber conocimiento de sus alrededores, as como el inters que estos
tenan por materiales que se pudieran manipular. Cada pedazo de equipo,
cada ejercicio, cada mtodo Montessori desarrollado, fue basado en lo que
ella observo que hacan naturalmente, es decir, por si mismos, sin ayuda de
los adultos.

Basndose en los mismos conceptos de Piero centrismo, individualidad y

auto educacin trabajo de forma sistemtica, la educacin de los sentidos y
la educacin de los procesos intelectuales,a travs de materiales
estructurados como la torre rosa o el tablero excavado.

Maria Montessori busca la creacin de un ambiente donde la infancia se

sienta feliz, y en donde todo este adactado asus posibilidades y grado de
dasarrollo .Comienza para ello por adaptar el espacio y los objetos.

Ellos mismos sern los responsables de ese espacio y de sus objetos,

mediante lo que Montessori llama ejercicios para la vida prctica, que
22

ensean al nio a cuidar de s mismo (vestirse, peinarse) y del ambiente.

Adems, le ayudan a saber adaptarse al medio (coser, lavar, regar plantas,
planchar, barrer,).As el nio ser capaz de lograr el dominio de s mismo
y de su entorno.

GRUPOS DE EJERCICIOS PARA LA VIDA PRCTICA

Cuidado del ambiente :aqu se puede trabajar una gran variedad de

acciones como transportar una silla, un taburete, una mesa; colocar
prendas de vestir en un perchero, doblar servilletas, ropa blanca, toallas,
etc.; verter agua, arroz, arena.; lavar y secar una mesa, silla, plato, vaso,
taza, suelo, quitar el polvo con un pao o plumero; barrer con escoba;y
tambin, cuidar a los animales como pueden ser, los pjaros, las tortugas,
gallinas(recoger los huevos),los peces

Cuidados de la persona: en este caso algunas de las tareas que se pueden

llevar a cabo son: abrochar y desabrochar zapatos, vestidos, delantales;
vestirse y desvestirse doblando la ropa correctamente; lavarse las manos,
los dientes, baarse;cepillar vestidos quitndole las manchas, cepillar el
pelo; limpiar los zapatos y comportarse con correccin en la mesa.

Potencia el desarrollo de los sentidos: para ella el objetivo de la educacin

los pequeos es la ejercitacin de los sentidos, en todas sus formas.

23

Son auto correctivo: los materiales estn diseados y elaborados de tal

manera que el nio pueda usarlos y comprobar su aprendizaje .Puede
saber si ha cometido un error sin la necesidad de la maestra.

Estn agrupados por dificultad. Dentro de cada grupo el nio puede elegir
que hacer, pero sin saltarse las etapas, es decir siguiendo un orden de
dificultad, el nio podr elegir el material que quiera, marcando su ritmo de
aprendizaje.

Materiales para la vida prctica.

Materiales para la educacin de los sentidos.

Materiales para el aprendizaje del lenguaje oral, de lectura, y calculo.

Todos estos materiales y ejercicios utilizados por Mara Montessori para la
enseanza ayudan a nios y nias a desenvolverse en el medio que les
rodea por s mismos, hacindolos sentir tiles y que trabajen solos sin que
ningn adulto les ayude, logrando que nios y nias sean independientes
en su propio aprendizaje.

2.2.7.3. OVIDIO DECROLY (1871-1932)

Precursor de la educacin parvularia trabajo coy nias retrasadas y retrasadas y
anormales, sirvindole dicha experiencia para mejorar sus procedimientos en la
educacin de nios y nias.
Entre sus actividades para la enseanza del conocimiento del clculo se destacan
los juegos de iniciacin con la cantidad, mediante la utilizacin de los siguientes
materiales:
24

``Lotera de objetos: colocar sobre cada cantidad de objetos, el numeral

correspondiente.

Juego de frutas para clasificar por sus colores, forma y tamao.

Tambin se puede realizar ejercicios formando conjuntos o seriaciones.

Juego de domino de figuras: animales, flores, frutas y otros para

encontrar las figuras que son semejantes.

Los paisajes: un cuadro que contiene tres paisajes y cada uno tiene
objetos que fcilmente se pueden contar

ETAPAS DE UN NUEVO CONOCIMIENTO:

Observacin: Par el Dr. Decroly, el paso ms importante, aconseja realizarlo
mediante cosas concretas. El nio y la nia debe tener contacto directo con el
objeto observado; palparlo para que distinga: su forma, color, tamao, aspereza y
su sonoridad, de tal forma que pueda aplicar todos los sentidos para adquirir las
experiencias y conocimientos que cada uno de ellos pueda aportar.
Asociacin: A la observacin le sigue la asociacin, que consiste en establecer
semejanzas entre los objetos observados y los conocidos anteriormente. La
observacin puede ser: concreta o abstracta, directa o mediata, y en el espacio.

25

Expresin: Es cuando el nio o la nia acta y exterioriza con sus propios recursos
lo que ha captado, entendido o le ha interesado de un asunto. Puede hacerlo de
alguna manera concreta o abstracta.
Para que estas etapas tengan xito debe ir precedidas de una etapa dirigida
especficamente a despertar el inters de nios y nias, a lo que Decroly le llamo
motivacin.
De ah que, una actividad decroliana debe

seguir los pasos siguientes:

Motivacin, observacin, asociacin y expresin.

2.2.7.4. ROSA Y CAROLINA AGAZZI (1865-1951) (1870-19459).
El mtodo Agazzi fue instaurado en Brescia (Italia), por las hermanas Agazzi,
particularmente por Rosa, en 1894. El profesor Pedro Pascuali construyo en su
perfeccionamiento en 1903, este mtodo se caracteriza por una variedad de
ejercicios de la vida prctica, una serie ingeniosa de medios de educar la
discriminacin sensorial al alcance de todos, pero sin instrumentos patentados.
Entre los materiales para la aplicacin de su mtodo destaca: El Museo Escolar,
que trata de las colecciones de todo lo que el nio y nia encuentra en su medio,
sin valor econmico para ser utilizado en la observacin y experimentacin.
Bases de mtodo Agazzi

Gran variedad de ejercicios prcticos.

Una serie de medios para discriminacin sensorial.

Un cuidado especial para el canto infantil.

26

Aprendizaje del lenguaje, basado en la actividad individual.

Atencin especial a la vida moral fomentando la responsabilidad, para

lograrlo confiaba tutela y cuidado de un menor (3 a 4 aos) a uno mayor
(5 a 6 aos).

2.3 MARCO CONCEPTUAL.

Los programas de educacin parvularia se fundamentan en los fines, principios y
objetivos de la educacin plasmados en la Ley General de Educacin.
Al referirse a los objetivos que orienta el proceso de aprendizaje en la educacin
parvularia, solo se mencion uno de ellos ; por ser este el que se refiere al rea
cognoscitiva que incluye el objeto de estudio, que a continuacin se enuncia :

Promover el desarrollo integral de los nios y nias por medio de los

procesos de socializacin, personalizacin, y cognicin.
Lo subrayado es el aspecto cognitivo que se pretende alcanzar con el
auxilio de los diferentes recursos didcticos mencionados por los
precursores de la educacin, que de acuerdo al moderno aprendizaje segn
la lotera constructivista, la maestra tiene que considerar determinados
recursos de acuerdo al contenido conceptual a desarrollar, para lo cual ella
tendr en cuenta lo siguiente:

Debe ser orientadora del aprendizaje.

Debe cuidar las caractersticas del recurso didctico con el que trabajara.
27

Debe ser comprensible el vocabulario que usa cuando utiliza el recurso

didctico.

Los recursos didcticos estn sugeridos en el programa de estudio de educacin

parvularia, cuya estructura del programa comprende cinco unidades y sus
correspondientes ejes temticos ya sealados en el documento, cuyo desarrollo
para el aprendizaje de nios y nias en el aula comprende tres actividades:
iniciacin, desarrollo y culminacin. El cumplimiento de tales actividades, el uso
del recurso didctico y el objetivo que se persigue, cuidan de los aprendizajes
cognitivos, siguiendo el procedimiento adecuado para garantizar que nios y nias
sean nicos, diferentes, valorados y aceptados dentro del medio escolar que los
rodea.
Por considerarse un tanto complejo ejemplificar todos los recursos didcticos
sugeridos por los precursores de la educacin, se mencionaran al menos los que
se consideran ms representativos, comunes y fciles de aplicarse en el aula.
La estructura de la presentacin de los recursos didcticos por precursores es el
siguiente: Aporte; objetivo cognitivo; procedimiento; ejemplo y relacin de las
variables en estudio con el desarrollo cognitivo.
2.3.1. AREAS CURRICULARES.
En el currculo de educacin parvularia, especficamente en el programa de
estudio, cada rea se expresa en objetivos y actividades sugeridas. Los objetivos
de cada rea de desarrollo traducen las conductas que progresivamente deben
lograr nios y nias menores de siete aos.
28

De acuerdo con el perfil objetivos y los indicadores del proceso educativo. Las
reas de desarrollo son; cognoscitiva, socio emocional y Biopsicomotora.
2.3.1.1 AREA COGNITIVA.
Ese proceso evolutivo de trasformacin que permite al nio ir desarrollando
habilidades y destrezas, por medio de adquisicin de experiencias y los
aprendizajes, para su adaptacin al medio, implicando procesos de discriminacin,
atencin, memoria, imitacin, conceptualizacin y resolucin de problemas.
Esta rea en la educacin fsica la podemos desarrollar a travs de algunos
ejercicios como: comunicar las caractersticas, semejanzas y diferencias y el uso
de los diferentes materiales con lo que se va a trabajar, utilizar nociones
temporales tales como: primero, luego, al final, antes, despus, ayer, hoy,
maana, entre otros.
Podemos, por tanto, estimular el desarrollo y entrenamiento de capacidades
cognitivas a travs de propuestas ldicas, del enriquecimiento del juego libre en
grupos y de la reflexin con partida acerca de lo que ha pasado durante el tiempo
de juego.
Tambin proporcionando experiencias interesantes que amplen el conocimiento
infantil.
2.3.1.2. AREA SOCIOAFECTIVA.
Se refiere al proceso de socializacin por medio del cual el nio y la nia, aprende
reglas fundamentales para su integracin del medio social y su
29

desarrollo

emocional y afectiva, depende del conocimiento que va adquiriendo sobre su

persona, su cuerpo y sus facultades, promoviendo

sus habilidades y sus

destrezas.
En lo que compete a esta rea es que est inmerso el presente estudio ya que los
conflictos infantiles por lo general surgen cuando los nios no han aprendido a
practicar y acatar reglas reguladoras de su comportamiento social.
En esta rea se va desarrollando el nio y la nia lo que es la afectividad y se
puede lograr a travs de juegos, presentaciones, dinmicas entre otros es decir
que lo va logrando a medida que el medio lo proporcionan las herramientas
necesarias.
En esta rea desarrollamos en los nios y nias la prctica de hbitos de higiene,
orden y aseo prcticas de normas, respetar a sus compaeros y compaeras, se
fomenta la independencia, confianza y seguridad en s mismo y los dems la
capacidad de cooperar y compartir.
2.3.1.3 AREA PSICOMOTRIZ
La psicomotricidad segn Johanne Durivage es la relacin entre los movimientos y
las funciones mentales, es la que digna la importancia del movimiento en la
formacin de la personalidad y el aprendizaje.
En los primeros aos de vida la psicomotricidad juega un papel muy importante
porque influye valiosamente el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio y
nia favoreciendo la relacin entre el educando y su entorno, permitiendo el

