Procedimientos para una didctica

desarrolladora
1.Introduccin
2.Desarrollo
3.Autoevaluacin
4.Conclusiones
5.Bibliografa
Introduccin
En la actualidad el proceso de enseanza
aprendizaje requiere de herramientas que permitan
al docente guiar a los alumnos en el desarrollo de
sus habilidades intelectuales, que le permitan
pensar de forma independiente generando un
crecimiento cognitivo del sujeto.
Para lograr que el alumno adquiera las competencias
de analizar, sintetizar, comparar, demostrar, entre
otras, el docente tendr que implementar en el aula
diversos procedimientos didcticos con un enfoque
desarrollador que le permita alcanzar esta meta.
Es por lo anterior que el docente tiene el deber de
buscar los mtodos y las tcnicas que le permitan
avanzar en el proceso de enseanza aprendizaje
considerando
las
aportaciones
tericoepistemolgicas de Lev Vigotsky, quien fundamento
el papel de la actividad y la comunicacin en la
socializacin del individuo.
Desarrollo
Los procedimientos didcticos son complemento de
los
mtodos
de
enseanza,
constituyen

herramientas que le permiten al docente orientar y

dirigir la actividad del alumnos colectividad, de
modo tal que la influencia de los otros, propicie el
desarrollo individual, estimulando el pensamiento
lgico, el pensamiento terico y la independencia
cognitiva, motivndolo a pensar en un clima
favorable de aprendizaje.1
La Didctica desarrolladora funciona con las
categoras enseanza, aprendizaje y estrategias
desarrolladoras, fundamentadas en el paradigma
histrico cultural.
Se considera que la enseanza desarrolladora es el
proceso sistmico de transmisin de la cultura en la
institucin escolar en funcin del encargo social, que
se organiza a partir de los niveles de desarrollo
actual y potencial de los estudiantes, y conduce al
trnsito continuo hacia niveles superiores de
desarrollo, con la finalidad de formar una
personalidad integral y autodeterminada, capaz de
transformarse y transformar su realidad en un
contexto histrico concreto, siendo lo esencial, la
autodeterminacin, segn la cual el sujeto deviene
agente de su propio desarrollo. (Castellanos y otros,
2001:57) En este proceso, el maestro asume el
papel de mediador pero esta funcin mediadora
pueden realizarla en otros contextos los padres u
otras personas que guen al nio en la adquisicin de
nuevos conocimientos y en el desarrollo de
habilidades, capacidades y valores.
El aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza
en el individuo la apropiacin activa y creadora de la
cultura, propiciando el desarrollo de su auto
1

Dr. Jos Zilberstein Toruncha, Procedimientos para una didctica desarrolladora, pagina 85.

perfeccionamiento constante, de su autonoma y

autodeterminacin, en ntima conexin con los
necesarios procesos de socializacin, compromiso y
responsabilidad social.
Las estrategias de aprendizaje son ciertos modos
adquiridos de uso de la actividad cognoscitiva
individual que el sujeto utiliza deliberadamente, con
intencin de planificar de un modo consciente o
parcialmente consciente, la forma de solucionar
problemas
que
implican
la
obtencin
de
aprendizajes.
Un proceso de enseanza aprendizaje desarrollador
debe ser aquel que constituye un sistema donde
tanto la enseanza como el aprendizaje, como
subsistemas,
se
basan
en
una
educacin
desarrolladora, lo que implica una comunicacin y
una actividad intencionales, cuyo accionar didctico
genera estrategias de aprendizajes para el desarrollo
de una personalidad integral y auto determinada del
educando,
El docente debe modificar los procedimientos de
enseanza
adicionando
caractersticas
que
profundicen en lo interno que promuevan el
anlisis, la sntesis, la comparacin, la abstraccin,
la generalizacin, la induccin, la deduccin, la
demostracin, la bsqueda de las consecuencias, la
bsqueda de la esencia entre otros elementos
importantes, que conduzcan a un pensamiento
cualitativamente superior y que permitan a su vez,
no solo el desarrollo cognitivo, sino tambin el de los
sentimientos, actitudes, valores, convicciones 2,
2

