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UN REGARD ACTUEL SUR LA RYTHMIQUE JAQUES-DALCROZE

Louise Mathieu

Professeure la Facult de musique de l'Universit Laval (Qubec), Louise Mathieu est titulaire du Diplme
suprieur de la mthode Jaques-Dalcroze de l'Institut Jaques-Dalcroze (Genve) et dun Doctorat s arts de la
New York University (New York) dans le cadre duquel elle a soumis une thse sur le processus
dimprovisation en musique et en danse. Elle s'intresse notamment ltude des rapports entre la musique et
le mouvement corporel, au processus de cration et aux mthodologies qualitatives de recherche dans le
domaine de lenseignement et de lapprentissage de la musique. Membre du comit de lecture de la revue
Recherche en ducation musicale, elle contribue au dveloppement de la recherche en ducation musicale et
sa diffusion en langue franaise.

Rsum
Au dbut du XXe sicle, mile Jaques-Dalcroze cre la Rythmique, une ducation musicale
reconnaissant le rle fondamental du corps et du mouvement corporel dans la faon dont on peroit
et produit la musique. Quen est-il de ses ides aujourdhui ? Sous quels angles lapport du
mouvement corporel lapprentissage de la musique est-il trait de nos jours ? Cet article prsente
une synthse des principaux travaux de recherche raliss sur le sujet au cours des dernires
dcennies.

INTRODUCTION
N en 1865, mort en 1950, mile Jaques-Dalcroze fut un homme aux multiples talents.
Pianiste, compositeur, metteur en scne, il est considr comme lun des grands
pdagogues du XXe sicle. Ses ides ont marqu plusieurs disciples artistiques. Prcurseur
de la danse moderne, il a galement exerc une influence considrable sur le jeu scnique
et la mise en scne moderne. En 1892, Jaques-Dalcroze est nomm professeur au
Conservatoire de musique de Genve. Cest cette poque quil se rend compte de la
ncessit de rformer les programmes dtudes et les mthodes denseignement de la
musique quil considre trop fragments et trop intellectuels, dconnects des sensations et
des motions de ltudiant. Il sappliquera donc mettre au point une approche de la
pdagogie musicale qui se fonde sur lengagement de la personne toute entire et vise le
dveloppement harmonieux de lensemble de ses facults. De l natra, avec le XXe sicle,
la Rythmique Jaques-Dalcroze (ci-aprs, la Rythmique). Quen est-il aujourdhui des ides
de son fondateur ? Sous quels angles les chercheurs sintressent-ils la Rythmique ?

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RECHERCHE EN DUCATION MUSICALE

Comment lapport du mouvement corporel lapprentissage de la musique est-il trait ? Le