30

desarrollo de actividades perceptivas, motrices del conocimiento del esquema

corporal, lateralidad, espacio, tiempo tomando en cuenta la diferencias
individuales, necesidades e intereses de los nios y nias.
El docente debe ser cuidadoso y sobretodo muy creativo para seleccionar la
metodologa adecuada para que el nio y la nia puedan desarrollar su
imaginacin y su creatividad por medio de actividades variadas en donde conozca
su cuerpo, su potencial de movimiento y puedan tener contacto con los objetos y
as poder observar, descubrir, conocer, clasificar, ordenar y seriar: formas,
tamaos, colores, textura, peso, olores, sonidos y otros. Todo esto, se logra con
actividades que ejercitan los movimientos gruesos y finos, que ms adelante le
servirn al nio y la nia para el aprendizaje de la lectura, escritura, matemticas y
su incorporacin plena a la educacin bsica.
Segn Johanne Durivage los objetivos de la psicomotricidad permiten el logro de
aprendizajes motores dentro del proceso educativo, alguno de estos son
-asegurar una ptima organizacin e integracin de las funciones de desarrollo del
nio y la nia
-mantener la integralidad de las capacidades psicomotrices del sujeto en la
interaccin con el medio que le rodea.
-detectar tempranamente trastornos fsicos y neurolgicos y sus percepciones en
el resto de actividades globales.

31

-crear espacios y desarrollar actividades que favorezcan la expresin motriz y el

desarrollo armnico del nio y la nia.
-desarrollar habilidades y destrezas motrices que favorezcan su ingreso con xito
a la educacin.
La psicomotricidad desarrolla la personalidad del nio y la nia, su capacidad de
adaptacin intelectual y motriz, por medio de la interaccin de su cuerpo con el
medio. Las reas de psicomotricidad son.
Esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio, tiempo, ritmo, motricidad gruesa
y motricidad fina.
a) Esquema corporal: se define como

la presentacin que una persona

tiene de su cuerpo El desarrollo de su esquema corporal logra que el nio

y la nia se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a travs de
l, que lo utilicen como medio de contacto; estos aspectos se ejecutan por
la aplicacin de conceptos como: adelante, atrs, afuera, arriba, abajo,
relacionando a su cuerpo; es decir, que ejerce un dominio sobre el espacio
horizontal y vertical que se logra con el conocimiento adquirido por la
prctica y la orientacin del docente
b) Lateralidad: se define como: el predominio funcional de un lado del cuerpo,
determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral sobre el otro,
segn Condemarin. Es decir que desarrollando la lateralidad en el nio y la
nia se est formando la idea de derecha e izquierda partiendo de su
propio cuerpo; este conocimiento se logra en la totalidad entre los cinco y
32

siete aos de edad, siendo de gran importancia su afirmacin, pues

favorece la ubicacin, como conceptos bsicos y necesarios para el
proceso de la lectoescritura.
c) Equilibrio: Arheim y Sinclair dan la siguiente definicin sobre equilibrio: es
la capacidad de mantener la firmeza mientras se realizan diversas
actividades locomotrices.
d) . Es decir la inteligencia del cuerpo y la mente de permanecer estn, aun en
movimiento.
Los autores clasifican al equilibrio en tres categoras:

Equilibrio esttico: mantenerse en una posicin sin moverse.

Equilibrio dinmico: controlo del cuerpo mientras se est moviendo.

Equilibrio de los objetos: habilidad de sostener o llevar un objeto en

equilibrio sin dejarlo caer.

e) Espacio: El espacio es el lugar que ocupa cada cuerpo y la distancia entre

dos o ms personas u objetos El concepto de espacio tiene su punto de
partida en el movimiento del cuerpo del nio y la nia. Por lo que los del
esquema corporal y los de lateralidad contribuyen a su desarrollo.

33

2.3.2 TAXOMONIA DE BLOOM REAS DE APRENDIZAJE

REAS

NIVEL

VERBOS REPRESENTATIVOS

Cognoscitiva:
adquisicin de
conocimientos

Conocimiento o
recuerdo

Definir, subrayar, enumerar, mencionar,

enunciar, describir.

Comprensin

Explicar, ilustrar, resumir, distinguir,

transformar, convertir, traducir, predecir.

para formar
juicios de valor
con criterio
propio.

Afectiva:

Aplicacin

Calcular, demostrar, usar, preparar,

probar, producir.

Anlisis

Analizar, relacionar, separar,

descomponer, diferenciar, discriminar,
seleccionar, dividir.

Sntesis

Coordinar, organizar, planear, proyectar,

disear, recopilar, narrar, reconstruir

Recepcin

involucra

Prestar atencin, responder, preguntar,

nombrar, escuchar.

emociones
sentimientos
iniciativa

Respuesta

Cumplir, cooperar, ayudar, adaptarse,

ofrecer, aplaudir, aclamar.

Valoracin

Iniciar, invitar, unirse, justificar, protestar,

proponer, compartir, estudiar, trabajar.

propia,
capacidad para
jerarquizar

34

valores.

Organizacin

Defender, discutir, integrar, organizar,

resolver, verificar.

Actuar, expresar, exhibir, revisar, resolver,

verificar.
Caracterizacin

Psicomotriz:

Imitacin

Imitar, reproducir.

Manipular

Independizarse.

Precisin

Ejecutar, realizar, seguir instrucciones.

Control

Coordinar sus movimientos.

Automatizacin

Realizar en forma mecnica

comprende
actividades de
coordinacin
neuromuscular
para

adquirir

destrezas.

2.3.3 RINCONES DIDCTICOS

La eleccin de un rincn, u otro, va en funcin de la edad y del espacio de que se
disponga. En general, para organizar la clase por rincones se necesita no tenerla
reducida. Los rincones que se pueden organizar en las aulas de 3 a 6 aos son los
siguientes:
Rincn de Biblioteca
Es el rincn ms amplio de la clase y el que ms posibilidades tiene. Se realizan
las asambleas que renen a la totalidad de los nios de la clase.
35

Es el lugar de reunin por excelencia, en este lugar se pueden desarrollar las

actividades siguientes:

Se cuentan los cuentos

Se proyectan actividades

Se escuchan las explicaciones colectivas

Se tumban en sus cojines para descansar.

Este rincn esta dotado de materiales como:

Una alfombra

Un espejo

Fotos de los nios y de los familiares

Laminas para provocar conversaciones

Cuentos

Cojines

Alrededor de la alfombra se disponen estanteras y mobiliario que sirven para

limitar este espacio y organizar el material:
Estanteras para los juguetes didcticos va a manipular libremente, pero
atenindose a normas establecidas, ya que son muchos los nios que tienen
acceso a jugar en este espacio.
El Rincn de Construccin
El nio, mientras juega en pequeo grupo en este rincn, tiene la oportunidad de
introducirse, con elementos tridimensionales, en el conocimiento del espacio y
desarrollar el lenguaje y el pensamiento matemtico.
El espacio de este rincn debe tener juego de material clido, o situarlo tambin
en la alfombra, para que los nios realicen sus construcciones utilizando bloques
de madera o piezas mas pequeas a este rincn

se pueda llevar coches

pequeos, animalitos, muecos, con el fin de situarlos en las construcciones que

realizan y, animados por la educadora, prevalecen las posiciones que han elegido
por ellos.
36

Rincn de los Secretos

El nio de 6 aos, aunque comienza a compartir sus juguetes, tiene todava gran
inters por las posesiones, especialmente en cuanto a objetos que se trae de
casa. A los 4 aos alardean algunas de las cosas que les pertenecen y puede
compartirlas con algunos amigos ms ntimos, tambin realizan trueques de
objetos que llevan de casa. A los 6 aos comparten con ms facilidad pero le
gusta sobre todo guardar sus cosas que realizan en clases (con arcilla, con palos,
con cartulinas, con teles o piedrecillas, guarda incluso los dulces que hacen en los
talleres para llevarlos a sus casas y muchas veces se le olvida.
El rincn de los secretos le permite guardar todo aquello que no quiere prestar a
nadie y que traen de sus casa o hacen en clase. Solamente lo que este guardado
en el cajn de los secretos se respetara el no compartirlo; todas las otras cosas
que traiga el nio a la clase las tendr que poner a disposicin de los compaeros.
El bocadillo de la maana es lo que primero guarda este cajn es absolutamente
privado de cada nio y est prohibido abrir un cajn que no sea el propio. Normas
que deben cumplir tanto nios como adultos cada cierto tiempo la educadora
sugiere a los nios poner en orden sus rincones, seleccionar los objetos que
guarda y tirar la papelera aquellos que no sirve o estn estropeados. Es
sorprendente contemplar las cosas que son importantes para los nios y que
quieren guardar.
El rincn de los secretos se sita cerca de la entrada de la clase. Es un espacio
donde hay muebles con cajones. Si no se dispone de muebles se pueden fabricar
son cajas doble de detergentes decoradas colocndolas de forma apiladas unas
sobre otras; cada nio tiene un cajn con su foto.
Rincn de Dramatizacin
Es el rincn de Dramatizacin es el ms significativo para el nio de 6 aos y debe
permanecer durante toda la etapa educativa:

37

 Desarrolla la capacidad de representar una cosa por medio de otra.

Los nios se comunican de diferentes formas valindose de lenguajes no
verbales.
Los nios viven la fantasa y la realidad, representan roles semejantes a los
del adulto.
Los nios simulan situaciones experimentadas.
Los nios expresan sentimientos e ideas comunicndose por medio del
lenguaje oral.
Es un rincn de actividad libre que permite jugar a varios nios en el mismo
proyecto o que juegue cada uno independientemente. Manipulan objetos
conocidos y herramientas que tiene en casa esta rincn admite varias secciones
con los materiales necesarios para el desempeo de los diferentes roles y para
jugar a las casitas.
Los juguetes de casa que los nios aportan al aula desde el primer da ser un
juguete suyo que no est roto y que le guste jugar con l en casa camiones,
muecas, triciclo, etc.
Estos juguetes caractersticos de casa les vinculan a su hogar, le recuerdan
situaciones familiares.