Idem, P. 85

que permitan un desarrollo integral de nuestros

adolecentes.
Segn
(Silvestre,
1997)
algunos
de
los
procedimientos didcticos utilizados en la escuela
cubana actual y que pueden ser utilizados en el
marco de una enseanza que proponga el desarrollo
del alumno son:
Aprendo a preguntar
El procedimiento implica que los alumnos elaboren
preguntas lo que permite involucrarlo en el proceso
de educativo, motivndolo y estimulando los
procesos lgicos de su pensamiento e independencia
cognoscitiva, adems de que contribuye en el
fortalecimiento de sus modos de expresin.
Busco las caractersticas
Facilita conocer como es lo que estudia, a partir de
la observacin, la descripcin, la comparacin, entre
otros procedimientos y poder determinar sus
caractersticas, cualidades o propiedades generales
y particulares.
Aprendo a observar y describir
Procedimiento didctico que se fundamenta en la
observacin y descripcin guiada de objetos,
modelos o representaciones de hechos, fenmenos o
procesos naturales o sociales, responde a como es o
son estos.
Ejemplifico
El alumno se representa e identifica esa esencia,
compara y encuentra ejemplos del concepto que
estudia, adems se motiva hacia la bsqueda
independiente.
Busco contraejemplos

A partir del planteamiento el alumno de una

situacin contradictoria que tiene que resolver, la
bsqueda de la solucin debe conducir a que el
alumno llegue a las propiedades esenciales del
concepto.
Planteo suposiciones
Consiste en que el alumno a partir del anlisis de
problemticas planteadas o que surjan durante la
observacin, refiera hiptesis o posibles soluciones a
las mismas.
Semejanzas y diferencias
Consiste en la comparacin de objetos, hechos,
fenmenos o procesos, estableciendo diferencias y
semejanzas entre ellos.
Busco mis argumentos
Permite que el alumno busque, integre, y exprese las
idea, que sustentan la veracidad o conformidad de
juicios sobre un hecho, objeto, fenmeno o proceso
natural o social.
Aprendo a valorar
Propone que los alumnos aprendan a tomar una
posicin crtica ante un objeto, hecho o fenmeno,
proceso natural o social, incluso de personalidades.
Todos
estos
procedimientos
didcticos
desarrolladores aplicados de forma correcta,
estimularan
el
desarrollo
de
habilidades
intelectuales.
Ejemplo:
Procedimiento didctico desarrollador Aprendo a
preguntar
Este procedimiento implica que el alumno elabore
preguntas de manera que se estimulen los procesos
lgicos
del
pensamiento,
atencin
y
su

independencia cognoscitiva, adems de fortalecer

sus modos de expresin.
En cualquier momento que se aplique el
procedimiento se debe partir de que el alumno
observe o escuche atentamente o se informe acerca
de lo que va a preguntar, dando un tiempo
prudencial para la meditacin individual.
Es importante que el alumno se plantee preguntas
de todo lo que estudia, y que las exprese en forma
oral antes, durante o despus del desarrollo de la
clase, en su propio estudio independiente o en la
vida diaria.
Cmo se procede?
Se interesa al alumno en aprender a observar,
escuchar o leer la informacin que se estudia.
Identificar que se estudia
Dirigir la atencin, mediante preguntas, a la
bsqueda de la informacin. Elaborar preguntas
Qu es? Cmo es? Por qu es as? Para qu?
Y si?
Valoracin y control de lo realizado
Secuencia Didctica

