O Estgio Supervisionado e o Ensino de Cincias

The Supervised Training and the Science Education

Neusa Elisa Carignato Sposito
Faculdade de Cincias Integradas do Pontal FACIP
Universidade Federal de Uberlndia UFU
neusa@pontal.ufu.br
RESUMO
O Estgio Supervisionado - ES deve ser configurado em comum acordo entre a Escola
de Educao Bsica e a Universidade atravs de um Projeto de Estgio. O principal
objetivo dessa pesquisa apresentar as impresses de dezenove licenciandos do Curso
de Cincias Biolgicas de uma faculdade pblica federal situada no Pontal do Tringulo
Mineiro ao desenvolverem seus respectivos Projetos de Estgio. Trata-se de pesquisa
qualitativa. A coleta de dados foi feita com a utilizao do Relatrio Final de Estgio. O
referencial terico formado pela legislao especfica sobre a formao de professores
e estgio supervisionado e com autores que pesquisam essa rea. As contribuies
referiram-se importncia e a metodologia do Ensino de Cincias. Sugere-se que os
professores formadores realizem mais pesquisas enfocando o ES.
Palavras-chave: estgio supervisionado; formao de professores; ensino de cincias.

ABSTRACT
The Supervised Training ST must be configured unanimously between the School of
Basic Education and the University through a Training Project. The main purpose of
this research is to present the impressions of nineteen students of a Course of Biological
Science in a public federal college located in the Pontal of the Tringulo Mineiro by the
development of their respective Training Projects. The matter is of a qualitative
research. The data collection was made with the utilization of the Training Final Report.
The theoretical reference is formed by the specific legislation about the teacher training
and supervised training and with authors that research in that area. The contributions
refer to the importance and the methodology of Science Education. It is suggested that
the training teachers produce more researches focalizing the ST.
Key words: supervised training; teacher training; science education.

INTRODUO
Nos cursos de Licenciatura o Estgio Supervisionado (ES) o momento em que
o licenciando forma um elo entre a escola da Educao Bsica e a Universidade para

aprofundar seus conhecimentos da profisso de professor e conhecer seu futuro local de

trabalho.
Na Escola de Educao Bsica ele estar vinculado ao professor de uma
determinada disciplina aprendendo com essa pessoa e tambm com os diversos
profissionais da educao (diretores, supervisores pedaggicos, pessoal administrativo e
da manuteno geral) alm dos alunos e pais e de pessoas da comunidade para inteirarse desse contexto escolar e de suas demandas.
Na Universidade o licenciando vincular-se- ao professor da disciplina Estgio
Supervisionado correspondente Licenciatura a qual est cursando, sendo esse outro
profissional que o orientar, discutindo com ele, fazendo-o refletir, agir e ressignificar
seu entendimento e postura sobre a na profisso escolhida.
Por ser esse um momento nico e que envolve profissionais de diferentes nveis
de ensino e com preocupaes e objetivos semelhantes, qual seja, formar o futuro
professor, entende-se o ES como a construo do conhecimento compartilhado.
A importncia do ES reconhecida pela legislao e esta determina que sua
durao seja de quatrocentas horas, que ultrapasse o modelo da observao, participao
e regncia e possibilite aos licenciandos atividades na Escola da Educao Bsica que
os faam sentirem-se integrantes do contexto escolar. (Parecer CNE/CP 9/2001,
Resolues CNE/CP 1/2002 e 2/2002).
Dentro desse modelo legal o ES deve ser configurado em comum acordo entre as
instituies envolvidas e de preferncia, a partir de projetos de estgio que fluam em
sentido duplo: a Escola de Educao Bsica abre suas portas para receber e orientar o
licenciando/estagirio e a Universidade atravs do licenciando/estagirio possibilita o
desenvolvimento de projetos de estgio que atendam as demandas dos professores das
disciplinas especficas e, se possvel, da escola como um todo atravs de projetos de
estgio multi e/ou interdisciplinares.
Nos cursos de formao de professores deve-se tratar o projeto de ES de modo a
contemplar a formao do licenciando e as demandas das escolas, situao que no
ocorre, em geral. Os motivos que impossibilitam o desenvolvimento do projeto de ES
dentro do enfoque aqui salientado so muitos, por exemplo: a falta de tempo dos
professores dos dois nveis de ensino para discutirem um projeto de estgio em
conjunto, a distncia entre as escolas, a quantidade de licenciandos sob responsabilidade
do professor da disciplina no Curso de Licenciatura.
A problemtica que envolve a construo de um modelo de estgio em parceria
com as duas instncias formadoras gera desafios que devem ser enfrentados pelos
profissionais envolvidos na formao de professores. Como enfrentar esses desafios?
Como tornar o ES uma atividade que proporcione conhecimento profissional ao
licenciando e atenda as demandas da escola onde ele atua como estagirio? Como a
Universidade pode contribuir para que os professores e alunos da Escola de Educao
Bsica tenham acesso aos conhecimentos cientficos atualizados e, tambm, usufruam
de diferentes metodologias de aprendizagem no Ensino de Cincias? Essas so algumas
das muitas questes que perpassam para a elaborao compartilhada de projeto de ES.
No enfrentamento desse desafio, o Curso de Licenciatura Cincias Biolgicas de
uma faculdade pblica federal situada no Pontal do Tringulo Mineiro optou por
realizar o ES com a elaborao e execuo de Projetos de Estgios, a partir do segundo
semestre de 2009.
Por ser a efetivao dos Projetos de Estgio uma atividade inovadora dentro das
diversas escolas da citada regio tornou-se o principal objetivo desse trabalho apresentar
e discutir as impresses dos licenciandos sobre o desenvolvimento de seus respectivos