Objetivos: que nios y nias logren o sean capases: de asumir roles. Adquirir
mayor capacidad para simbolizar.

Elaborar situaciones

Crear situaciones placenteras

Desarrollar juegos socializados

Imitar modelos simples de juegos

Asumir roles diferentes al seno familiar.

38

Materiales Sugeridos:

Elemento de profesiones u ocupaciones

Tabla de plancha
Cocina
Mesa con sillas
Estantes
Elementos de escritorio, repisas, cama, refrigerador.
Espejo, muecas, carritos, telfonos, elementos para limpieza cajas,
frascos.
Ropa para disfrazarse
DRAMATIZACION

Rincn donde prevalece el juego

dramtico que contiene connotaciones
simblicas. No se limita a tareas del
hogar, reviven situaciones placenteras
observadas en las personas adultas. El
espacio debe ofrecer privacidad y no debe
ser paso para otros nios.

AOS

Dramatizacin roles en relacin a los

modelos de adultos, distintos del seno
familiar. Aparecen reglas de juego.
Casi no se disfrazan.
Dramatizaciones ms comunes.

La escuela.
La polica
Los deportes.
Los monstros.
Ventas.

Rincn de Plstica
Los materiales que se pueden utilizar este rincn son, entre otros, los siguientes:

Pinturas: dedo, tempera, ceras blanda, rotuladores gruesas

Masas de moldear

Tapaderas de varias formas y tamao (se utilizan como moldes)

Moldes de repostera con diferentes figuras

Rodillos de cocina
39

Pegamento, collages

Papeles de colores en ser, manila, charol

Tijeras punzones, etc.

Cucharas, tenedores, cuchillos.

Palillos

Palitos de algodn

Esptula

Hilo de niln

Lanas

Algodona

Telas que absorben la pintura

Papel higinico

Peridicos

Papel continuo

Papel de empapelar las paredes

Esponjas

Pegamento de empapelar paredes

Cepillos

Rejillas

harina

sal, azcar

tizas de colores

temperas en polvo

colorantes alimenticios

botes de desodorantes y otros

otros.

Este rincn debe situarse en un espacio que no sea de trnsito, bien iluminado y
de ser posible, que tenga una pila con agua. Es preferible, un lugar de la clase que
deje suficiente sitio y libertad para poder y experimentar sin temor de estropear o
manchar otras cosas.
40

Las mesas y el suelo se protegen con hules, papeles o plsticos.

Se escogen muebles apropiados, mesas bajas, caballetes y se colocan, en este
espacio, de modo que no estorben. Los nios protegen sus ropas con un delantal
de plstico.
Antes de empezar la actividad, los nios participan en la preparacin de materiales
y los colocan en lugares a los que puedan acceder cmodamente.
Cuando termina el trabajo, los nios se encargan de la recogida y limpieza.
Si no hay pila cerca se coloca un barreo con agua y toalla, se habilita un sitio
para dejar secar los trabajos de los nios. Si son de pintura, se pueden tender en
una cuerda o tendedero de patas y si son de modelar, se pondrn baldas debajo
de las mesas.
Objetivos Del Rincn de Plstica:
Que nios y las nias logren:

Fortalecer la expresin libre a travs de tcnicas grafico_ plsticas;

Desarrollar el grafismo desde el garabateo hasta plasmar figuras concretas

con simulacin de movimiento;

Desarrollar la creatividad y la imaginacin.

Dibujo:

Controlar su trazo;

Graficar el monigote;

Graficar la figura humana;

Graficar objetos de la realidad.

En la Pintura

Lograr el paso de la mancha a la forma.

En El Collage

41

Lograr el pegado.

En El Modelado

Lograr la concrecin de la forma.

Materiales:
Hojas se papel de todo tamao, colores, texturas, crayolas, yesos, hisopos
gruesos, tempera, pinceles, pega, tela recortada, plastilina, tijeras, lpices, otros.
Caracterizacin de la zona de plstica segn edad.

PLASTICA

6 AOS

rea que propicia desarrollar el inters artstico Son ms detallistas.

por la pintura, poniendo al alcance la realizacin
de tcnicas grafico_ plsticos: dibujo, pintura, Concluye su trabajo.
collage, modelado.
Combinan los pasos
Es importante contar con un caballete, si fuere metodolgicos.
posible.

Actividades de las Profesoras

Los materiales de este rincn se preparan, con antelacin, cada da por la
maana, la profesora comprueba los nuevos materiales, formas, colores, texturas,
etc., antes de ofrecrselos a los nios para que experimenten con ellos.
Las intervenciones dependern de las habilidades de los nios. Se les permitir
que acten solos, cuanto ms mejor, interviniendo solamente si lo necesitan, el
producto final no es preciso que sea perfecto, por lo que enfocara su atencin en
el proceso que en el resultado. Los nios quieren que su trabajo sea aceptado, por
lo tanto no olvidar alabar sus obras, alentarles para darle ms confianza y as
continuar sus experimentos con las tcnicas plsticas de sus propios gustos y se
transforma la actividad, machacona y montona, de rellenar con figuras, en un
producto de varios nios mucho ms motivador.
42

El Rincn de Lgica-Matemtica (Madurez Intelectual)

El xito de cualquier programa de matemticas para nios pequeos se basa en la
disponibilidad de materiales. Juegos y otros recursos, la utilizacin de materiales
que se encuentran fcilmente en el medio ambiente, las actividades y los juegos
de cada da, tiene gran importancia en Educacin Infantil para la adquisicin de
conceptos matemticos.
Las actividades o tareas se basaran en objetos que los profesores tiene a la mano,
que existen en todas las escuelas o que aportan los nios, transformndolos para
convertirlos en materiales tiles para programar y desarrollar los conceptos y
habilidades.
El espacio ms habitual donde el nio manipula y realiza las actividades, solo o
con algunos compaeros, es el rincn de la lgica matemtica. Reflexionando, se
puede organizar este rincn, en todas las aulas, para aprender las matemticas de
forma atractiva y estimulante.
Este Sitio Ser Ideal para:
1. Exhibir trabajos de nios despus de realizar un concepto.
2. Proyectos de trabajo que asume grupo de nios.
3. Tareas de larga duracin que se complementan por todos los nios.
4. Ofrecer actividades que los nios puedan realizar solos en este rincn y
que les permite elaborar sus propios procesos de construccin y
aprendizaje de conceptos.
5. Manipular los materiales didcticos estructurados (tarjeta puzles, juegos,
rompecabezas) y los juegos hechos por ellos que les permitirn una mayor
comprensin de las matemticas.
6. Observar las relaciones, progresos y adquisiciones de los nios es este
rincn es importantsimo y fcilmente registrable. Cada nio deber

43

conseguir, por lo menos, algunos de los bloques de juego que cubren un

concepto determinado.

2.3.4

ORGANIZACIN

DE

LOS

JUEGOS

DIDCTICOS

DE

LOS

MATERIALES EN EL RINCN.
Para trabajar en torno a los contenidos del programa de lgica matemtica,
utilizando juegos estructurados didcticos estructurados o materiales fabricados
con objetivos caseros, es imprescindible, en este rincn, ofrecrselos al nio de
forma organizada a fin de facilitar el camino para que pueda llegar a utilizarlos de
forma autnoma.
Dicha organizacin resultara tanto ms fcil, cuando ms en cuenta tenga el
educador los siguientes aspectos:

a) Que contenidos queremos trabajar con juegos didcticos comerciales o con

los materiales que elaboramos.
b) Con que materiales o juegos contamos en el aula.
c) Para que sirve cada uno de ellos.
d) A travs de cuantos juegos de los que tenemos, se pueden alcanzar un
mismo contenido.
e) Cuantos juegos faltan para poder trabajar los contenidos seleccionados.
Con inters por leer y escribir palabras nuevas.

Los Rincones del Aula

El currculo de Educacin Infantil, cuando hace referencia a Cmo ensear no
puede pronunciarse por un mtodo concreto ya que no existe una misma manera
de articular la intervencin pedaggica.
La metodologa educativa se basar en las experiencias, las actividades y el
juego, en un ambiente de afecto y de confianza (Art. 9, Cap. I Educacin Infantil),
por lo que es un error cuando se habla de la escuela
44

infantil identificar

inmediatamente la metodologa de talleres de proyectos etc. No significa que en la

escuela infantil no funcionen al mismo tiempo varias metodologas, mas bien
podramos decir que se trata de una sola metodologa: LA METODOLOGIA DE LA
ESCUELA INFANTIL la cual para conseguir sus objetivos, se vale de los rincones,
los talleres, los proyectos, los temas, lo cotidiano.
QUE SON LOS RINCONES
Son espacios organizados, dentro del aula, que tiene que ser polivalentes, es
decir, tener diferentes valores y varias alternativas para conseguir objetivos,
hbitos, contenidos etc.
En ellos los nios realizan pequeos investigaciones, desarrollando: sus
proyectos, manipulan, desarrollan su creatividad a partir de las tcnicas
aprendidas en los talleres, se relacionan con los compaeros y los adultos y
satisfacen sus necesidades.
Las actividades que se realizan en los rincones no tienen un tiempo de duracin
determinado, porque cada nio acta a su ritmo segn sus preferencias e inters.
Los rincones no tendrn vida si no les dota de un material especfico y adecuado a
cada necesidad. Este material es aportado por los nios y los profesores.
En las aulas que acogen nios de diferentes edades 3, 4, y 5 aos, el trabajo o
juego permite realizar actividades adaptadas a las caractersticas de todos los
nios del grupo, de los mas pequeos y de los ms mayores, por lo que ofrecer
este recurso significa que cada nio ira avanzando segn sus propias
capacidades, al mismo tiempo que permite a la educadora observar el avance en
el proceso de aprendizaje de cada alumno escuchar y atender, las necesidades de
los nios en las diversas situaciones de aprendizaje, ayudndole a reflexionar, a
interrelacionarse, a idear, a discutir, y a tomar decisiones de forma diferenciadas
segn las peculiaridades de cada grupo de alumno, interviniendo y modificando lo
que sea necesario para que superen dificultades.

