CARCTER S. M.

1 Conjunto de cualidades y circunstancias por las que una persona o cosa se distingue de las
dems: medidas de carcter social. ndole, naturaleza.
2 Manera de ser o de reaccionar de las personas: tiene un carcter violento y depresivo.
personalidad.
3 Firmeza de nimo, energa o temperamento: Mara tiene mucho carcter.
4 Seal, marca o dibujo que se imprime, pinta o graba.
5 Smbolo que representa una letra, un dgito numrico, un signo de puntuacin o un signo especial
de control con un significado especfico para el ordenador: caracteres gticos; caracteres binarios.
6 En biologa, rasgo de un ser vivo que permite diferenciarlo de otros; puede ser hereditario (si se
hereda genticamente) o adquirido (si no se hereda): a veces es difcil determinar si la variacin de
un carcter es hereditaria o tiene un origen ambiental.
OBS Plural: caracteres.
Carcter
s m carcter [ka'akte]
1 grupo de cualidades que distingue a una persona por su comportamiento
carcter latino
2 actuar de manera enrgica y convincente
hombre de carcter

Personalidad.
La personalidad es un constructo psicolgico, con el que nos referimos a un
conjunto dinmico de caractersticas de una persona. Pero nunca al conjunto
de caractersticas fsicas o genticas que determinan a un individuo, es su
organizacin interior la que nos hace actuar de manera diferente ante una o
varias circunstancias.
La personalidad es un conjunto de caractersticas que tiene una persona o
alguna manera de comportarse de ese individuo.

Definicin
Al tratarse de un concepto bsico dentro de la psicologa, a lo largo de la historia ha
recibido numerosas definiciones, adems de las conceptualizaciones ms o menos intuitivas
que ha recibido. Algunos autores han clasificado estas definiciones en grupos.1
La personalidad puede sintetizarse como el conjunto de caractersticas o patrn de
sentimientos,emociones y pensamientos ligados al comportamiento, es decir, los
pensamientos, sentimientos, actitudes , hbitos y la conducta de cada individuo, que
persiste a lo largo del tiempo frente a distintas situaciones distinguiendo a un individuo de
cualquier otro hacindolo diferente a los dems. La personalidad persiste en el
comportamiento de las personas congruentes a travs del tiempo, aun en distintas
situaciones o momentos, otorgando algo nico a cada individuo que lo caracteriza como
independiente y diferente. Ambos aspectos de la personalidad, distincin y persistencia,
tienen una fuerte vinculacin con la construccin de la identidad, a la cual modela con
caractersticas denominadas rasgos o conjuntos de rasgos que, junto con otros aspectos del
comportamiento, se integran en una unidad coherente que finalmente describe a la persona.
Ese comportamiento tiene una tendencia a repetirse a travs del tiempo de una forma
determinada, sin que quiera decir que esa persona se comporte de modo igual en todos los
casos. Es decir, la personalidad es la forma en que pensamos, sentimos, nos comportamos e
interpretamos la realidad, mostrando una tendencia de ese comportamiento a travs del
tiempo, que nos permite afrontar la vida y mostrarnos el modo en que nos vemos a nosotros
mismos y al mundo que nos rodea. Nos permite reaccionar ante ese mundo de acuerdo al
modo de percepcin, retro-alimentando con esa conducta en nuestra propia personalidad.
Cada persona al nacer ya tiene su propia personalidad con ciertas caractersticas propias,
que con el paso del tiempo ms el factor ambiental y las circunstancias es como se definir
esa persona. La personalidad ser fundamental para el desarrollo de las dems habilidades
del individuo y para la integracin con grupos sociales
Segn Gordon Allport la personalidad es "la organizacin dinmica de los sistemas
psicofsicos que determina una forma de pensar y de actuar, nica en cada sujeto en su
proceso de adaptacin al medio".
Desmembrando esa afirmacin encontramos que:

La organizacin representa el orden en que se halla estructurada las partes de la

personalidad de cada sujeto.

Lo dinmico se refiere a que cada persona se encuentra en un constante intercambio

con el medio que slo se interrumpe con la muerte.

Los sistemas psicofsicos hacen referencia a las actividades que provienen del
principio inmaterial(fenmeno psquico) y el principio material(fenmeno fsico).

La forma de pensar hace referencia a la vertiente interna de la personalidad.

La forma de actuar hace referencia a la vertiente externa de la personalidad que se

manifiesta en la conducta de la persona.

Y es nica en cada sujeto por la naturaleza catica en el que el cerebro organiza las
sinapsis.

Rasgos de personalidad segn Gordon Allport

Rasgo cardinal: una caracterstica nica que dirige buena parte de las actividades de
una persona.

Rasgos centrales: Como la honestidad y la sociabilidad, por lo general van de cinco

a 10 en cualquier persona.

Rasgos secundarios: Caractersticas que inciden en el comportamiento en muchas

menos situaciones y ejercen menos influencia que los rasgos centrales o cardinales.

"Los rasgos ofrecen una explicacin clara y sencilla de las consistencias conductuales de
las personas permiten comparar fcilmente a una persona con otra. Los rasgos son
caractersticas de la personalidad y comportamientos consistentes que se manifiestan en
diferentes situaciones. La teora de los rasgos busca explicar, en forma sencilla, las
consistencias en el comportamiento de los individuos." 2

Teora de enfoques cognitivos-sociales de la personalidad Bandura

Teora que destaca la influencia de las cogniciones de la persona pensamientos,
sentimientos, expectativa y valores en la determinacin de la personalidad.

Definiciones aditivas e integradoras

Las definiciones aditivas seran aquellas definiciones de la personalidad que la ven como la
suma de un conjunto de caractersticas. Las integradoras daran un paso ms, al enfatizar el
carcter organizado y estructurado de esta adicin. Las definiciones de los aos 1930 y
1940 iban en este sentido. Henry Murray sera un autor que dio una definicin aditiva y
[Hans Eysenc], quien apost por la vertiente integradora.
En concreto, Hans Eysenck propuso un modelo de la personalidad estructurado en tres
dimensiones (extraversin, neuroticismo y psicoticismo). Por las iniciales de estas tres
dimensiones se le ha llamado el modelo PEN. Este modelo tiene una fundamentacin
psicomtrica (anlisis factorial).

Definiciones jerrquicas
Estas definiciones admiten la estructura integrada de los elementos que conforman la
personalidad, pero con preponderancia de unos elementos sobre otros. Dentro de estas

teoras, autores psicoanalticos propusieron una estructura superior determinante

fundamental de la conducta del individuo: el supery. Desde teoras psicolgicas cientficas
se propuso la necesidad de actualizacin. Ejemplo de estas teoras seran las de Floyd
Allport.