projetos de Cincias ou Biologia, destacando quais foram as contribuies deles para as

respectivas escolas em que atuaram.

FUNDAMENTAO TERICA
A valorizao do Ensino de Cincias compromissado com a construo da
cidadania e da democracia pressupe que o mesmo deve ser desenvolvido de forma
inter e multidisciplinar atravs de prticas didticas que envolvam, por exemplo: a
problematizao, observao, experimentao, trabalhos de campo, leitura de textos
paradidticos, utilizao da informtica e a sistematizao dos conhecimentos,
conforme proposto pelos Parmetros Curriculares Nacionais Cincias Naturais, 1998.
Krasilchik (1996) argumenta sobre a necessidade dos estudantes aprenderem e
aprofundarem os conhecimentos atualizados sobre os processos e os conceitos
biolgicos, fsicos e qumicos para perceberem a importncia da cincia e da tecnologia
na vida das pessoas. Tais conhecimentos devem contribuir para formar cidados capazes
de utilizarem o que aprenderam na escola para tomar decises que impliquem em
benefcios coletivos e ticos.
Nesse sentido, a citada autora refora que os professores de Biologia no devem
se esquivar de colaborar com seus alunos no desenvolvimento de habilidades
necessrias para que os mesmos saibam analisar um problema no enfoque social e
poltico, saber fundamental a todo cidado.
Um projeto de ES poderia ser elaborado de maneira interdisciplinar propiciando
escola de Educao Bsica e aos licenciados/estagirios um conhecimento necessrio
para atuarem, quando professores, em atividades que superem a abordagem do
conhecimento de maneira compartimentada.
Autores como Ghedin (2006), Lima & Pimenta (2004), Pimenta (1995),
Krasilchik (1996), entre outros, evidenciam o ES e suas implicaes para a formao de
professores, como tema recorrente que remonta prpria origem das licenciaturas no
Brasil, a partir de 1930, e que perdura at hoje.
As pesquisas e debates sobre o ES apontam que no h um modelo consensual
sobre o mesmo. Barreiro (2006), Pimenta & Lima (2004), Krasilchik (1996) e Pimenta
(1995) apontam a necessidade de um modelo de ES que aproxime as instncias
formadoras. Esse modelo pressupe a existncia de um projeto de ES integrado entre as
instituies formadoras, ou seja, firmado oficialmente, atravs da Secretaria da
Educao vinculando a Escola de Educao Bsica com a Universidade. Assim, a
integrao entre esses dois nveis de ensino constitudos de atividades e conhecimentos
necessrios formao de professores estaria garantida. Caso contrrio, sem um projeto
de ES, oficial ou no, corre-se o risco de deixar o licenciando prpria sorte na busca
de uma escola para estagiar, o que nem sempre contribuir para uma formao
adequada.
Conforme Barreiro & Gebran (2006) a presena do estagirio na escola ou na
sala de aula pode acarretar alguma desestabilizao nos discentes e, tambm, gerar
insegurana no professor em referncia sua auto-imagem. Esse professor pode sentirse questionado quanto aos seus conhecimentos da disciplina que ministra bem como
quanto sua metodologia e sua relao com os alunos.
As autoras ressaltam que preciso orientar devidamente os estagirios para que
no incorram em prticas competitivas com o professor, aos se fundamentarem em
conhecimentos que pensam ter e que no os atribuem ao docente.