45

En las aulas que acogen nios con necesidades educativas especiales se ofrecen
una conveniente distribucin del espacio en rincones de juego, para potenciar una
actividad autnoma y dirigida, unas relacione interpersonales y una educacin
personalizada que atiende a las peculiaridades individuales de estos nios. Este
es un medio ptimo para atender a los alumnos con necesidades educativas
especiales. Una escuela con estos alumnos integrados, suponen para todos los
compaeros un buen aprendizaje de aptitudes positivas de respeto a las
caractersticas y cualidades de los dems, de aceptacin y comprensin.
Por lo que la escuela infantil es el lugar idneo para que todos, nios y adultos,
crezcamos juntos, ayudndonos en las necesidades especiales.
Objetivos de los Rincones Didcticos
A travs de cada rincn se consiguen objetivos a corto y largo plazo en funcin del
tipo de juego o actividades que en ellos se realicen.
En cada rincn se establecen unos objetivos determinados, no obstante podemos
definir como objetivos generales todos ellos los siguientes:

Propiciar el desarrollo global del nio.

Facilitar la actividad mental, la planificacin personal y la toma de iniciativa.

Posibilitar aprendizaje significativo.

Desarrollar su creatividad, investigacin

Realizar actividades y que el nio las perciba como tiles.

Facilitar la comunicacin de pequeo grupo entre compaero y la individual

con otro compaero o con la profesora.

Potenciar el lenguaje oral y lgico en los nios, tanto en la comunicacin

como en la verbalizacin de su actividad.

Construir y asimilar su realidad personal.

Descubrir y utilizar equilibradamente sus posibilidades motrices, sensitivas

y expresivas.

Que sienta una escuela viva y cercana.

46

Que cubra sus necesidades de juego, actividad, egocentrismo, etc.

Que se exprese y se comunique con todas las formas de representacin a

su alcance.

Que adquiera hbitos y normas de comportamiento en el grupo y de control

de sus emociones, sentimientos.

PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS DE LOS RINCONES

Las aulas han de tener una ambientacin clida en general. Se puede conseguir
colocando cortinas, cambiando la mesa del profesor por una coquetona mesa
camilla, sustituyendo las luces de tubo por lmparas, incluyendo elementos como
espejos, fotografas, etc. Combinando los elementos del hogar con los de la
escuela.
Es importante que la distribucin del espacio del aula se planifique respondiendo a
las intenciones educativas de la educadora y en funcin de los objetivos que se
quieran conseguir. Determinar, por tanto, una organizacin del aula en espacios
diferenciados de juego o actividades, supone una reflexin por parte de la
educadora en torno a los siguientes principios:
Que se adecuen a nuestros planteamientos metodolgicos a fin de favorecer y
potenciar una metodologa basada en el intercambio d e ideas, de interrelaciones
grupales, en las estrategias de investigacin y descubrimientos, en la actividad
autnoma, en la intervencin individualizada y en la atencin en las necesidades
de los nios.
Por el contrario, si la profesora establece una organizacin inmovible, un sitio para
cada nio y cada uno en su sitio, est supeditndose a unos criterios
metodolgicos rgidos, muy posiblemente responde a unas programaciones poco
flexibles

(en las que no se ha partido de las caractersticas, inquietudes y

necesidades de los nios de estas edades). Aunque combine estas propuestas

didcticas con algunas situaciones que estimulen al nio a actuar por si solo

47

(solucionar juegos didcticos de forma autnoma), despus de terminar la tarea en

su sitio y para ocupar un tiempo libre en la alfombra de clase.
Que permita todos los tipos de relacin y comunicacin. A la edad de nuestros
alumnos que comienza a abrirse a la vida asociada, cualquier trabajo o actividad
llevando a cabo en un contexto de relacin social y en grupo es mejor que el
realizado independientemente. Por tanto, convendr utilizar estos grupos que de
forma natural surgen en los rincones del aula con fines educativos y de
aprendizaje.
En este tipo de agrupamientos que surgen espontneamente, que no son nunca
homogneos ni repetitivos, se produce un efecto tan positivo como es, por parte ,
el hecho de que mejora el rendimiento delos menos dotados, el de los alumnos
medios y/o el de los inmaduros, y por otra, el nio mas capaz sirve de ayuda a los
grupos o a un nio determinado, retrasando su propio ritmo, pero enriquecindose
mucho mas en cuanto al desarrollo social, a la cooperacin con los otros nios y al
beneficio que le reporta el esfuerzo realizado para hacerse entender.
Los alumnos que acuden a jugar en los rincones pueden ser de diferentes edades,
surgiendo relaciones constructivas en las que aprenden unos de otros y coordinan
puntos de vista. Es evidente el importante papel que juega en la maduracin
mental de los alumnos este tipo de prctica escolar en la Escuela Infantil.

OBJETIVOS GENERALES DE LOS RINCONES DIDACTICOS.

1. Los nios elijan y sean autnomos. Al permitir que los nios y nias seleccionen

su rincn didctico, seleccionen su material de jugo les permite una autonoma en

cada una de las jornadas de trabajo. El nio y nia aprenden seguridad en si
mismo y en lo que hacen sin que un adulto los supervise.

48

2. Se acepten unas normas discutidas por todos. Las normas de juego y trabajo no
deben ser impuestas por el maestro. Si no que deben ser elaboradas por los
mismos nios y nias para que no sientan que se les obliga a cumplirlas.
3. Se respete su individualidad. Se debe de recordar que cada nio y nia es un
ser individual por esa razn el maestro/a debe planificar de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje de cada uno de ellos.
4. Se permita a los nios y nias el error. Si los nios y nias no cometieran
errores no lograran aprender ya que esto les permite repetir las mismas
actividades para descubrir en que fallaron.
5. Material organizado y al alcance de los nios. Debemos recordar que todo
material que los nios y nias deben usar debe ser accesible al alcance de los
padres de familia en lo econmico y que no arriesguen la seguridad fsica de los
nios.
6. Organizacin adecuada del espacio.
7. Los materiales y el medio deben permitir al nio ser creativo.
8. El educador ser el gua de la actividad y ayudar

con su actitud en el

crecimiento del nio.

FUNDAMENTACIN DE LOS RINCONES DIDACTICOS

La base de la actividad de rincones esta cimentada por los criterios metodolgicos
del proyecto educativo.
Objetivos:
A travs de cada rincn se consiguen objetivos a corto y largo plazo en funcin del
tipo de juego o actividades que en ellos se realicen.

49

En cada rincn se establecen unos objetivos determinados, no obstante podemos

definir como objetivos generales todos ellos los siguientes:

Propiciar el desarrollo global del nio.

Facilitar la actividad mental, la planificacin personal y la toma de iniciativa.

Posibilitar aprendizaje significativo.

Desarrollar su creatividad, investigacin

Realizar actividades y que el nio las perciba como tiles.

Facilitar la comunicacin de pequeo grupo entre compaero y la individual

con otro compaero o con la profesora.

Potenciar el lenguaje oral y lgico en los nios, tanto en la comunicacin

como en la verbalizacin de su actividad.

Construir y asimilar su realidad personal.

Descubrir y utilizar equilibradamente sus posibilidades motrices, sensitivas

y expresivas.

Que sienta una escuela viva y cercana.

Que cubra sus necesidades de juego, actividad, egocentrismo, etc.

Que se exprese y se comunique con todas las formas de representacin a

su alcance.

Que adquiera hbitos y normas de comportamiento en el grupo y de control

de sus emociones, sentimientos.

ORGANIZACIN DEL ESPACIO DE LOS RINCONES DIDCTICOS:

Todo ser humano tiene la necesidad de vivir en un espacio adecuado que le
permita desarrollar todas sus capacidades. En el caso de los nios y las nias,
este espacio debe satisfacer sus necesidades y potenciar sus posibilidades.
Cada aula en una escuela parvularia tiene su espacio particular y propio al que le
denomina ambiente fsico.

50

Por el hecho de que nios y nias construyen su propio aprendizaje de manera

activa, creadora y siguiendo sus propios ritmos, la organizacin del ambiente ser
crear las condiciones de aprendizaje que respondan a las necesidades e intereses
de nios y nias.
Todo ambiente debe poseer condiciones mnimas como por ejemplo

Permitir libertad de movimientos

para la exploracin y el trabajo

espontneo.

Contar con el equipo y mobiliario adecuado a la edad e inters de nios

nias.

Estar limpio y ordenado, iluminado y ventilado, libre de bullicio de fbricas,

talleres u otros.

Tener una decoracin atractiva y motivadora que debe renovarse segn la

unidad de aprendizaje integrado que se esta desarrollando.

Ofrecer posibilidades de adecuacin flexible para responder a las

actividades de juego-trabajo que requiere dividir el saln de clases en
zonas o areas de juego y que necesitan ser alternadas.

Adicionalmente, debe tomarse en cuenta la amplitud del espacio fsico

disponible, el tipo de mobiliario con que se cuenta y las zonas de mayor o
menor movilidad.

CONSIDERACIONES DE LOS MATERIALES DIDCTICOS A UTILIZAR EN

LOS RINCONES DIDCTICOS.

El exceso de material no hace la cantidad ni todas las posibilidades lucidas

en las zonas de juego pueda que la saturacin confunda y crea tencin.
Pero tambin la pobreza quita las posibilidades de estimulacin.

Al adquirir un material mediante compra, habr que guiarse por objetivos y

en la seguridad fsica de los nios y nias;
51

Los materiales deberan estar acordes a la edad; ser atrayentes que tengan
resistencia, sin peligrosidad de la materia prima;

Deben de ser funcionales, as por ejemplo para ejercitar las nociones del
rea de la madurez intelectual. Se requiere material concreto.

Se puede crear elaborar o reciclar materiales, con elementos de bajos

costos y ser funcionales por ejemplo, para las clasificaciones de tamao y
forma son tiles los frascos de materiales plsticos; cilndricos de cartn,
otras. La nocin de la cantidad semiconcretas puede presentarse lbumes
elaborados con recortes revistas, peridicos, u otros.

Todas las reas de juego posibilitan utilizacin de material reciclable, el

rea de las dramatizaciones lo posibilitan ms.