Definiciones de ajuste al medio

Estas definiciones tambin parten de una integracin de elementos, que para algunos
autores, como Walter Mischel se organizaran segn el entorno en el que se encontrara el
individuo.

Estudios
El estudio cientfico de la personalidad, siguiendo a los psiclogos norteamericanos Carver
& Scheier (1997), comprende dos grandes temas: el funcionamiento intrapersonal
(intrapsquico o simplemente psiquismo) y las diferencias individuales. El funcionamiento
intrapersonal hace referencia a la organizacin psquica -interna, privada y no observable
directamente- que cada persona construye en forma nica durante el transcurso de su vida;
este campo abarca los grupos de teoras psicoanliticas (Sigmund Freud, Melanie Klein) y
fenomenolgicas (Carl Rogers). Las diferencias individuales son el conjunto de
caractersticas o rasgos que diferencian a una persona de las dems; a esta aproximacin le
corresponden las teoras de los rasgos (Hans Jurgen Eysenck, Raymond Cattell) y las
conductuales (John Watson, B. F. Skinner, Albert Bandura). Conceptualmente es posible
contraponer el constructo "individualidad", propuesto por autores como Alberto Merani
(1979), al de diferencias individuales.

Un modelo de factores primarios

R. B. Cattell propuso un modelo estructural a partir del anlisis lxico del idioma ingls.
Recogi ms de 4000 vocablos relativos a disposiciones estables de la conducta (en su
mayora formaba pares de antnimos).
Una vez recogidos, los agrup en 160 grupos, aadiendo 11 ms correspondientes a
trminos derivados de la literatura psicolgica previa. A partir de ellos, Cattell lleg a 16
rasgos fuente, con los que elabor el cuestionario.
El modelo ha sido criticado por contener demasiados factores, as como por el alto nmero
de neologismos (sizotimia, trectia...)

Un modelo de tipos

Hans Eysenck propuso un modelo de la personalidad estructurado en tres dimensiones

(extraversin, neuroticismo y psicoticismo). Por las iniciales de estas tres dimensiones se le
ha llamado el modelo PEN. Este modelo tiene una fundamentacin psicomtrica (anlisis
factorial).

Modelo de los Cinco Grandes

Actualmente, y debido a una larga investigacin y acumulacin de conocimientos durante
aos, se acepta como modelo ms cercano al constructo de Personalidad el Modelo de los
Cinco Grandes, en el cual se considera que los factores que subyacen a la personalidad son
la Extraversin, Neuroticismo, Amabilidad, Apertura a la Experiencia y la
Responsabilidad.3 El modelo de los cinco grandes se puede explicar cmo extraversin:
Sociable, alegre, activo, asertivo, en bsqueda de sensaciones. Neurotismo: Ansioso,
Depresivo, Con sentimientos de culpa, Baja autoestima, Tenso. Psicotismo: Agresivo, Fro,
Egocntrico, Impersonal, Impulsivo.4

Influencias del ambiente en la personalidad

Se han realizado estudios en los cuales los factores socioculturales implican en la
personalidad es decir el ambiente en el cual uno se encuentra afectar positiva o
negativamente la personalidad del individuo. En el artculo escrito por Viviana Lemos nos
demuestra como factores socioculturales inciden en la personalidad. Uno de los principales
componentes en su estudio es analizar como la pobreza afecta la personalidad del
individuo. El artculo expone varias encuestas realizadas a nios de diferentes sectores
pobres y ricos y muestra como la pobreza influye en la personalidad del nio
negativamente. Al no tener acceso a educacin, comida y otros recursos los nios pobres
son vulnerables a tener una personalidad negativa. Por medio de estadsticas y cuestionarios
realizados el estudio muestra la realidad y como es la personalidad de los nios que viven
en pases pobres en comparacin con otros que no son pobres. El estudio fue administrado
para ver de qu forma la pobreza afecta al individuo, buscar maneras para que se mejore y
tener una mejor calidad de vida. "Teniendo en cuenta que los factores disposicionales y
socioambientales no son elementos separados, sino que deben ser vistos holsticamente,
como sistema persona-medio que funciona como una totalidad"

Rasgos de Personalidad en pacientes con Obesidad

En el artculo de la Universidad del Valle en Mxico, muestra unos estudios hechos a
personas obesas en el cual su fsico influye en el comportamiento social y personalidad. Al
igual que la teora de Gordon Allport la personalidad del individuo es influenciada por el
ambiente y la constitucin biolgica de su cuerpo. Con este estudio lo que se demuestra es
que el factor obesidad tiene gran influencia en la personalidad del individuo. Se considera
la obesidad como uno de los principales problemas nutricionales. La causa de la obesidad
es el estrs y la depresin, estilo de vida y falta de ejercicio. El termino de personalidad se
refiere a cualquier comportamiento integrado y organizado del individuo que lo caracteriza
como tal, es decir, como una persona nica, distinta de los dems; el trmino indica

ordinariamente los aspectos no intelectuales o intencionales del individuo; as, la

investigacin pretende observar los patrones exclusivos de respuestas a las situaciones
sociales y la forma en que el individuo se relaciona con los dems7
El objetivo del presente estudio fue generar una mayor comprensin sobre las
implicaciones de la obesidad a partir de las reflexiones sobre las experiencias de vida del
participante en un grupo focal, determinando si ciertos rasgos de personalidad son comunes
a los pacientes con obesidad y si su autoestima se ve afectada por tal condicin, ya que las
personas obesas son por lo regular inseguras, dependientes y vulnerables ante los dems, y
presentan niveles bajos de estabilidad emocional, sociabilidad, originalidad y relaciones
personales.La obesidad no slo es un problema de salud; es tambin un factor que
interviene en la funcionalidad emocional del sujeto determinante para su interaccin con los
dems, la realizacin personal y el estado de nimo.

Inteligencia.
La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de entender, asimilar,
elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. El diccionario de la
Real Academia Espaola de la lengua define la inteligencia, entre otras
acepciones como la "capacidad para entender o comprender" y como la
"capacidad para resolver problemas".[1] La inteligencia parece estar ligada a
otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir
informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla.
Etimologa

La palabra inteligencia proviene del latn, intellegentia, que proviene de intellegere,

trmino compuesto de inter 'entre' y legere 'leer, escoger', por lo que, etimolgicamente,
inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir las mejores opciones para
resolver una cuestin.
La palabra inteligencia fue introducida por Cicern para significar el concepto de capacidad
intelectual. Su espectro semntico es muy amplio, reflejando la idea clsica segn la cual,
por la inteligencia el hombre es, en cierto modo, todas las cosas.
Definir la inteligencia

