Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo

Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades (ICSHu)

Licenciatura en Ciencias de la Educacin

Marco Terico:

EVALUACIN DEL PROFESORADO (PTC) EN LA

LICENCIATURA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN,
UAEH.
En la perspectiva curricular critica, la evaluacin es un acto de
conocimiento fundado en la comprensin y que se construye entre los
participantes. Vilma P de Di Pego, 1999.

Elaborado por:
Armando Santiago Esquivel
Marla Esther Daz Navarrete

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NDICE

La prctica docentes en nivel superior

Modelos educativos para la educacin superior (constructivismo)
Modelo educativo de la licenciatura
Modelo educativo de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin.
La evaluacin en Mxico
Concepto de evaluacin y evaluacin formativa
Instrumentos de recoleccin de datos
Bitcora
Lista de cotejo
Encuesta

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LA PRCTICA DOCENTE EN NIVEL SUPERIOR

La labor docente de nivel superior, de acuerdo a Garca Cabrero y colaboradores
(2008) consideran a la prctica docente como un conjunto de actividades
encaminadas al aprendizaje de los alumnos y el cumplimiento de objetivos. Por lo
que la tarea docente adems de responder a las necesidades de sus alumnos
para construir nuevos aprendizajes, la aplicacin de estas actividades debe
contemplar reglas y normatividades de la institucin.
La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo es una institucin que ha
desarrollado y fortalecido su estructura acadmica con el apoyo de formacin
disciplinar y pedaggica de la plantilla docente.
La Universidad no puede contrariar la libertad de ctedra que caracteriza a una de sus
funciones bsicas: la docencia; y en consecuencia, no adopta con carcter oficial ninguna
orientacin educativa. Sin embargo, tampoco puede estar fuera de las tendencias que,
tanto en el sistema educativo nacional como en el de otros pases, estn generndose a
favor del constructivismo.

La Universidad por ser una institucin autnoma tiene caractersticas particulares

como elaborar sus propias normas para que sean regidas por su plantilla
acadmica, de igual forma es preciso mencionar que todas estas normas estn
fundamentas en el constructivismo, ya que es un modelo educativo global y de
vanguardia.
La UAEH en el ao 2011, llevo a cabo una revisin y actualizacin del modelo
educativo, en la cual se estableci trabajar con una metodologa basada en el
constructivismo, humanismo y responder a las competencias globales.

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Propsitos de la educacin, con la forma de hacerse del conocimiento, ubicado en tiempo y
lugar, los mtodos para lograrlo, la conformacin de un cuadro de recursos humanos,
tecnolgicos y fsicos, mediante los cuales se alcancen los propsitos de los planes y
programas educativos.

El docente dentro del aula, es quien tiene la responsabilidad de idear

metodologas que le permitan formar aprendizajes significativos, que relacionan la
teora que construyen dentro de su aula y la prctica que desarrollaran que
desarrollan en el campo laboral como futuros profesionistas.
MODELOS

EDUCATIVOS

PARA

LA

EDUCACIN

SUPERIOR

(CONSTRUCTIVISMO)
La tarea de los docentes en este nivel ha tenido algunos cambios en su prctica,
Mendoza (2007) Es a partir de la oleada de reformas de los noventa que
comienza a emerger la perspectiva constructivista, tanto en los cambios a los
diseos curriculares como en los contenidos de la actualizacin docente. Lo que
se buscaba con estas nuevas reformas era lograr una calidad educativa, con un
modelo educativo constructivista, dejando atrs al tradicionalismo.
Estos modelos tienen una diferencia en cuanto a la dinmica de trabajo de
profesor y alumnos. La dinmica se comprende como la relacin e interaccin
entre dos o ms personas, en este caso es la relacin reciproca docente y
alumnos.
El modelo educativo tradicional se basa en las teoras del conductismo, en donde
el docente es un contenedor de conocimientos y el alumno es un sujeto que
almacena informacin, o como lo interpreta Mendoza (2007) el profesor es un
depositario del conocimiento verdadero y su funcin consiste en transmitirlo al
alumno, que acta como un receptor, y el proceso educativo consiste en que ste
acumule aquel saber, principalmente de manera mecnica o memorstica.