2.3.5. NATURALEZA DE LOS MATERIALES DIDACTICOS EN EL DESEMPEO

DE LOS MAESTROS Y MAESTRAS.
Los recursos didcticos son de gran importancia en cuanto el desempeo docente,
pues facilitan en el proceso de enseanza-aprendizaje dentro de un contexto
educativo. Es por ello que los docentes se apoyan de los recursos siguientes: Las
libretas de aprestamiento, gua integrada de procesos metodolgicos para el nivel
de educacin parvularia, programas de estudio, guia metodolgicas de educacin
parvularia, guia didctica de educacin ambiental para maestros y ,maestras de
parvularia, material concreto, ilustraciones, papelera, audiovisuales, recuperables,
juegos educativos, entre otros.
En relacin a la libreta de aprestamiento es un documento educativo que apoya a
las actividades de los maestros y maestras en seccin dos (cinco aos), de
educacin parvularia. Su organizacin responde a los fundamentos del currculo
52

nacionales y a los programas de estudio del nivel, al considerar al nio y nia

como centro de aprendizaje, cuya estructura de este ltimo mencionado, contiene
cinco unidades de aprendizaje siendo la siguientes: El centro escolar, la familia, la
comunidad, la naturaleza y el universo contribuyendo al desarrollo de las reas
cognitivas como el pensamiento lgico, imaginacin creadora y clculo
matemtico.
Su propsito es proporcionar sugerencias tendientes a aumentar y desarrollar las
habilidades

siguientes:

pensamiento

crtico

creativo;

motricidad

fina,

coordinacin visomotora; percepcin visual; lenguaje, ejercitacin numrica, entre

otras.
Con respecto a la guia integrada est diseada en siete captulos: aspectos
generales de educacin parvularia para que los maestros y maestras contribuyan
a la formacin de nios y nias por medio del conocimiento y el desarrollo de
procesos de aprestamiento; adems ``surge como un apoyo directo al nuevo
periodo didctico paso a paso en el aprestamiento cuyo propsito es dotar a los
maestros y maestras de una herramienta bsica en el desarrollo de las habilidades
y destrezas motrices finas de nios y nias, necesarios para su incorporacin
exitosa en la educacin parvularia. Este recurso didctico permite que el maestro
y maestra los tengan como herramientas para atender a los nios y nias desde
su prctica pedaggica de la educacin parvularia. Esto permite un mejor
desempeo por parte de los docentes y mejor claridad en cuanto al objetivo
propuesto. Las actividades de aprendizaje deben ser motivadas y de fcil
realizacin, permitir el trabajo en grupo, estimular el maestro o maestra, son
53

llamados tambin, herramientas didcticas, recursos auxiliares o recursos

didcticos iniciativa y desarrollar la creatividad; donde los recursos se prevn para
desarrollar las acciones educativas, considerando hasta las disponibles en la
prevn para desarrollar las acciones educativas, considerando hasta las
disponibles en la comunidad.
Con relacin a los recursos que auxilian el desempeo del maestro o maestra, son
llamados tambin herramientas didcticas, recursos auxiliares o recursos
didcticos.
En cuanto a la definicin de recursos didcticos es necesario primero definir en
que consiste, diciendo que son todos ``aquellos medios o recursos que facilitan el
proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y
sistemtico, que permite la adquisicin de habilidades y destrezas, en la formacin
de actividades y valores que ayudan a mejorar el proceso de aprendizaje de los
nios y nias.
Entre las recomendaciones para utilizar los recursos didcticos en la prctica
educativa estn las siguientes:
Trabajar con todo tipo de recursos didctico para atraer y despertar el inters de
los nios y nias.
Elaborar el recurso acorde a la edad del nio y nia.
Proporcionar

diariamente el recurso al nio y nia para permanecer activo y

adquirir independencia.

54

El recurso didctico debe exhibirse de una manera ms notable referente a la

unidad que se est desarrollando.
El recurso didctico no debe ser expuesto de una sola vez, pues pierde novedad e
inters.
Debe ser revisado antes de ser expuesto, entre otros.
Adems los docentes pueden auxiliarse de tcnicas para el aspecto cognitivo en
diferentes reas que la constituyen, como es el pensamiento lgico mediante la
tcnica de la ``dramatizacin, plstica y msica, desarrollando la capacidad de
experimentar, investigar, interpretar y comunicar ideas y pensamientos, utilizando
el recurso didctico de tteres, donde la maestra llevara el desarrollo de la obra de
acuerdo con las reacciones de los nios y nias; as tambin se desarrolla la
capacidad creadora, fomentando la educacin esttica en el nio y nia para
sentir, comprender y crear lo bello, no solo literario sino tambin sentir la belleza
con determinados sonidos, ritmos, colores, entre otros ,utilizando los recursos del
dibujo, la pintura, el canto, la poesa y msica, entre otros, para ello tambin
contribuyen las tcnicas plsticas y la msica con los recursos, para la plstica
crayolas, lpices de color, pintura, pinceles, entre otros, y para la msica,
maracas, tambores, panderetas, grabadoras, casetes, entre otras, y para el
``clculo matemtico se utilizan las mismas tcnicas arriba mencionadas,
utilizando los recursos didcticos adecuados segn reas asi : semillas, ,
corcholatas, pajillas, entre otros, para los conceptos bsicos; recursos como
objetivos de color (rojo, azul, amarillo); la lana , cuerdas entre otros; para

55

desarrollar el contenido, clasificaciones y series recursos, como crayolas, vasijas,

objetos pequeos, laminas descriptivas, silla, entre otros y para la numeracin
recursos como aserrn de cascara de huevo, libretas de trabajo, recursos
humanos.
2.3.6. FORMACION

ACADEMICA DE LOS MAESTROS Y MAESTRAS DE

EDUCACION PARVULARIA.
En el componente acadmico que debe poseer un maestro y una maestra de
parvularia debe ser integral en el sentido de que tenga dominio cognitivo, posee
habilidades y se caracterice por ser persona de principios y valores. En cuanto a lo
acadmico, la formacin de l o ella estar dirigida a su perfeccionamiento
docente.
El maestro y maestra es una persona muy especial, como se dira, no basta
tampoco el dominio de todas las tcnicas y habilidades docentes para ser un buen
educador, educadora, es necesaria el buen deseo de hacer las cosas bien en
favor de nios y nias. Luego entonces deber ser de su completo agrado trabajar
con nios y nias, es decir tener vocacin e identificarse con su trabajo siendo de
mucha importancia de su desempeo como docente de educacin parvularia.
``La labor de maestro y maestra no se reduce nicamente desarrollar los
contenidos que son necesarios para que el nio y nia pueda accesar al siguiente
nivel sino ms bien a fortalecer la formacin y desarrollo integral de la
personalidad del nio y la nia.

56

Es por ello las aptitudes y actitudes indispensables dentro de esta profesin son
diferentes a los que se requieren en otros campos de la actividad humana. De
aqu a veces llegan a encontrarse experimentados arquitectos, reconocidos
mdicos, excelentes matemticos y muchos otros expertos en las distintas ramas
del saber, impartiendo clases en los diferentes niveles educativos del pas
producto de la formacin u orientacin que han recibido en la educacin parvularia
por maestros y maestras especializados, identificados con su profesin y alta las
dosis de vocacin magisterial.
Apropsito es bueno recordar las palabras de la poetisa chilena, Gabriela Mistral,
quien es autora de la siguiente frase ``Maestro, acurdate que tu profesin no es
una mercanca, sino silencio divino.
Dejo a consideracin del lector o lectora la interpretacin de la expresin anterior.
En cuanto al perfil ideal que debera tener el docente de educacin parvularia se
tiene lo siguiente.14

14

Cesar Villafuerte El Perfil del Docente de Parvularia, UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA.

CENTRO UNIVERSITARIO DE SONSONATE.

57

En lo Afectivo

En lo Social

En lo Fsico

En lo Intelectual

Responsabilidad
Equilibrada

Buenas relaciones
Interpersonales

Buen estado de
salud

Capacidad de observar,
explorar e investigar.

Autocontrol de su
Temperamento

Sensibilidad social

Buena constitucin
fsica

Amplia cultura general

Conducta ejemplar

Actitud positiva al
cambio

Sincero consigo
mismo y con los
dems

Interrelacin con la
comunidad
educativa

Paciente y tolerante

Espritu de servicio

Sencillo y humilde

Responsabilidad

Dinmico y creativo

Conocimiento de la
realidad
socioeconmica
del pas

Respetuoso de las
normas morales
Actitudes positivas
hacia el trabajo con
nios y nias
pequeos

Adecuada
apariencia y
destrezas
sicomotrices

Habilidad como
facilitador del
aprendizaje del nio y la
nia.
Comprensin, precisin,
criticidad y objetividad
en sus apreciaciones.
Especializacin en el
nivel de Educacin
parvularia
Conocimiento de
psicologa

Facilidad de
comunicacin
Voz agradable

Confianza y seguridad Facilidad de

en si mismo
expresin
Saber escuchar a
los dems
Conocer los
derechos
universales de la
infancia.

58

2.3.7.

DESEMPEO

DEL

MAESTRO

MAESTRA

DE

EDUCACION

PARVULARIA
La funcin primordial de maestro y maestra de parvularia, es facilitar la tarea
educativa a los nios y nias de educacin parvularia y constituir una oportunidad
para ofrecer afectividad durante el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
De tal manera que el maestro y maestra estn comprometidos, comprometidas a
tomar en cuenta que cada nio y nia es un ser nico, que tiene su propio ritmo de
aprendizaje y un estilo de trabajo, a la vez potencialidades y limitaciones.

El rol del maestro y maestra actualmente debe estar comprometido en planificar el

proceso educativo, centrando la atencin en la edad, necesidades e intereses de
los nios y nias, en el que se desarrolle actividades que promuevan los diferentes
ejes transversales como:
La educacin para la paz, ensendole al nio y nia convivir en armona; la
educacin en derechos humanos promoviendo deberes y derechos que le
compete cumplir; educacin ambiental de tal forma que se le ensea desde
temprana edad a sembrar y no talar rboles, manteniendo el equilibrio ecolgico;
educacin para la salud, que conozca y practiquen los hbitos higinicos para
mantener una buena salud, la educacin en valores, donde se les fomenta el
respeto, la responsabilidad, solidaridad, cooperacin por decir algunos y la
educacin para el consumidor para que se les inicie en la cultura de verificar
pesos, medidas y fechas de vencimiento de los artculos que se consumen.
59

Procurar mantener una actitud positiva hacia el trabajo diario. Integrar a los padres
y madres de familia en actividades que desarrolle el centro escolar, cuidar los
recreos para estar atento a los juegos de los nios y nias, evitando as cualquier
accidente que les pueda suceder y finalmente velar por los derechos que le
compete al nio y nia en el medio escolar.

60

2.4. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS

APRESTAMIENTO:

Periodo en el que se desarrolla todos los procesos

Cognitivos y psicomotrices del nio y nia en donde
se expresan ideas, sentimientos y emociones.

APRENDIZAJE:

Proceso de construccin de nuevas conductas en el

nio y nia como consecuencia de aplicacin de sus
potencialidades internas en estricta interaccin con el
medio que le rodea.

AREA COGNITIVA:

Aspecto que abarca el proceso en el que el nio y la

nia adquiere dominios cognitivos relacionados con
ellos, con los dems y del mundo fsico en que viven,
asi

tambin

como

las diferentes

formas de

comunicacin que utiliza para relacionarse con las

dems personas.

