Caderno de Multimeios Didáticos (Teorias de Comunicação)

Tcnico em Multimeios Didticos
Teorias da Comunicao
Paulo Henrique Rodrigues Melo
2014
Presidenta da Repblica
Dilma Vana Rousseff
Governador do Estado de Pernambuco

Joo Soares Lyra Neto
Vice-presidente da Repblica
Michel Temer
Secretrio de Educao e Esportes de

Pernambuco
Jos Ricardo Wanderley Dantas de Oliveira
Ministro da Educao
Jos Henrique Paim Fernandes
Secretrio Executivo de Educao Profissional

Paulo Fernando de Vasconcelos Dutra
Secretrio de Educao Profissional e

Tecnolgica
Alssio Trindade de Barros
Gerente Geral de Educao Profissional

Josefa Rita de Cassia Lima Serafim
Diretor de Integrao das Redes

Marcelo Machado Feres
Coordenador de Educao a Distncia

George Bento Catunda
Coordenao Geral de Fortalecimento

Carlos Artur de Carvalho Aras
Coordenador Rede e-Tec Brasil
Cleanto Csar Gonalves
Coordenao do Curso
Terezinha Beltro
Coordenao de Design Instrucional
Diogo Galvo
Reviso de Lngua Portuguesa
Eliane Azevdo
Diagramao
Klbia Carvalho
Sumrio
1. COMPETNCIA 01 | IDENTIFICAR ASPECTOS DA RELAO ENTRE A COMUNICAO
HUMANA E A INTERAO SOCIAL ............................................................................................ 3
1.1 Nveis de Comunicao .......................................................................................... 6
1.1.1 Comunicao Intrapessoal e Interpessoal .......................................................... 6
1.1.2 Comunicao Organizacional .............................................................................. 8
1.2 Elementos Condicionantes da Comunicao ....................................................... 12
2. COMPETNCIA 02 | FORMAS DA COMUNICAO E MDIA ATRAVS DA HISTRIA. ........ 15

2.1 A Comunicao Escrita ......................................................................................... 15
2.2 A Comunicao e a Escrita Impressa .................................................................... 18
2.3 A Internet ............................................................................................................. 23
2.4 Hipertexto, Hipermdia e Ciberespao ................................................................. 28
2.5 Ciberespao .......................................................................................................... 29
3. COMPETNCIA 03 | MDIA NA SOCIEDADE ........................................................................ 33

3.1 A Escola Norte-Americana.................................................................................... 35
3.1.1 Teoria Matemtica da Comunicao ................................................................ 35
3.1.2 Teoria Funcionalista .......................................................................................... 36
3.1.3 A Teoria Hipodrmica........................................................................................ 37
3.2 A Escola de Frankfurt ou a Teoria Crtica ............................................................. 38
3.3 Os Estudos Culturais ............................................................................................. 39
3.4 Hipteses Contemporneas de Pesquisa em Comunicao ................................ 42
3.4.1 A hiptese do Agenda Setting ........................................................................... 42
3.4.2 A Perspectiva da Espiral de Silncio .................................................................. 45
4. COMPETNCIA 04 | USO DA MDIA E DAS PRODUES MIDITICAS NA ESCOLA ............ 46

4.1 TIC e Polticas Pblicas ......................................................................................... 50
4.2 O Professor e as TIC.............................................................................................. 53
4.3 Um Novo Personagem: o Tcnico em Multimeios Didticos ............................... 56
REFERNCIAS .......................................................................................................................... 58
MINICURRCULO DO PROFESSOR ........................................................................................... 60
Competncia 01
1. COMPETNCIA 01 | IDENTIFICAR ASPECTOS DA RELAO ENTRE
A COMUNICAO HUMANA E A INTERAO SOCIAL
Acredito que ao iniciar j perguntando o que comunicao no poderamos
comear de forma mais obvia, porm complexa. Se formos procurar nos
dicionrios de lngua portuguesa, podemos encontrar os seguintes
significados:
1. Fato de comunicar, de estabelecer uma relao com algum, com
alguma coisa ou entre coisas.
2. Transmisso de signos atravs de um cdigo (natural ou convencional).
3. Capacidade ou processo de troca de pensamentos, sentimentos, ideias
ou informaes atravs da fala, gestos, imagens, seja de forma direta
ou atravs de meios tcnicos.
4. Ao de utiliza meios tecnolgicos (comunicao telefnica).
5. A mensagem, informao (a coisa que se comunica: anncio, novidade,
informao, aviso...).
6. Comunicao de espaos (passagem de um lugar a outro) circulao,
transporte de coisas: vias de comunicao artrias, estradas, vias
fluviais.
rai etimol ica da palavra comunicao a palavra latina communicatione,
que, por sua vez, deriva da palavra commune, ou seja, comum.
Communicatione si nifica em latim participar p r em comum ou ao
comum ortanto comunicar etimolo icamente relacionar seres viventes
e, normalmente, conscientes (seres humanos), tornar alguma coisa comum
entre esses seres, seja essa coisa uma informao, uma experincia, uma
sensao, uma emoo.
A comunicao um processo que viabiliza a troca de mensagens entre
pessoas. , portanto, uma atividade cada vez mais utilizada nas relaes
sociais humanas modernas. Devido sua complexidade atual e aos amplos
campos de interesse, fica cada vez mais conflitante a sua definio. Na
Competncia 01
verdade, comunicao uma atividade que praticamos todos os dias,
conhecemos, mas no sabemos defini-la satisfatoriamente. A comunicao
uma necessidade inerente a qualquer ser humano.
comunicao indispens vel para a so reviv ncia dos seres umanos e
para a formao e coeso de comunidades, sociedades e culturas. Temos de
comunicar, entre outras razes:
Para trocarmos informaes.

Para nos entendermos e sermos entendidos.
Para entretermos e sermos entretidos.
Para nos integrarmos nos grupos e comunidades, nas organizaes e na
sociedade.
Para satisfazermos as necessidades econmicas que nos permitem
pagar a alimentao, o vesturio e os bens que, de uma forma geral,
consumimos.
Para interagirmos com os outros, conseguindo amigos e parceiros,
tendo sucesso pessoal, sexual e profissional, algo fundamental para a
nossa autoestima e equilbrio.
No existe uma definio de consenso para comunicao. No ato de

comunicar os signos e os cdigos sempre estaro presentes. Tambm
podemos afirmar que os signos e os cdigos so transmitidos e nesse
processo de remeter ou receber signos e cdigos d-se o ato de comunicar.
Por isso podemos afirmar que toda a comunicao envolve signos,
significantes, significados, decodificaes entre locutor e ouvinte.
comunicao compreende um processo de troca de informa es ue visa
promulgao de ideias e o desenvolvimento de posicionamentos. st
pautada na existncia de um emissor e de um receptor que dominam um
cdigo preestabelecido. Deste modo, a comunicao aproxima os sujeitos
pela interao que acontece entre eles e, assim, constitui-se como um
fenmeno social.
Sugesto de
filme:
Nafrago.
Dirigido por
Robert Zemeckis,
o filme conta a
histria de Chuck
Noland (Tom
Hanks) um
inspetor da
Federal Express
(FedEx),
multinacional
encarregada de
enviar cargas e
correspondncias
, que tem por
funo checar
vrios escritrios
da empresa pelo
planeta. Porm,
em uma de suas
costumeiras
viagens ocorre
um acidente, que
o deixa preso em
uma ilha
completamente
deserta por 4
anos. Com sua
noiva (Helen
Hunt) e seus
amigos
imaginando que
ele morrera no
acidente, Chuck
precisa lutar para
sobreviver, tanto
fisicamente
quanto
emocionalmente
a fim de que um
dia consiga
retornar
civilizao.
Depois de assistir
ao filme, tente
responder o
porqu da
comunicao ser
uma necessidade
inerente ao ser
humano.
Tcnicos em Multimeios Didticos
Competncia 01
lin ua em o con unto de meios ue permitem ou reali am a comunicao
e na ual a considerar a lin ua em ver al e no ver al
lin ua em ver al a palavra falada ou escrita em ue a primeira pode ser
utilizada na comunicao oral frente a frente ou dist ncia telefone r dio
televiso etc e a se unda na comunicao escrita atrav s de livros revistas
e ornais entre outros a lin ua em no ver al
ue considerar os sinais
visuais, sonoros e visuais sonoros. Os sinais visuais como dana os estos do
sinaleiro a m mica os sinais de tr nsito de andeiras de a udas de
instru es visuais etc permitem comunicar atrav s de lin ua em no ver al
A comunicao atravs da palavra falada ou escrita tem caractersticas
diferentes
primeira permite a transmisso imediata da mensa em e a
clarificao desta pela entoao entusiasmo ritmo estos etc utili ados
pelo emissor emissor e receptor tam m con ecem o conte to situacional
ue os rodeia e a comunicao torna-se mais reve ue na comunicao
escrita esta no
transmisso imediata de mensa em desde o momento
em ue o emissor escreve at
leitura pelo receptor
um disp ndio de
tempo s sentimentos do emissor ue na comunicao oral so transmitidos
pela entoao estos etc so a ui caracteri ados pelo uso de pontuao
or outro lado como o conte to situacional do con ecimento comum do
emissor e receptor, o primeiro tem que o descrever ao segundo para que este
possa receber e compreender a mensagem, tornando a comunicao mais
longa.
Para que tenhamos um melhor proveito em nossas discusses precisamos
conhecer alguns conceitos fundamentais no estudo dos processos
comunicacionais:
Emissor - criador ou fonte de uma mensagem.

Receptor - recebedor ou destinatrio dessa mesma mensagem.
Mensagem - ordenao de signos visando transmisso de uma dada
informao.
Competncia 01
Sinais mensagem.
Signos - elementos de uma mensagem (letra, imagem, som etc.)
Retorno (Feed-Back) Contexto ou ambiente onde o processo comunicacional

acontece
Canal -
1.1 Nveis de Comunicao

Os nveis de comunicao so organizados de quatro formas distintas, so
elas: comunicao Interpessoal, comunicao grupal, comunicao
organizacional e comunicao de massas.
1.1.1 Comunicao Intrapessoal e Interpessoal
Comunicao Intrapessoal a comunicao que o indivduo tem consigo, o
que corresponde a um dilogo interior usando, por exemplo, frases. Por isso
dizemos que a comunicao intrapessoal , sobretudo, um processo mental,
mas pode envolver outros processos como, por exemplo, os gestos. Pode
parecer estranho para alguns imaginar que algum possa dialogar consigo
prprio, levando-nos a questionar por que as pessoas se comunicam consigo
mesmas? Seja para refletir sobre suas prprias escolhas, d um sentido vida.
Este um tipo de processo comunicacional em que o emissor e o receptor so
a mesma pessoa podendo ou no existir um meio por onde a mensagem
transmitida como no caso de um dirio ou at mesmo de uma lista de
compras ou afazeres domsticos.
Competncia 01
Fi ura 1- Mafalda
Fonte: ttp: clu edamafalda lo spot com r
Observe a figura 1. Quantas pessoas esto envolvidas na conversa? Podemos

classificar a conversa entre Mafalda e Miguelito como formal ou informal? A
conversa est sendo realizada face a face? A comunicao estabelecida na
tirinha a interpessoal que promove a troca de informaes entre duas ou
mais pessoas de modo informal envolvendo, geralmente, tanto componentes
no-verbais (gestos, expresses faciais e contatos visuais) que so to
relevantes, quanto os verbais. Servindo por exemplo para criar e sustentar
relaes pessoais.
Habitualmente, a comunicao Interpessoal tende a ser direta. Porm, ela
pode ser mediada (um e-mail, uma ligao telefnica ou at mesmo uma
chamada pelo Skype). Podemos ainda classificar o processo comunicacional
como Mediado (em que a comunicao feita atravs de dispositivos tcnicos
de comunicao), e Direta ou no mediada (comunicao feita sem a
intermediao de dispositivos tcnicos como por exemplo, em uma conversa
face a face).
Competncia 01
1.1.2 Comunicao Organizacional
Figura 2- Circular Enviado pela Universidade Federal de Pernambuco
O ofcio circular reproduzido na figura 3 foi enviado pela Pr-Reitora da