prsent article offre une synthse des principaux travaux de recherche portant sur la
Rythmique au cours des dernires dcennies.
TAT DE LA RECHERCHE SUR LA RYTHMIQUE JAQUES-DALCROZE
Une recherche documentaire sur les crits traitant de la Rythmique nous a permis de
dresser la liste des thses et mmoires ainsi que des articles scientifiques rpertoris ce
jour dans les bases de donnes Music Index, Education Resources Information Center,
ProQuest Dissertations and Theses, Rpertoire international de littrature musicale,
PsyInfo, Systme universitaire de documentation 1. Un trs grand nombre de travaux se
rfrent Jaques-Dalcroze dans ces bases de donnes, travaux crits dans des langues aussi
diverses que lallemand, le portugais, litalien, le nerlandais, le hongrois, lespagnol, le
croate, le polonais, le sudois, lafrikaans, le russe, le tchque, le japonais, et bien sr,
langlais et le franais. Dans la majorit des cas, il sagit douvrages comportant des
citations de Jaques-Dalcroze ou prsentant de faon succincte les principales
caractristiques de la Rythmique et linfluence quelle a exerce et exerce toujours dans
divers domaines. Nous navons retenu que les travaux crits en franais et en anglais
portant principalement sur la Rythmique. Parus entre 1966 et 2006, ces travaux
comprennent 34 thses, 6 mmoires et 29 articles. Il est intressant de noter que 78,2 % de
ces tudes ont t ralises entre 1985 et 2006, travaux qui relvent qui plus est de
domaines dtude et de champs dinvestigation aussi varis que la musique, le thtre, la
danse, le cinma, lducation musicale, lducation somatique, lducation spcialise, la
thrapie et la grontologie. Malgr son ge centenaire, il appert donc que la Rythmique est
un sujet dactualit chez les chercheurs contemporains.
Dans le cadre de cette prsentation, nous nous intresserons uniquement aux travaux qui
relvent du domaine de lducation musicale. Nous tenterons plus particulirement de
cerner les divers angles sous lesquels la Rythmique est aborde par les chercheurs.
TUDES HISTORIQUES
Lhistoire du dveloppement de la Rythmique et de son influence sur les programmes de
musique lcole publique est un des aspects qui a retenu lattention des chercheurs. Entre
autres, Becknell (1970) retrace le parcours de rythmiciens europens qui ont contribu, aux
tats-Unis, la fondation dcoles, de dpartements et de programmes universitaires de
formation en rythmique. Becknell dcrit comment, grce aux dmonstrations et
confrences prsentes lors des congrs de la Music Educators National Conference et de
1

Je tiens remercier Marie-Claude Dumoulin et Ariane Nantel, auxiliaires de recherche qui ont collabor
cette recherche documentaire.

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la Music Teachers National Association, les musiciens ducateurs amricains ont entendu
parler de la Rythmique, puis progressivement cherch lintgrer leur pratique. Il note
linfluence des principes dalcroziens dans de nombreux livres de chansons destins
lcole primaire. Pour sa part, Campbell (1991) constate quaux tats-Unis, la
reconnaissance progressive du rle central du mouvement corporel dans les programmes de
musique lcole primaire sest ralise entre la fin du XIXe sicle et les annes 1930. Elle
remarque que la pdagogie nouvelle prne par Dewey et les principes ducatifs de JaquesDalcroze ont contribu au dveloppement de pratiques pdagogiques centres sur lenfant
ainsi qu llaboration de programmes dtudes musicales visant le dveloppement de
lensemble des facults de lenfant, y compris ses facults dexpression et dimagination.
Enfin, Revkin (1984) retrace le dveloppement de la Rythmique et son influence dans les
cantons franais de la Suisse au dbut du XXe sicle. Luvre de Dalcroze y est prsente
en relation aux philosophies et thories dapprentissage prvalant lpoque en Suisse. En
plus de mettre en lumire lapport de la Rythmique dans lhistoire de lducation musicale
aux tats-Unis et en Suisse francophone, Becknell, Revkin et Campbell soulignent la place
centrale quoccupent les principes ducatifs dalcroziens dans les programmes musicaux de
lcole publique au moment o ils publient leurs travaux, soit en 1970, 1984 et 1991. Cela
suggre que la Rythmique a joui dune visibilit constante au cours des trois dernires
dcennies du XXe sicle.
TUDES DE DVELOPPEMENT
Le dveloppement de programmes dtudes, de mthodes denseignement et dactivits
pdagogiques se basant sur la philosophie de lducation musicale de Jaques-Dalcroze et
ses principes pdagogiques constitue un autre champ dintrt des chercheurs. En 2003,
Chung dmontre comment elle a intgr et mis en application les techniques dalcroziennes
dans lenseignement de la musique folklorique taiwanaise dans le cadre dune recherche
layant mene au dveloppement dun programme de musique pour dbutants dans les
coles publiques de Taiwan. En 2005, Jeong dveloppe quant elle un curriculum pour
lenseignement de la musique dans les centres de petite enfance en Core, considrant que
la mthodologie de Jaques-Dalcroze rpond aux vises de lducation musicale
contemporaine de son pays. En effet, explique-t-elle, les Corens ont besoin dune mthode
denseignement qui permette de tenir compte des caractristiques de leur musique
traditionnelle.
Dautres chercheurs se sont intresss la Rythmique dans le contexte de lenseignement
musical instrumental. Par exemple, Jacobson sest appuye en 1989 sur les trois branches
de la Mthode la rythmique, le solfge et limprovisation pour laborer un catalogue
comprenant 302 sries dactivits relies The Music Tree de Frances Clark et Louise
Goss, lune des mthodes de piano les plus reconnues et utilises en Amrique du Nord. En
1994, Nalbandian a mis au point une srie dactivits et de stratgies denseignement