CALCULO

rea cognitiva que debe introducirse en el nio y nia

MATAMATICO:

de forma sencilla e intuitivamente en relacin al

mundo de los nmeros, conceptos bsicos opuesto.

Grande Pequeo
Grueso Delgado
61

Largo corto
Ancho Angosto

Arriba abajo

Adelante atrs

Cerca lejos

Adentro afuera

Lejos cerca

Izquierda - derecha

CLASIFICACION

Contenido pertinente en el rea del clculo matemtico

Y SERIES:

referido a reconocer nombrar, agrupa r y diferenciar

Caractersticas de personas, animales y cosas para
las ordenaciones ascendentes o descendientes.

COORDINACION

La coordinacin motriz fina se refiere a la capacidad

MOTRIZ FINA:

para

controlar

los

movimientos de

pequeos

segmentos corporales, ojo, dedo de la mano, pies,

mueca y lengua.

CUANTIFICADORES

Contenido que pertenece al rea de las matemticas

BASICOS:

que debe adquirir el nio y nia utilizando recursos

Concretos sobre ideas aproximadas de uno, todos,
Ninguno, algunos, entre otros.

DRAMATIZACION:

Termino utilizado como tcnica y recursos en este

Trabajo de investigacin a la vez para desarrollar la
imaginacin creadora en el nio y nia de educacin
62

DESARROLLO:

Cambios adaptativos que experimenten desde la

Concepcin hasta la muerte mediante un proceso
Gradual que d en las diferentes etapas evolutivas
de la vida.

DESARROLLO

Cambios ordenados graduales con los procesos

CONGNITIVO:

mentales que se tornan ms complejos y avanzados,

Durante el desarrollo cognitivo del nio y nia de
Educacin parvularia.

ENSEANZA:

Proceso de orden tcnicos pedaggicos que su

Principal funcin se centra en el diseo, organizacin
Y disposicin de los contenidos y aprendizajes, el
Se refiere a hechos, situaciones conceptos e ideas.

ETAPAS DEL

Son los periodos de la vida del nio y nia que se

DESARROLLO:

caracterizan por la aparicin y utilizacin de nuevos

Comportamiento, manejo de destrezas que lo ayudan
a adaptarse su me medio en forma cada vez mas
eficiente.

IMAGINACION

rea o aspecto cognitivo del nio y nia referida al

CREADORA:

lenguaje y expresin creativa en forma oral, escrita

63

Y artstica.

LECTO

Proceso en que el nio y la nia desarrolla la

ESCRITURA:

capacidad de traducir o descifrar los smbolos

Escritos del lenguaje oral y representarlos
grficamente.

MATERIALES

Semillas de cereales y piedras utilizado para del

REUTILIZABLES:

clculo matemtico en el nio y nia de educacin

Parvularia.

NUMERACION:

Contenido perteneciente al rea cognitiva del nio

y la nia relacionado con smbolos numricos y
sus significados; as tambin a conjunto o
agrupacin con su cardinal correspondiente
representndolo por su smbolo apropiado.

PENSAMIENTO
LOGICO:

Ideas o razonamiento que el nio y nia realiza

con relacin a los hechos o realidades observadas
en la vida cotidiana, ejemplo el nmero que esta
antes y despus de cinco.

PSICOMOTRICIDAD:

Relacin existente entre los movimientos y las

Funciones mentales referida a la formacin
64

de la personalidad y el aprendizaje
TECNICAS
DIDACTICAS:

Estrategias como la plstica, la dramatizacin y

la msica para desarrollar el pensamiento
lgico, imaginacin creadora y calculo
matemtico como reas del aspecto cognitivo.

65

CAPITULO III:
SISTEMA DE HIPOTESIS
3.1 HIPTESIS GENERAL

La importancia de los Materiales Didcticos para el desarrollo de las reas

cognitivas, socio afectivo y psicomotriz de nios y nias de la seccin cinco de

educacin parvularia de la zona urbana del distrito 03-02 del Municipio de
Nahuizalco, Departamento de Sonsonate.

3.2 HIPTESIS ESPECFICAS

Los Materiales Didcticos contribuyen al desarrollo del rea cognitiva de la

seccin cinco de educacin parvulario de la zona urbana del distrito 03-02 del
Municipio de Nahuizalco, Departamento de Sonsonate.

El uso de los Materiales Didcticos estimulan el desarrollo de la socio

afectividad de nios y nias de la seccin cinco de educacin parvulario de la zona

urbana del distrito 03-02 del Municipio de Nahuizalco, Departamento de
Sonsonate.

Los Materiales Didcticos favorecen la formacin del rea psicomotriz de

nios y nias de la seccin cinco de educacin parvulario de la zona urbana del

Distrito 03-02 del Municipio de Nahuizalco, Departamento de Sonsonate.

66

3.3 OPERACIONALIZACION DEHIPOTESIS EN VARIABLES E INDICADORES

H1. Los Materiales Didcticos contribuyen al desarrollo del rea cognitiva de la

seccin cinco de educacin parvulario de la zona urbana del distrito 03-02 del
Municipio de Nahuizalco, Departamento de Sonsonate.

VI. Los Materiales Didcticos

VD. rea Cognitiva

INDICADORES

INDICADORES
Materiales didcticos

Pinzar

Orientacin sobre la utilizacin de

Recortar

materiales

Colorear

Materiales Impresos

Modelado y otros

Materiales de Apoyo Grafico

Materiales de Audio y de Video.

67

H2. El uso de los Materiales Didcticos estimulan el desarrollo de la socio

afectividad de nios y nias de la seccin cinco de educacin parvulario de
la

zona

urbana

del

distrito

03-02

del Municipio

de

Nahuizalco,

Departamento de Sonsonate.

VI. Los Materiales Didcticos

VD rea Socio afectiva

INDICADORES

INDICADORES

Materiales didcticos

El nio y la nia se integran con

Orientacin sobre la utilizacin de

facilidad a las actividades

materiales

Desarrollar juegos socializados

Materiales Impresos

Presta atencin a las indicaciones.

Materiales de Apoyo Grafico

Materiales de Audio y de Video.

68

H3 Los Materiales Didcticos favorecen la formacin del rea psicomotriz de nios

y nias de la seccin cinco de educacin parvulario de la zona urbana del Distrito
03-02 del Municipio de Nahuizalco, Departamento de Sonsonate.

VI Los Materiales Didcticos

VD rea Psicomotriz

INDICADORES

INDICADORES

Materiales didcticos

Coloreo en lmite superior

Orientacin sobre la utilizacin de

Coloreo en lmite inferior

materiales

Coloreo en el lmite izquierdo

Materiales Impresos

Coloreo en el lmite derecho

Materiales de Apoyo Grafico

Pinzar

Materiales de Audio y de Video.

Recortar
Colorear
Modelado y otros

69

CAPITULO IV:
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

4.1 TIPO DE ESTUDIO.

El presente estudio fue: de carcter descriptivo y de campo. Descriptivo porque
tubo como objetivo, establecer como es y se manifiesta un determinado
fenmeno que atrae la atencin de tal manera que se limitan a identificar sus
caractersticas o propiedades en un determinado momento, sin tener acceso a
controlar o manipular a conveniencia, las variables en estudio.

De campo

porque permitio ir directamente al lugar en donde se realizo la investigacin.

Para determinar la Importancia de los materiales didcticos en la educacin
parvularia para el desarrollo de las reas cognitivas, socio afectivas y
psicomotriz de nios y nias de la seccin cinco de la Zona Urbana Del Distrito
03-02 Del Municipio De Nahuizalco, Departamento De Sonsonate. Para lo cual
se visitaron los centros educativos y se abordaron a los docentes que laboran
en dicha seccin con el propsito de obtener la observacin pertinente a la
investigacin.
4.2. POBLACIN Y MUESTRA
4.2.1. POBLACIN
La poblacin fue de cuatros docentes y trescientos cuatro nios y nias de las
diferentes

instituciones

educativas seccin II de Parvularia

de los Centros

Escolares Oficiales de la Zona Urbana Del Distrito 03-02 Del Municipio De

Nahuizalco, Departamento De Sonsonate.
70

Debido a que el tamao de la poblacin a investigar fue reducido se tomo en

cuenta para la investigacin toda la poblacin.

Centros Educativos De La Zona Urbana Del Distrito 03-02 Del Municipio

De Nahuizalco, Departamento De Sonsonate
N

1
2
3
4

4.3

Nombre de la
instituciones

C.E. Estado de Israel

C.E. Doctor Jos Ciro
Brito
C.E. Pablo Sexto
Knder Nacional Juan
de Dios Sarco

Maestros

Nmeros
de
secciones

Alumnos

Total

1
1

1
1

M
19
13

F
11
18

30
31

1
1

1
1

18
18

13
17

31
35

68

59

127

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN.

4.3.1. Tcnicas.
En cuanto a la investigacin se emple la encuesta como tcnica de recoleccin
de datos. La que permitio que los docentes pudieran plasmar sus opiniones sobre
la necesidad de los Materias Didcticos para para el desarrollo de las reas
cognitivas, socio afectivo y psicomotriz de nios y nias en las Escuelas
Parvularias oficiales. Adems se utilizo la tcnica de la observacin en el
desarrollo de una clase para ver si se estimula el desarrollo de las reas antes
mencionadas.

4.3.2 Instrumento.
El instrumento fue un cuestionario estructurado de la siguiente manera, doce
preguntas cerradas con opcin si-no dirigido a los docentes seccin II de
71

parvularia, y una lista de cotejo para nios y nias que permitio comprobar la falta
de Materiales Didcticos para el desarrollo de las reas cognitivas, socio afectivo y
psicomotriz en nios y nias.

4.4 Procedimientos para la recoleccin de datos.

Para la recoleccin de datos se utilizaron los cuestionarios, los cuales fueron
aplicados a la totalidad de docentes, de acuerdo al nmero de secciones de cinco
aos de educacin parvularia, y se suministraron de acuerdo a los siguientes
procedimientos:
Visitas institucionales para solicitar autorizacin del director o directora del centro
escolar. Posteriormente se confirmaron horarios con el cuerpo docente para
realizar la encuesta y aplicar el cuestionario y gua de observacin.
Los datos se vaciaron en una tabla que permitio procesarlos

a travs del

programa Excel para establecer la comprobacin o rechazo de las hiptesis y

luego se hizo un anlisis de los resultados obtenidos.

72

4.5 Modelo Estadstico.

El modelo estadstico a utilizar fue el porcentual simple, cuya frmula es:
Fr = F
F

En donde

x 100

Fr: frecuencia relativa

F: frecuencia absoluta
F: sumatoria de frecuencia.