Krasilchik (1996) diz que uma das dificuldades para a realizao de ES de boa
qualidade reside no estabelecimento de relaes propcias entre as instituies
formadoras, evitando-se as cobranas ou fiscalizaes de ambas as partes.
Essa postura dos licenciandos em, supostamente, pensarem que sabem mais que
os professores da Escola Bsica deve-se circunstncia de estarem em contato com as
pesquisas recentes tanto da rea especfica quanto das metodologias proporcionada pelo
curso de Licenciatura. Dessa forma, eles no consideram os saberes dos professores ou
o reservatrio de saberes, conforme aponta Gauthier (2003).
Para esse autor os saberes existentes no ato de ensinar so: o disciplinar
(conhecer o contedo a ser ensinado), o curricular (conhecer o programa de ensino), o
das cincias da educao (conhecer o sistema escolar, carga horria, desenvolvimento
da criana, etc.), o da tradio pedaggica (concepes prvias do magistrio), o
experiencial (saberes no verificados cientificamente) e o da ao pedaggica (saberes
legitimados cientificamente).
Gauthier (2003) constatou que os saberes da ao pedaggica so os menos
desenvolvidos no reservatrio de saberes do docente e, no entanto, o mais necessrio
para a profissionalizao do ensino. O autor refora essa constatao dizendo que: No
poder haver profissionalizao do ensino enquanto esse tipo de saber no for mais
explicitado, visto que os saberes da ao pedaggica constituem um dos fundamentos da
identidade profissional do professor. (GAUTHIER, C., 2003, p.21).
A falta de sistematizao dos saberes dos professores para transform-los em
saberes da ao pedaggica pode gerar aos licenciados/estagirios e s pessoas, em
geral, equvocos sobre a identidade profissional dos professores..
Ainda, Schn (1992) coloca que o estgio seria a aplicao de conhecimentos
tcnico-profissionais quando os professores so formados de acordo com o modelo de
tradicional em que prevalece a sequncia de primeiro a cincia, depois sua aplicao e
finaliza-se com estgio de observao, participao e regncia. Para o autor, tais
profissionais no teriam a formao necessria para o enfrentamento das situaes
problemticas dentro do ambiente escolar porque estas vo alm dos conhecimentos
elaborados pela cincia a pelas respostas tcnicas. Assim, o autor prope a
epistemologia da prtica na formao de professores, situao que valoriza a prtica
docente oportunizando a construo do conhecimento atravs da reflexo, anlise e
problematizao dessa prtica na busca de solues oriunda e apropriada os respectivos
contextos escolares.
Os licenciandos/estagirios por estarem iniciando sua formao de futuros
professores e sem terem tempo, ainda, de entenderem o contexto escolar, devidamente,
podem ter impresses equivocadas acerca da profisso de professor.

METODOLOGIA
O presente trabalho refere-se a uma parte do projeto de pesquisa sobre o incio
das atividades do Estgio Supervisionado (ES) do Curso de Cincias Biolgicas de uma
faculdade pblica federal situada no Pontal do Tringulo Mineiro iniciadas no segundo
semestre de 2009.
Trata-se de pesquisa com enfoque da abordagem qualitativa. Segundo Ldke &
Andr (1986), a pesquisa qualitativa mais apropriada para investigaes em educao,
uma vez que possibilita um levantamento dos dados e uma anlise mais prxima do
contexto escolar.
Faz-se, aqui, um recorte desse projeto de pesquisa evidenciando o formato de ES
praticado no citado curso. Para desenvolv-lo o licenciando/estagirio deve elaborar um
Projeto de Estgio com o objetivo de atender as demandas da disciplina de Cincias

e/ou Biologia sugeridas pelos respectivos professores da escola da Educao Bsica. O