Universidade Federal de Pernambuco aos diretores e chefes das Unidades
Organizacionais da Universidade. O documento informa como os dirigentes
deveriam proceder referente ao feriado da semana santa de 2011. Este
documento um claro exemplo de Comunicao Organizacional.
Neste tipo de comunicao a origem ou a fonte de onde emana a mensagem
no um indivduo isolado, mas sim uma organizao empresarial ampla e
complexa com um grande nmero de profissionais envolvidos. Podemos
observar duas perspectivas de comunicao organizacional que interagem e
se complementam: uma diz respeito comunicao interna, em que esto
Competncia 01
envolvidas as pessoas que integram a hierarquia que pertencem ao quadro
funcional da instituio. A outra se refere ao exemplo de organizao.
Na grande maioria das vezes, formal, mas devemos levar em considerao
que formas de comunicao informal tambm ocorrem dentro das
organizaes. O circular foi o meio de comunicao escolhido pela Instituio
para transmitir as informaes referentes ao feriado comunidade escolar e
no a pessoas especficas. As informaes presentes no documento so
informaes de interesse da instituio, na qual as pessoas assumem certas
posies: alunos, professores, diretores, funcionrios, pais. So os sujeitos ou
atores escolares. A Comunicao institucional acontece entre pessoas, porm,
quando elas esto em exerccio de seus papis institucionais, formam um
pblico.
Cada organizao tem as suas especificidades estruturais, o que implica,
necessariamente, a ocorrncia de especificidades comunicacionais. No
entanto, normalmente as comunicaes organizacionais tm uma das
seguintes estruturas:
Interna
comunicao
ue
ocorre
dentro
das
or ani a es .
Externa comunicao das or ani a es para o e terior e

do e terior para a or ani ao .
comunicao or ani acional envolve uma ama de profissionais ualificados
para tratarem da ima em de uma empresa unto a seus diferentes p licos
Assessoria de omunicao normalmente envolve profissionais de rela es
p licas ornalismo e pu licidade e propa anda sendo estes respons veis
por erirem a ima em da empresa evitando distor es e reafirmando o
posicionamento da or ani ao perante os p licos interno e e terno
Competncia 01
Comunicao Grupal
denominao omunicao rupal no dei a d vidas - di respeito
comunicao que ocorre no interior dos grupos. No dos grupos grandes,
como organizaes, mas sim de grupos pequenos, como o grupo de amigos, a
famlia.
Comunicao de Massa
Figura 3- Mafalda
Fonte: http://clubedamafalda.blogspot.com.br
Depois de j sabermos um pouco sobre alguns dos tipos de comunicao voc

saberia dizer quais os tipos de comunicao estabelecidos representados na
tirinha acima? Abrir um jornal e ler as notcias do dia, ligar a TV para assistir
aos programas favoritos, ir ao cinema com os amigos ou ouvirmos rdio
parece-nos atividades corriqueiras, mas so aes que representam uma das
mais significativas mudanas no comportamento da comunicao humana.
Entende-se como comunicao de massa a disseminao de informaes
atravs de jornal, televiso, rdio, cinema e tambm pela Internet, os quais se
renem em um sistema denominado mdia. A comunicao de massa tem a
caracterstica de chegar a uma grande quantidade de receptores ao mesmo
tempo, partindo de um nico emissor.
10
Competncia 01
Meios de comunicao de massa ou mdias so os meios ou canais de
comunicao usados na transmisso de mensagens a um grande nmero de
receptores. Nas relaes sociais de comunicao (dia a dia), os meios de
comunicao de massa mais comuns so os jornais/as revistas, o rdio, a
televiso e, o mais recente, a Internet. As obras de Cinema, de Teatro e de
outros tipos de Artes tambm se tornaram meios de comunicao de massa,
mas artsticos.
A comunicao de massa pode atingir vasta audincia simultaneamente ou
dentro de breve perodo de tempo; os receptores das mensagens so em
nmeros indeterminveis, pois dirigida a uma audincia de origem, idade,
sexo e condio scio-econmica heterognea. Ela no direcionada a
ningum e nem a nenhum grupo exclusivamente; Os meios de comunicao
de massa so formas de comunicao num s sentido, havendo dificuldades
para o estabelecimento de feedbacks por parte dos receptores das
mensagens.
Porm a utilizao de mquinas no processo comunicacional no o
suficiente para caracterizar a comunicao de massa. Quando a mquina
(telefone, e-mail at mesmo uma filmagem) utilizada para se transmitir uma
mensagem a um pblico conhecido e quantificvel em vez de dirigir-se a um
pblico vasto deixamos de ter o principal elemento caracterizante de um
processo comunicacional de massa.
Adorno e o eimer teori am so re os meios de comunicao ao
considerarem ue esses passam a ser apenas ne cios com fins comerciais
pro ramados para a e plorao de
ens considerados culturais
denominando-os nd stria ultural
termo ind stria cultural foi
e plicado como mais prop cio ue o termo cultura de massa disseminado
pelos donos dos ve culos de comunicao ao ustificarem ue a cultura sur e
de forma espont nea rota das massas do povo eremos mel or o
pensamento de ambos, mais para a frente.
Faa um relato
sobre qual o uso
que voc faz de
cada uma das
mdias: jornal,
rdio, TV e
cinema. Tente
qualificar o
nmero de horas
por e por
semana que
voc gasta com
cada uma delas.
11
Competncia 01
1.2 Elementos Condicionantes da Comunicao
Nas situaes de comunicao, alguns elementos so sempre identificados.
Isto , sem eles, pode-se dizer que no h comunicao. Os elementos da
comunicao so:
1. Emissor ou Destinador: algum que emite a mensagem. Pode ser uma
2.
3.
4.
5.
6.
pessoa, um grupo, uma empresa, uma instituio.

Receptor ou Destinatrio: a quem se destina a mensagem. Pode ser
uma pessoa, um grupo ou mesmo um animal, como um co, por
exemplo.
Cdigo: a maneira pela qual a mensagem se organiza. O cdigo
formado por um conjunto de sinais, organizados de acordo com
determinadas regras, em que cada um dos elementos tem significado
em relao com os demais. Pode ser a lngua, oral ou escrita, gestos,
cdigo Morse, sons etc. O cdigo deve ser de conhecimento de ambos
os envolvidos: emissor e destinatrio.
Canal de Comunicao: meio fsico ou virtual, que assegura a circulao
da mensagem, por exemplo, ondas sonoras, no caso da voz. O canal
deve garantir o contato entre emissor e receptor.
Mensagem: o objeto da comunicao, constituda pelo contedo
das informaes transmitidas.
Referente: o contexto, a situao aos quais a mensagem se refere. O
contexto pode se constituir na situao, nas circunstncias de espao e
tempo em que se encontra o destinador da mensagem. Pode tambm
dizer respeito aos aspectos do mundo textual da mensagem.
12
Competncia 01
Figura 4- Mafalda
Tome por exemplo a tirinha acima: Nela podemos perceber que uma pessoa,
no caso o homem (o emissor) escreveu alguma coisa a outra ou outras (o
destinatrio), dando uma informao de que o telefone no funcionava (a
mensagem). Para isso precisou de papel, transformou o que tinha a dizer em
um cdigo, (a lngua portuguesa). Alm disso, o emissor, precisou selecionar
um conjunto de vocbulos (ou de sinais) no cdigo que escolheu.
Todo sistema de comunicao constitudo por esse conjunto de elementos,
que entra em jogo em cada ato de comunicao para assegurar a troca de
informaes. Em um esquema, os elementos da comunicao podem ser
representados assim:
13
Competncia 01
Fi ura 5 - s uema de onsumio

Fonte: ttp: 8acerco lo spot com r 2010 10 es uema-da-comunicacao tml
ssim pode-se pensar na comunicao em duas randes asser es:
A comunicao como o processo em que comunicadores trocam

propositadamente mensagens codificadas (gestos, palavras, ima ens
atrav s de um canal num determinado conte to o ue era
determinados efeitos;
comunicao como uma atividade social onde as pessoas imersas

numa determinada cultura criam e trocam si nificados respondendo
desta forma realidade ue cotidianamente experimentam;
Durante toda a histria da humanidade, o ser humano veio desenvolvendo
um complexo de tcnicas a serem utilizadas para troca de mensagens entre si
atravs da interao entre emissor e receptor. E sobre isso que iremos falar
no prximo captulo
14
Competncia 02
2. COMPETNCIA 02 | FORMAS DA COMUNICAO E MDIA
ATRAVS DA HISTRIA.
Vimos anteriormente que a comunicao uma necessidade inerente de
qualquer ser humano. Agora cabe nos perguntarmos como teria o ser
umano desenvolvido a capacidade de se comunicar de trocar ideias de
e pressar seu pensamento omo teria sur ido a lin ua em no mundo dos
omens
muito tempo ue estudiosos de diversas reas das i ncias
Humanas tentam responder a essas perguntas.
No possvel afirmar quando a comunicao proto-humana teve seu incio.
Acredita-se que atravs de smbolos mutuamente compreendidos os protohumanos se comunicavam de forma incipiente. Isso ocorria por dois motivos
bsicos: a) a capacidade de aprendizagem das espcies proto-humanas no
ser suficiente para criar cdigos complexos, o que foi se modificando
gradualmente conforme se alterava a relao entre crebro e corpo. b) Os
proto-humanos eram incapazes de falar devido a sua prpria constituio
fsica Somente cerca de 35 a 45 mil anos atrs, com o aparecimento do Cromagnon, e com o desenvolvimento da estrutura craniana, da lngua e da
laringe dos ancestrais humanos tornou-se possvel o domnio da fala. Este
notvel desenvolvimento teve profundo impacto tanto para os indivduos
quanto para a sociedade. O domnio de palavras, de nmeros e de outros
smbolos, bem como de regras de linguagem e de lgica, abriu caminho para o
desenvolvimento do raciocnio, possibilitando aos seres humanos melhores
condies para lembrar, transmitir e receber mensagens complexas.
Proto-humanos
homindeo que
possua algumas
das
caractersticas,
mas no todas,
do moderno
Homo sapiens.
Cro-Magnon
o nome que se
d aos restos
mais antigos
conhecidos na
Europa de Homo
sapiens, a
espcie qual
pertencem todos
os humanos
modernos.
2.1 A Comunicao Escrita