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Mediante la aplicacin de este modelo se piensa que los alumnos tienen un
conocimiento donde no se lleva a cabo el razonamiento y la comprensin, no se
desarrolla el pensamiento crtico y analtico.
Por tal motivo al querer cambiar la formacin y habilidades de los alumnos,
tambin se modifico la prctica de los profesores. Conducindonos a una nueva
perspectiva el constructivismo, misma que se inserto en todas las instituciones
educativas.
En la actualidad la importancia del desenvolvimiento del profesor es lograr el
aprendizaje significativo en sus alumnos. Mendoza 2007 menciona que para lograr
el aprendizaje es mediante un proceso en el que la nueva informacin se
relaciona con la estructura cognitiva previa del sujeto que aprende, que un
contenido nuevo es significativo.
El docente en su prctica educativa para desarrolla un aprendizaje significativo,
debe partir de los conocimiento previos de los alumnos y llevar actividades que le
permitan construir conocimientos nuevos, lo cuales puedan ser aplicados en su
vida profesional o cotidiana.
MODELO

EDUCATIVO

DE

LA LICENCIATURA EN

CIENCIAS

DE

LA

EDUCACIN.
La licenciatura en ciencias de la educacin, de la universidad autnoma del estado
de hidalgo, en el ao 2000 fue aprobada para llevarse a cabo. Esta licenciatura se
construyo para resolver las mltiples problemticas en el mbito educativo, que
otras instituciones no tomaban en cuenta en aquel entonces, solo se enfocaban a
la formacin de maestros para las escuelas de nivel bsico.
Por lo que esta Licenciatura tiene seis escenarios en los que busca dar solucin.
La primera consiste en el proceso ensea aprendizaje, mediante el diseo y
desarrollo de didcticas, diseo de recursos y el uso de tecnologas para el

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aprendizaje. El segundo campo se refiere a los procesos curriculares y de
evaluacin; lo cual implica elaborar estudios para los programas y diseos
curriculares, como tambin en para llevar a cabo los procesos de evaluacin del
profesorado e instituciones educativas. El tercer rea es la administracin
educativa; la cual pretende mejorar y estar al frente de los proceso de una
organizacin educativa. El cuarto punto, se dirige a la elaboracin de programas
de capacitacin y educacin abierta; es decir en disear planes de capacitacin
para la mejora de los procesos laborales. El quinto punto se enfoca al diseo de
polticas educativas, que apoyen a evitar conflictos educativos y el progreso en la
calidad educativa. Y por ltimo la investigacin educativa, en la cual se realicen
investigaciones que afectan en el conocer los problemas que se viven da a da en
el campo de la educacin.
Los campos en donde las Ciencias de la Educacin van a desarrollarse a favor de
la sociedad, va a ser adems de instituciones educativas, en empresas en donde
los

egresados van a ser capaces de formar a conjunto de personas, con

habilidades, destrezas y conocimientos para llevar a cabo sus labores.

Entonces una vez que se conocen las reas en donde se van a desarrollar las
ciencias de la educacin, es importante saber cules son los objetivos curriculares
que se tienen, como va a ser el trabajo para lograrlos y cul es la funcin de las
personas que van a participar durante el proceso.
El objetivo curricular es Formar alumnos profesionales capaces de analizar la
problemtica educativa y de intervenir de manera creativa en resolucin de la
misma mediante el dominio de polticas, la organizacin, y los programas del
sistema educativo mexicano. Adems se menciona que los alumnos al egresar de
la licenciatura habrn desarrollado habilidades de anlisis, toma de decisiones,
desarrollo de proyectos de las diferentes reas, pensamiento reflexivo, uso de las
tecnologas, ejercicio de la docencia y la traduccin y comprensin del idioma