licenciado/estagirio ter em mdia um ms e meio para elaborar e entregar ao professor
da disciplina Estgio Supervisionado o Projeto de Estgio. Essa data apenas
simblica, pois muitas vezes o licenciando/estagirio j iniciou o Projeto na escola. A
final do ES o licenciando/estagirio entrega o Relatrio Final de Estgio e relata as
atividades realizadas, ou no, comentando aspectos positivos, negativos e sugerindo
modificaes.
Antes do incio do ES, o professor da disciplina Estgio Supervisionado percorre
as escolas pblicas da regio para alocar previamente os licenciados nesses locais,
conversa com a direo e com o professor da disciplina sobre a necessidade dos
licenciandos/estagirios desenvolveram o ES vinculado a um projeto de Estgio e que
este dever ser elaborado em conjunto entre o licenciando e professor da Educao
Bsica que o orientar nesse local.
Apresentam-se nesse trabalho as manifestaes dos licenciandos/estagirios
retiradas dos Relatrios Finais de Estgio, aps cursarem as quarenta e cinco horas da
disciplina Estgio Supervisionado I, no Curso de Cincias Biolgicas, noturno, no
segundo semestre de 2009. Considerou-se para a anlise e sistematizao os dados os
relatos deles que evidenciassem quais seriam as contribuies do ES realizado para a
Escola de Educao Bsica. Tais relatos constavam do Relatrio Final de Estgio.
A sistematizao dos dados ocorreu de maneira criteriosa e fundamentou-se na
anlise de contedo, proposta por Bardin (1991). De acordo com esse autor a anlise de
contedo uma tcnica usada na pesquisa qualitativa e aplicada na anlise das
comunicaes, por exemplo, a lingustica (escrita ou oral).
Participaram dessa pesquisa dezenove licenciandos (treze mulheres e 6 homens),
do perodo noturno, alocados em oito escolas e todos desenvolveram o ES no Ensino
Mdio.
Para uma viso geral citam-se, resumidamente, a quantidade de licenciandos
alocados nas oito escolas e suas respectivas atividades desenvolvidas no projeto de
Estgio: escola 1 quatro licenciados/Palestra e apresentao de mtodos
contraceptivos e conscientizao sobre o aborto; escola 2 quatro licenciandos/Aulas
prticas sobre Histologia; escola 3 trs licenciandos/Aulas Prticas sobre Gentica;
escola 4 - dois licenciandos/Aulas Prticas sobre Gentica e Evoluo; escola 5 dois
licenciandos/Aula terica e jogo didtico sobre Evoluo; escola 6 - dois
licenciandos/Aulas prticas e correo de exerccios sobre Citologia, Histologia e
Zoologia; escola 7 um licenciando/observao de aulas de Gentica e Evoluo e
escola 8 um licenciando/correo de exerccios de Histologia.
As atividades desenvolvidas nas escolas 7 e 8 no corresponderam ao proposto
nos respectivos Projetos de Estgio, nos quais constavam aulas prticas e restringiramse observao das aulas e correo de exerccios. Nas demais escolas os projetos
foram realizados.

APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS

Os dados referentes ao item contribuies do Estgio Supervisionado para a
escola constaram dos Relatrios Finais de Estgio das escolas 1, 4 e 6.
Na escola 1 os licenciandos/estagirios revelaram que
... a escola foi beneficiada com nossas atividades medida que trouxemos
uma diversificao, ainda, que passageira, para a prtica em sala de aula e
contribumos para a formao de uma conscincia crtica nos alunos atravs
do projeto sobre o aborto, acrescentando novas informaes s que eles j
tinham e instigando-os a analisar melhor a realidade. (Relatrio Final de

Estgio, escola 1)