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sappuyant sur les principes et les techniques de la mthode dalcrozienne la suite dune
enqute ayant confirm des lacunes en lecture vue, transposition, improvisation et lecture
de partition orchestrale dans la formation pianistique des tudiants des classes
professionnelles. Enfin, en 2002, Jang a rpertori 72 uvres pour piano afin daider les
lves de niveau dbutant et intermdiaire acqurir progressivement la connaissance des
divers concepts musicaux et la matrise des habilets techniques leur permettant de
dvelopper leur capacit improviser librement dans un style qui leur est propre. Afin
datteindre ces objectifs, Jang a propos pour chaque pice des activits de rythmique, de
solfge et dimprovisation propres lapproche pdagogique de Jaques-Dalcroze.
TUDES COMPARATIVES
Au cours des dernires annes, plusieurs chercheurs ont compar la Rythmique dautres
systmes denseignement de la musique. En 1989, Comeau a procd une analyse du
curriculum dtude ainsi que des fondements philosophiques et psychologiques de trois
approches ducatives : celles de Dalcroze, Orff et Kodly. Il a cherch dcrire les
caractristiques propres chacune et cerner ce qui les diffrencie. En 1990, Eterman sest
penche sur les mmes approches, mais cette fois en relation aux ides de Steiner et leur
application dans les coles Waldorf. Dans le but de favoriser lutilisation de la Rythmique
dans les cours de musique lcole, Campbell la compar, en 1989, la Music Learning
Theory de Gordon. Dans son tude, Campbell soutient que la rciprocit des deux systmes
et leur vise commune permettent la mise en uvre dune pdagogie sappuyant sur une
solide squence dapprentissage qui contribue une relle apprciation et comprhension
de la musique. Enfin, en 2005, Phuthego a compar lapproche dalcrozienne celles qui
sont utilises pour lapprentissage et lenseignement de la musique dans les socits
africaines. Il considre que, dans les deux cas, la dmarche utilise est semblable et vise au
dveloppement des mmes habilets musicales. Il mentionne entre autres lutilisation de
jeux musicaux relis aux habilets auditives, visuelles et kinesthsiques, ainsi que le rle
central du mouvement et la cration dautomatismes.
TUDES DESCRIPTIVES ET EXPLICATIVES
Un autre champ dinvestigation qui a intress les chercheurs au cours des dernires
dcennies est linfluence de la Rythmique sur le dveloppement de la musicalit et des
habilets auditives et rythmiques, ainsi que sur la perception et la comprhension
musicales. En 1982, Joseph a mesur auprs denfants de maternelle leffet de trois types
dintervention pdagogique sur leur capacit reconnatre des motifs rythmiques dans des
pices musicales quils ne connaissaient pas, ainsi que sur leur capacit utiliser des motifs
en improvisant sur un jeu de cloches. Un premier groupe denfants a reu des cours de
Rythmique incluant des activits dimprovisation. Un deuxime groupe a reu des cours de
Rythmique sans activits dimprovisation. Les enfants du troisime et dernier groupe ont