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ingls, como tambin poseern actitudes de conciencia social, flexibilidad de
adaptacin de los diferentes roles, apertura cultural, conocimiento y desarrollo
personal, trabajo colaborativo e individual, congruente entre pensamiento y accin
y tica profesional en proyectos de investigacin.
Los docentes que son agentes importantes para lograr la formacin de los
alumnos, por lo que ellos para estar al frente de los grupos cuentan con las
siguientes caractersticas:

Ttulo profesional de licenciatura en el rea educativa en alguna rea

econmico-social y humanstico.
Ttulo profesional en el rea de Ciencias Sociales Y Humanidades:
Filosofa, Administrador, Economista,

Socilogo

Psiclogo,

Ciencias

Polticas, en Informtica que demuestre experiencia laboral o investigacin

en temas educativos.
Preferencia a los docentes que cuenten con especialidad, maestra o

doctorado en el rea educativa.

Demostrar una experiencia mnima de 3 aos en actividad docente, de

investigacin o directivo en el rea educativa.

Compromiso con el trabajo acadmico.
Inters por la superacin constante y la bsqueda de nuevo conocimientos.

Entonces una vez que se conoce el perfil de los profesores, se logra identificar que
los procesos de enseanza aprendizaje van a llevarse a cabo de la mejor manera
e enriquecedora para dotar a los alumnos de conocimientos y habilidades en su
formacin personal y profesional.
El sistema de evaluacin para los alumnos en esta Licenciatura se basa en el
reglamento escolar de la UAEH, de igual forma la Licenciatura propone aspectos
para evaluar los conocimientos y destrezas de los alumnos. La evaluacin que se
lleva a cabo es de tipo cualitativo, sin dejar de lado lo cuantitativo, con la finalidad

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de conocer los avances de los conocimientos de los alumnos a lo largo de los
periodos.

Los

productos

evaluar

son;

trabajos

escritos,

ensayos

investigaciones, en donde se analice el nivel de anlisis y profundidad de los

temas que aborda el alumno. Como tambin se toman en cuenta las habilidades;
para hablar en pblico, dominio de los temas para exponer, el orden de ideas y
contundencia de los argumentos. Adems el uso aleatorio de estas alternativas de
evaluacin, permitir enriquecer como llevar a cabo este proceso en otras
materias.
EVALUACIN EN MXICO
La evaluacin de los docentes universitarios en Mxico adquiri relevancia en los
aos noventa como consecuencia de las polticas impulsadas por el gobierno
(Rueda, Elizalde y Torquemada, 2003) y las recomendaciones de los organismos
internacionales (Daz Barriga, A., 2004). En aquella etapa se vincul a los
programas de estmulos. Actualmente ha sido asumida por las instituciones y se
ha generalizado en la mayora de las instituciones pblicas (Canales, 2004).
A grandes rasgos se distinguen dos grandes tipos de evaluacin docente. Uno se
conoce como evaluacin sumativa, se centra en los productos y tiene como
propsito principal la supervisin o el control de los profesores. El otro se conoce
como evaluacin formativa, se orienta a los procesos y tiene como fin
retroalimentar a los docentes y al proceso educativo
El primero se asocia generalmente con los modelos educativos tradicionalistas; el
segundo, con la nueva pedagoga. Puede decirse que el primero tiene un peso
ms administrativo; el segundo, uno ms acadmico. Por su propia naturaleza, en
el primero tiende a predominar la intervencin de los directivos y encargados de la
planeacin, tanto en el desarrollo como en el dictamen, mientras que el segundo