Los resultados obtenidos se representaron grficamente por medio de la grfica

de pastel y para efectos de aprobacin de hiptesis se tomaron en cuenta que las
respuestas de los docentes alcancen un 60 % en la alternativa SI.

73

CAPITULO V
5.0 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

5.1 PRESENTACION DE DATOS

Se presentan los datos obtenidos de la investigacin que permitio hacer la
valoracin pertinente acerca de si los docentes emplean materiales didcticos
para el desarrollo de las las reas cognitivas, socioafectivas y psicomotriz de nios
y nias y el respectivo anlisis de cada una de las preguntas presentadas en el
cuestionario que fue administrado a los docentes de la seccin cinco de La Zona
Urbana Del

Distrito 03-02 Del Municipio De Nahuizalco, Departamento De

Sonsonate.

5.2 PRESENTACION DE LOS DATOS DEL INSTRUMENTO APLICADO A LOS

DOCENTES
SI
N

PREGUNTA

Considera que el uso de las tcnicas

NO

F
3

%
75%

F
1

%
25

100%

favorece el aprendizaje de los nios y

nias?

Ha

recibido

utilizacin

capacitaciones

adecuada

de

para

la

materiales

didcticos?

74

Considera que el uso de material didctico

75%

25

100

desarrolla el aprendizaje del nio y la nia?

El material didctico que usted utiliza es el

adecuado para desarrollar la motricidad fina
en nios y nias?

La utilizacin de diferentes objetos ayudan

el aprendizaje socio afectivo de los nios y
las nias

75

Cundo realiza la tcnica del recortado

verifica que los nios y nias lo hagan
correctamente?

100

En el momento de realizar la tcnica del

bruido corrige a los nios y nias cuando
no lo hacen bien?

100

Realiza actividades donde se integran

padres y madres de familia?

50

50

Realiza equipos de trabajos donde

permiten socializarse nios y nias en
diferentes actividades?

100

10

En las actividades con los nios y nias ha

puesto en prctica la tcnica del
enhebrado?

50

50

11

Utiliza ejercicios prcticos para que los

nios/as suban y bajen gradas?

100

12

Considera Ud. que al realizar ejercicios

prcticos los nios identifican con facilidad,
Conceptos bsicos como por ejemplo:
dentro fuera delante detrs ancho
delgado largo - corto?

100

TOTAL

41

75

5.3 INTERPRETACION DE DATOS

H1. El uso de los materiales didcticos contribuye al desarrollo del rea cognitiva
de la seccin cinco de Educacin Parvularia De La Zona Urbana Del Distrito 03-02
Del Municipio De Nahuizalco, Departamento De Sonsonate.
SI
N

PREGUNTA

Considera que el uso de las tcnicas favorece el

NO

75%

25

100%

didctico

75%

25

El material didctico que usted utiliza es el adecuado

100%

aprendizaje de los nios y nias?

Ha recibido capacitaciones para la utilizacin

adecuada de materiales didcticos?

Considera que el

uso de material

desarrolla el aprendizaje del nio y la nia?

para desarrollar la motricidad fina en nios y nias?

La utilizacin de diferentes objetos ayudan el

aprendizaje socio afectivo de los nios y las nias

75

Cundo realiza la tcnica del recortado verifica que

los nios y nias lo hagan correctamente?

100

21

350

50

TOTAL

24

Frmula: Fr = F
F
SI

x 100

NO

Fr = 21 X 100 = 87.5%
24

Fr = 3 X 100 = 12.5%
24

76

NO
13%

SI
87%

Segn el resultado obtenido se puede observar que el 87% de los docentes

manifiesta que SI, el uso de los materiales didcticos si contribuye al desarrollo del
rea cognitiva; mientras que un 13% manifest que NO, por lo tanto Como el
resultado del porcentaje es mayor que 60% se acepta la hiptesis N 1 quedando
as: El uso de los materiales didcticos contribuyen al desarrollo del rea cognitiva
de la seccin cinco De Educacin Parvularia de la Zona Urbana Del Distrito 03-02 Del
Municipio De Nahuizalco, Departamento De Sonsonate.

77

H2. El uso de los materiales didcticos estimulan el desarrollo de la socio

afectividad de nios y nias de la seccin cinco de Educacin Parvulario De La
Zona Urbana Del Distrito 03-02 Del Municipio De Nahuizalco, Departamento De
Sonsonate.

SI
N

PREGUNTA

En el momento de realizar la tcnica

del bruido corrige a los nios y nias
cuando no lo hacen bien?

8
9

NO

F
4

%
100

F
0

%
0

Realiza actividades donde se integran

padres y madres de familia?

50

50

Realiza equipos de trabajos donde

permiten socializarse nios y nias en
diferentes actividades?

100

10

250%

50%

TOTAL

12

Frmula: Fr = F
F
SI

x 100

NO

Fr = 10 X 100 = 83.0 %
12

Fr = 2 X 100 = 17.0%
12

78

NO
17%

SI
83%

Se observa en el grafico dos un 83% considero que SI, El uso de los materiales
didcticos si estimula el desarrollo de la socio afectividad de nios y nias,
mientas que un 17% considera que NO. Como el resultado del porcentaje es
mayor que 60% se acepta la hiptesis N 2 quedando as: El uso de los materiales
didcticos estimulan el desarrollo de la socio afectividad de nios y nias de la
seccin cinco de Educacin Parvularia De La Zona Urbana Del Distrito 03-02 Del
Municipio De Nahuizalco, Departamento De Sonsonate.

79

H3. Los Materiales Didcticos Favorecen La Formacin Del rea Psicomotriz De

Nios Y Nias De La Seccin Cinco De Educacin Parvularia De La Zona Urbana
Del Distrito 03-02 Del Municipio De Nahuizalco, Departamento De Sonsonate.

SI
N

NO

PREGUNTA

10 En las actividades con los nios y

F
2

%
50

F
2

%
50

100

100

10

250%

50%

nias ha puesto en prctica la tcnica

del enhebrado?

11 Utiliza ejercicios prcticos para que

los nios/as suban y bajen gradas?

12 Considera

Ud. que al realizar

ejercicios prcticos los nios identifican
con facilidad, Conceptos bsicos como
por ejemplo: dentro fuera delante
detrs ancho delgado largo corto?

TOTAL

12

Frmula: Fr = F
F
SI

x 100
NO

Fr = 10 X 100 = 83.0%
12

Fr = 2 X 100 = 17.0%
12

80

NO
17%

SI
83%

De la hiptesis N tres se puede notar que el 83.0 % de los resultados se orientan

que S Los materiales didcticos favorecen la formacin del rea psicomotriz de
nios y nias, mentas que un 17% manifest que NO. Como el resultado del
porcentaje es mayor que 60% se acepta la hiptesis N 3 quedando as: Los
materiales didcticos favorecen la formacin del rea psicomotriz de nios y nias
de la seccin cinco de Educacin Parvularia De La Zona Urbana Del Distrito 03-02
Del Municipio De Nahuizalco, Departamento De Sonsonate.

81

Presentacin de los datos de lista de cotejo aplicado a los nios y nias.

SI
N

NO

PREGUNTA
F
90

%
71

F
37

%
29

127

100

Utilizan los nios y las nias materiales adecuados

para el desarrollo de las diferentes tcnicas didcticas

Recibe indicaciones el nio y la nia para desarrollar

diferentes tcnicas didcticas

Se utiliza materiales didcticos adecuados de acuerdo

a la aplicacin de las diferentes tcnicas

85

67

42

33

Al realizar diferentes tcnicas didcticas se observa

que el nio y la nia tienen conocimientos de
materiales educativos.

70

55

57

45

Los materiales concretos sirven como recurso para

agrupar objetos por su tamao.

100

79

27

21

Se observa que utiliza la tijera correctamente al realizar

la tcnica del recortado

90

71

37

29

Se observa la integracin de los nios y nias en los

diferentes equipos de trabajo.

110

87

17

13

Se observa la integracin de los padres y madres de

familia en las diferentes actividades de la escuela.

63

50

64

50

Se observa el aprendizaje de los nios y las nias y

socializa al realizar la tcnica del bruido

85

67

42

33

10

La tcnica del enhebrado como recurso didctico

facilita el aprendizaje de los nios y nias.

72

59

50

41

11

Realiza el nio ejercicios prcticos para que los

nios/as suban y bajen gradas

95

75

32

25

12

Se observa si el nio y la nia realizar ejercicios

prcticos identifican con facilidad, Conceptos bsicos
como por ejemplo: dentro fuera delante detrs
ancho delgado largo - corto?

80

63

47

37

1067

844

452

356

TOTAL

82

H1. El uso de los materiales didcticos contribuye al desarrollo del rea cognitiva
de la seccin cinco de Educacin Parvularia De La Zona Urbana Del Distrito 03-02
Del Municipio De Nahuizalco, Departamento De Sonsonate.
SI
N

NO

PREGUNTA
F
90

%
71

F
37

%
29

127

100

Utilizan los nios y las nias materiales

adecuados para el desarrollo de las diferentes
tcnicas didcticas

Recibe indicaciones el nio y la nia para

desarrollar diferentes tcnicas didcticas

Se utiliza materiales didcticos adecuados de

acuerdo a la aplicacin de las diferentes
tcnicas

85

67

42

33

Al realizar diferentes tcnicas didcticas se

observa que el nio y la nia tienen
conocimientos de materiales educativos.

70

55

57

45

Los materiales concretos sirven como recurso

para agrupar objetos por su tamao.

100

79

27

21

Se observa que utiliza la tijera correctamente al

realizar la tcnica del recortado

90

71

37

29

562

443

200

157

TOTAL

762

Frmula: Fr = F
F
SI

x 100

NO

Fr = 562 X 100 = 74.0%

762

Fr = 200 X 100 = 26.0%

762

83

NO
26%

SI
74%

De la hiptesis N uno suministrada a travs de la observacin con un alista de

cotejo se puede notar que el 74.0 % de los resultados se orientan que S El uso
de los materiales didcticos contribuye al desarrollo del rea cognitiva de los nios
y las nias, mientas que un 26.0% se pudo observar que NO. Como el resultado
del porcentaje es mayor que 60% se acepta la hiptesis N 1 quedando as: El uso
de los materiales didcticos contribuyen al desarrollo del rea cognitiva de la
seccin cinco de Educacin Parvularia De La Zona Urbana Del Distrito 03-02 Del
Municipio De Nahuizalco, Departamento De Sonsonate.

84

H2. El uso de los materiales didcticos estimulan el desarrollo de la socio

afectividad de nios y nias de la seccin cinco de Educacin Parvularia De La
Zona Urbana Del Distrito 03-02 Del Municipio De Nahuizalco, Departamento De
Sonsonate.