A escrita uma inveno decisiva para a histria da humanidade. Ela a
representao do pensamento e da linguagem humana por meio de smbolos.
Um meio durvel e privilegiado de comunicao entre as pessoas. Por meio
de registros escritos h milhares de anos, ficamos sabendo como era a vida e
a organizao social de povos que viveram muito antes de ns. A inveno
15
Competncia 02
no surgiu por acaso, mas como consequncia das mudanas profundas nas
sociedades durante o perodo do surgimento das primeiras cidades.
desenvolvimento dos m todos de a ricultura e do com rcio e as dist ncias
das cidades entre as uais se esta eleciam rela es de troca so tidos como
os respons veis pelos primeiros re istros escritos ante a necessidade de
controle administrativo de re istros cont eis e de se sa er com e atido
onde se situavam os distantes pontos de abastecimento e quais as rotas a
seguir para os alcanar onse uentemente se tornou imprescind vel o
desenvolvimento de sistemas de pesos e medidas s poss veis com recurso
matem tica ue implica tam m al uma forma de notao r fica e de
mapas e cartas.
l m de re istrar raficamente os movimentos a ro-comerciais da uelas
civili a es os s m olos impressos tiveram suas aplica es em outras esferas
das atividades do omem onde diversos con ecimentos comearam a ser
desenvolvidos, como a Astronomia, o Direito, a Poesia etc as atividades
s cio-econ micas da Mesopot mia do ritualismo
pcio dos alfa etos do
riente M dio Fen cio re o do mp rio omano at a formao da l n ua
portu uesa veremos ue essa evoluo influenciou fortemente a formao
da l n ua e at a pr pria formao de na es
A histria da escrita a passagem da representao ideogrfica para os
sistemas fonticos. As primeiras formas de escrita baseavam-se na utilizao
de pictogramas, ou seja, desenhos com significado padronizado de modo que
um integrante de uma dada sociedade, conhecedor das diversas imagens, ao
visualizar uma gravura imediatamente reconhecia o seu significado e o
relacionava a um objeto.
A escrita teve origem num passado relativamente recente, se o compararmos
com os muitos mil ares de anos pelos uais se estende o pro resso
intelectual da umanidade sta no utili ou ual uer sistema completo de
escrita antes dos meados do s culo a
or m foram encontradas
16
Competncia 02
pinturas nas cavernas e rava es em pe uenos o etos ue datam do
aleol tico superior 20 000 anos ou mais a
assim como c rculos e outros
s m olos variados e distintos ontudo no so nem formas a solutas de
escrita (isto vi ente e sistem tica nem poss vel relacion -las de modo
algum com os primitivos sistemas hoje conhecidos.
A escrita ideogrfica foi desenvolvida na Mesopotmia provavelmente por
volta do quarto milnio a.C. No incio de acordo como o que sabemos, era
puramente pictogrfica. Os egpcios tambm utilizaram uma escrita desse
tipo, mas seus hieroglifos mais ricos e diversificados, tinham uma capacidade
de expresso da lngua escrita muito maior do que a cuneiforme dos sumrios
da Mesopotmia
J a inveno do alfabeto remota aos fencios e se deu atravs da
simplificao destes complexos modelos de escrita quando se passa a usar
pequenos desenhos como forma de se representar um som em vez de uma
ideia. O alfabeto tambm surgiu como decorrncia das necessidades,
sobretudo econmicas de alguns povos antigos. Esse primeiro alfabeto teve
um alcance limitado, pois no tinha vogais e constitua portanto uma grande
fonte de ambiguidade na leitura. A formao de um alfabeto que
compreendia as vogais se deu na Grcia antiga entre os sculos VIII e IV a.C. O
alfabeto grego, em seu incio esteve na origem das grandes escritas
alfabticas que lhe sucederiam at a generalizao do alfabeto latino no
Ocidente.
Se a princpio a escrita era utilizada somente para o re istro de informa es
importantes e era reservada a uma elite seleta nos dias de o e seu papel
completamente diferente sendo um pr -re uisito sico na formao do ser
papel da escrita na formao do su eito muito mais profundo do ue se
pensa
a porta de entrada para a cultura sa er tecnol ico cient fico
erudito, etc. l m de sua funo sica utili ada no dia a dia como ler nome
de ruas de ni us consultar listas telefones r tulos de produtos revistas
jornais, a leitura tam m um meio de comunicao entre as pessoas
17
Competncia 02
atrav s dela ue as pessoas se comunicam por cartas e-mails tele ramas
etc a er decodificar o c di o escrito ou se a ler muito mais ue atri uir
significados a palavras isoladas resumindo-se a um processo mec nico ato
de sa er ler como patamar para atin ir o sucesso implica em construir
con ecimento erar refle es e desenvolver uma consci ncia cr tica so re o
ue lido
atrav s da leitura e interpretao de te tos ue se compreende os direitos e
os deveres reservados s pessoas dentro da sociedade ue
poss vel
apropriar-se de ens culturais ue se preserva e se dissemina a ist ria e os
itos de um povo ou povos tam m atrav s da escrita e da leitura ue
so transmitidos valores sociais morais e culturais de uma erao a outra
leitura tam m proporciona pra er ao su eito pois atrav s da literatura se a
com dia romance aventura suspense etc
ativada a sua sensi ilidade e
em al uns casos a sua criatividade pois uando lemos ima inamos cen rios
persona ens e situa es
2.2 A Comunicao e a Escrita Impressa
Figura 6- Mafalda
Um hbito comum entre muitas pessoas de logo pela manh apanhar o seu
jornal para comear o dia informado. Mas apesar de muitos ainda manterem
este hbito, podemos observar que novas formas de informao comeam a
fazer cada vez mais parte do nosso dia a dia. Por exemplo: j se tornou
18
Competncia 02
comum usarmos nossos notebooks e smartphones para nos inteirarmos das
notcias atravs de redes sociais. Para os acostumados com as matrias
publicadas nos jornais, novas possibilidades de leitura informao se
apresentam: a ausncia do papel como suporte para o texto, notcias em 144
caracteres, hiperlinks que levam o leitor a textos relacionados ao que se est
lendo, maior interao com o texto atravs da postagem de comentrios.
Portanto, parece inevitvel no nos perguntarmos se a comunicao escrita,
na verdade o processo comunicacional humano como um todo, encontra-se
em um processo de transformao semelhante ao proporcionado pela
inveno da imprensa por Gutenberg no sculo XVI.
Ao mesmo tempo em que a escrita evolua, tambm se desenvolvia e surgiam
novos materiais que eram utilizados para se fixar as mensagens. O papel seria
um elemento chave na conquista do processo de comunicao escrito seguida
por anos depois pelo surgimento da imprensa.
Antes de Gutenberg criar a imprensa com caracteres mveis (1455), j se
utilizava no Ocidente algumas tcnicas de impresso. Gravava-se o texto e os
desenhos em pranchas de madeira que, depois de receberem tinta, eram
comprimidas sobre o papel. Este sistema, que era chamado de xilografia
(xylon, em grego, significa madeira) no entanto, j era utilizado na China
desde h muito.
O processo criado por Gutenberg revelou-se menos trabalhoso e mais econmico e eficiente que a xilografia. As letras mveis, feitas de chumbo, podiam sempre ser usadas em novos textos. A tipografia inventada por
Gutenberg permitiu, sobretudo, que a reproduo de documentos escritos
fosse mais rpida e acessvel populao. ur iram as primeiras impress es
so re a umanidade: as a etas com informa es teis so re atualidade os
pas uins fol etos com not cias so re des raas al eias e os li elos fol as de
car ter opinativo com inao desses tr s tipos de impressos resultou no
s culo
no ornalismo Facilitando a disseminao de tesouros
O papel como
suporte para
escrita o
material mais
usado nos dias
de hoje, embora
haja ainda a
permanncia de
outros materiais.
A palavra papel
originria do
latim "papyrus"
nome dado a um
vegetal da
famlia
"Cepareas"
(Cyperua
papyrus). A
medula dos seus
caules era
empregada pelos
egpcios, h 2
400 anos antes
de Cristo.
Entretanto,
foram os
chineses os
primeiros a
fabricarem o
papel como o
atual. Por volta
do sculo VI a.C.
os chineses
comearam a
produzir um
papel de seda
branco prprio
para pintura e
para escrita. O
papel produzido
aps a
proclamao da
inveno
diferenciava-se
desse,
unicamente pela
matria-prima
utilizada.
19
Competncia 02
intelectuais tornou-se o viamente numa condio necess ria para o r pido
desenvolvimento das ci ncias na era moderna
ssim no s a prensa de uten er
insepar vel do pro resso da ci ncia
moderna como ainda um fator indispens vel uando se fala da educao
das pessoas em eral:
ultura e o on ecimento at ento considerados
privil ios aristocr ticos apenas acess veis a determinadas classes passam a
populari ar-se pela tipo rafia dando desta forma oportunidades i uais para
uem uisesse alar ar os seus con ecimentos e instruir-se
s efeitos da
inveno de uten er foram instant neos e de alcance e traordin rio pois
quase imediatamente muitos leitores perce eram suas v rias vanta ens:
rande capacidade de produo velocidade na distri uio uniformidade de
textos, custo menor. Mas, como eram reproduzidos os escritos antes da
inveno de Gutenberg?
O 1 livro
a ser impresso
foi a Bblia e
demorou cerca
de cinco anos
(1455-1460).
om o fim do imp rio romano do ocidente no s culo d

desaparecem os
sistemas de transmisso da cultura do mundo anti o o entanto essa tarefa
assumida por uma nova instituio vinda do riente e fortemente
enrai ada no cidente a ordem mon stica s monast rios concentram a
partir da as tarefas de ensino e de escrita produ indo te tos de uso tanto
para a litur ia uanto para as leituras sa radas ntre os laicos poucos
dominavam a escrita
s mon es copistas no eram criativos e nem
poderosos, limitavam-se somente a escrever s anti os escri as ou copistas
ue copiaram os te tos
licos o fi eram so re rolos de papiro m latim
chamava-se volumen ontudo este tipo de suporte o papiro apresentava
muitos inconvenientes pois era caro fr il e somente utili ado por um lado
al m disso era dif cil de ser consultado e de ser mane ado
20
Competncia 02
ur e ento um novo suporte o per amin o ue era feito em eral de
peles de cordeiro vitela ca ra e s ve es a ela ant lope ou avestru
termo pergaminho deriva do grego pergamene ue si nifica pele de
r amo utili ao do per amin o fe -se devido praticidade de se poder
do r -lo e costur -lo o ue levou
enerali ao dos codex, ancestrais dos
livros atuais.
t 1 8 con ecia-se ainda as prensas manuais ue no aviam mudado
uase nada desde os tempos de uten er eu rendimento no superava as
trezentas folhas ao dia. Nesta introduziram uma platina de ferro e uma
prancha de cobre, o que permitiu a impresso de formatos de rande
taman o m 181
avia uma prensa ue fa ia a impresso de pranc a
contra cilindro m 18
na Filad lfia avia uma prensa moderna capa de
tirar 5000 e emplares por ora
composio do te to se fa ia desde
Gutenber letra a letra ssim a composio de um te to se fa ia a uma
velocidade de 1200 a 1500 si nos m 18 2 com o sur imento da linotipia
passou-se a 000 000 si nos por ora
a fotocomposio alterou isso
em meados do s culo
onstata-se assim ue: inco s culos depois
uten er
ficaria surpreendido ao ver ue o volume de impresso dos
ornais das revistas e dos impressos comerciais muito superior ao dos
livros
A escrita necessariamente no fundamental no processo da comunicao
s pessoas ue no sa em ler ou escrever passam a ter informa es pela fala
ou pela ima em o as c amadas m dias audiovisuais
istem varias
ferramentas ue podem ser usadas com o o etivo de favorecer a
comunicao mas a ima em foi e uma das principais e mais importante
delas Mesmo antes da escrita como a con ecemos o e as civili a es
anti as tentaram dei ar sua istoria re istrada o caso das pinturas rupestre
(pinturas das cavernas).
eterminamos o termo comunicao visual para desi nar o vasto con unto
de ima ens visuais idimensionais ue invadem as nossas vidas
21
Competncia 02
raticamente tudo o ue os nossos ol os veem
comunicao visual
desen os o etos plantas animais etc
ontudo os seus valores so
diferentes, de acordo com o conte to onde se inserem e em relao s
mensa ens elas podem ser casuais ou intencionais omunicao visual
toda forma de comunicao ue se utili a de elementos visuais como si nos
ima ens desen os e r ficos para atin ir um receptor atrav s de um ve culo
emissor, sendo, portanto um termo bastante abrangente.
arte aplicada em an ncios pu licit rios presentes da m dia outdoor e em
al umas outras m dias uma forma de comunicao visual ue se utili a de
elementos compositivos para fins persuasivos s elementos visuais so
distri u dos ao lon o do an ncio estrate icamente para formar uma
mensa em ue se torna capa de construir uma ar umentao ue desperta
v rios tipos de emo es previamente definidas para persuadir ao um p lico
espec fico a comprar e ou aderir um determinado produto
Figura 7 - Propaganda do Refrigerante Pepsi.

Fonte: https://revistavelha.wordpress.com/2012/09/14/pepsi-x-coca-cola
Na propaganda acima temos um claro exemplo de comunicao visual. A

Pepsi tenta passar para o consumidor que a Coca to ruim que nem o
canudo aguenta entrar na lata, embora ela no seja to comercializada como
a principal concorrente (Coca Cola) e com isso que os publicitrios tentam
mais e mais derrubar essa marca que virou uma febre mundial. Todas as
atenes dessa propaganda so voltadas para os canudos e suas respectivas
marcas, sem colocar o nome da Coca Cola, claro, porque isso no permitido,
22
Competncia 02
mas o tom avermelhado e o trao curvado da primeira lata entregam tudo
sem mencionar nomes e a Pepsi mais uma vez tenta se tornar superior.
Formas d
o Visual
rtes pl sticas
intura e scultura
esen o
rte onceptual
Multimeios instalao
lustrao
Fotografia
esi n esi n de comunicao esi n industrial de produto esi n
de moda]
Arquitetura
inema inema de animao
eleviso deo
Multimdia
rtes do espect culo eatro pera Marionetes e fantoc es ana
Circo]
Publicidade
2.3 A Internet
Antes de comearmos a falar sobre a Internet, seria interessante lermos o
texto abaixo, publicado no site NE10 em 12 de janeiro de 2014.
A Internet se tornou o segundo meio de comunicao mais acessado no
Brasil, perdendo apenas para a TV aberta. A informao est na Pesquisa
Brasileira de Mdia 2013, trabalho realizado pelo Ibope Inteligncia em
parceria com a Secretaria de Comunicao Social da Presidncia da Repblica
(Secom). Foram feitas 18.312 entrevistas em 848 municpios dos 27 Estados.
A pesquisa, que o NE10 teve acesso, ainda est em fase de validao. Segundo
a Secom, alguns nmeros podem sofrer ajustes, mas no esto previstas
alteraes nas ordens de grandeza.
23
Competncia 02
A pesquisa aconteceu da seguinte maneira: cada entrevistado poderia
responder at trs meios de comunicao que mais utilizam. A lista inclua TV
aberta, rdio, jornal impresso, revista impresso e Internet. A TV aberta venceu
com larga folga. 78% dos entrevistados responderam que tm na televiso a
primeira opo de acesso informao. A web aparece em seguida com 12%.
Em seguida ficou o rdio com 8%, jornal impresso (1%) e revista impressa
(1%).
O recorte por faixa etria mostra um predomnio maior da internet. 25% dos
jovens entre 16 e 25 anos responderam a internet como primeira opo de
uso, contra 4% do rdio e 0% de jornais e revistas. A TV aberta ainda seguiu
em primeiro, com 70%. At a faixa dos 55 anos, a internet supera o rdio e at
os 65, supera os jornais impressos.
Na intensidade de uso, a internet supera todos os veculos, com exceo da TV.
65% das pessoas disseram que assistem TV aberta todos os dias da semana,
contra 19% do rdio, 5% do jornal e 1% da revista. A internet ficou com 25%.
No entanto, a Internet vence na mdia de horas usadas. Durante a semana, os
entrevistados ouvidos disseram acessar a web durante 3,44 horas e 3,48
durante os finais de semana. Superou at mesmo a televiso, que assistida
por 3,25 horas durante a semana e 3,27 nos finais de semana. A menor mdia
j
,
1,09
Fonte:http://blogs.ne10.uol.com.br/mundobit/2014/01/12/internet-e-o-segundo-meio-de-comunicacaomais -usado-pelos-brasileiros/#sthash.f0eMrB8Y.dpuf
fcil se dar conta de quanto a Internet vem alcanando em nossas vidas.