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es ms propicio a la participacin de los pares y acaso de los alumnos (Canales,
2004; Daz Barriga, A., 2004; Rueda, Elizalde y Torquemada, 2003).
En la actualidad hay consenso en torno a que la evaluacin de la docencia en
general, y de los docentes en particular, est asociada a la filosofa educativa de la
institucin y los objetivos que sta persiga (Rueda y Torquemada, 2004; Loredo,
2004). En este sentido, el docente es un mediador entre los propsitos
institucionales y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes (Daz Pontones
y Monroy, 2004). Por lo mismo, la evaluacin de los profesores tiene que ubicarse
en el proyecto docente institucional (Garca Cabrero y Espndola, 2004) y
contrastarse con el perfil idneo del docente definido por la institucin (Valle,
2001).
CONCEPTO DE EVALUACIN Y EVALUACIN FORMATIVA
La educacin superior hoy en da demanda calidad en el aprendizaje de quienes
se forman y en la enseanza del cuerpo docente, demandando mtodos
vanguardistas e innovadores que transforme al sistema educativo, todo esto para
construir a los futuros profesionistas de satisfagan las necesidades de un sector
pblico, La necesidad de cambio se hace ms evidente durante el proceso de la
evaluacin, y es donde los docentes juegan el papel protagnico, por ello la
importancia de conocer a que nos referimos cuando hablamos de evaluacin , tal
como lo seala Mateo(1996), la evaluacin es el proceso donde deben valorarse
todas las tareas que el profesorado realiza en su labor como docente, poniendo
de manifiesto la capacitacin sobre los contenidos, la preparacin para ponerlos
en prctica, el mtodo y el proceso de enseanza. Por tanto, la evaluacin
educativa es un proceso de aprendizaje que compara los cambios que ha
producido el alumnado, los mtodos y de los recursos utilizados, la adecuacin de
los contenidos, asignaturas y, en conclusin, todos aquellos factores que influyen
en la formacin del educando.

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Es preciso puntualizar que la evaluacin tiene dos perspectivas, la evaluacin
sumativa y la evaluacin formativa, este trabajo se encuentra centrado en esta
ultima evaluacin debido a que sus bases se fundamentada en el constructivismo
este tipo de evaluacin no es sinnimo de calificar, corregir o aplicar pruebas
objetivas, entindase por evaluacin formativa segn lvarez Mndez (2001):
Una actividad crtica de aprendizaje, porque se asume que la evaluacin
es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos conocimiento. El
profesor aprende para conocer y para mejorar la prctica docente en su
complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumnado conociendo
las dificultades que tienen que superar, el modo de resolverlas y las
estrategias que pone en funcionamiento. El alumno aprende de y a partir de
la propia evaluacin y de la correccin, de la informacin contrastada que le
ofrece el profesorado, que ser siempre crtica y argumentada, pero nunca
descalificadora ni penalizadora.
Para que se cumpla dicho proceso evaluativo de forma satisfactoria, es preciso
mencionar que la tarea docente se debe apoyar de otro personaje el alumno este
debe poner en prctica su autonoma dentro de la participacin como educando y
con ello convertirse en un agente

activo, entonces el docente podr aplicar

metodologas centradas en la participacin y as convertir su prctica docente en

un hecho sensibilizador y estimulador de los aprendizajes en los estudiantes. Solo
as podremos hablar de la evaluacin como un proceso formativo de cambio que
impacte en la calidad de enseanza que ofrece a los alumnos, tal como lo reafirma
lvarez Mndez (2001) que evaluar es conocer, es contrastar, es dialogar, es
indagar, es argumentar, es deliberar, es razonar, es aprender. Por ello el presente
proceso de evaluacin evitar estar sujeto al control y as recobrar la esencia
formativa, til y real de lo que es la evaluacin. El proceso de evaluacin ser una

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faceta esencial durante los procesos de enseanza y aprendizaje, como expresa
Scriven (1991), es imposible mejorar sin evaluar, la evaluacin es un proceso
fundamental para conseguir una mejor calidad educativa. Misma que nos
conduzca a la toma de decisiones oportunas y eficientes que conduzcan a la
enseanza en una actividad de cambio entre todos aquellos que forman parte de
los procesos de construccin del aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Marsh y Dunkin (1997) proponen que el mejoramiento de la enseanza y la
evaluacin de la docencia mediante los cuestionarios de opinin de los alumnos
son conceptos asociados en la educacin superior por tanto, el proceso de
evaluacin de docentes universitarios se lleva a cabo mediante la utilizacin de
tcnicas, estas tcnicas son lo que comnmente llamamos instrumentos o
recursos de recoleccin de informacin y son la parte medular durante este
proceso pues su objetivo es encontrar informacin real y precisa de lo que
acontece dentro del aula y verificar desde una perspectiva comparativa y no de
control, si se cumplen algunos lineamientos (indicadores) establecidos en el
modelo educativo, el PDI, las competencia y el previo dialogo colaborativo entre
los docentes evaluados y los evaluadores que rigen a los docentes y alumnos que
estudian la Licenciatura en Ciencias de la Educacin en la Universidad Autnoma
del Estado de Hidalgo.
A continuacin se muestran los instrumentos aplicados en este caso:
Bitcora
Basados en el mtodo observativo este instrumento nos permitir registrar datos
puros del contexto ulico y con ello fundamentar al anlisis del proceso evaluativo.