SUGERENCIAS METODOLGICAS PARA ESTE

EJEMPLO DE SECUENCIA DIDCTICA
Mtodos
y tcnicas
de
enseanz
a

Material y
equipo

Preguntas insertadas
Discusin guiada
Investigacin prctica (tarea-trabajo
en equipo)
Organizadores grficos
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Procesador
Pizarrn

didctico

Marcadores
Diapositivas
Proyector
Computadora
Bibliograf Prez M. Ma. Josefina. Informtica I.
a
tercera edicin Ed. Alfaomega. Mxico
2009.
Delgado V. Emanuel. Informtica I.
primera edicin. Ed. Book Mart Mexico
2008
anexos
Evaluaciones
Autoevaluacin
De cul de los trabajos que realizaste te sientes
ms satisfecho(a) y por qu?
Lee las unidades de competencia al principio del
bloque y determina en qu nivel cumpliste con ellas
Excelente Muy bien
Bien
necesito
mejorar
En caso de que necesites mejorar, Qu hars para
lograrlo?
Cmo te sientes durante el trascurso de este
bloque y por qu?
Por qu es importante conocer lo que es un
procesador?
Qu
saba

Que
aprend

Que me
falt saber

Cmo lo voy a
lograr

Conclusiones
La enseanza-aprendizaje son procesos muy
complejos en los cuales el docente debe estar
capacitado en el dominio de mtodos y tcnicas que
nos permitan alcanzar dicho proceso.
Que la competencia comunicativa es uno de los
elementos que nos permitir lograr los objetivos
fundamentales de la educacin.
Es de suma importancia que los docentes apliquen
procedimientos que permitan profundizar en el
interior de los alumnos y para lograrlo deben de
aplicar una didctica desarrolladora.
Que existen en la actualidad una gran diversidad de
procedimientos didcticos que permiten desarrollar
de forma integral a los alumnos
y es
responsabilidad de los docentes promoverlos y
aplicarlos.
Bibliografa
Castellanos Simons, Doris.; et al. 2001. Hacia una
concepcin del aprendizaje desarrollador. Material en
soporte magntico. Instituto Superior Pedaggico
Enrique Jos Varona ISPEJV. La Habana, Cuba. p.
57
Hernndez Rojas, Gerardo (2002), Paradigmas en
psicologa de la educacin, Ediciones Paidos
educador, Mxico.

Murillo, Yolanda (2007). La comunicacin en la

escuela. Editorial Ceide, Mxico.
Zilberstein, Jos (2000), Procedimientos para una
didctica desarrolladora. Ediciones CEIDE, Mxico.
Autor:
J. David Aguilar Torreblanca
dat_aguilar@hotmail.com
Asignatura: Procedimientos estimuladores del
desarrollo de habilidades intelectuales
Centro de estudios de posgrado Lev Vigotsky
Modelos para trabajar los problemas.
Introduccin:
Por parte de matemticos, profesores de
Matemtica y de psiclogos se han hecho
investigaciones que han estudiado desde distintos
ngulos la resolucin de problemas, en la
bsqueda de un modelo que ayude a las personas
en dicho proceso de solucin. Desde el punto de
vista de Psicologa, se han realizado significativos
aportes con relacin a las operaciones y procesos
de pensamiento que intervienen en la resolucin y
que requieren de atencin por los docentes. El
trabajo de los matemticos y los profesores se ha
centrado en la bsqueda de modelos que ayuden
a encontrar los medios y la va a seguir en la
resolucin de problemas.