Seja para nos comunicarmos ou para realizarmos tarefas rotineiras como
pagar contas ou marcar consultas mdicas a Internet vem se tornando cada
vez mais necessria. Talvez muitos no saibam que a origem da Internet
pode ser encontrada na Arpanetm, uma rede computadores montada pela
Agncia de Pesquisa em Projetos Avanados (ARPA), em setembro de 1969.
Depois da leitura
do texto, voc
poderia
responder as
seguintes
perguntas:
1. De acordo
com a pesquisa,
qual o meio de
comunicao
mais acessado
no Brasil?
2. Quais os
meios de
comunicao
que foram
considerados
pela pesquisa?
3. De todos os
meios de
comunicao
qual o mais
utilizado por
voc?
24
Competncia 02
No ano de 1957 as duas superpotncias mundiais, Estados Unidos e Unio
Sovitica, se viam em uma corrida tecnolgica desenfreada. A Unio Sovitica
tomou a liderana, com o lanamento do Sputnik, o primeiro satlite artificial
da histria. A reao dos EUA veio logo em seguida, no de 1958: militares e
pesquisadores norte-americanos criam a ARPA. A meta primordial da ARPA,
ligada ao Departamento de Defesa norte-americano, era o de "manter a
superioridade tecnolgica dos Estados Unidos e alertar contra avanos
tecnolgicos imprevistos de adversrios potenciais".
No comeo da dcada de 60, um problema passou a incomodar os
pesquisadores da ARPA: como tornar a comunicao entre computadores
confivel, mesmo que esteja ocorrendo um pesado ataque nuclear? Em poca
de Guerra Fria, os Estados nidos comearam a utili ar um novo canal de
comunicao ainda descon ecido dos sovi ticos para troca de mensa ens
entre as bases militares: uma rede experimental de computadores de lon a
dist ncia c amada de
ue era uma rede sem ierar uias ou se a
no tin a um servidor central ue em caso de fal a inutili asse toda a rede
s universidades aca aram sendo as entidades ue se se uiram na
interli ao dos seus campus atrav s de uma rede de computadores essa
altura toda a comunicao era aseada na troca de mensa ens te tuais
os anos 80 a nternet foi a erta s redes internas das empresas e a outras
sub-redes, sendo que em 1987 passou a ser permitido a utili adores
dom sticos terem tam m acesso t ao final dos anos 80 a nternet
espalhou-se um pouco por todo o mundo.
m 1 2 im erners- ee criou a orld ide e um servio da nternet
que possibilitava a partilha de documentos multimdia baseados em
iperte to ou se a dotados de uma estrutura de nave ao ue permitia
atrav s de iperli a es a passa em de umas sec es a outras com um
simples clique do mouse om o advento da orld ide e a nternet
an ou uma enorme popularidade mundial nos anos 0 e o e em dia o
25
Competncia 02
suporte inform tico do mundo lo al sendo utili ada por mais de 1000
mil es de pessoas diariamente
O termo Internet foi cun ado com ase na e presso in lesa
action or
connection et een
or s
internet
a rede das redes o
con unto das centenas de redes de computadores conectados em diversos
pa ses para compartil ar informao e recursos computacionais e e uivale a
uma superestrada da informao um mecanismo de transporte ue condu
os dados por um camin o de mil es de computadores interli ados s
pacotes de informao via am por meio das redes ue comp em a internet
numa variedade de linguagens conhecidas como protocolos. Poderamos
apontar como suas principais caractersticas:
um meio para comunicao efetiva entre pessoas ou processos

um mecanismo de recuperao de informao e suporte pes uisa
fle vel em relao ao preo e caracter sticas
simultaneamente uma entidade local e internacional permitindo
interao entre usu rios separados por uma parede ou por um oceano
No especifica ard are nem soft are
No uma nica rede mas um rupo de redes lo icamente no
fisicamente) arrumadas hierarquicamente.
No propriedade de nen um overno corporao ou universidade
No
a mesma em todos os lu ares no omo nea mas
amplamente diferente etero nea
No restrita somente a pes uisa mas tam m a rea comercial ou
outros usos apropriados, apesar de alguns servidores serem dedicados.
No
usada por um tipo espec fico de usu rio mas ual uer
profissional, estudante ou pessoa comum.
A internet permite ue as pessoas intera am a lon as dist ncias mas tam m

possi ilitam a um indiv duo manter diversas intera es sociais ocorrendo ao
mesmo tempo: pode-se conversar com outras pessoas da fam lia en uanto se
assiste televiso dar consel os para os fil os pelo telefone do escrit rio e
26
Competncia 02
assim por diante
internet multiplicou as possi ilidades a esse respeito
tendo acesso web uma pessoa pode manter as anelas a ertas para diversas
intera es: tra al o transa es anc rias compras comunicao on-line
com a fam lia e ami os etc
V T
Al
sM
l:
T l
teleconfer ncia
uma comunicao simult nea a dist ncia entre pessoas ou rupos atrav s
de m dias eletr nicas sons ima ens e dados

A
ermite a transmisso de vo via nternet ou telefone atrav s do uso de modem
l uns
oferecem recursos de telas de di itao como num c at onde se di itam al uns trec os da
conversa ue possa ter sido truncada durante a transmisso
V
istema interativo de comunicao em udio e v deo

real
transmisso em eral
ue permite a interatividade em tempo
feita via sat lite ou lin as telef nicas discadas ou dedicadas
onde a velocidade de transmisso varia entre 128 a 8 Kps anto a sala ue era a transmisso
como as ue a rece em possuem o mesmo e uipamento
sico - c mera monitor de
computador aparel o para compresso e desco

S l s
P v
A ss
oc tem a possi ilidade de atualmente dentro dos sites dos randes provedores de acesso e
portais
Z Z
tarmedia
ompuserve Ya oo a rir uma sala particular para a
discusso de um assunto espec fico

h sP v
oss veis de serem reali ados uando se utili a pro ramas do tipo
roup are
etmeetin
soft ares de
erenciamento de am ientes de aprendi a em em educao e na
or ani acional
ulanet
lac oard
eleduc earnin
este tipo de servio p inas de rupos como o Ya oo ou M
rea
pace sites ue disponi ili am

e scri e desde ue cadastrado
no site ou um pro rama como o Q

S
o soft ares desen ados para permitir a reali ao de reuni es virtuais com o etivos de
desenvolvimento de tra al o cola orativo em como funcionalidades o compartil amento de
a endas ela orao de material coletivo em tempo real
k
,
,w
1 1
27
Competncia 02
E-
ermite a troca de mensa ens e informa es de uma maneira
il e efica
ela sua
simplicidade revolucionou a nternet ornou-se o meio de comunicao mais utili ado

entre pessoas
Ls s
D s ss
s mensa ens so enviadas via e-mail para o endereo eletr nico da lista e distri u da a
todos os assinantes da mesma
las podem ser lidas enviadas pelos pro ramas
re ulares de correio eletr nico como o
utloo ou o udora
s listas podem ser
a ertas fec adas moderadas ou no

W bF
ara colocar coment rios no f rum e ler as disponi ili adas por outros participantes
asta acessar a p ina do f rum locali ado na nternet o processo
totalmente feito
online o ue pode ser um pro lema do ponto de vista de tempo din eiro e velocidade
de cone o
soft ares
necessidade de ai ar as mensa ens para seu computador
erenciadores de f rum permitem a
conte do data
usca por assunto autor t read
s mensa ens tendem a ser mais curtas e sint ticas em termos de
discusso do ue nos e-mails listas e ne s roups

Fonte: comunicao pelas novas m dias - Jos Manuel Moran
ispon vel em: ttp: edu 051 p or s com f novas_midias pdf
2.4 Hipertexto, Hipermdia e Ciberespao

tualmente no seria arriscado afirmar ue a comunicao escrita vive
momentos de transio ssa crise pela ual passa a palavra escrita nada mais
do ue a su stituio de uma forma de cultura por uma outra forma
emergente. A mudana da p ina para a tela do computador ou do ta let
representa no somente um simples processo de reproduo de livros
impressos para o meio eletrnico e apresentados na tela; Acredito que a
28
Competncia 02
maior mudana propiciada por este processo de transio se a a li erdade
para modificar de forma radical o te to transformando-o em iperte to
iperte to refere-se a um tipo de te to eletr nico no ual a escrita no
sequencial. Nesse tipo de te to
uma ifurcao ue permite ue o leitor
ele a e leia atrav s de uma tela de computador rata-se na verdade de uma
s rie de locos de te tos interli ados por n s formando diferentes itiner rios
para o usu rio
iperte to an a outra ualidade ao adicionarmos sons e
imagens aos links passando a ser c amado de iperm dia
iperm dia como lin ua em apresenta al uns traos ue a definem como
tal uma delas
a i ridi ao de lin ua ens o ue
foi definido
anteriormente como conver ncia das m dias tanto
verdade ue se
encontram o e as vers es di itais do r dio ornal etc
iperm dia a
uno de todos os elementos de multim dia ao iperte to e uando
adicionamos a interatividade ao processo multimidi tico tam m
encontramos a iperm dia
latente a apro imao entre multim dia e
interatividade tanto
ue nos stados nidos foi criada a Interactive
Mulmedia Association M ue recon ece como caracter stica
fundamental da multim dia ou iperm dia no s a im ricao das mais
variadas m dias como a participao conse uente do usu rio no processo de
compreenso de al um tema
iperm dia si nifica a inte rao de sons
te tos ima ens de todos os tipos dentro do am iente de informao di ital
conver ncia das m dias foi respons vel por fa er a uno desses elementos
em um s am iente a di itali ao tam m foi respons vel pelo flu o de
informa es no sistema iperte to
Reflita
Responda:
omo
conse u ncia
ser que
escreveremos
menos?
2.5 Ciberespao
s sistemas eletr nicos
iperm dia necessariamente desem ocam na
construo de um novo espao de ase virtual denominado de ci erespao
ode ser i ualmente dimensionado como um amplo sistema ramificado ue
opera diretamente com a produo de trocas sim licas e processos de
si nificao na esfera virtual rata-se de um territ rio sem fronteiras ue
29
Competncia 02
incorpora caracter sticas de outros sistemas de si nificao v deo cinema
r dio ornal livro pintura foto rafia e ue avana en uanto dispositivo
t cnico com trao diferencial marcado pela l ica di ital
Neste sentido o ci erespao se auto re ula a partir de pro ramas espec ficos
e intercone es permitindo o tr nsito intenso de m ltiplas informa es a
produo e a estoca em do con ecimento em seu amplo espectro
ci erespao o ue podemos denominar de ci ermem ria um espao de
comuta es imateriais da interpenetrao de lin ua ens da coletivi ao de
sa eres da e panso fra mentada da cultura e mutao dos processos de
si nificao oder amos entend -lo como nossa mem ria e pandida atrav s
de media es t cnicas cu a car a de informa es se atuali a e potenciali a a
cada segundo formando uma rede de textos dialogam com outros textos,
remetem a outras realidades, interagem com o som e a imagem formando um
tecido imaterial ue a itualmente denominamos de iperm dia
ci erespao pode ento ser entendido como um espao din mico de
informa es s nicas ue se enlaam de maneira recorrente remetendo-nos
infinitamente para novas informa es dada a sua nature a plurite tual ste
novo am iente virtual do sa er ue transforma o pr prio sa er a re a
formas de cooperao fle veis ue resultam em processos de inteli ncia
coletiva e perienciados na rede ierre v ao conceituar este am iente
virtual afirma que:
,
,
desenvolvem sistemas de aprendizagem