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es un instrumento de recoleccin de datos que acompaa al observador de
campo y tiene la funcin de guardar de forma primaria y as como se
presentan, todos los datos que se consideran pertinentes al tema de una
investigacin. (Nikolaus, 2007).
La implementacin de este instrumento se llevo a cabo por dos ocasiones con
cada docente fue llevada a cabo los ambos evaluadores (Marla Esther Daz
Navarrete y Armando Santiago Esquivel) ambos alumnos del sexto semestre
grupo vespertino. La implementacin de este instrumento permitir extraer
informacin pura de lo que acontece entre el docente y los alumnos; por la
estructura del instrumento no se implementaron indicadores. Pero basamos la
utilizacin de este instrumento debido a que registra los datos de forma natural
pues esto permitir quela certeza en los resultados de la investigacin.
Lista de cotejo
La lista de cotejo es un instrumento de evaluacin aplicada al docente mediante la
observacin dentro de una sesin de clase,
se requiere no solo una aproximacin mas critica, mas normativa que
defina los criterios y se interese por las relaciones entre poder y evaluacin,
sino tambin que considere los hechos de la evaluacin como prcticas
sociales, los cuales no se reducen a su aspecto tcnico (Barbier, 1993).
La diseada para este proceso de evaluacin contiene 2 categoras, 6 sub
categoras y un total de 41 indicadores los cuales se fundamentan inicialmente en
el modelo de evaluacin colaborativo pues en este se define que la construccin
de estos instrumentos debe ser en colaboracin y dialogo con el evaluado, tal
como lo propone De Vicente (2002) tarea colegiada en la que todos y cada uno
de los participantes intervengan desde el momento en que comienza el diseo y
de las tareas diagnosticas en que se apoye y a lo largo del proceso evaluador. La

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primera categora que se dise fue la de investigacin de la cual se desprende
las

sub

categoras

formacin

productos

de

investigacin

mismas

fundamentadas bajo los lineamientos que la licenciatura ofrece dentro de del portal
electrnico de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo
el rea orienta sus funciones en el marco de una estructura matricial que
permite que sus investigadores se vinculen congruentemente con la
docencia, de acuerdo a las caractersticas, desarrollo y consolidacin de su
trabajo de investigacin. De ah que los cursos, seminarios, talleres,
asesoras, tutoras y actividades extracurriculares que se ofrecen en cada
uno de los programas, responden a las caractersticas y grados de
consolidacin de los cuerpos acadmicos alcanzados a travs de la
investigacin (UAEH, 2015).
Mientras que para la segunda categora denominada prctica docente fue
establecida en Garca Cabrero y colaboradores (2008) quienes consideran a la
prctica docente como un conjunto de actividades encaminadas al aprendizaje de
los alumnos y el cumplimiento de objetivos. Por lo que la tarea docente adems de
responder a las necesidades de sus alumnos para construir nuevos aprendizajes,
la aplicacin de estas actividades debe contemplar reglas y normatividades de la
institucin. Es aqu donde perfectamente se desglosan los 16 indicadores
enfocados al desarrollo frente a grupo y la planeacin didctica, 5 a las tutoras y
requerimientos institucionales
Profesores de Tiempo Completo con formacin afn al campo de las
Ciencias de la Educacin; de los cuales 22 cuentan con Perfil PROMEP y 5
son miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Imparten
docencia en un mximo de dos programas educativos del rea acadmica
(UAEH, 2015)