Definir qu es la inteligencia es siempre objeto de polmica; ante un escenario tan

diversificado de opiniones Vernon (1960) sugiri una clasificacin de las principales
definiciones. La misma se hizo en base a tres grupos: las psicolgicas, mostrando la
inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendizaje, y relacin; las biolgicas, que
consideran la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones; y las operativas, que son
aquellas que dan una definicin circular diciendo que la inteligencia es "...aquello que
miden las pruebas de inteligencia". Adems, el concepto de inteligencia artificial gener
hablar de sistemas, y para que se pueda aplicar el adjetivo inteligente a un sistema, ste
debe poseer varias caractersticas, tales como la capacidad de razonar, planear, resolver
problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y aprender.
Tal diversidad indica el carcter complejo de la inteligencia, la cual slo puede ser descrita
parcialmente mediante enumeracin de procesos o atributos que, al ser tan variados, hacen
inviable una definicin nica y delimitada, dando lugar a singulares definiciones, tales
como: la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad, de Woodrow, o la
inteligencia es lo que miden los test de inteligencia, de Bridgman.
mbito psicolgico
Definiciones

Las definiciones psicolgicas han sido elaboradas bajo diversas perspectivas:

la psicologa experimental, se ocupa del pensamiento y de la solucin de

problemas, las leyes generales cognoscitivas y el comportamiento
inteligente;

la psicologa diferencial, de carcter psicomtrico, trata de medir y

explicar las diferencias entre las personas y fundamentar la elaboracin
de diagnsticos y pronsticos;

la psicologa gentica, estudia los procesos de constitucin y desarrollo

del ser humano.

Definicin diferencial de la American Psychological Association

La American Psychological Association (APA), una organizacin cientfica y profesional

de psiclogos de EEUU, lo expuso as:[3]
Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas
complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, as como el de aprender de la
experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstculos
mediante la reflexin. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser
sustanciales, stas nunca son completamente consistentes: las caractersticas
intelectuales de una persona variarn en diferentes ocasiones, en diferentes
dominios, y juzgarn con diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es
una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenmenos.
Definicin general del Mainstream Science on Intelligence

Definicin que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en 1994:[4]

Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad
de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta,
comprender ideas complejas, aprender rpidamente y aprender de la
experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad
estrictamente acadmica, ni un talento para superar pruebas. Ms bien, el
concepto se refiere a la capacidad de comprender nuestro entorno.
Teoras

A finales del siglo XX surgen varias teoras psicolgicas que cobran gran celebridad: la
Teora de las inteligencias mltiples, la Teora trirquica de la inteligencia y la que trata de
la Inteligencia emocional.
Inteligencias mltiples

Howard Gardner, psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi en 1983

Las estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia
como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que
sta no poda ser medida por instrumentos normalizados en test de CI [5] y ofreci criterios,
no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.
Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia
es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en
una determinada cultura. Propuso varios tipos de inteligencia, igual de importantes:

Inteligencia lingstica: capacidad de usar las palabras de manera

adecuada.

Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilizacin de ambos

hemisferios cerebrales.

Inteligencia lgica-matemtica: capacidad

problemas de lgica y matemtica.

que

permite

resolver

Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de

inteligencia se hace uso del hemisferio lgico.
Era la predominante en la antigua concepcin unitaria de "inteligencia".

Inteligencia musical: capacidad relacionada con las artes musicales.

Es el talento de los msicos, cantantes y bailarines. Es conocida
comnmente como "buen odo".

Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color,

lnea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones.
Esta inteligencia atae a campos tan diversos como el diseo, la
arquitectura, la ingeniera, la escultura, la ciruga o la marina.

Inteligencia corporal-cinestsica: capacidad de controlar y coordinar los

movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con l.
Es el talento de los actores, mimos, o bailarines. Implica a deportistas o
cirujanos.

Inteligencia intrapersonal: est relacionada con las emociones, y permite

entenderse a s mismo.
Relacionada con las ciencias psicolgicas.

Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las dems

personas con empata; est relacionada con las emociones.
Es tpica de los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

Posteriormente aadi:

Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza

para organizar y clasificar.
Los bilogos y naturalistas son quienes ms la desarrollan.

Inteligencia existencial o filosfica: la capacidad para situarse a s mismo

con respecto al cosmos y autosugestionarse.

Requiere de un estudio ms profundo para ser caracterizada como

inteligencia.

La crtica ms comn es que la inteligencia musical y la cinestsica no muestran

inteligencia, sino talento.[cita requerida]
Teora trirquica de la inteligencia

Robert J. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale, en su

Teora trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras para describir la
inteligencia:

Inteligencia componencial-analtica:
almacenar informacin.

la

habilidad

para

adquirir

Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia

para seleccionar, codificar, combinar y comparar informacin.

Inteligencia contextual-prctica: relacionada con la conducta adaptativa

al mundo real.

Inteligencia emocional

Daniel Goleman, psiclogo estadounidense, public en 1995 el libro Emotional

Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquiri fama mundial, aunque fueron Peter
Salowey y John D. Mayer los que acuaron la citada expresin "Inteligencia emocional",
en 1990. Anteriormente, el psiclogo Edward Thorndike, haba manejado un concepto
similar en 1920, la "Inteligencia social".
Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos
propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que la inteligencia emocional
puede organizarse en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios,
manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y manejar las relaciones.
Intentos de medir la inteligencia

La psicometra es la disciplina que se encarga de las mediciones psicolgicas. Los primeros

trabajos de psicometra surgieron para evaluar la inteligencia mediante diversos test cuya
aplicacin permita estimar el cociente intelectual de los individuos, una medida que se
supona aproximada al constructo de la inteligencia. Los criterios de cientificidad ms
extendidos en psicometra para la aceptacin de los tests de inteligencia son la fiabilidad y
la validez, medidas obtenidas generalmente a travs de tcnicas estadsticas basadas en la
correlacin, como el anlisis factorial o la regresin lineal.
Algunos de estos test ofrecen una nica medida, un "factor general de inteligencia", (o
Factor G en trminos de la Teora bifactorial de Charles Spearman) que se determina

comparando el rendimiento del sujeto con el obtenido por su grupo de referencia, en

condiciones similares. Otros tests, sin embargo, estn diseados bajo un marco terico
diferente, y en consecuencia permiten la estimacin de varias medidas independientes
correspondientes a los distintos tipos de inteligencia.
Controversias