,
,
,
SZAB)
30
Competncia 02
De acordo com n cio a e u ens i eiro onalves da ilva analisando o
conceito do ci erespao proposto por v podemos destacar dois aspectos
importantes acerca da construo de con ecimento no ci erespao:
O primeiro aspecto o fato do ci erespao ser o nico meio ue

possi ilita a comunicao de muitos para muitos em uma escala lo al
u se a diferente de outros meios de comunicao de massa
tradicionais como o r dio e a
ue alcanam i ualmente um rande
contin ente umano o ci erespao possi ilita a interao coletiva
entre os indiv duos
se undo aspecto a ser destacado decorrente desta interao

coletiva
o potencial de se tornar uma pr tica de comunicao ao
mesmo tempo universal e no-totali ante v entende por totalidade
a con uno esta ili ada do sentido de uma pluralidade discurso
situao con unto de acontecimentos sistema etc
ierre v destaca ue uanto mais o ci erespao se universali a isto
quanto mais interconectado e interativo menos totali vel ele se torna uma
ve ue cada cone o suplementar e cada indiv duo a re ado rede l e
conferem mais etero eneidade mais diversidade de opini es e portanto
maior possi ilidade de construo de conhecimento.
iperte to uma das formas de representao mais difundidas na internet
um s m olo da interatividade proporcionada pelo ci erespao Moraes 2001
p 8 destaca ue nos encadeamentos do iperte to cada ator inscreve sua
identidade na rede medida ue ela ora sua presena no tra al o de seleo
e de articulao com as reas de sentidos
ste aspecto do iperte to proporciona uma nova viso dial tica entre a
ede e o er s particularidades de cada indiv duo e ercem um papel
importante na din mica da comunicao atrav s do iperte to aseado em
31
Competncia 02
suas identidades o indiv duo nave ador seleciona a se u ncia de leitura dos
links e participa da construo da mensa em comunicada
Depois de conhecermos um pouco mais a respeito da histria da
comunicao, precisamos conhecer as teorias que se ocupam em explicar os
processos comunicacionais. Faremos isso no captulo a seguir.
32
Competncia 03
3. COMPETNCIA 03 | MDIA NA SOCIEDADE
termo m dia ori in rio do latim medium onceito utili ado no campo da
f sica medium caracteri a o meio ue proporciona a transmisso e a
percepo de determinadas formas ou elementos
poss vel escutar uma
m sica por ue o som transmitido pelo ar ssim o ar o medium ue
permite ao m sico transmitir o som de uma arpa ou de um sa ofone e aos
ouvintes escutarem a m sica
plural de medium media ue si nifica
meios Media passou a ser utili ada pelas teorias da comunicao para
desi nar os suportes de informao para o ornal o cinema a radiodifuso os
s o s de m sica a pu licidade entre outros om o termo medium
desi namos os suportes de informao e comunicao uso e a reproduo
do termo em in l s media ori inou no rasil o neolo ismo m dia
odemos entender por m dia o con unto de institui es or ani a es e
ne cios voltados para a produo e difuso de informa es para p licos
diversos
ran e ve culos impressos revistas oletins ornais carta es
fol etos etc audiovisuais outdoors televiso em canais a ertos e em
diversas modalidades pa as
filmes
v deo
r dio
etc
m dia
computadori ada on line e m dia interativa via computador dentre outros
Esse conjunto de meios tem a funo de transmitir informao opinio
entretenimento pu licidade e propa anda esse sentido um espao de
fora poder e socia ilidade capa de atuar na formao da opinio p lica
em relao a valores crenas e atitudes.
comunicao medi tica ou m dia foi inau urada no s culo
com a
emer ncia de mudanas inspiradas pela modernidade
s mensa ens
tornam-se p licas sem troca ou interc m io portanto sem procedimento
dial ico com aparatos s cio-tecnologicamente configurados, a mdia
alcanou um lugar dominante no dia a dia da nossa vida. Ela cria as demandas,
orienta os costumes e hbitos da sociedade, alm de definir estilos, bordes e
discusses sociais, so alguns dos itens que as novelas levam s ruas do pas.
Nos tempos atuais, ela tem uma dimenso capital e central nos diversos
33
Competncia 03
m itos da sociedade moderna
pol tica o esporte a escola a economia
so atravessados e marcados pela influ ncia dos meios de comunicao de
massa evido aos avanos tecnol icos ue fa em com ue as informa es
veiculem de forma r pida e real o dom nio da m dia cresce de forma
exacerbada.
Mas at ue ponto a m dia interfere e influencia nossas vidas oc acredita
ue as manc etes de primeira p ina durante uma campan a eleitoral
e ercem influ ncia no comportamento de voto das pessoas
u ue os
an ncios podem afetar as prefer ncias de compra dos consumidores
ue o
conte do de um filme pode afetar a moral dos espectadores ou desviar sua
ateno de assuntos de maior ur ncia ou relev ncia
s meios de comunicao influenciam e interv m na atividade de outras
institui es tais como fam lia pol tica reli io or ani ada etc ao mesmo
tempo ue tam m proporcionam um
para a sociedade como
um todo isto f runs de comunicao virtuais compartil ados ue outras
institui es e atores cada ve mais utili am como espaos para sua
interao e a m dia est to presente em nosso cotidiano se a nos
informando ou seja nos influenciando, pare agora e pense um pouco e depois
responda:
Qual a funo da mdia na sociedade?

Qual a funo da mdia na sua vida?
omunicao passou a ser estudada como o eto te rico somente a partir
do s culo
uando do sur imento e e panso dos Meios de Comunicao
de Massa. Conforme a sociedade e os meios de comunicao foram se
modificando, surgiram novas perspectivas para o entendimento da relao
mdia-sociedade. Ao estudarmos um pouco estas teorias e hipteses,
estaremos a contar com mais ferramentas para aprofundarmos nossas
reflexes a respeito desta relao.
teoria um
paradigma
fechado, um
modo 'acabado',
e neste sentido
infenso a
complementa
es ou
conjugaes,
pela qual
traduzimos' uma
determinada
realidade
segundo um
certo 'modelo'.
Uma hiptese,
ao contrrio,
um sistema
aberto, sempre
inacabado,
infenso ao
conceito de
'erro'
caracterstico de
uma teoria.
34
Competncia 03
3.1 A Escola Norte-Americana
Entre os anos 20 e 60, os estudos norte-americanos foram marcados pela
hegemonia de um campo de estudos denominado Mass Communication
Research. Essa tradio de estudo composta por abordagens e autores to
variados que vo desde a engenharia das comunicaes, passando pela
psicologia e sociologia, com pressupostos tericos e resultados distintos e, em
muitos casos quase inconciliveis.
Muitos pensadores se preocuparam em responder no somente esta mas
v rias outras uest es li adas comunicao o final dos anos 0 sur iram
nos
dois dos paradi mas mais cl ssicos da omunicao e ue
orientaram grande parte dos estudos posteriores na rea: o modelo te rico
de arold ass ell e a eoria Matem tica da nformao de annon
Weaver.
3.1.1 Teoria Matemtica da Comunicao
A Teoria Matemtica da Comunicao, tambm conhecida como Teoria da
Informao foi elaborada por dois engenheiros matemticos, Claude Elwood
Shanno e Warren Weaver em 1949. Essa teoria menos do que um conjunto
acabado de conceitos e pressupostos tericos, mas sim uma sistematizao
do processo comunicativo a partir de uma perspectiva puramente tcnica,
com nfase nos aspectos quantitativos. A comunicao entendida como
processo de transmisso de uma mensagem por uma fonte de informao,
atravs de um canal a um destinatrio.
Fonte de informao => Transmissor => Canal => Receptor => Destino
Sinal
Rudo
Sinal
35
Competncia 03
A problemtica gira em torno de duas questes que se colocam
comunicao: a da complexidade em oposio simplificao; a da
acumulao de conhecimento em oposio racionalizao dessa
acumulao. A Teoria Matemtica da Comunicao uma teoria sobre a
transmisso eficiente das mensagens, centrando sua ateno mais na
eficincia do processo comunicativo do que na sua dinmica. Por isso dizemos
que seu objeto de estudo, a transmisso de mensagens atravs de canais
mecnicos. Seu objetivo medir a quantidade de informao passvel de se
transmitir por um canal, melhorar a velocidade de transmisso de mensagens,
aumentar o rendimento global do processo de transmisso de informaes e
evitando as distores possveis de ocorrer neste processo. Dentro do modelo
proposto pela Teoria da Informao, a comunicao vista como um sistema,
no qual os elementos podem ser selecionados, recortados e montados em um
modelo.
3.1.2 Teoria Funcionalista
Uma das principais caractersticas da Teoria Funcionalista das Comunicaes
de Massa a preocupao com as "funes exercidas pela comunicao de
massa na sociedade", ou seja, com as consequncias diretas de cada
mensagem divulgada atravs da mass media, passando a analisar no
somente contextos comunicativos especiais, como, por exemplo, campanhas
eleitorais, mas as mensagens de massa como um todo.
Nessa teoria, a sociedade simboliza um "organismo vivo", possuindo diversas
instituies (rgos) que precisam funcionar em harmonia para que o sistema
se mantenha equilibrado e em ordem. E na manuteno deste equilbrio
social onde h a atuao dos meios de comunicao em massa, podendo
tender para o funcionamento correto ou desestruturao da sociedade. As
funes das comunicaes de massa se resumem em:
36
Competncia 03
Manter a ordem e o equilbrio de cada estrutura da sociedade.

Realar e reforar os modelos de comportamento (valores, normas,
tica) existentes no sistema social, controlando as aes da populao.
Alertar os cidados quanto s ameaas e perigos imprevistos
(denncias) produzindo vigilncia consciente.
Instruir quanto a atividades quotidianas.
Reconhecer pessoas (prestgio, posio social, status), grupos e
tendncias.
Suas disfunes, no entanto, manifestam-se pela m veiculao de

informaes por parte da mdia, seja pelo excesso de informao ou
sensacionalismo, o que pode surtir um efeito inapropriado na populao,
desorganizando e desequilibrando o sistema social. Contribuem para o
conformismo. Derivado do que dizem e do que no dizem, visto que as
pessoas se sentem satisfeitas simplesmente em serem em informadas e
refletirem sobre os assuntos dispostos a elas, mas permanecem inertes, sem
participao nas atividades sociais; Assim:
O fato do fluxo informativo dos mass media circular livremente pode

ameaar a estrutura fundamental da prpria sociedade;
A exposio a grandes quantidades de informao pode provocar a
chamada "disfuno narcotizante";
3.1.3 A Teoria Hipodrmica
Tambm denominada de Teoria da Bala Mgica e Teoria da Correia de
ransmisso foi denominada por muitos autores por eoria
ipod rmicaem refer ncia ao termo a ul a ipod rmica criado por ass ell
para explicar a natureza da ao dos meios sobre outros indivduos. So
estudos ancorados nas teorias da sociedade massa, que viam a sociedade
industrial do sculo XX como uma multido onde os indivduos esto isolados
fsica e logicamente e nas teorias behavioristas que entendiam a ao humana
ntre al uns
modelos de
fun es
temos o de
ri t o de
ass ell e o de
a arsfeldMerton ass ell
apresenta as
se uintes
fun es: de
vi il ncia
informativa
funo de
alarme de
correlao das
partes da
sociedade
inte rao e
de transmisso
da erana
cultural
educativa J
a arsfeld e
Merton
apresentam
outras fun es:
a atri uio de
status
esta ili ar e dar
coeso
hierarquia da
sociedade);
a execuo de
normas sociais
normati ao
e o efeito
narcotizante,
a m dia
imo ili a
em e eda
tonteia
adormece
acomoda as
pessoas em
relao
realidade social
ue seria de
acordo com os
autores uma
disfuno.
37
Competncia 03
como resposta a um estmulo externo. Da articulao destas duas vises
nasce o modelo comunicativo da Teoria Hipodrmica: a de um processo
iniciado nos meios de comunicao que atinge os indivduos provocando
determinados efeitos.
A Teoria Hipodrmica, afirmava que cada pessoa percebia o estmulo da
mesma maneira geral, os indivduos so vistos como seres indiferenciados e
totalmente passivos, e que esses estmulos provocariam, certamente, um
efeito quase que uniforme. Os meios so vistos como onipotentes, causa
nica e suficiente dos efeitos verificados. Os efeitos eram entendidos,
portanto, como sendo diretos, isto , acontecem sem a interferncia de
outros fatores.
Reflita e
Responda:
Voc acredita
que o excesso
de informaes
nos torna menos
crticos devido
grande
quantidade de
dados ao qual
temos contato?
.
3.2 A Escola de Frankfurt ou a Teoria Crtica