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Tambin este instrumento contempla cuatro indicadores ms que se enfocan a los
mtodos de evaluacin desde una perspectiva formativa dentro del aula y 3 que
hacen referencia al uso de tecnologas tal como lo define Sawyer (2008), analista
simblico que declara que la creatividad y la capacidad de innovacin forman
parte de las competencias necesarias para su desarrollo profesional. La
construccin de este instrumento podr abrir una nueva visin al evaluador para
conocer situaciones pasadas, presentes y futuras que el docente y los mismos
alumnos propician dentro de su formacin profesional. Tal como David Hargreaves
(2008)

lo

planteaba

cuando

menciona

que

los

individuos

impactan

fundamentalmente en tres dimensiones: mejora la capacidad de hacer ms cosas

y de hacerlas por uno mismo, optimiza la posibilidad de lograr ms resultados en
colaboracin con otros en ambientes dispersos sin estar limitados a estructuras
jerrquicas tradicionales e incrementa la facultad de las personas para hacer ms
en organizaciones formales. La implementacin de este instrumento ser la pieza
medular entre la realidad y los propsitos de este proceso evaluativo. En este
instrumento nicamente se califica la presencia o ausencia de estos indicadores.
Encuesta
Es una observacin no directa de los hechos, donde se utilizan procedimientos
estandarizados

de

interrogacin,

con

intencin

de

obtener

mediciones

cuantitativas de una gran variedad de caractersticas objetivas y subjetivas de la

poblacin. La evaluacin de la docencia, utilizando los cuestionarios contestados
por los estudiantes, pueden conducir al mejoramiento de la enseanza Marsh,
(1987). El cuestionario que diseamos para la recoleccin de informacin en este
proyecto contiene 18 reactivos de los cuales 15 estn estandarizados con tres
posibles respuestas: A) cumple, B) cumple parcialmente y C) no cumple) cabe
mencionar que se implement esta estrategia con la finalidad de que al evaluador
facilite el proceso de obtencin de resultados. Pero tambin se establecieron 3

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preguntas abiertas donde el alumno puede plasmar su opinin y as poder detectar
aspectos reales que acontecen dentro de los procesos de enseanza y
aprendizaje y que una interrogante cerrada no puede rescatar. Cabe mencionar
que los reactivos fueron creados bajo las categoras e indicadores que se
plasmaron en la lista de cotejo, esto con el fin de triangular informacin entre
docente y alumnos.
La confidencialidad de los resultados es una responsabilidad tica de quien aplica
la evaluacin, as mismo de los intereses de los docentes y estudiantes. En cuanto
a los profesores la evaluacin debe asegurar informacin detallada y disponible
para diagnosticar y retroalimentar su desempeo. En cuanto a los alumnos, ellos
deben sentir plena confianza en que su relacin con el profesor no se ver
afectada por las opiniones que ellos emitan. La confianza en el uso adecuado de
los resultados es una caracterstica fundamental en el sistema evaluativo (Theall
y Franklin, 1990). El proceso de aplicacin de instrumentos acaba de culminar, es
preciso mencionar que la respuesta tanto del docente como los alumnos fue
favorable y esta contribuyendo de manera benfica en este proceso evaluativo.

Bibliografa
Orozco, J. M. (2010). Fines y modalidades de la evaluacin docente en el nivel
superior en Mxico. Revista Digital Universitaria .
Pieiro, E. M. (2002). La participacin de las audiencias desde distintos
enfoques evaluativos - algunas consideraciones. Redalic , 1-18.
Teresa Pantoja Snchez, Daniel Claudio Perazzo, Gabriel Mrquez Ramrez.
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Pachuca, Hgo: Universidad Autonoma del Estado de Hidalgo.

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UAEH, P. (2011). Plan de desarrollo Institucional . Pachuca, Hgo: Universidad
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