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INTRODUCCIN ...3
PROBLEMA 4
JUSTIFICACIN .5
MARCO TERICO .6
1. Antecedentes ..6
2. Bases terico-cientficos .6
2.1. Aprendizaje .6
2.2. Estilos de Aprendizaje ....7
2.3. Estilos de aprendizaje segn Felder y Silverman ..8.
2.3.1. Sensitivos / Intuitivos ...8
2.3.2. Visuales / Verbales ..9
2.3.3. Activos / Reflexivos ..9
2.3.4. Secuenciales / Globales 9
2.3.5. Inductivo / Deductivo .10
2.4. Lateralidad .10
2.5. Tipos de Lateralidad ..11
2.5.1. Lateralidad cruzada ...11
2.5.2. Lateralidad contrariada .11
2.5.3. Lateralidad indefinida 11
2.5.4. Dextralidad 11
2.5.5. Zurdera .11
2.6. Dominancias .12
2.7. Tipos de Dominancias ...12
2.7.1. Dominancia ocular .12
2.7.1.1. Dominancia sensorial ..12
2.7.1.2. Dominancia motora ..12
2.7.1.3. Dominancia preferida ..12
2.7.2. Dominancia auditiva ..13
2.7.3. Dominancia pdica 13
2.7.4. Dominancia manual ..13
Enunciado del problema ..13
Hiptesis 14
Aspecto metodolgico 14
Diseo de investigacin .14
Poblacin y muestra 14
Criterios de inclusin 16
Criterios de exclusin ..16
Variables e indicadores ..16
Tcnicas e instrumentos, fuentes e informantes 17
Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad
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Procedimiento 17
Anlisis estadstico ..18
Consideraciones ticas ..19
Anexos .20
Bibliografa ..28
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INTRODUCCIN
Hoy en da uno de los temas que ms preocupan en el mbito educativo es el lograr
que los estudiantes aprendan de la manera ms eficiente. Ante esta situacin padres,
profesores y dems involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje, se sienten
preocupados y desilusionados, por el bajo rendimiento que se obtiene al finalizar las
temporadas de formacin. Piensan que en la mayora de los casos, son los alumnos,
los responsables de tal situacin, pero estn equivocados.
La razn, es que la individualidad y la diferenciacin juegan un papel muy importante
dentro del proceso educativo. No existe una sola forma de ensear, ni una nica
manera de aprender. Cada persona difiere de las dems, tiene necesidades y
preferencias heterogneas. Una de aquellas preferencias vendra a ser la lateralidad,
la cual influye significativamente en los procesos cognitivos, entre ellos los estilos de
aprendizaje. Aquellos con predominancia hemisfrica izquierda sern diferentes en
muchos aspectos a los que presentan predominancia cerebral derecha.
Por esas y otras razones pretendemos determinar de manera cientfica si existe una
relacin entre la lateralidad y los estilos de aprendizaje, dando a conocer a los actores
del mundo educativo, la manera ms adecuada para abordar estas situaciones.
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PROBLEMA
Desde la antigedad observamos a maestros que en base a su conocimiento y a su
forma de ensear, instruan a sus alumnos de manera poco adecuada. En nuestros
das, esto se sigue dando, sobre todo en aquellas poblaciones rurales, en donde la
supervisin de las instituciones educativas son escazas y hasta cierto punto nulas. Es
ah, en donde el Magister Dixi an cobra fuerza de lunes a viernes por las maanas. El
resultado de esto viene a ser alumnos con poca capacidad de abstraccin, con baja
capacidad para resolver problemas por s mismos, con baja autoestima, escasos
conocimientos, desmotivacin, etc.
El hecho de que los maestros deseen ensear a los alumnos a su manera, sin
considerar las caractersticas personales de los mismos, hace analoga con aquella
empresa que quiere vender un producto
investigado con anticipacin, a clientes sobre los cuales no sabe sus gustos,
preferencias, estilos de vida, edad, motivaciones, etc. Esto nos hace pensar que,
conocer a aquellas personas con las que vamos a interactuar, es indispensable al
momento de hacer una planeacin estratgica o un diseo curricular para un perodo
de tiempo cualquiera.
Saber como les gustara aprender a los estudiantes que tenemos bajo nuestra
responsabilidad, nos ayuda valiosamente, ya que nos permite mantenerlos motivados
por mucho ms tiempo, evita las interrupciones en gran medida y sobre todo se logra
lo fundamental: un aprendizaje eficiente.
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JUSTIFICACIN
El presente proyecto de investigacin es importante de llevar a cabo debido a la
necesidad insatisfecha que presentan los maestros en cuanto al conocimiento de la
relacin que existe entre la lateralidad de los estudiantes y sus estilos de aprendizaje.
Cubierta dicha carencia, los resultados obtenidos en cuanto a la eficiencia del proceso
de enseanza-aprendizaje, sern provechosos.