Os estudos desenvolvidos pelos filsofos de Frankfurt ficaram conhecidos
como Teoria Crtica que busca analisar o processo comunicacional a partir das
condies sociopolticas e econmicas de sua aplicao, visando
transformao da realidade.
O diferencial sico desta perspectivas
ue os fran furtianos optaram por
uma atitude te rica uestionadora ou denunciadora talve a respeito da
sociedade da economia e da cultura em oposio pes uisa administrativa
comumente reali ada na m rica ue se preocupava principalmente em
aperfeioar instrumentos de avaliao teis para os controladores da m dia
Adorno e Horkheimer definiram indstria cultural como um sistema poltico e
econmico que tem por finalidade produzir bens de cultura - filmes livros
m sica popular pro ramas de
etc - como mercadorias e como estrat ia
de controle social
m dia controlando a sociedade ode parecer al o
a surdo para uns
ue sem ela as pessoas no teriam acesso a informa es
e conhecimentos ue so importantes para a vida das pessoas sem os uais
elas no poderiam tomar decis es
Saiba mais:
os principais
representantes
da escola,
fundada em
1924 na
Universidade de
Frankfurt, na
Alemanha, so
Max Horkheimer
(1895-1973) e
Theodor W.
Adorno (19031969), Walter
Benjamin (18921940), Jrgen
Habermas
(1929), Herbert
Marcuse (18981979) e Erich
Fromm (19001980).
38
Competncia 03
Mas pense bem: os meios de comunicao de massa, como TV, rdio, jornais
e portais da Internet, so propriedades de algumas empresas, que possuem
interesse em obter lucros e manter o sistema econmico vigente que as
permitem continuarem lucrando. Para Adorno, os receptores das mensagens
dos meios de comunicao seriam vtimas dessa indstria. Vendem-se filmes
e seriados, msicas e novelas no como bens artsticos ou culturais, mas como
produtos de consumo que, neste aspecto, em nada se diferenciariam de
carros ou detergente. Com isso, ao invs de contriburem para formar
cidados crticos, manteriam as pessoas "alienadas" da realidade com gostos
padronizados e que so induzidos a consumir produtos de baixa qualidade.
Voc concorda que os meios de comunicao de massa esto mais
interessado em entreter, divertir e incentivar o consumo do que estimular as
pessoas a pensarem, a analisarem e a debaterem? Ou ser que a Mafalda est
certa e s pode se pensar em frente a TV, por exemplo, com ela desligada?
er ue o indiv duo su eito receptor passivo al u m acr tico no dotado
de capacidade cr tica diante da realidade e do ue l e imposto su erido
pelos meios de comunicao?
Fi ura 8 - Mafalda
Fonte: ttp: prioridadeeducacao lo spot com r 2012 0 as-criancas-e-ditadura-da-pu licidade tml
3.3 Os Estudos Culturais

Nascidos no departamento de Ingls da Universidade de Birmingham,
Inglaterra, pelas mos dos pesquisadores Richard Hoggart, Raymond Williams
e E. P. Thompson, entre os anos 1950 (fundao) e 1960, os Estudos Culturais
Dica de Filme:
O quarto poder.
Dirigido por
Costa Grava o
filme analisa o
poder dos media
sobre a opinio
pblica,
mostrando a
manipulao da
mdia para
favorecer os
interesses de
terceiros; a sua
capacidade de
construir e
destruir mitos; a
sede por notcias
e aquilo que se
diz notcia; a
dvida do que
seria o
verdadeiro
jornalismo.
39
Competncia 03
no configuram uma disciplina, mas uma rea onde diferentes disciplinas
interagem visando o estudo global dos aspectos culturais da sociedade. Os
trs textos da dcada de 50 que marcam a origem desta corrente foram: As
Utilizaes da Cultura (1957, de Richard Hoggart); Cultura e Sociedade (1958,
de Raymond Williams); e Formao da Classe operria Inglesa (1963, de E. P.
Thompson).
ss v l
s:
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1964. A
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s. P s q
v
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q l q
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hs
Os Estudos Culturais ofereceram a comunicao, importante perspectiva para

as pesquisas sobre recepo aos produtos miditicos e tambm quanto
relao dos meios de comunicao de massa e seu pblico a partir da crena
central dessa tradio que se encontra no fato de lanar um olhar sobre as
diversas culturas que compem o tecido social e delinear o modo como as
produes culturais articulam ideologias, valores e representaes de sexo,
raa e classe na sociedade, e o modo como esses fenmenos se interrelacionam.
40
Competncia 03
Para o grupo, a cultura no uma entidade monoltica ou homognea, mas ao
contrrio, manifesta-se de maneira diferenciada em qualquer formao social
e histrica. A cultura no significa simplesmente sabedoria recebida ou
experincia passiva, mas um grande nmero de intervenes ativas que
podem tanto mudar a histria quanto transmitir o passado. Por acentuar a
natureza diferenciada da cultura, a perspectiva dos estudos culturais
britnicos pode relacionar a produo, a distribuio e recepo culturais a
prticas econmicas que esto, por sua vez, intimamente relacionados
constituio cultural.
Desta forma o os Estudos Culturais contemplaram as relaes entre o sistema
dos meios de comunicao de massa e outras instituies sociais, focando os
produtos gerados pela cultura de massa, mais do que os efeitos, analisando os
processos sociais relativos cultura.
A partir destas perspectivas, possvel observar que os estudos culturais
ofereceram subsdios para uma crtica com a teoria funcionalista, bem como
da teoria crtica frankfurtiana. Deste modo, onde o funcionalismo via um
grande organismo vivo, tendendo ao equilbrio, no qual os conflitos eram
tratados como anomalia ou, onde a teoria crtica via uma sociedade
dominada, submetida completamente ao poder do capitalismo e da mdia, os
Estudos Culturais vo ver o conflito, a luta, a disputa da hegemonia por
classes, setores e blocos diferenciados. A sociedade no harmnica e sim
conflitiva - que existe sim dominao, mas como processo e disputa, no
como al o dado plasmado imut vel er na c amada recepo um papel
ativo e importante, que pode alterar o resultante de todo o processo. A partir
das media es sociais as pessoas se relacionam com a comunicao de
massa, estabelecendo negociaes simblicas a partir da oferta proposta
pelos veculos, mas tambm de sua viso de mundo, de seus hbitos e
crenas, ou seja, de sua cultura.
41
Competncia 03
3.4 Hipteses Contemporneas de Pesquisa em Comunicao
As pesquisas em comunicao agora superam as barreiras ldicas dos poderes
ilimitados da manipulao e passam agora a admitirem que a audincia possa
oferecer resistncia ao contedo da mensagem, e a depender de fatores
ligados a mensagem e a audincia, a mensagem pode ser ou no eficiente em
seus objetivos persuasivos. Admite ainda que esse poder persuasivo tenha
graus diferenciados entre os indivduos, ou seja, cai o mito que as resposta
aos estmulos so adquiridas de forma homognea sem a presena de
qualquer interferncia e/ou resistncia. Dentre estas abordagens destacarei
duas a hiptese do agenda setting e a perspectiva da espiral de silncio.
3.4.1 A hiptese do Agenda Setting
Surge nos anos 70 a investigao da hiptese do agenda setting. Esta linha de
pesquisa prope uma nova etapa de investigao sobre os efeitos da
comunicao de massa. Este conceito remete hiptese do agenda setting,
que em definio simples "... um tipo de efeito social da mdia. a hiptese
segundo a qual a mdia, pela seleo, disposio e incidncia de suas notcias,
vem determinar os temas sobre os quais o pblico falar e discutir".
Vivemos em uma sociedade em que constantemente somos bombardeados
por uma enxurrada de informaes que so selecionadas e dispostas de
maneira que algumas notcias recebem uma nfase maior, como o caso das
notcias que aparecem na capa dos jornais, revistas, telejornais. Na maioria
dos casos, contudo, consciente ou inconscientemente, guardamos de maneira
imperceptvel tudo em nossa memria e que repentinamente lanamos a
mo.
Os pesquisadores Maxwell McCombs e Donald Shaw, pioneiros na
apresentao da hiptese do agendamento, ao tratar deste tema, confirmam
que a mdia tem a capacidade de influenciar o receptor, no a curto prazo,
como boa parte das antigas teorias pressupunham, mas sim a mdio e longo
42
Competncia 03
prazos. Os meios de comunicao, embora no sejam capazes de impor o que
pensar em relao a um determinado tema, como desejava a teoria
hipodrmica, so capazes de, a mdio e longo prazos, influenciar o que pensar
e falar. Ou seja, dependendo dos assuntos que venham a ser abordados
agendados pela mdia, o pblico termina, a mdio e longo prazo, por incluilos igualmente em suas preocupaes. Assim, a agenda da mdia de fato passa
a se constituir tambm na agenda individual e mesmo na agenda social. Em
suma, dependendo da mdia, sofremos sua influncia, no a curto, mas a
mdio e longo prazos, no nos impondo determinados conceitos, mas
incluindo em nossas preocupaes certos temas que, de outro modo, no
chegariam a nosso conhecimento e, muito menos, tornar-se-iam temas de
nossas agendas.
A influncia do agendamento por parte da mdia depende efetivamente do
grau de exposio a que o receptor esteja exposto, mas, mais que isso, do tipo
de mdia do grau de relevncia e interesse que este receptor venha a
emprestar ao tema, a salincia que ele lhe reconhecer, sua necessidade de
orientao ou sua falta de informao, ou ainda, seu grau de incerteza, alm
dos diferentes nveis de comunicao interpessoal que desenvolver.
H alguns conceitos bsicos em torno deste estudo:
Acumulao: capacidade que a mdia tem de dar relevncia a um

determinado tema, destacando-o do imenso conjunto de
acontecimentos dirios.
Consonncia: apesar de suas diferenas e especificidades, os mdias
possuem traos em comum e semelhanas na maneira pela qual atuam
na transformao do relato de um acontecimento que se torna notcia.
Onipresena: um acontecimento que, transformado em notcia,
ultrapassa os espaos tradicionalmente ocupados por ele. O
acontecimento de polcia pode ser abordado em outras editorias dos
meios de comunicao.
43
Competncia 03
Relevncia: quando um determinado acontecimento noticiado por

todos os diferentes mdias, independente do enfoque que lhe seja
atribudo.
Frame Temporal: o perodo de levantamento de dados das duas ou
mais agendas (isto , a agenda da mdia e a agenda pblica, por
exemplo).
Time-lag: o intervalo decorrente entre o perodo de levantamento da
agenda da mdia e a agenda do pblico, ou seja, como se pressupe a
existncia e um efeito da mdia sobre o pblico.
Centralidade: capacidade que os mdias tm de colocar como algo
importante determinado assunto.
Tematizao: est implicitamente ligado centralidade, pois a
capacidade de dar o destaque necessrio (sua formulao, a maneira
pela qual o assunto exposto), de modo a chamar a ateno. Um dos
desdobramentos deste item a sute de uma matria, ou seja,
mltiplos enfoques que a informao vai recebendo para manter presa
a ateno do receptor.
Salincia: valorizao individual dada pelo receptor a um determinado
assunto noticiado.
Focalizao: a maneira pela qual a mdia aborda determinado
assunto, utilizando uma determinada linguagem, recursos de
editorao.
Embora no seja a nica linha de investigao que estuda as relaes da mdia

com a sociedade, relevante e pertinente o aprofundamento de suas
caractersticas. No rol das investigaes sobre a relao mdia-sociedade tmse atualmente os Estudos de Recepo, parte-se do princpio que o receptor
ativo e que interage com a mensagem transmitida pelos meios de
comunicao.
44
Competncia 03
3.4.2 A Perspectiva da Espiral de Silncio
m 1 2 oelle- eumann comeava a c amar a ateno para o poder ue a
m dia possu a muito especialmente a televiso para influir so re o conte do
do pensamento dos receptores; As ideias de Noelle-Neumann, conciliadas
com as hipteses do agendamento e da tematizao, contriburam para
recuperar a viso de que a comunicao social tem efeitos poderosos e
diretos sobre a sociedade e as pessoas.
O pressuposto da Teoria da Espiral do Silncio o seguinte: as pessoas temem
o isolamento, buscam a integrao social e gostam de ser populares; por isso,
as pessoas tm de permanecer atentas s opinies e aos comportamentos
maioritrios e procuram expressar-se dentro dos parmetros da maioria.
Deste modo, ao perceberem ou imaginarem que a maioria das pessoas
pensa diferentemente delas essas pessoas aca am num primeiro momento
por se calarem e posteriormente a adaptarem ainda ue muitas ve es
apenas ver almente suas opini es s opini es do ue elas ima inam ser da
maioria;
Resumidamente podemos di er ue para oelle- eumann a opinio p lica
na verdade a opinio da maioria ue pode e c e a a se e pressar livremente
na medida em ue ten a acesso aos meios de comunicao
Jean Jacques
Rousseau o
primeiro
filsofo
a valer-se
conceitualmente
do termo
opinio pblica,
para ele a
representa
uma
transao entre
o consenso social
e as convices
;
ip tese da spiral do il ncio parte de uatro pressupostos:
A sociedade ameaa os indiv duos desviados com o isolamento.