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particip des cours de musique dispenss par un enseignant qui na pas utilis lapproche
dalcrozienne. Les enfants ayant reu une formation en Rythmique ont obtenu de meilleurs
rsultats aux tests mesurant la capacit reconnatre des motifs rythmiques dans les pices
inconnues et y ragir. De plus, le groupe denfants ayant particip aux cours de
Rythmique incluant des activits dimprovisation a obtenu les rsultats les plus levs au
test visant mesurer lutilisation de motifs en improvisant.
En 1995, Rose a effectu une tude similaire, cette fois auprs dlves de maternelle, de
premire et de deuxime anne, dans le but dvaluer les effets de la Rythmique sur la
capacit tenir une pulsation. Ltude de Rose a donn des rsultats analogues celle de
Joseph : le groupe denfants ayant particip aux leons de Rythmique a obtenu des rsultats
significativement meilleurs au test mesurant la capacit de tenir une pulsation que le
groupe nayant pas reu de cours de Rythmique.
Pour sa part, Blesedell sest intresse en 1991 linfluence de la mthode dalcrozienne
sur le dveloppement des aptitudes rythmiques de jeunes enfants. Elle a compar deux
types denseignement du mouvement, lapproche de Jaques-Dalcroze et celle de Laban,
ainsi que leur influence sur les performances et les aptitudes rythmiques dune
cinquantaine denfants de niveau prscolaire gs de 3 et 4 ans. Une diffrence
significative a t observe entre les rsultats du test Audie de Gordon avant et aprs les
sances denseignement, et ce, chez les deux groupes. Cette constance confirme leffet
positif de lenseignement du mouvement sur le dveloppement des aptitudes rythmiques.
Par ailleurs, les enfants du groupe Laban ont obtenu des rsultats significativement
meilleurs en ce qui a trait au rendement du mouvement, alors que ceux du groupe Dalcroze
ont obtenu des rsultats significativement meilleurs pour le rendement du rythme.
Une autre recherche digne de mention est celle de Crumpler qui, en 1982, visait
dterminer linfluence de la Rythmique sur le dveloppement musical mlodique de 76
lves de premire anne. Des activits de Rythmique furent intgres aux cours de
musique dispenss au groupe exprimental, mais non au groupe contrle. Les rsultats
rvlent quil y a eu une amlioration significative entre le pr-test et le post-test pour le
groupe ayant reu des cours de Rythmique, alors que ce ne fut pas le cas pour le groupe
nen nayant pas reus.
TUDES EXPLORATOIRES
Les quelques tudes descriptives et explicatives que nous venons de prsenter confirment
toutes lapport positif de la Rythmique sur le dveloppement des habilets musicales
auprs des enfants. Certes, les chercheurs sintressent aussi la Rythmique dispense aux
adultes, mais ils tendent plutt le faire sous forme dtudes exploratoires, se penchant
avant tout sur la perception que les apprenants ont de leur exprience. Notamment, en
1995, Alperson a observ quatre classes dtudiants adultes donnes par quatre matres