En un pas en donde predominan entornos socioculturales variados y por ende
personalidades con mltiples influencias, los factores que intervienen en los estilos de
aprendizaje son muy variados; sin embargo, hemos considerado el factor de la
predominancia hemisfrica, ms especficamente, la lateralidad manual, por la
facilidad que muestra sta de ser identificada.
En fin, en relacin a las implicancias prcticas, nuestro proyecto ayudar a los
docentes a tener una visin ms clara de las caractersticas de los estudiantes que
tiene bajo su responsabilidad, ya que si bien es cierto, los maestros hacen su mayor
esfuerzo por dar una buena enseanza, stos carecen de un conocimiento de los
alumnos para poder satisfacer sus necesidades cognitivas de manera satisfactoria.
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MARCO TERICO
3. Antecedentes
No existe en nuestro medio un estudio que haya vinculado la lateralidad
a los estilos de aprendizaje en alumnos de nivel secundario, como
antecedente a nuestro estudio.
4. Bases terico-cientficos
4.1.
Aprendizaje
El aprendizaje se define como una modificacin de la experiencia
mediante una actividad que realizamos. Es bueno anotar que la
maduracin produce modificaciones pero eso no significa
aprendizaje. La maduracin es propia de la especie y se tiene que
dar como parte del desarrollo; el aprendizaje es individual y es
resultado de una experiencia con los acontecimientos del medio.
Segn Bustinza (2005), las concepciones actuales interpretan el
aprendizaje como un conjunto de procesos de construccin
interpersonal e intrapersonal de conocimientos significativos y
funcionales.
Aquije (2000), afirma que el aprendizaje se caracteriza por ser:
Un fenmeno social. Las personas no aprenden aisladas, sino
en comunidad y atravs de las actividades cotidianas que realizan
en conjunto.
Situado. Las situaciones reales sirven como base para la
construccin del conocimiento. El aprendizaje requiere de una
situacin cultural y social, pues este y la cognicin son fenmenos
que se producen en situaciones sociales.
Activo. Las personas aprenden mejor y ms rpidamente
cuando realizan una actividad. El aprendizaje entendido como
construccin de conocimiento, es el resultado de la realizacin de
actividades de los individuos.
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Estilos de Aprendizaje
Carrascosa (1991), define a los estilos de aprendizaje como "el
modo en que aprende el alumno, la forma en que enfoca las
tareas, la manera en que recibe, elabora y responde configuran
un
estilo
propio
de
aprender
de
enfrentarse
los
conocimientos".
Kolb (1976), asume que los estilos de aprendizaje son algunas
capacidades de aprender que se destacan por encima de otras
como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales
propias y de las exigencias del medio actual. Por otro lado,
Gonzales (1996), afirma que stos, corresponden a la tendencia,
relativamente estable, que muestran las personas a utilizar la
misma estrategia en situaciones de aprendizaje.
Keefe (1982), sostiene que los Estilos de Aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo perciben los
Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad
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hechos
problemas
procedimientos;
siguiendo
les
gusta
procedimientos
resolver
muy
bien
Estudiantes
conceptuales;
innovadores;
posibilidades
rpidamente
odian
y
la
repeticin;
relaciones;
nuevos
conceptos;
prefieren
pueden
trabajan
descubrir
comprender
bien
con
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cuando
(discutindola,
hacen
aplicndola,
algo
activo
explicndosela
con
a
ella
otros).
Aprenden
en
pequeos
pasos
la
Prefieren
deducir
ellos
mismos
las
Lateralidad
En el cuerpo humano se da la presencia de partes anatmicas
pares y simtricas de forma global. A pesar de la simetra, en su
uso funcional utilizamos preferentemente un lado frente al otro.
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Tipos de Lateralidad
4.5.1. Lateralidad cruzada: cuando predomina en un miembro
del cuerpo el lado derecho y en otro el izquierdo (ojo
izquierdo dominante mano derecha dominante)
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4.6.
Dominancias
La dominancia se puede considerar como el predominio de un
miembro del cuerpo sobre su simtrico. sta se diferencia de la
Lateralidad en que la primera se refiere a distintos miembros del
cuerpo y la segunda al cuerpo en conjunto, es decir, el predominio
funcional de un lado frente al otro, determinado por la supremaca
de un hemisferio cerebral sobre el otro, por tanto, mayor
capacidad para desempear actividades motrices y mayor
potencial sensorial de un lado del cuerpo que el otro, como en
ojos, manos, pies y odos.
4.7.
Tipos de Dominancias:
4.7.1. Dominancia ocular: hay que distinguir entre:
4.7.1.1.
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4.7.1.2.
4.7.1.3.