En la enseanza de la Matemtica, dentro de

los trabajos ms relevantes se encuentran los
realizados por Polya, Schoenfeld, Guzmn,
Fridman y Jungk. En esta actividad se muestran
dichos modelos.
Objetivos Caracterizar algunos modelos de
resolucin de problemas.
Desarrollo
Modelo de Polya Modelo de Schoenfeld Modelo
de Fridman Modelo de Jungk Modelo de Miguel de
Guzmn
Modelo de Polya para la resolucin de
problemas.
Este modelo se basa en las observaciones que
haba hecho como profesor de matemtica y en la
obra de algunos psiclogos. Consta de cuatro
etapas que dirigen la accin de quien se enfrenta
a un problema, con el fin de ayudarlo a eliminar
las discrepancias entre el objeto del problema y la
solucin de ste: comprender el problema,
concebir el plan, ejecutar el plan y examinar
la solucin obtenida. (Polya, 1972, p.28).
Es necesario formular una serie de preguntas
en la direccin del proceso de solucin de un
problema.
Para comprender el problema se hace

necesario dirigir la reflexin sobre:

Cul es la incgnita?, Cules son los datos?,
Cul es la condicin?, Es la condicin suficiente
para determinar la incgnita?, Es insuficiente?,
Redundante?, Contradictoria?
En la segunda etapa, las reflexiones
encaminadas a concebir el plan, deben centrarse
en:
-Se ha encontrado con un problema semejante?
-Ha visto el mismo problema planteado en forma
ligeramente diferente?
-Conoce algn problema relacionado con ste?
-Conoce algn teorema que le pueda ser til?
Mire atentamente la incgnita y trate de
recordar un problema que sea familiar y que tenga
la misma incgnita o una incgnita similar.
-He aqu un problema relacionado al suyo y que se
ha resuelto ya. Podra usted utilizarlo? Podra
utilizarse resultado? Podra emplear su mtodo?
Le hara a usted falta introducir algn elemento
auxiliar a fin de poder utilizarlo?
-Podra enunciar al problema de otra forma?
Podra
plantearlo
en
forma
diferente
nuevamente? Refirase a las funciones.
-Si no puede resolver el problema propuesto, trate
de resolver primero algn problema similar.
Podra imaginarse un problema anlogo un tanto
ms accesible? Un problema ms general? Un
problema ms particular? Un problema anlogo?
Puede resolver una parte del problema?
Considere slo una parte de la condicin;
descarte la otra parte; En qu medida la incgnita
queda ahora determinada? En que qu forma

puede variar? Puede usted deducir algn

elemento til de los datos? Puede pensar en
algunos otros datos apropiados para determinar la
incgnita? Puede cambiar la incgnita? Puede
cambiar la incgnita o los datos, o ambos si es
necesario, de tal forma que estn ms cercanos
entre s?
-Ha empleado todos los datos? Ha empleado
toda la condicin? Ha considerado usted las
nociones esenciales concernientes al problema?
Para la ejecucin del plan debe indicarse:
(Polya, 1972, p.33). Compruebe cada uno de los
pasos, al ejecutar su plan de la solucin. Puede
usted ver claramente que el paso es correcto?
Puede usted demostrarlo?
Al examinar la solucin se indica hacer una
visin retrospectiva de lo realizado, proponiendo
las preguntas siguientes: (Polya, 1972, p.35).
-Puede usted verificar el resultado? Puede
verificar el razonamiento?
-Puede obtener el resultado en forma diferente?
Puede verlo de golpe?
-Puede usted emplear el resultado o el mtodo en
algn otro problema?
Modelo de Schoenfeld para la resolucin
de Problemas.
Schoenfeld (1985), inspirado en las ideas de
Polya, disea uno de los modelos ms completos,
sobre todo en estrategias heursticas. En este
modelo distingue tambin cuatro fases: anlisis,
exploracin, ejecucin y comprobacin.