Los test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados, inicialmente, para predecir el
rendimiento escolar. Los creadores no creyeron que estuvieran midiendo una inteligencia
esttica y, a pesar de ello, los crticos argumentan que los test de inteligencia han sido
empleados para justificar teoras genticas en las que la inteligencia sera una cualidad
nica y fija. [6]
Las investigaciones acerca de la inteligencia humana crean gran preocupacin en el pblico
y generan ms crticas que los estudios cientficos de otras reas. As, hay numerosos
estudios que han puesto en tela de juicio la relevancia de los test psicomtricos. Hay
controversias sobre los factores genticos en la inteligencia, particularmente en cuestiones
sobre si estas diferencias se relacionan con la raza y el sexo, o cmo interpretar el
incremento en las puntuaciones de los test, conocido como el efecto Flynn.
Los crticos de la visin psicomtrica sealan que la gente tiene un concepto distinto de
inteligencia al que se mide en los test. Argumentan que esta visin slo mide una parte de
lo que comnmente se entiende por inteligencia. Adems, cuando se realiza un test, hay
diversas circunstancias que influyen en el resultado, como el estado de nimo, la salud, o el
conocimiento previo de pruebas similares. Stephen Jay Gould fue una de la voces ms
crticas de los test de inteligencia; argumentaba que sta no es mensurable, rebata los
puntos de vista hereditarios, rechazaba el anlisis factorial como criterio cientficamente
vlido en la investigacin psicomtrica, expona el fuerte fundamento poltico que subyace
a gran parte de la investigacin histrica sobre la inteligencia y termina denunciando los
abusos de la Psicologa, que ha invocado criterios pretendidamente cientficos para
justificar prejuicios meramente sociales.[7]
Sociedades de superdotados en el mundo

Las asociaciones de superdotados son organizaciones que limitan la membresa a personas

que hayan alcanzado un determinado percentil en un test de CI, lo cual incluira en teora a
las personas con mayor CI del mundo. La asociacin ms antigua, ms grande y mejor
conocida de este tipo, es Mensa Internacional, fundada en 1946 por Roland Berrill y
Lancelot Ware.[8]
Teora de la emergencia evolutiva

Desde el punto de vista de la evolucin biolgica, existe un largo proceso de adquisicin de

facultades asociadas a las diversas inteligencias. En la naturaleza observamos su diversidad
y complejidad, mostrando los distintos grados.
Evidencias

La naturaleza no desarrolla formas de vida inteligentes por premeditacin; los seres ms

simples reaccionan ante el medio mediante programacin gentica, miedos y afinidades
instintivas. Un pequeo cambio en estos instintos implica muchas generaciones. La
seleccin natural ha favorecido la rapidez en la adaptacin al medio. Esta criba de seres
vivos ha seleccionado aquellos que disponen de un sistema nervioso central como los seres
superiores dentro de la escala trfica de alimentacin. Dentro de esta escala, la seleccin ha
dejado en la cumbre a aquellos que disponen de un sistema nervioso central con cerebro e
identidad de individuos. Esta disposicin del sistema nervioso les hace capaces de
administrar en mayor o menor medida sus comportamientos, aprendiendo y reaccionando
en consecuencia, esto es, con inteligencia, un resultado consecuente del ahorro energtico
que supone memorizar y recordar para luego aplicar resultados.
La inteligencia no es una cualidad nicamente humana (solipsismo humano), en mayor o
menor medida todos los seres vivos la tienen, basada en las hormonas, visceralidad, el
sistema nervioso perifrico o el central, incluso con zonas especficas del sistema nervioso
central para procesos concretos. Muchos animales tienen signos claros de inteligencia
instintiva, e incluso pueden lograr algunas etapas racionales primarias bajo entrenamiento.
Algunos casos de animales domsticos que se antropizan pueden llegar a adquirir algunos
rasgos de inteligencia racional.
Grados

Las distintas cualidades psquicas y sus distintos grados de desarrollo pueden considerarse
como las distintas formas de inteligencia, utilizadas para un uso prctico, ldico o perverso,
pero en todos los casos, inteligencia.
La naturaleza nos muestra que la inteligencia es una cuestin de grado; podemos encontrar
rasgos inteligentes en aquellas situaciones en el que el ecosistema alberga sistemas
biolgicos capaces de ahorrar energa frente a otras alternativas ms costosas. El hecho de
encontrar el camino ms corto entre dos puntos, es una muestra de que se est aplicando
algn tipo de lgica, cuyo procesamiento da evidencias de un grado de inteligencia.[9]
La inteligencia depende de las variaciones del sistema, que se sujeta a la teora general de
sistemas, estableciendo una lgica y, a su vez, la lgica depende de un diferencial. En la
naturaleza encontramos constantes indicios de diferenciales. Las unidades biolgicas
reactivas ante la variacin de los diferenciales del medio, se podran catalogar como

unidades de funcionamiento condicionado o lgico. En otras palabras, ante una variacin

concreta de un valor del medio, esa unidad biolgica actuar siempre de la misma manera.
Se puede decir, que la unidad de la inteligencia es la lgica, que a su vez se basa en la
termodinmica del medio, o sea algo totalmente natural.[10]
Inteligencia primaria

El grado mnimo de inteligencia se le otorga al Moho Mucilaginoso, que est en la frontera

de hongo y animal (miclogos y zologos no se ponen de acuerdo). Dentro de esta
categora aun se distinguen dos grupos: los plasmodiales y los celulares.
Se han realizado en Japn experimentos con Physarum Polycephalum. [11] Estos
plasmodiales son organismos unicelulares con mltiples ncleos que son capaces de
encontrar el camino ms corto en un laberinto. Es el mejor ejemplo de procesamiento de
informacin sin poseer un sistema nervioso.
Inteligencia humana

Existe una discusin sobre si la inteligencia humana contiene algn aspecto que la
diferencie de forma cualitativa de las dems espcies o incluso de la inteligencia artificial.
Slo a partir de Darwin se ha comprendido que no somos la especie elegida, sino una
especie nica entre otras muchas especies nicas, aunque maravillosamente inteligente.[12]

Desarrollo de la inteligencia

La pedagoga es la ciencia que estudia la educacin humana y elabora tcnicas que faciliten
el aprendizaje; los pedagogos muestran gran inters en los diferentes aspectos relacionados
con la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto psicolgicos y biolgicos como
socio-culturales. Algunos de estos condicionantes son:

Factores hereditarios: el carcter hereditario no significa una relacin

lineal ni que se encuentre predeterminado. La combinacin de genes
ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos
idnticos (monocigticos) y mellizos (dicigticos) ayudan a establecer
estas diferencias.[13] Es un factor ms, no determinante.

Otros factores biolgicos: la migracin de mayor densidad de neuronas

especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico
hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinpticas ms entrelazadas
en los primeros meses de vida.

Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el

desarrollo de la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla
al generar inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy
importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que
crezca en un ambiente con adecuados estmulos cognitivos puede
desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se cre
en un ambiente con pobreza de estmulos (Vase: Kaspar Hauser).
o

Educacin: una educacin esmerada puede proporcionar valiosas

herramientas para desenvolverse.

Motivacin: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si

es motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su
percepcin cognitiva.

Hbitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones

para desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de
los procesos cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden llegar a
incapacitar al individuo.