Os indiv duos e perimentam um cont nuo medo do isolamento.
Este medo do isolamento fa com ue os indiv duos tentem avaliar
continuamente o clima de opinio.
Os resultados dessa avaliao influem no comportamento em p lico
especialmente na e presso p lica ou no ocultamente das opini es
45
Competncia 04
4. COMPETNCIA 04 | USO DA MDIA E DAS PRODUES MIDITICAS
NA ESCOLA
Desde que iniciamos esta conversa voc conheceu um pouco mais a respeito
de aspectos relacionados ao processo comunicacional, refletiu sobre o novo
cenrio de mudanas da sociedade atual e suas consequncias no mbito da
comunicao humana e estudou algumas das principais teorias da
comunicao. Agora iremos pensar sobre as relaes entre a escola e as novas
tecnologias. Comece olhando a charge abaixo de autoria do Amarildo
Chargista e Editor de Ilustrao do jornal A Gazeta de Vitria-ES:
Figura 9 - Ofensa no Face d Cadeia

Fonte: http://amarildocharge.wordpress.com/2013/11/30/ofensa-no-face-da-cadeia/
Esta charge pode nos servir como o estopim para vrias discusses, como por
exemplo, um debate a respeito da liberdade de expresso, a presena da
internet em nossas vidas e sobretudo sobre as novas formas de comunicao.
46
Competncia 04
Porm o que me chamou a ateno logo de incio foi uma situao corriqueira
para muitos de ns: toda vez que nos encontramos em frente ao que nos
parece ser o maior dilema da informtica, recorremos sempre a um filho, a
um sobrinho..., enfim sempre recorremos a algum mais jovem para
sabermos como fazer o download de determinado arquivo ou at mesmo
postar uma fotografia em alguma rede social.
Esta gerao digital desde cedo j mostra desenvoltura ao transitar entre o
mundo real e o mundo virtual dominando cada vez mais rpido as mais
diferentes tecnologias presentes em nosso cotidiano e su vertem a relao
tradicional entre o adulto- ue-sa e e a criana- ue-no-sa e
c amado
conflito de era es se aprofunda e toma a forma de um a ismo t cnico e de
diver ncias ticas mais radicais do
ue nunca podendo erar
incompreens es e uma incomunica ilidade maior ue as descontinuidades
ue separavam as era es precedentes
Desde que a internet comeou a se popularizar no final dos anos 90, novos
conceitos, inclusive de relacionamento, foram incorporados ao cotidiano das
pessoas. E as crianas e adolescentes, com o mpeto tpico da idade,
desvendam, absorvem, lidam com mais facilidades e compartilham os
segredos e labirintos da rede. A educao escolar no ficou de fora do alcance
destas novas tecnologias. O trabalho de pesquisa solicitado pelo professor e
que antes gastvamos horas nas bibliotecas em meio a pilhas de livro e
enciclopdias, hoje realizado em sites de busca. Pode-se estudar a distncia,
os livros didticos j se apresentam em verses virtuais. O aluno do sculo XXI
em muito difere do tipo de aluno que foram seus pais e professores, e por
isso a cada dia aumenta-se a necessidade de entendermos melhor nossos
alunos e o mundo em que vivem.
Mas, para muitos, parece inevitvel no se fazer a seguinte pergunta: A mdia
pode ser usada para educar ou somente um meio de entretenimento? A
resposta, ao meu ver, no poderia ser outra: Sim, poss vel usar as
Segundo o
Ministrio
da Educao
o MEC
Educao a
distncia a
modalidade
educacional na
qual alunos e
professores
esto separados,
fsica ou
temporalmente
e, por isso, faz-se
necessria a
utilizao de
meios e
tecnologias de
informao e
comunicao.
Essa modalidade
regulada por
uma legislao
especfica e pode
ser implantada
na educao
bsica (educao
de jovens e
adultos,
educao
profissional
tcnica de nvel
mdio) e na
educao
superior.
47
Competncia 04
ecnolo ias de nformao e omunicao
tanto para ensinar como para aprender
na escola com fins did ticos
s ecnolo ias da nformao e omunicao

so entendidas como o
con unto conver ente de tecnolo ias em microeletr nica computao
soft are e ard are telecomunica es radiodifuso e optoeletr nica o
ue se refere
rea educacional a m dia esteve sempre presente direta ou
indiretamente na educao formal por m no raras ve es sofreu certa
resist ncia em relao a sua aplicao na escola se a por causar perple idade
ou por despertar inse urana frente aos desafios ue representa a
incorporao dos recursos midi ticos ao cotidiano escolar
fato
ue a
escola ainda uma das institui es ue demonstram rande dificuldade em
a sorverem as transforma es nos modos de aprender em decorr ncia do
avano tecnol ico atual se a devido
rapide desses avano por sua
depend ncias com institui es maiores ou at pela aus ncia de uma formao
docente ue contemple estas novas lin ua ens
Assim, a escola ainda no assimilou outras formas tecnolgicas
comunicacionais e j se depara com a informatizao, suas linguagens
multimdias e suas potencialidades interativas. Como alerta ierre v a
linguagem digital se trata de um novo processo de alfa eti ao e ue a
rande maioria da populao ainda no tem acesso privile iado a esta nova
ra da nformao este conte to enfati a-se o papel dos educadores para
ue criem pro etos inovadores na escola em todos os n veis de ensino para
ue a populao em eral ten a acesso rede di ital
escola precisa cada ve mais incorporar as novas lin ua ens desvendar os
seus c di os dominar as possi ilidades de e presso e as poss veis
manipula es
picos relacionados comunicao e suas tecnolo ias devem
ser inte rados aos curr culos de diferentes reas de con ecimento dado ue
todas elas esto fortemente impactadas pelos avanos na rea di ital pelas
novas tecnolo ias de ima em de informao e de comunicao importante
Para saber
mais:
Y ierre
As tecnologias
das
:
o futuro do
pensamento
na era da
inform tica
Rio de Janeiro:
editora 34,
1993
48
Competncia 04
educar para usos democr ticos mais pro ressistas e participativos das
tecnolo ias ue facilitem a evoluo dos indiv duos
No restam dvidas a respeito da necessidade da escola o e diante do poder
ue vem ad uirindo a ao desses meios modernos incorpor -los ao seu
am iente escolar no s como recursos did ticos mas tam m como
conte dos curriculares o etivando produ ir na sociedade um novo ol ar
sobre eles m ol ar capa de desvendar suas lin ua ens e suas a es de
comunicao e de informao or m apesar de latente tal necessidade
ainda e istem muitas escolas sem acesso a nternet muitos professores ue
ainda no sa em se uer acess -la ou ue se recusam a utili -la em suas
aulas sendo detectada com isso a e cluso e no incluso di ital
este modo a m dia-educao parte essencial dos processos de sociali ao
das novas era es mas no apenas pois deve incluir tam m popula es
adultas numa concepo de educao ao lon o da vida rata-se de um
elemento essencial dos processos de produo reproduo e transmisso da
cultura pois as m dias fa em parte da cultura contempor nea e nela
desempen am pap is cada ve mais importantes sua apropriao cr tica e
criativa sendo pois imprescind vel para o e erc cio da cidadania
am
preciso ressaltar ue as m dias so importantes e sofisticados

de comunicao ue atuam em muitas esferas da vida
social erando novos modos de perce er a realidade de aprender de
produ ir e difundir con ecimentos e informa es
o portanto
e tremamente importantes na vida das novas era es funcionando como
institui es de sociali ao na ual crianas e adolescentes no apenas
aprendem coisas novas mas tam m e talve principalmente desenvolvem
novas a ilidades co nitivas ou se a novos modos de aprender mais
aut nomos e cola orativos ainda i norados por professores e especialistas.
Aproveite para
refletir sobre as
seguintes
questes:
1. tecnolo ia
est dispon ve
e acess vel
a todas as
pessoas e
or ani a es
2. tecnolo ia
est dispon vel
a um preo
acess vel
para a
populao
3. populao
tem a
capacitao
e os
con ecimentos
necess rios
para o uso
efetivo da
tecnologia?
4. Ela sabe
como usar a
tecnologia e
conhece seu
potencial de
uso?
5
restri es
utili ao
da tecnolo ia
com ase em
nero raa
ou outros
fatores
socioculturais?
49
Competncia 04
4.1 TIC e Polticas Pblicas
fundamental ue o stado ela ore pol ticas p licas claras e democr ticas
no somente para a conduo das tecnolo ias de m dia mas tam m para a
apropriao das institui es de ensino
Os atuais debates sobre o sistema educacional brasileiro t m como um dos
pilares a e uao educao e novas tecnolo ias sta e uao di respeito
ustamente presena a undante e intensa da m dia eletr nica na vida social
p lica e privada por um lado e por outro refere-se ao seu potencial uso
peda gico na escola.
ei de iretri es e ases da ducao acional
1
preconi a a incluso di ital no processo educacional como uma
necessidade da alfa eti ao di ital em todos os n veis de ensino do
fundamental ao superior.
Lembre-se
que:
dimenso
comunicativa
atravessa
toda e
qualquer
atividade
humana,
e no
diferente
na escola
ou
em outros
ambientes
educativos.
A presena das mdias nas escolas pblicas brasileiras influenciada por

diversas polticas governamentais. O governo federal criou, na dcada de
1990, trs iniciativas principais: a TV Escola, o DVD Escola e o ProInfo. O
projeto TV Escola consistiu na criao de um canal de televiso em que seriam
exibidos programas educativos. Foram comprados e enviados para as escolas
aparelhos e fitas de videocassete, televises e antenas parablicas. Algumas
escolas no receberam o kit da TV Escola e, mais recentemente, integraram o
projeto DVD Escola. Este projeto consiste no envio de aparelhos de DVD e de
uma caixa contendo DVDs com os principais programas da TV Escola,
abrangendo diversos contedos e disciplinas.
Segundo o site do MEC, a TV Escola um canal de televiso do Ministrio da
Educao que capacita, aperfeioa e atualiza educadores da rede pblica
desde 1996. Sua programao exibe, nas 24 horas dirias, sries e
documentrios estrangeiros e produes prprias. H inmeras possibilidades
de uso da TV Escola: desenvolvimento profissional de gestores e docentes
(inclusive preparao para vestibular, cursos de progresso funcional e
concurso pblico); dinamizao das atividades de sala de aula; preparao de
50
Competncia 04
atividades extraclasse, recuperao e acelerao de estudos; utilizao de
vdeos para trabalhos de avaliao do aluno e de grupos de alunos;
revitalizao da biblioteca e aproximao escola-comunidade. A TV Escola
pode ser sintonizada via antena parablica (digital ou analgica) em todo o
pas. Seu sinal est disponvel, tambm, nas TVs por assinatura Sky (Canal
112), Telefnica TV Digital (Canal 694), Via Embratel (Canal 123), Oi TV (950) e
NET Braslia (Canal 4). Tambm pode-se assistir a TV Escola na internet, ao
vivo, 24 horas no ar.
Em 1997, foi criado o ProInfo, que consistiu na construo de laboratrios de
informtica em diversas escolas pblicas do pas. As escolas deveriam ser
equipadas com computadores e acesso internet. Paralelo criao do
ProInfo foi criado o NTE (Ncleo de Tecnologia Educacional), em que so
reunidos educadores e especialistas em informtica para dar suporte
funcional e educativo s escolas.
site do M informa ue o
F no per odo de 1
a 200 ad uiriu
1
55 microcomputadores para atenderem a 1 521 escolas locali adas
em
2 munic pios
eneficiando 1 02 82 estudantes
o uso
peda ico desses e uipamentos estaria sendo asse urado por meio da
capacitao de mais de 2 281 professores das escolas eneficiadas e dos
multiplicadores dos
cleos de ecnolo ia ducacional
instalados
ecretaria de ducao a ist ncia em 200 no conte to do lano de
esenvolvimento da ducao
ela orou reviso do ro rama acional
de nform tica na ducao ro nfo
ssa nova verso do ro rama
institu do pelo ecreto n
00 de 12 de de em ro de 200 intitula-se
ro rama acional de ecnolo ia ducacional ro nfo e postula a inte rao
e articulao de tr s componentes:
Na internet
voc pode
acessar o site
da TV Escola
http://tvescola.
mec.gov.br
e contar com
um vasto e
variado
contedo.
Aproveite
e para dar uma
olhada no
especial sobre
Mdia-educao
e currculo
escolar
disponvel
no endereo:
http://tvescola.
mec.gov.br/
index.php?
option=com_
content&view=
article&id=840:
salto-para-ofuturo-midiaeducacao-ecurriculoescolar&catid=7
1:destaque
a instalao de am ientes tecnol icos nas escolas la orat rios de

inform tica com computadores impressoras e outros e uipamentos e
acesso nternet anda lar a
51
Competncia 04
a formao continuada dos professores e outros a entes educacionais