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rythmiciens. Elle a men des entrevues avec les quatre enseignants et des participants de
chaque groupe, son but tant de cerner les qualits essentielles de la Rythmique, telle que
vcue par lensemble de ces adultes, les enseignants comme les tudiants. On peut ranger
les rsultats de son investigation en trois principaux groupes dobervations. Premirement,
lenseignement de la Rythmique est centr sur lindividu et favorise son autonomie.
Linteraction entre lenseignant et ltudiant est caractrise par une distanciation
progressive, leur communication se faisant par la musique, ce quAlperson qualifie de
indirect teaching et de non-verbal learning . Lapprentissage des adultes se fait dans
un environnement non comptitif favorisant la coopration. Deuximement, la Rythmique
est caractrise par un processus de travail intgrant deux modes dapprentissage :
lintellectuel et le sensoriel. Ce processus cyclique et spontan mane dune ide qui se
dploie dans laction pour revenir lide. Troisimement, les cours de Rythmique
permettent de raliser lexprience esthtique telle que dcrite par Dewey, Langer et
Rogers, en tant quobjectif ducatif ultime.
TUDES THORIQUES
Paralllement aux recherches essentiellement exprimentales recenses prcdemment, on
tudie aussi la Rythmique la lumire de thories manant de disciplines aussi varies que
la psychologie, la neurologie et la philosophie. En 2003, Brice revisite lapproche
dalcrozienne sous langle de la Thorie des intelligences multiples de Gardner. Brice
remarque que Dalcroze et Gardner dnoncent tous deux la prpondrance accorde au
dveloppement du raisonnement logico-mathmatique lcole, sopposant ainsi la
vision monodimensionnelle de lintelligence. Selon elle, les deux pdagogues
reconnaissent le potentiel pluridimensionnel de lindividu et sappliquent en tirer le
meilleur parti. la suite dune analyse descriptive de leons de Rythmique donnes aux
enfants, Brice identifie, en se fondant sur la Thorie des intelligences de Gardner, les
multiples formes dintelligence mises en jeu lors dune leon de Rythmique.
En 2005, Seitz procde une recension dcrits rcents traitant des bases physiologiques et
neurologiques de lexpression musicale. Elle constate que tous les principaux lments
relis la musique comme la mlodie, le contour mlodique, le rythme et le phras, les
cadences, les accents, et les microvariations de nuances agogiques, dynamiques et
harmoniques sont influencs par les processus corporels ; ils en sont issus (p. 431).
Les travaux de Seitz soulignent notamment lindissociabilit des systmes auditif et
moteur, tant lors de la perception de la musique que lors de son interprtation vocale ou
laide dun instrument. Cest pourquoi, selon elle, la conception originale de Dalcroze sur
le rle central du corps et du mouvement est dimportance majeure pour les musiciens,
musiciens ducateurs et psychologues daujourdhui.

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En 2001, Juntunen et Westerlund ont mis en lumire avec acuit la relation entre les propos
de Jaques-Dalcroze et ceux de Dewey, dElliott et de Regelski. Entre autres, Juntunen et
Westerlund rappellent que selon Jaques-Dalcroze, lducation doit senraciner dans laction
et lexprience personnelle, ce qui sapparente au pragmatisme de Dewey et au praxialisme
dElliott. Selon elles, le learning by doing de Dewey et les thinking-in-action et
knowing-in-action abords par Elliott et Regelski sont des notions comparables la
conception dalcrozienne de lapprentissage. Pour Jaques-Dalcroze, en effet, la
comprhension musicale mane de laction du corps et est ancre dans lexprience
sensorielle. Elles constatent, en outre, que Dewey, comme Jaques-Dalcroze, insiste pour
que la thorie ne soit pas spare de la pratique et pour que lapprentissage de rgles et de
concepts soit prcd par lexprience des faits qui sy rapportent.
En 2004, Juntunen se joint Hyvnen pour se pencher sur la rciprocit entre les
dcouvertes empiriques de Jaques-Dalcroze et la phnomnologie de Merleau-Ponty,
concernant le rle essentiel du corps dans la perception et la comprhension du monde.
Situant les ides de ces deux penseurs dans la foule de ceux qui se sont opposs au
dualisme cartsien, elles rappellent que Jaques-Dalcroze et Merleau-Ponty considrent le
corps et lesprit indissociables lun de lautre. Pour Merleau-Ponty, crivent-elles,
humans come to know the world by being-in-the-world through the body (p. 200).
Ainsi, chez Merleau-Ponty tout comme cest le cas dans la conception dalcrozienne de
lapprentissage musical le corps est peru comme lattribut constitutif de la
connaissance. Selon ces chercheuses, il est donc possible dexaminer la Rythmique dans le
cadre de la thorie merleaupontienne. En effet, puisque la Rythmique constitue justement
a bodily way of being-in-sound (Juntunen, 2004, Abstract), le savoir musical est
incarn, et il se construit sur lexprience personnelle de lindividu. Par ailleurs, dans une
autre tude effectue en 2004, Juntunen rappelle les travaux du neurologue Damasio qui
rfute la dualit corps-esprit de Descartes. Damasio considre en effet que le savoir se
construit dans et travers le corps, dans et travers les sensations que nous procure notre
corps, ainsi que dans la prise de conscience que notre tre les ressent.
Enfin, linstar de Urista (2001), Juntunen et Hyvnen soulignent que lincarnation de la
musique telle que pratique en Rythmique peut tre vue comme une mtaphore
physique de la comprhension musicale. La notion de mtaphore est emprunte
Lakoff et Johnson, pour qui cette dernire agit comme un vhicule de connaissance, un
processus que ltre humain utilise pour rendre ses expriences significatives. JaquesDalcroze ne disait-il pas justement, de faon image : Que votre corps devienne de la
musique .
cet gard, la rflexion mene par Young en 1992 sur la Rythmique et le rle du
mouvement corporel en ducation musicale constitue en quelque sorte une tude de cette
mtaphore dalcrozienne par excellence. En effet, en dcrivant lapproche dalcrozienne,
Young examine comment le mouvement corporel quil soit fait ou imagin donne