SI
N

NO

PREGUNTA
F
110

%
87

F
17

%
13

Se observa la integracin de los nios y

nias en los diferentes equipos de
trabajo.

Se observa la integracin de los padres

y madres de familia en las diferentes
actividades de la escuela.

63

50

64

50

Se observa el aprendizaje de los nios

y las nias y socializa al realizar la
tcnica del bruido

85

67

42

33

258

204

123

96

TOTAL

381

Frmula: Fr = F
F
SI

x 100

NO

Fr = 258 X 100 = 68.0 %

381

Fr = 123 X 100 = 32.0%

381

85

NO
32%

SI
68%

De la hiptesis N dos suministrada a travs de la observacin con un alista de

cotejo se puede notar que el 68.0% de los resultados se orientan que S el uso
de los materiales didcticos estimulan el desarrollo de la socio afectividad de nios
y nias, mientas que un 32.0% se observ que NO. Como el resultado del
porcentaje es mayor que 60% se acepta la hiptesis N 2 quedando as: El uso de
los materiales didcticos estimulan el desarrollo de la socio afectividad de nios y
nias de la seccin cinco De Educacin Parvularia De La Zona Urbana Del Distrito
03-02 Del Municipio De Nahuizalco, Departamento De Sonsonate

86

H3. Los materiales didcticos favorecen la formacin del rea psicomotriz de nios
y nias de la seccin cinco de Educacin Parvularia De La Zona Urbana Del
Distrito 03-02 Del Municipio De Nahuizalco, Departamento De Sonsonate.

SI
N

NO

PREGUNTA

10 La tcnica del enhebrado como recurso

F
72

%
59

F
50

%
41

95

75

32

25

80

63

47

37

247

197

129

103

didctico facilita el aprendizaje de los

nios y nias.

11 Realiza el nio ejercicios prcticos para

que los nios/as suban y bajen gradas

12 Se observa si el nio y la nia realizar

ejercicios prcticos identifican con
facilidad, Conceptos bsicos como por
ejemplo: dentro fuera delante
detrs ancho delgado largo corto?

TOTAL

376

Frmula: Fr = F
F
SI

x 100
NO

Fr = 247 X 100 = 66.0%

376

Fr = 129 X 100 = 34.0%

376

87

NO
34%

SI
66%

De la hiptesis N tres suministrada a travs de la observacin con un alisis de

cotejo se puede notar que el 66.0 % de los resultados se orientan que S los
materiales didcticos favorecen la formacin del rea psicomotriz de nios y nias,
y un 34.0% se observ que NO. Como el resultado del porcentaje es mayor que
60% se acepta la hiptesis N 3 quedando as: Los materiales didcticos
favorecen la formacin del rea psicomotriz de nios y nias de la seccin cinco
de Educacin Parvularia De La Zona Urbana Del Distrito 03-02 Del Municipio De
Nahuizalco, Departamento De Sonsonate.

88

CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Las conclusiones que se presentan en este trabajo, van acorde a las

hiptesis y se presentan de acuerdo al orden en que aparecen.

CONCLUSIONES
Se concluye que:
1- En cuanto a los resultados obtenidos sobre el uso de los materiales
didcticos contribuyen al desarrollo del rea cognitiva en nios y nias de
Educacin Parvularia, un buen porcentaje se puede observar en la
tabulacin de las hiptesis que s, La mayora de los docentes en los
centros escolares visitados cuentan con los materiales didcticos, equipo y
espacio necesarios en los cuales puedan desarrollar de forma adecuada el
desarrollo del rea cognitiva de nios y nias, y as contribuir al desarrollo
de las potencialidades y capacidades en la seccin cinco de educacin
paravularia.

2- En relacin a los resultados obtenidos sobre si el uso de los materiales

didcticos estimulan al desarrollo de la socio afectividad en nios y nias
de Educacin Parvularia, se puede observar que los docentes si cuentan
con el material necesario para desarrollar correctamente el rea
socioafectiva, pero muchas veces se acomodan y no buscan los medios
para desarrollar dicha rea, de tal manera que puedan proporcionar un

89

mejor desarrollo de los nios y las nias de la seccin cinco de educacin

parvularia.
3- Con respecto a los resultados obtenidos sobre si los materiales didcticos
favorecen las destrezas psicomotrices que manifiestan nios y nias de
Educacin Parvularia en los centros educativos visitados, se concluye que
si las instituciones poseen el personal docente correcto o idneo para el
nivel de educacin parvularia con el conocimiento adecuado para lograr un
mejor desarrollo del rea psicomotriz en el nio y la nia.

RECOMENDACIONES
Se recomienda que:

Al MINISTERIO DE EDUCACIN

El ministerio de educacin debe proporcionar y dotar de material didctico

adecuado para un mejor desarrollo de las reas cognitivas, socioafectivas y
psicomotriz, ya que ste ayuda a un mejor desarrollo en el nio y la nia del
nivel dos de educacin parvularia.

A LOS DOCENTES

Los docentes deben buscar los medios o las formas para obtener el
material necesario y til para un mejor desarrollo de las reas cognitivas,
socioafectivas y psicomotriz, y no acomodarse y esperar a que el ministerio
los provea de material, permitiendo as un buen desarrollo de la clase.

90

Es necesario que tanto el ministerio de educacin como los centros

educativos se preocupen por tener ms personal adecuado, apto para el
desarrollo de las diferentes reas de aprendizaje, y as contribuir al
desarrollo integral y ptimo del nio y la nia del nivel tres de educacin
parvularia

91

BIBLIOGRAFIA
AGUILAR AVILS, GILBERTO

Un vistazo al pasado de la Educacin

en El Salvador. 1 Edicin FEPADE,
San Salvador

MINISTERIO DE EDUCACIN

Ley General de Educacin, ao 1994

San Salvador

MINISTERIO DE EDUCACIN

Fundamentos Curriculares de
Educacin Parvularia. Coleccin 5
Talleres Aligiers, Impresos El Salvador
1999

MINISTERIO DE EDUCACIN

Dominios Curriculares Bsicos de

Educacin Parvularia, Bsica y Media
San Salvador 2002

MINISTERIO DE EDUCACIN

Programas de Estudio de Educacin

Parvularia Seccin dos 2008 El
Salvador

LPEZ GONZLEZ DE CRUZ, ANGELA

Didctica Especial para la Educacin

Parvularia Editorial Piedra Santa 1998
Guatemala

VSQUEZ LPEZ, LUIS

Constitucin de la Repblica de El
Salvador Editorial LIS, El Salvador
2003

92

MINED

Reforma Educativa en Marcha, Documento I

1995,

DRA. ADELA CABEZAS DE ROSALES

Didctica de la Educacin Parvularia. UMLE

Editores,

Constitucin de la repblica de El Salvador,

1983,
MINED,

Gua Integrada de Procesos Metodolgicos

para el Nivel de Educacin Parvularia,

MINED,

Fundamentos Curriculares de la Educacin

Parvularia,

MINED,

Programa de Educacin Parvularia, seccin

tres aos

93

94

ANEXO N1
UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA
CENTRO UNIVERSITARIO DE SOSNSONATE
LISTA DE COTEJO PARA NIOS Y NIAS DE EDUCACION PARVULARIA
Nombre del Centro Escolar _____________________________________
Cdigo:_______________distrito:_______________municipio:_______________
OBJETIVO: Obtener informacin de primera al observar las actividades que
realizan los nios y nias, con los materiales apropiados para el desarrollo
cognitivo, socio afectivo y psicomotriz de educacin parvularia
INDICACION: Marque con una x la alternativa adecuada
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Criterios a Observar
Utilizan los nios y las nias materiales adecuados para el
desarrollo de las diferentes tcnicas didcticas
Recibe indicaciones el nio y la nia para desarrollar
diferentes tcnicas didcticas
Se utiliza materiales didcticos adecuados de acuerdo a la
aplicacin de las diferentes tcnicas
Al realizar diferentes tcnicas didcticas se observa que el
nio y la nia tienen conocimientos de materiales educativos.
Los materiales concretos sirven como recurso para agrupar
objetos por su tamao.
Se observa que utiliza la tijera correctamente al realizar la
tcnica del recortado
Se observa el aprendizaje de los nios y las nias al realizar
la tcnica del bruido
La tcnica del enhebrado como recurso didctico facilita el
aprendizaje de los nios y nias.
Se observa la integracin de los nios y nias en los
diferentes equipos de trabajo.
Se observa la integracin de los padres y madres de familia
en las diferentes actividades de la escuela.

11

Realiza el nio ejercicios prcticos para que los nios/as suban y bajen
gradas

12

Se observa si el nio y la nia realizar ejercicios prcticos identifican con

facilidad, Conceptos bsicos como por ejemplo: dentro fuera delante
detrs ancho delgado largo - corto?

95

Si

No

ANEXO 2

UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
CUESTIONARIO PARA DOCENTES

OBJETIVO GENERAL: Obtener informacin para determinar lo que piensan y

creen los maestros y maestras, con respecto a los recursos didcticos para
desarrollar el rea cognitiva, socio afectiva y psicomotriz en nios y nias de
Educacin Parvularia
INDICACIN: marque con una X, la alternativa que considere necesario.

1) Considera que el uso de las tcnicas favorecen el aprendizaje de los nios

y nias?

SI

NO

2) Ha recibido capacitaciones para la utilizacin adecuada de materiales

didcticos?

SI

NO

3) Considera que el uso de material didctico desarrolla el aprendizaje del

nio y la nia?

SI

NO

4) El material didctico que usted utiliza es el adecuado para desarrollar la

motricidad fina en nios y nias?

SI

NO

5) la utilizacin de diferentes objetos ayudan el aprendizaje socio afectivo de

los nios y las nias?

SI

NO

6) Cuando realiza la tcnica del recortado verifica que los nios y nias lo
hagan correctamente?

SI

NO

7) En el momento de realizar la tcnica del bruido corrige a los nios y nias

cuando no lo hacen bien?

SI

NO

8) En las actividades con los nios y nias ha puesto en prctica la tcnica del
enhebrado?

SI

NO

9) realiza equipos de trabajos donde permiten socializarse nios y nias en

diferentes actividades?

SI

NO

10) realiza actividades donde se integran padres y madres de familia?

SI

NO

11) Utiliza ejercicios prcticos para que los nios/as suban y bajen gradas?

SI

NO

12) Considera Ud. que al realizar ejercicios prcticos los nios identifican con
facilidad, Conceptos bsicos como por ejemplo: dentro fuera delante
detrs ancho delgado largo - corto?

SI

NO

ANEXO 3