Principio de lateralidad

El neurofisilogo Roger Sperry en sus trabajos demostr que nuestros dos hemisferios
cerebrales se nutren de las mismas informaciones bsicas, pero que las procesan de forma
distinta. Cada uno de nosotros tiene un hemisferio dominante (predisposicin gentica). El
hemisferio cerebral izquierdo domina aspectos como el lenguaje, la solucin de problemas
lgicos y el pensamiento analtico; mientras que en el hemisferio derecho destacan la
comprensin espacial, musical o el dibujo.
La creatividad

En el proceso creativo, los hemisferios cerebrales se encuentran en actividad al mismo

tiempo, funcionando de forma coherente e integrada en el acto creador, aunque cada
hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos estn bsicamente capacitados en
todas las reas y las habilidades mentales se hallan distribuidas por toda la corteza cerebral.
[14]

La enseanza

Sefchovich y Waisburd estiman que los programas de las escuelas y en general la

educacin, se han apoyado principalmente en las habilidades del hemisferio cerebral
izquierdo, mientras que el otro hemisferio se ha desarrollado por s solo, lo que ha
ocasionado que se han quedado fuera habilidades y funcionamientos que son indispensables
para el desarrollo creativo.[14]

Percepcin.
La percepcin es un proceso nervioso superior que permite al organismo, a travs de los
sentidos, recibir, elaborar e interpretar la informacin proveniente de su entorno y de uno
mismo.
La percepcin obedece a los estmulos cerebrales logrados a travs de los 5 sentidos, vista,
olfato, tacto, auditivo, gusto, los cuales dan una realidad fsica del medio ambiente. Proveen
la nica realidad conocida del tacto, las suposiciones debern estar basadas en
observaciones, u otro sensor, de tal forma de llegar a conclusiones igualmente vlidas,
extrapolando as los alcances de la realidad sensorial. Por este motivo tenemos que mejorar
el contenido.

Historia.
Los primeros estudios cientficos sobre percepcin no comenzaron sino hasta el siglo XIX.
Con el desarrollo de la fisiologa, se produjeron el primer modelo que relacionaban la
magnitud de un estmulo fsico con la magnitud del evento percibido, a partir de lo cual vio
su surgimiento la psicofsica.
Los personajes ms relevantes en el estudio de percepcin fueron:

Johannson manuelus Florian psiclogo holandes conocedor y argumentos de la

perpcepcion en sus distintos niveles

Hermann von Helmholtz, mdico y fsico alemn que realiz experimentos de

acstica y oftalmologa, entre muchas otras cosas.

Gustav Theodor Fechner, psiclogo alemn autor de la ecuacin que explica la

relacin entre el estmulo fsico y la sensacin (la llamada ley de Weber-Fechner]])

Ernst Heinrich Weber, psiclogo y anatomista alemn fundador de la psicofsica.

Wilhelm Wundt, mdico alemn fundador del primer laboratorio de psicologa

experimental.

Stanley Smith Stevens, psiclogo estadounidense autor de la llamada funcin

potencial de Stevens.

Max Wertheimer, Kurt Koffka y Wolfgang Khler, psiclogos alemanes fundadores

de la teora de la Gestalt.

Irving Rock, cientfico cognitivo estadounidense.

David Marr, neurocientfico britnico especialista en procesamiento visual.

James J. Gibson, psiclogo estadounidense especialista en percepcin visual.

Alfred Adler, Mdico, Psiclogo/Psiquiatra Infantil, Austriaco percepcin

Individual.
reas.

Los principales campos investigados en percepcin se asemejan a los sentidos clsicos,

aunque esta no es una divisin que se sostenga hoy en da: visin, audicin, tacto, olfato y
gusto. A estos habra que aadir otros como la propiocepcin o el sentido del equilibrio.
Tipos:

Percepcin visual, de los dos planos de la realidad externa, (forma, color,

movimiento)

Percepcin Espacial, de las tres dimensiones de la realidad externa,(profundidad)

Percepcin Olfativa, de los olores,

Percepcin Auditiva, de los ruidos y sonidos,

Cenestesia, de los rganos internos,

Percepcin Tctil, que combina los sentidos de la piel (presin,vibracin,

estiramiento)

Percepcin trmica, de las variaciones de temperatura (calor, fro)

Percepcin del dolor, de los estmulos nocivos,

Percepcin Gustativa, de los sabores,

Quimioestesia, de los sabores fuertes, no se encuentra comprometida en caso de

lesin de las reas gustativas u olfativas

Percepcin del equilibrio

Kinestesia, de los movimientos de los msculos y tendones

Percepcin del Tiempo, del cambio.Percibir implica la existencia de una reaccin a

una estimulacin presente. Esta reaccin se puede analizar en planos fisiolgico, de
consciencia o de conducta.

Percepcin de la Forma

Percepcin del campo magntico

Naturaleza de la percepcin.

La percepcin es el primer proceso cognoscitivo, a travs del cual los sujetos captan
informacin del entorno, la razn de sta informacin es que usa la que est implcita en las
energas que llegan a los sistemas sensoriales y que permiten al individuo animal
(incluyendo al hombre) formar una representacin de la realidad de su entorno. La luz, por
ejemplo codifica la informacin sobre la distribucin de la materia-energa en el espaciotiempo, permitiendo una representacin de los objetos en el espacio, su movimiento y la
emisin de energa luminosa.
A su vez, el sonido codifica la actividad mecnica en el entorno a travs de las vibraciones
de las molculas de aire que transmiten las que acontecen en las superficies de los objetos
al moverse, chocar, rozar, quebrarse, etc. En este caso son muy tiles las vibraciones
generadas en los sistemas de vocalizacin de los organismos, que transmiten seales de un
organismo a otro de la misma especie, tiles para la supervivencia y la actividad colectiva
de las especies sociales. El caso extremo es el lenguaje en el hombre.