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forme au caractre lusif et phmre de la musique, et comment il en concrtise la


structure et en rvle les qualits expressives. Young considre que ce nest que lorsque la
musique demeure enracine dans le corps quelle nous rvle sa vraie nature.
CONCLUSION
la suite de ce survol de recherches menes au cours des dernires annes, il ne fait aucun
doute que les thories prconises par Jaques-Dalcroze au dbut du XXe sicle sont encore
dactualit et que la Rythmique est encore bel et bien prsente, sur le plan pratique, dans
divers programmes dtudes musicales travers le monde. Plusieurs tudes signalent
lapport positif que la Rythmique exerce sur le dveloppement des habilets musicales et
instrumentales, ainsi que sur celui de lensemble des facults humaines. Dautres
soulignent sa filiation la pdagogie nouvelle , qui prne la ncessit pour lenseignant
de fonder la pdagogie sur la science et de centrer son action sur lenfant et ses
caractristiques propres, vision de la pdagogie qui, selon Gauthier (1996), a travers le
XXe sicle et sert toujours de fondement aux pratiques pdagogiques actuelles. Dautres
travaux encore marquent la relation de la Rythmique aux thories qui servent dassises la
pdagogie contemporaine. Notons enfin que de nouvelles tudes issues non pas des
sciences humaines, mais plutt des neurosciences, sappliquent aujourdhui dmontrer la
validit des propos que Jaques-Dalcroze tenait au dbut du XXe sicle. Ncrivait-il pas
dj en 1924 : Je sais et je pense parce que je ressens et jprouve (p. 7). La parent
entre ces propos et ceux du neurologue contemporain Damasio est frappante. En effet,
rappelant que le cerveau humain et le reste du corps constituent un organisme dont la
cohsion est assure par des circuits biochimiques et neurorgulateurs mutuellement
interactifs, et soulignant lindissociabilit du corps et de lesprit, Damasio crit : La
perception des motions est la base de ce que les tres humains appellent, depuis des
millnaires, lme ou lesprit (p. 13).
En somme, le regard pluridimensionnel pos par les chercheurs sur la Rythmique met en
relief sa richesse, sa valeur ducative et aussi son indniable actualit. Comme on peut le
lire dans louvrage incontournable de Marie-Laure Bachmann intitul La Rythmique
Jaques-Dalcroze. Une ducation par et pour la musique : Ce nest pas parce quelle est
plus ancienne quune autre, quune mthode est meilleure ou quelle a droit de cit. Cest
parce quelle est vivante aujourdhui et quelle sadresse au futur de lindividu autant qu
son prsent (1984, p. 40).

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