Nessa manifestao da escola 1 destaca-se a preocupao dos

licenciandos/estagirios com o Ensino de Cincias, pois evidenciam a formao de
uma conscincia crtica nos alunos e instigando-os a analisar melhor a realidade.
Para Krasilchik (1996) imprescindvel que o conhecimento da rea das cincias
naturais propicie a formao de cidados crticos e capazes de tomarem decises ticas
em prol do bem estar coletivo.
Alm disso, os licenciandos/estagirios reconheceram que houve benefcio para
a escola devido realizao de atividades diversificadas para a sala de aula, ou seja,
essas atividades s ocorreram devido elaborao do projeto de ES, que propiciou a
eles o tema, o tempo, a busca de dados e a apresentao didtica relacionadas ao aborto.
Para Barreiro (2006), Pimenta; Lima (2004) e Krasilchik (1996) a existncia de um
projeto de ES condio fundamental para que os licenciados/estagirios tenham as
condies adequadas para iniciarem-se na profisso de professor.
Na escola 1, evidencia-se que os licenciandos/estagirios perceberam tanto a
importncia do Ensino de Cincias como a contribuio propiciada por um ES realizado
atravs de Projeto.
Na escola 4 os licenciandos/estagirios manifestaram que a contribuio deles
foi a de proporcionar aos professores que tenham mtodos um tanto quanto antigos,
atentarem-se para esse problema e procurarem mudar, de acordo com a forma de
trabalho dos estagirios trabalharam....
Barreiro; Gebran (2006) salientam essa uma situao em que os
licenciandos/estagirios podem competir com os conhecimentos professores das escolas
de Educao Bsica precisa ser evitado. O entendimento, ainda, superficial desses
futuros professores indica que eles no perceberam a existncia do reservatrio de
saberes, isto , os saberes envolvidos no exerccio da docncia, segundo Gauthier
(2003).
Ainda, de acordo com Schn preciso que os professores em exerccio
conheam a epistemologia da prtica com a finalidade de refletirem, analisarem e
problematizarem as situaes do cotidiano escolar em busca das solues ou
encaminhando dentro do prprio universo escolar.
Com relao escola 4 infere-se que os licenciandos/estagirios fizeram uma
valorizao exagerada das atividades de estgio na escola e no perceberam a devida
situao profissional do professores.
Na escola 6 os licenciandos manifestaram que ... tanto a professora quanto a
direo da escola podem sentir que seu trabalho est sendo avaliado, ou seja, a nossa
presena causa certo constrangimento.
A situao acima evidencia que a presena dos licenciandos/estagirios na
escola pode ser dimensionada como sendo de pessoas estranhas a esse ambiente,
conforme descrito por Barreiro; Gebran (2006) e Krasilchik (1996). Se a escola de
Educao Bsica no sentir que os licenciandos/estagirios e vice-versa pertencem ao
ambiente escolar no haver condies adequadas para o desenvolvimento do projeto de
ES.
Os licenciandos das escolas 2, 3, 5 no conseguiram manifestar uma idia ou
opinio nesse quesito. Aponta-se que eles poderiam estar inibidos e sem parmetros
consistentes para perceberem se houve ou no contribuies do estgio para a escola por
ser o primeiro momento de estgio.

CONCLUSES

O relato da escola 1 o que mais se aproxima do modelo proposto de ES

integrador das duas instncias formadoras e, ainda, revelou aspectos pertinentes ao
Ensino de Cincias, situao desejvel por serem licenciandos/estagirios de um Curso
de Cincias Biolgicas.
As situaes relatadas pelos estagirios nas escolas 4 e 6 so comuns em
situao de ES cabendo ao professor/a da disciplina em questo discutir e preparar seus
licenciandos/estagirios para enfrent-las. Esse enfrentamento necessrio e deve ser
problematizado para que os futuros professores busquem suas causas e possveis
solues e procurem tornarem-se integrantes do contexto escolar.
Quanto ao Ensino de Cincias, o ES uma oportunidade fundamental para que
os futuros professores discutam e reflitam sobre a importncia da educao cientfica na
sua prpria formao e na de seus alunos. Nesse sentido, os licenciandos devem
perceber que no devem, apenas, ensinar conceitos, mas e, principalmente,
desenvolverem habilidades fundamentadas nos procedimentos cientficos, na utilizao
de instrumentos, na resoluo de problemas que propiciem o enfrentamento das
questes cotidianas.
Uma sugesto possvel para aproximar a Universidade escola de Educao
Bsica e vice-versa a incluso dos licenciandos e suas aes no Projeto Pedaggico da
escola nas disciplinas de Cincias e Biologia, tornando-os atores constituintes do
contexto escolar.
Ainda, h necessidade dos professores formadores dos cursos de licenciatura em
Cincias Biolgicas construir modelos de ES em parceria entre os dois nveis de ensino
e divulgarem como ocorre essa construo, suas possibilidades e seus limites.

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