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las
investigaciones
realizadas
en
ambas
variables
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Varones
Mujeres
Total
(%) Diestros
12,6
8,9
11,1
(% ) Zurdos
87,4
91,1
88,9
Dimensiones
Procesamiento
Percepcin
Representacin
Comprensin
Estilos
Activo
Reflexivo
Sensitivo
Intuitivo
Verbal
Visual
Secuencial
Global
Porcentaje
61,77
48,33
11,76
88,24
26,47
73,53
53,14
42,86
Por lo tanto:
P = (57,14% + 42,86%) / 2
Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad
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P = 100% / 2
P = 0,5
N= [ (7,84) (0,5) (0,5) (2) ] / [ (57,14 42,86) / 100 ]
N = 3,92 / (0,1428)2
N = 3.92 / 0,02
N = 196
Con estos datos, el tamao de la muestra hace referencia a 196
alumnos. Sin embargo por motivos de estudio consideramos un
desgaste de 20%, en donde el tamao muestral final queda definido en
235 alumnos.
CRITERIOS DE INCLUSIN:
CRITERIOS DE EXCLUSIN:
VARIABLES E INDICADORES:
Variable 1: Estilos de Aprendizaje: El cual ser evaluado a travs del
Index of learning Styles (ILS) (Inventario de Estilos de Aprendizaje) de
Richard M. Felder y Linda K. Silverman (1999), cuyos indicadores son:
-
DIMENSIN 1: ACTIVO-REFLEXIVO
DIMENSIN 2: SENSORIAL-INTUITIVO
DIMENSIN 3: VISUAL-VERBAL
DIMENSIN 4: SECUENCIAL-GLOBAL
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ANLISIS ESTADSTICO
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CONSIDERACIONES TICAS
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ANEXOS
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INVENTARIO DE FELDER
(Modelo de Felder y Silverman)
INSTRUCCIONES
Encierre en un crculo la opcin "a" o "b" para indicar su respuesta a cada pregunta.
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a) grficas.
b) resmenes con texto.
32. Cuando escribo un trabajo, es ms probable que
a) lo haga (piense o escriba) desde el principio y avance.
b) lo haga (piense o escriba) en diferentes partes y luego las ordene.
33. Cuando tengo que trabajar en un proyecto de grupo, primero quiero
a) realizar una "tormenta de ideas" donde cada uno contribuye con ideas.
b) realizar la "tormenta de ideas" en forma personal y luego juntarme con el grupo para comparar las
ideas.
34. Considero que es mejor elogio llamar a alguien
a) sensible.
b) imaginativo.
35. Cuando conozco gente en una fiesta, es ms probable que recuerde
a) cmo es su apariencia.
b) lo que dicen de s mismos.
36. Cuando estoy aprendiendo un tema, prefiero
a) mantenerme concentrado en ese tema, aprendiendo lo ms que pueda de l.
b) hacer conexiones entre ese tema y temas relacionados.
37. Me considero
a) abierto.
b) reservado.
38. Prefiero cursos que dan ms importancia a
a) material concreto (hechos, datos).
b) material abstracto (conceptos, teoras).
39. Para divertirme, prefiero
a) ver televisin.
b) leer un libro.
40. Algunos profesores inician sus clases haciendo un bosquejo de lo que ensearn. Esos
bosquejos son
a) algo tiles para m.
b) muy tiles para m.
41. La idea de hacer una tarea en grupo con una sola calificacin para todos
a) me parece bien.
b) no me parece bien.
42. Cuando hago grandes clculos
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ACTIVO
SENSITIVO
VERBAL
SECUENCIAL
11
REFLEXIVO
INTUITIVO
VISUAL
GLOBAL
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BIBLIOGRAFA
Fuentes primarias:
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO (2006). Manual de estilos de
aprendizaje para docentes.
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescol
ares/multimedia/Manual.pdf
SALAS, R. & Otros. (2004). Enfoques de aprendizaje y dominancias cerebrales
entre estudiantes universitarios. Universidad de Oviedo.
http://www.uniovi.es/ICE/num84/articulo1.pdf
Fuentes secundarias:
AQUIJE, D. (2000). Manual para docentes. Lima, SPI
BUSTINZA, C. & Otros. (2005). Diagnstico de estilos de aprendizaje. Lima,
Editorial Tarea.
DI BERNARDO, J, & Otros (2005). Determinacin de los estilos de aprendizaje
de los estudiantes de bioqumica como paso inicial en la bsqueda de
un aprendizaje significativo. Argentina, Universidad Nacional de
Nordeste.
ESTVEZ, C. & Otros. (1996). Neuropsicologa de la zurdera. Revista de
Neuropsicologa, Universidad de Barcelona.
GONZALES, J. (1996). Estilos cognitivos y de aprendizaje. Barcelona, Editotial
Santillana.
KEEFE, J. (1982). Evaluando los estilos de aprendizaje escolar. Michigan,
Editorial Erick.
KOLB, D. (1976). Psicologa de las organizaciones. Madrid, Editorial Mc Graw
Hill.
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