para o uso peda ico das ecnolo ias de nformao e omunicao
a disponi ili ao de conte dos e recursos educacionais multim dia e

di itais solu es e sistemas de informao disponi ili ados pela
M nos pr prios computadores por meio do ortal do rofessor
da
scola
2010
tualmente para levar as tecnolo ias di itais para as escolas pblicas, o MEC
criou vrios projetos, alm do Programa Nacional de Tecnologia Educacional
(ProInfo), que leva computadores, recursos digitais e contedos educacionais
s escolas, o projeto Um Computador por Aluno (UCA), que distribui
notebooks para os estudantes e, mais recentemente, a distribuio de tablets
para os professores do ensino mdio. Para promover o acesso internet h
ainda o Programa Banda Larga nas Escolas (PBLE) e outras aes, como o
Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional
(ProInfo Integrado), que orientam os educadores sobre o uso dessas
tecnologias. Segundo os especialistas consultados, os projetos esto na
direo certa, mas a qualidade e a quantidade de sua oferta ainda so
insuficientes.
or m mesmo com a ampliao dos pro ramas de incentivo a informati ao
das escolas muitas escolas ainda no foram alcanadas neste processo de
incluso di ital e acordo com dados do enso scolar 2012 2 % das
escolas pblicas urbanas e 78% das rurais no possuem laboratrios de
informtica. Um estudo realizado pelo Ncleo de Informao e Coordenao
do Ponto BR do Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informao e da
Comunicao - CETIC.br, entrevistou 1,5 mil professores de 856 escolas de
todo o pas para delinear um panorama do uso das Tecnologias da informao
e da comunicao nas escolas brasileiras. Alguns dados so alarmantes. De
acordo com a pesquisa, 27% das escolas que possuem conexo internet tm
velocidade inferior a 1 Megabyte por segundo (Mb/s) e apenas 17% tm
A utilizao
de tablets
em sala
de aula
no indita
no Estado
de
Pernambuco.
O computador
porttil
est presente
na rede
estadual
desde 2012.
Os Alunos
dos 2 e 3 anos
do Ensino mdio
receberam
156 mil
aparelhos
equipados
com softwares
educativos
52
Competncia 04
velocidade de conexo superior a 8 Mb/s - em um grupo que engloba escolas
pblicas e privadas.
Figura 10 - Dados referentes a estrutura das escolas pblicas

Fonte: Escola Revista pblica Disponvel em:
http://revistaescolapublica.uol.com.br/textos/36/educacao-para-o-futuro-302282-1.asp
Para ver a
pesquisa
completa
acesse:
http://www.
cetic.br/
educacao/
2012/
escolas/
index.html
4.2 O Professor e as TIC

s ecnolo ias da nformao e omunicao a rem outras possi ilidades
para a educao implicam desafios para o tra al o docente com sua mat ria
e seus instrumentos a ran endo o redimensionamento do ensino como um
todo: da sua dimenso epistemol ica aos procedimentos mais espec ficos
passando pelos modos de o etivao dos conte dos pelas uest es
metodol icas e pelas propostas de avaliao or m muitos profissionais da
educao ainda no se v em preparados para o enfrentamento de
metodolo ias ue utili em esses recursos tecnol icos
s professores esto sendo convocados para entrarem neste novo processo
de ensino e aprendi a em nesta nova cultura educacional onde os meios
eletr nicos de comunicao so a ase para o compartil amento de ideias em
pro etos cola orativos Um dos camin os ue os levar a esta nova cultura o
53
Competncia 04
da inovao metodol ica implementada de maneira a incluir as novas
tecnolo ias e lin ua ens ao fa er escolar em todos os n veis no se tratando
apenas de um e erc cio formador de a ilidades t cnicas mas principalmente
de compet ncias cooperativas e ticas ue atri uam ao fa er comunicativo
valores humanos vitais.
fundamental ue a tecnolo ia se a compreendida para ue possa ser
utili ada de forma inte rada na pr tica peda ica do professor e no
desenvolvimento do curr culo
o deve ser portanto apenas um ap ndice
do processo educacional ara isso necess rio ue o professor aprenda no
apenas a operacionali ar os recursos tecnol icos dispon veis nas escolas mas
tam m a con ecer as potencialidades peda icas envolvidas nas diferentes
tecnolo ias e os modos de inte r -las ao desenvolvimento do curr culo
oltando aos dados apresentados pelo
r 28% dos professores di em
ter a ilidade insuficiente ou muito insuficiente relacionada ao uso
profissional de computadores e internet
rande desafio o e ter o
professor treinado para fa er o uso das
s
n mero de professores ue
sa em usar essas tecnolo ias est aumentando mas ainda
um uso
instrumental uando o necess rio aprender a utili -las peda o icamente
apenas usar computador e internet a nova erao sa e di ar osa
Nos cursos de pedagogia e licenciaturas o uso das novas tecnologias no ensino
ainda pouco abordado. Apenas 44% dos professores entrevistados no
estudo do Cetic.br cursaram alguma disciplina sobre uso do computador e
internet na graduao. Alm das dificuldades tcnicas, os professores
argumentam ter pouco tempo e receio de conhecerem menos sobre as
ferramentas que os alunos.
54
Competncia 04
Figura 11 - Dados referentes ao uso das novas tecnologias de informao pelos professores
Fonte: Escola Revista pblica Disponvel em:
http://revistaescolapublica.uol.com.br/textos/36/educacao-para-o-futuro-302282-1.asp
Porm, fique claro que a insero da escola no que chamamos de cultura

digital no tarefa exclusiva do professor e sim de toda a comunidade interna
e externa da escola. Podemos citar como exemplo a importncia que os
gestores de uma rede de ensino desempenham neste processo. Cabe-lhe a
tarefa de aprender a lidar com estes novos elementos, liderando um processo
de debate participativo e procurando inseri-lo de modo contextualizado no
projeto poltico pedaggico da escola.
E no esqueamos que espaos fsicos adequados, equipamentos, mobilirios
e suprimentos especficos alm de materiais mediticos e especialmente a
conectividade, constituem um conjunto de recursos tecnolgicos
imprescind veis para a incluso di ital
ortanto a necessidade de
55
Competncia 04
infraestrutura adequada para a consecuo de atividades relacionadas TIC
nos espaos pedaggicos to fundamental quanto o envolvimento de toda a
comunidade escolar no processo.
4.3 Um Novo Personagem: o Tcnico em Multimeios Didticos
omo vimos a tarefa de propiciar a incluso e desenvolvimento de uma
pr tica de educacional assentada no uso das
(tecnologias de informao e
comunicao) no recai e clusivamente so professores e estores ara
au ili -los sur e um novo persona em importante neste processo:
cnico
em Multimeios id ticos
perfil deste profissional
constitu do de
con ecimentos sa eres valores e a ilidades ue o credenciam como
educador e estor dos espaos e am ientes de comunicao e tecnolo ia na
escola
Este profissional promove a mediao entre recursos tecnolgicos e a prtica
educativa escolar. Deve orientar, apoiar a comunidade escolar na utilizao
dos equipamentos tecnolgicos disponveis e preparar apresentaes e
materiais didticos produzidos pelos educadores. Outra de suas atribuies
difundir as prticas de utilizao dos recursos tecnolgicos (planejamento,
organizao, execuo e controle de utilizao dos equipamentos e
programas) como tambm indicar novos recursos tecnolgicos para a
ampliao e atualizao do acervo multimiditico e zelar pela manuteno,
controle e armazenamento dos equipamentos tecnolgicos e programas da
unidade escolar. Entende agora porque tivemos que fazer este longo
percurso? Ele foi extremamente necessrio para que pudessem ser
desenvolvidas as competncias que se espera que um Tcnico em Multimeios
Didticos deve possuir.
O cnico em Multimeios id ticos media o uso peda ico das tecnolo ias
nas pr ticas educacionais e a partir das necessidades postas pelo professor
numa ao con unta usca a compreenso so re os diversos recursos
peda icos suas versatilidades funcionalidades e aplica ilidades did ticas
56
Competncia 04
ue podem contri uir para a compreenso e o desenvolvimento de
capacidades co nitivas relativas ao conte do a ser tra al ado t cnico um
mediador uando orienta e uia o uso de tecnolo ias de maneira consciente e
refle iva e uando contri ui para a implantao de estrat ias tecnol icas
ue au iliem nas atividades de cun o administrativo lo stico t cnico e
peda ico
57
REFERNCIAS
BELLONI, Maria Luiza. O q m
-e
. 2.ed. Campinas, SP: utores
ssociados 2005 oleo pol mica do nosso tempo 8
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BORDENAVE, J. D. O q
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Mic elle H s
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processos integrativos." Conexo-Comunicao e Cultura 4.07 (2010).
WOLF, Mauro. T
ed is oa: resena 1
59
MINICURRCULO DO PROFESSOR
Paulo Henrique Rodrigues Melo
Possui graduao em Licenciatura Plena em Histria pela Universidade

Federal Rural de Pernambuco (2007) e mestrado em Histria Social da Cultura
Regional pela Universidade Federal Rural de Pernambuco (2010). Atualmente
doutorando no Programa de Ps-graduao em Histria da Universidade
Federal de Pernambuco e desenvolve pesquisa na rea de cinema e histria.
ainda Professor de Histria na Prefeitura Municipal de Recife e tem
experincia na rea de Histria e Comunicao.
60

Caderno de Multimeios Didáticos (Teorias de Comunicação)

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Tcnico em Multimeios Didticos

Paulo Henrique Rodrigues Melo

Governador do Estado de Pernambuco

Secretrio de Educao e Esportes de

Secretrio Executivo de Educao Profissional

Secretrio de Educao Profissional e

Gerente Geral de Educao Profissional

Diretor de Integrao das Redes

Coordenador de Educao a Distncia

Coordenao Geral de Fortalecimento

2. COMPETNCIA 02 | FORMAS DA COMUNICAO E MDIA ATRAVS DA HISTRIA. ........ 15

3. COMPETNCIA 03 | MDIA NA SOCIEDADE ........................................................................ 33

4. COMPETNCIA 04 | USO DA MDIA E DAS PRODUES MIDITICAS NA ESCOLA ............ 46

Para trocarmos informaes.

No existe uma definio de consenso para comunicao. No ato de

Tcnicos em Multimeios Didticos

Emissor - criador ou fonte de uma mensagem.

Retorno (Feed-Back) Contexto ou ambiente onde o processo comunicacional

1.1 Nveis de Comunicao

Tcnicos em Multimeios Didticos

Observe a figura 1. Quantas pessoas esto envolvidas na conversa? Podemos

Figura 2- Circular Enviado pela Universidade Federal de Pernambuco

O ofcio circular reproduzido na figura 3 foi enviado pela Pr-Reitora da

Tcnicos em Multimeios Didticos

Externa comunicao das or ani a es para o e terior e

Depois de j sabermos um pouco sobre alguns dos tipos de comunicao voc

Tcnicos em Multimeios Didticos

pessoa, um grupo, uma empresa, uma instituio.

Tcnicos em Multimeios Didticos

Fi ura 5 - s uema de onsumio

ssim pode-se pensar na comunicao em duas randes asser es:

A comunicao como o processo em que comunicadores trocam

comunicao como uma atividade social onde as pessoas imersas

Tcnicos em Multimeios Didticos

2.1 A Comunicao Escrita

Tcnicos em Multimeios Didticos

Tcnicos em Multimeios Didticos

om o fim do imp rio romano do ocidente no s culo d

Tcnicos em Multimeios Didticos

Figura 7 - Propaganda do Refrigerante Pepsi.

Na propaganda acima temos um claro exemplo de comunicao visual. A

Tcnicos em Multimeios Didticos

fcil se dar conta de quanto a Internet vem alcanando em nossas vidas.

Tcnicos em Multimeios Didticos

um meio para comunicao efetiva entre pessoas ou processos

A internet permite ue as pessoas intera am a lon as dist ncias mas tam m

Tcnicos em Multimeios Didticos

de m dias eletr nicas sons ima ens e dados

ermite a transmisso de vo via nternet ou telefone atrav s do uso de modem

istema interativo de comunicao em udio e v deo

ue permite a interatividade em tempo

feita via sat lite ou lin as telef nicas discadas ou dedicadas

sico - c mera monitor de

computador aparel o para compresso e desco

ompuserve Ya oo a rir uma sala particular para a

discusso de um assunto espec fico

erenciamento de am ientes de aprendi a em em educao e na

este tipo de servio p inas de rupos como o Ya oo ou M

pace sites ue disponi ili am

no site ou um pro rama como o Q

ermite a troca de mensa ens e informa es de uma maneira

simplicidade revolucionou a nternet ornou-se o meio de comunicao mais utili ado

las podem ser lidas enviadas pelos pro ramas

re ulares de correio eletr nico como o