El olfato y el gusto informan de la naturaleza qumica de los objetos, pudiendo estos ser
otras plantas y animales de inters como potenciales presas (alimento), depredadores o
parejas. El olfato capta las partculas que se desprenden y disuelven en el aire, captando
informacin a distancia, mientras que el gusto requiere que las sustancias entren a la boca,
se disuelvan en la saliva y entren en contacto con la lengua. Sin embargo, ambos trabajan
en sincrona. La percepcin del sabor de los alimentos tiene ms de olfativo que gustativo.
Existe en realidad como fenmeno psquico complejo, la percepcin, el resultado de la
interpretacin de esas impresiones sensibles por medio de una serie de estructuras psquicas
que no proceden ya de la estimulacin del medio, sino que pertenecen al sujeto. En la
percepcin se encuentran inseparablemente las sensaciones con los elementos
interpretativos.
El llamado sentido del tacto es un sistema complejo de captacin de informacin del
contacto con los objetos por parte de la piel, pero es ms intrincado de lo que se supona,
por lo que Gibson propuso denominarle sistema hptico, ya que involucra las tradicionales
sensaciones tactiles de presin, temperatura y dolor, todo esto mediante diversos
corpsculos receptores insertos en la piel, pero adems las sensaciones de las articulaciones
de los huesos, los tendones y los msculos, que proporcionan informacin acerca de la
naturaleza mecnica, ubicacin y forma de los objetos con los que se entra en contacto. El
sistema Hptico trabaja en estrecha coordinacin con la quinestesia que permite captar el
movimiento de la cabeza en el espacio (rotaciones y desplazamientos) y combinando con la
propiocepcin, que son las sensaciones antes mencionadas, relacionadas con los msculos,
los tendones y las articulaciones, permite captar el movimiento del resto del cuerpo, con lo
que se tiene una percepcin global del movimiento corporal y su relacin con el contacto
con los objetos.
El proceso de la percepcin, tal como propuso Hermann von Helmholtz, es de carcter
inferencial y constructivo, generando una representacin interna de lo que sucede en el
exterior al modo de hiptesis. Para ello se usa la informacin que llega a los receptores y se
va analizando paulatinamente, as como informacin que viene de la memoria tanto
emprica como gentica y que ayuda a la interpretacin y a la formacin de la
representacin.
Este es un modelo virtual de la realidad que utiliza la informacin almacenada en las
energas, procedimientos internos para decodificarlas e informacin procedente de la
memoria que ayuda a terminar y completar la descodificacin e interpreta el significado de
lo recuperado, dndole significado, sentido y valor. Esto permite la generacin del modelo.
Mediante la percepcin, la informacin recopilada por todos los sentidos se procesa, y se
forma la idea de un slo objeto. Es posible sentir distintas cualidades de un mismo objeto, y

mediante la percepcin, unirlas, determinar de qu objeto provienen, y determinar a su vez

que este es un nico objeto.
Por ejemplo podemos ver una cacerola en la estufa. Percibimos el objeto, su ubicacin y su
relacin con otros objetos. La reconocemos como lo que es y evaluamos su utilidad, su
belleza y su grado de seguridad. Podemos or el tintineo de la tapa al ser levantada de forma
rtmica por el vapor que se forma al entrar en ebullicin el contenido. Olemos el guiso que
se est cocinando y lo reconocemos. Si la tocamos con la mano percibimos el dolor de la
quemadura (cosa que genera un reflejo que nos hace retirar la mano), pero tambin el calor
y la dureza del cacharro. Sabemos donde estamos respecto al objeto y la relacin que
guarda cada parte de l respecto a ella. En pocas palabras, estamos conscientes de la
situacin.
Entonces, como se indic antes, la percepcin recupera los objetos, situaciones y procesos a
partir de la informacin aportada por las energas (estmulos) que inciden sobre los
sentidos.
Para hacer ms claro esto veamos el caso de la visin. Este sistema responde a la luz, la
reflejada por la superficie de los objetos. Las lentes del ojo hacen que, de cada punto de las
superficies visibles, esta se vuelva a concentrar en un punto de la retina. De esta forma cada
receptor visual recibe informacin de cada punto de la superficie de los objetos. Esto forma
una imagen, lo cual implica que este proceso est organizado espacialmente, pues la imagen
es una proyeccin bidimensional del mundo tridimensional. Sin embargo, cada receptor
est respondiendo individualmente, sin relacin con los dems. Esa relacin se va a
recuperar ms adelante, determinando los contornos y las superficies en su configuracin
tridimensional, se asignarn colores y textura y percibiremos contornos no visibles. Se
estructurarn objetos y estos sern organizados en relacin unos con otros. Los objetos
sern reconocidos e identificados.
Este proceso se dar con la constante interaccin entre lo que entra de los receptores, las
reglas innatas en el sistema nervioso para interpretarlo y los contenidos en la memoria que
permiten relacionar, reconocer, hacer sentido y generar una cognicin del objeto y sus
circunstancias. Es decir se genera el modelo ms probable, con todas sus implicaciones
para el perceptor.
La percepcin est en la base de la adaptacin animal, que es hetertrofa. Para poder comer
las plantas u otros animales de los que se nutren, los animales requieren de informacin del
entorno que guen las contracciones musculares que generen la conducta, que les permite
acercarse y devorar a su presa (planta o animal).

De este modo, la simple respuesta a las sensaciones, es decir al efecto directo de los
estmulos, no fue suficiente; la evolucin desarroll paulatinamente formas de recuperar la
implicacin que tenan los estmulos en relacin a los objetos o procesos de los que
provenan; formndose as los procesos perceptuales.
Al contar con un sistema nervioso eficiente, este se empieza a usar para otras funciones,
como el sexo, la sociabilidad, etc. Por ello, la percepcin es un proceso adaptativo y base de
la cognicin y la conducta.

Aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde
distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es
una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe

estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El
estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y
la pedagoga.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su
medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en
animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se
obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas
predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje
con los reflejos condicionados.
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente
en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). En
primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad
conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer
lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de
otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).1
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino,
evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el
aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje
implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y
actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del
resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos. 2

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte

esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en
contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la
imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.

Aprendizaje humano.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una
informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las
exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio

relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras

asociaciones entre estmulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que
sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio
conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin
de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de
independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.

Inicios del aprendizaje

En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de
manera espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre
primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los
animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y
orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena
la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la
organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en
aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de
concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa,
qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba
ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la
naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.

Bases neurofisiolgicas del aprendizaje

Debido que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la
persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la
etapa que ms lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa
alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros
3 aos. Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima
receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que siempre
estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos
recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del aprendizaje, sin embargo, se
tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado con la modificacin de las
conexiones sinpticas.3 En concreto comnmente se admite como hiptesis que:4

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones

sinpticas entre neuronas.

El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica depende

slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona presinptica y de la
neurona postsinptica.

La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con

los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos que sirven de seal
entre las neuronas.

Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn inactivas,

entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o
decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.

Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto
social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se
asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores),
se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales
(conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos
donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es
necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar,
analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias,
conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.5 Estas experiencias se relacionan con
la memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los inviduos. Es el
resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:6 el sistema afectivo,
cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema
cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporooccipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva,
articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras.
As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad
en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de
un ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades
prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano
inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya
funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en
el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu
pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo
aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. En adicin, la
interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el
aprendizajeque recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las
reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el
conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis,
sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a
la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones
mentales e instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro

humano ejecuta un nmero mayor de sinpsis entre las neuronas, para almacenar estos
datos en la memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El cerebro tambin recibe eventos
elctricos y qumicos dnde un impulso nervioso estimula la entrada de la primera neurona
que estimula el segundo, y as sucesivamente para lograr almacenar la informacin y/o
dato. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios
hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prcticas de
estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo manifiesto en la
comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde
culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el
sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa
frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser
revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas
mencionados.7 Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se
puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las
cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y
vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos
previos, experiencia y motivacin.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin
motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria.
Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta
fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas

tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales
(organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias
(experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr
los objetivos.

Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para
poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene
que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la
maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo
para aprender.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a
aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas
que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:

1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin

semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde
cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales.
Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias
perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir
de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales),
sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades
cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la
informacin recibida para elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados
que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se planteen
Tipos de aprendizaje

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de
pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos

de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto

relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar

el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn
incentivo para manifestarlo.

Estilo de aprendizaje

El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen

expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje;
en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que
una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y
procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen
formar parte de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende
dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio.
No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las
personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el
predominante.

Teoras de aprendizaje

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han
tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los
avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los
mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen
diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular
el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:

Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios

del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo
neutro (tipo de estmulo que antes del condicionamiento, no genera en
forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta
despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural
esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes
estmulo neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la
respuesta condicionada.

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.

Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que
arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento
clsico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental)
sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y
mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores
en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado
con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un
cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del
entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la
asociacin de estmulos y respuestas.

Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un

tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la
probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior.
Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que
actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la
repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos
destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como
reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven
de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un
tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de
una conducta, incluso, puede cesarla por completo.

Teoras cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por

descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el

aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos
conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el
aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende
el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos
y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las

teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin
algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del
aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende
dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es

necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya
posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de
conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este
no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de
enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el
conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus
esquemas con un grado de motivacin y el proceso de
enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski,

considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de
construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos

(actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se

produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado
con la sociedad.

Teora del procesamiento de la informacin:

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento

de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos
cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos
internos que se producen durante el aprendizaje.

Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George

Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto
que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente
vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Las dificultades del aprendizaje

Artculo principal: Dificultades del aprendizaje

Teoras neurofisiolgicas
o

Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teora ms

controvertida y polmica acerca de las dificultades del
aprendizaje. Conocida como teora de la organizacin
neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el
aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de
evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala
organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta
teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin
concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con
CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del nio y
le facilitaba el desarrollo de una organizacin neurolgica normal.

Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos

elaboraron un modelo conocido como modelo dinmico. Ellos
afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera ms
especializada el procesamiento unimodal y la retencin de cdigos
simples, mientras que el hemisferio derecho esta ms capacitado
para realizar una integracin intermodal y procesar las
informaciones nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho
de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira
solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o
conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms
bien con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas
para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria.

Teoras genticas

Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de

dislexia y sus familias, y encontr que la incidencia de las
deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas
indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los
factores hereditarios.

Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades

del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los
resultados obtenidos con los de 12 parejas de gemelos.
Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas gemelas
sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las
parejas de mellizos mostraban algn trastorno de lectura.

Factores bioqumicos y endocrinos

o

Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de

aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se
realiz un estudio por parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin
de determinar dicha relacin. Al finalizar su experimento,
concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo
control y el experimental (al que se le aplic el complejo
vitamnico) en su relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a
pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso en las
conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones
perceptivas y algunas habilidades lingsticas.

Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina

est relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de
peso, inestabilidad emocional y las dificultades en concentracin
de la atencin, factor que se asocia con las dificultades del
aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha
indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje
cuando se presenta en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott
(1971)

Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos

o

Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por

Ross (1976) y conocida como Teora de la atencin selectiva".
Consiste en el supuesto de que la atencin selectiva es una
variable crucial que marca las diferencias entre los nios normales
y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que
los nios con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso
evolutivo en atencin selectiva, y debido a que este supone un
requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso
madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y
organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos
acumulativos en su rendimiento acadmico.

Temperamento.

El temperamento es la peculiaridad e intensidad individual de los afectos psquicos y de la

estructura dominante de humor y motivacin. El trmino proviene del latn
temperamentum: medida. Es la manera natural con que un ser humano interacta con el
entorno. Puede ser hereditario y no influyen factores externos (slo si esos estmulos fuesen
demasiado fuertes y constantes); es la capa instintivo-afectiva de la personalidad, sobre la
cual la inteligencia y la voluntad modelarn el carcter (en el cual s influye el ambiente);
ocupa tambin la habilidad para adaptarse, el estado de nimo, la intensidad, el nivel de
actividad, la accesibilidad, y la regularidad; el temperamento es la naturaleza general de la
personalidad de un individuo, basada las caractersticas del tipo de sistema nervioso. el
temperamento est relacionado con la influencia endocrina (que se debe a los genes, y que
se manifiesta en determinados rasgos fsicos y psicolgicos). el temperamento y el carcter
definen la personalidad del ser humano; y la diferente combinacin e intensidad que stos
se manifiesten en sus diferentes reas, nos hacen nicos y humanos. Los temperamentos o

el temperamento es el rasgo descriptivo del estilo de actuar que nos distingue de los dems
como nicos e irreemplazables, de modo que podamos armonizar con ellos.
El estudio de los temperamentos ocupaba un papel importante en la psicologa anterior al
siglo XX. Actualmente, tiene su gran valor cotidiano y de utilidad para las personas en
bsqueda de mayor sentido a su vida mediante su expresin temperamental y de sus
virtudes.

Clasificacin del temperamento segn Hipcrates.

Mdicos de la antigedad como el mdico griego Hipcrates (460-370 aec) y el mdico
griego Galeno (129-200) distinguan cuatro tipos de temperamentos, considerados como
emanacin del alma por la interrelacin de los diferentes humores del cuerpo:

Sanguneos, las personas con un humor muy variable.

Melanclicos, personas tristes y soadoras.

Colricos, personas cuyo humor se caracterizaba por una voluntad

fuerte y unos sentimientos impulsivos, en las que predominaba la bilis
amarilla y blanca.

Flemticos, personas que se demoran en la toma de decisiones, suelen

ser apticas, a veces con mucha sangre fra, en las cuales la flema era el
componente predominante de los humores del cuerpo.

A esto se suma los descubrimientos del fisilogo ruso Ivn Pvlov (1849-1936), quien
enunci que las caractersticas del temperamento estn dadas por el sistema nervioso que a
su vez tiene tres caractersticas: fuerza, equilibrio y velocidad de correlacin; de ah que la
combinacin de estas caractersticas dan origen a los tipos de sistema nervioso que
caracterizan a cada temperamento: sistema nervioso rpido y equilibrado (sanguneo),
sistema nervioso lento y equilibrado (flemtico), sistema nervioso dbil (melanclico) y
sistema nervioso fuerte, rpido y desequilibrado (colrico).
Segn la clasificacin de Hipcrates existen 4 tipos de temperamentos segn la
predominancia de uno de los cuatro humores dentro de la psicologa:
Temperamento sanguneo

Basado en un tipo de sistema nervioso rpido y equilibrado que se caracteriza por poseer
una alta sensibilidad, un bajo nivel de actividad y fijacin de la concentracin y una
moderada reactividad al medio; es caracterstico del sistema nervioso una moderada

correlacin de la actividad a la reactividad; es extrovertido y manifiesta alta flexibilidad a

los cambios de ambiente un ejemplo una persona apta en deporte .
Caractersticas del temperamento sanguneo

Se trata de una persona clida, campante, vivaz y que disfruta de la vida

siempre que se pueda.

Es receptiva por naturaleza, las impresiones externas encuentran fcil

entrada en su interior en donde provocan un ald de respuestas.

Tiende a tomar decisiones basndose en los sentimientos ms que en la

reflexin.

Es tan comunicativo que, es considerado un superextrovertido.

Tiene una capacidad inslita para disfrutar y por lo general contagia a

los dems su espritu que es amante de la diversin.

Temperamento flemtico

Basado en un tipo de sistema nervioso lento y equilibrado que se caracteriza por tener una
baja sensibilidad pero una alta actividad y concentracin de la atencin; es caracterstico de
su sistema nervioso una baja reactividad a los estmulos del medio, y una lenta correlacin
de la actividad a la reactividad, es introvertido y posee baja flexibilidad a los cambios de
ambiente.
Es tranquilo, nunca pierde la compostura y casi nunca se enfada. Por su equilibrio, es el
ms agradable de todos los temperamentos. Trata de no involucrarse demasiado en las
actividades de los dems. Por lo general suele ser una persona aptica, adems de tener una
buena elocuencia. No busca ser un lder, sin embargo puede llegar a ser un lder muy capaz.
Caractersticas del temperamento flemtico

Es un individuo calmado, tranquilo, que nunca se descompone y que

tiene un punto de ebullicin tan elevado que casi nunca se enfada.

Son personas serias, impasibles y altamente racionales.

Son calculadores y analticos.

Generalmente, ese temperamento da personas muy capaces y

equilibradas.

Es el tipo de persona ms fcil de tratar y es por esa naturaleza el ms

agradable de los temperamentos.

El flemtico es fro y se toma su tiempo para la toma de decisiones.

Prefiere vivir una existencia felz, placentera y sin estridencias hasta el

punto que llega a involucrarse en la vida lo menos que puede.

Temperamento melanclico

Basado en un tipo de sistema nervioso dbil, posee una muy alta sensibilidad, un alto nivel
de actividad y concentracin de la atencin, as como una baja reactividad ante los
estmulos del medio, y una baja correlacin de la actividad a la reactividad; es introvertido
y lo caracteriza una baja flexibilidad a los cambios en el ambiente.
Es abnegado, perfeccionista y analtico. Es muy sensible emocionalmente. Es propenso a
ser introvertido, sin embargo, puede actuar de forma extrovertida. No se lanza a conocer
gente, sino deja que la gente venga a l. Sus tendencias perfeccionistas y su conciencia
hacen que sea muy fiable, pues no le permiten abandonar a alguien cuando estn contando
con l. Adems de todo, posee un gran carcter que le ayuda a terminar lo que comienza.
Pero es difcil convencerlo de iniciar algn proyecto, debido a que siempre est
considerando todos los pros y contras en cualquier situacin.
Caractersticas del temperamento melanclico

El melanclico es el ms rico y complejo de todos los temperamentos.

Suele producir tipos analticos, abnegados, dotados y perfeccionistas.

Es de una naturaleza emocional muy sensible, predispuesto a veces a la

depresin.

Es el que consigue ms disfrute de las artes.

Es propenso a la introversin, pero debido al predominio de sus

sentimientos, puede adquirir toda una variedad de talentos.

Tiende a ser una persona pesimista,

Temperamento colrico

Est basado en un tipo de sistema nervioso rpido y desequilibrado, posee alta sensibilidad
y un nivel alto de actividad y concentracin de la atencin, aunque tiene alta reactividad a
los estmulos del medio y una muy alta correlacin, tambin es flexible a los cambios de

ambiente. Cuando se le describe o dice algo que le fastidia o desagrada, trata de callar de
forma violenta a las personas que se lo dicen.
Es rpido, muy activo, prctico en sus decisiones, autosuficiente y sobre todo
independiente. Es extrovertido, pero no tanto como la persona de temperamento sanguneo.
Se fija metas y objetivos. Es muy ambicioso. Valora rpida e intuitivamente y no reconoce
los posibles tropiezos y obstculos que puede encontrar en el camino si busca lograr una
meta.
Caractersticas del temperamento colrico

Es caluroso, rpido, activo, prctico, voluntarioso, autosuficiente y muy

independiente.

Tiende a ser decidido y de firmes opiniones, tanto para l mismo como

para otras personas, y tiende a tratar de imponerlas.

Es extrovertido, no hasta el punto del sanguneo.

Generalmente, prefiere la actividad.

No necesita ser estimulado por su ambiente, sino que ms bien lo

estimula l con sus inacabables ideas, planes, metas.

Tiende a fijarse metas muy altas, porque considera que es capaz, pero
no siempre las cumple, no por falta de capacidad sino de tiempo o
tropiezos encontrados.

Dominante y hasta manipula para su objetivo.

Tiende a ser Manipulador,pero tambin es muy intolerante.

quiere hacer todo lo que le da la gana

Temperamentos combinados

Basados en el hecho de que ninguna persona posee nicamente un temperamento en su

personalidad, se desarrollaron a complementacin de la pura clasificacin de los cuatro
temperamentos, las combinaciones de stos donde uno de los temperamentos es el
dominante y otro (u otros) es secundario; por ejemplo, se dice de la persona con
temperamento COL-MEL cuando el temperamento COL es el dominante y el MEL es el
suplementario. Por consiguiente, se tienen las distintas combinaciones, MEL-COL, FLEMSAN, FLEM, etc... Los melancolicos-sanguineos (MEL-SAN) son el tipo de persona ms
comn que los colericos utilizan para lograr sus fines, cualquiera sean.

Herencia gentica y entorno

Actualmente se acepta que ciertas caractersticas del temperamento se deben a procesos

fisiolgicos del sistema linftico, as como a la accin endocrina de ciertas hormonas. El
temperamento tiene, por tanto, un porcentaje gentico nada despreciable. Tambin se
acepta, de forma general, que los efectos intensos y permanentes del entorno pueden llegar
a influir de forma importante en la formacin del temperamento de cada individuo. Sea
como sea, como norma general, se dice que el temperamento viene dado por la gentica,
mientras el carcter se forma a partir de ste, asimilando las vivencias y experiencias que
proporciona el entorno.