Las acciones a realizar en la fase de anlisis

son.
Trazar un diagrama si es posible.
Examinar casos particulares:
-Elegir valores especiales que sirvan para
ejemplificar el problema.
- Examinar casos lmites para explorar la gama de
posibilidades.
- Asignar a los parmetros enteros que puedan
figurar la secuencia de valores 0, 1,2... y busca
una pauta inductiva.
Probar o simplificar el problema:
-Sacando partida de posibles simetras o,
-Mediante razonamientos.
En la fase de exploracin se debe:
Examinar
problemas
esencialmente
equivalentes:
- Por sustitucin de las condiciones por otras
equivalentes.
- Por recombinacin de los elementos del problema
de distintos modos. Introduciendo elementos
auxiliares.
Replanteando el problema mediante:
- Cambio de perspectiva o de notacin.
- Considerando el razonamiento por contradiccin
o el contra- recproco.
- Suponiendo que se dispone de una solucin y
determinando cules seran sus propiedades.
Examinar problemas ligeramente modificados:
- Elegir subobjetivos (satisfaccin parcial de las
condiciones)
-Relajar una condicin y tratar de volver a
imponerla.

- Descomponer el problema por caso y estudiar

caso por caso.
Examinar
problemas
ampliamente
modificados:
- Construir problemas anlogos con menos
variables.
- Mantener fijas todas las variables menos una
para determinar qu efecto tiene esa variable.
- Tratar de sacar partido de problemas afines
respecto a la forma, los datos o las conclusiones.
- Recordar que al manejar problemas afines ms
fciles se debera sacar partido, tanto del
resultado, como del mtodo de resolucin.
En la comprobacin de la solucin obtenida
se indica: - Verifica la solucin obtenida los
criterios especficos siguientes? - Utiliza todos los
datos pertinentes? - Est acorde con predicciones
o estimaciones razonables? - Resiste a ensayos
de simetra, anlisis dimensional o cambio de
escala? - Verifica los criterios generales
siguientes? - Es posible obtener la misma
solucin por otro mtodo? - Puede quedar
concretada en casos particulares? - Es posible
reducirla a resultados conocidos? - Es posible
utilizarla para generar algo ya conocido?
Modelo de Fridman para la resolucin de
Problemas
En el texto "Metodologa para ensear a los
estudiantes del nivel superior a resolver problemas
de matemtica" de L. M. Fridman, se ofrece un
modelo con las siguientes etapas: anlisis del

problema,
escritura
esquemtica
del
problema, bsqueda del plan de solucin,
ejecucin del plan de solucin, prueba del
plan de solucin, investigacin del problema,
formulacin de la respuesta al problema y
anlisis final de la solucin del problema.
(Fridman, 1993, p.36) Caracterizacin breve de
esas etapas. Anlisis del problema. Lo primero
que hay que hacer al recibir un problema, es
entender de qu problema se trata, cules son sus
condiciones y cules sus exigencias. El anlisis de
un problema se puede realizar con diferente grado
de profundidad. La profundidad del anlisis
depende fundamentalmente de s ya conocemos el
tipo de problema al que pertenece el problema
que estamos analizando, y de s conocemos el
mtodo general de solucin de dicho tipo de
problema. Si esto es as, entonces es suficiente un
anlisis simple que se reduce a identificar el tipo
de problema; si no, entonces es necesario un
anlisis ms profundo para determinar el plan de
solucin. Frecuentemente, el anlisis de un
problema requiere enormes esfuerzos. El anlisis
debe estar orientado hacia las exigencias y para
ello es necesario esclarecer la esencia de esas
exigencias, es decir, establecer con precisin qu
es lo que se necesita encontrar, determinar o
hacer en el problema. La habilidad para analizar
un problema, para comprender y descifrar su
esencia, es el componente ms importante en la
habilidad general para resolver problemas. Sin
hacer el anlisis es imposible resolver un problema
La escritura esquemtica de un problema. Los

resultados del anlisis preliminar del problema

deben ser de alguna manera consignados, fijados.
Esa forma compacta, cmoda, clara e ilustrativa
de fijar los resultados del anlisis se conoce con el
nombre de escritura esquemtica del problema.
No es obligatorio hacer una escritura esquemtica
para cada problema. Bsqueda del plan de
solucin del problema. El anlisis del problema y la
elaboracin de su escritura esquemtica son
necesarios, fundamentalmente para encontrar el
plan de solucin. Sobre esta etapa se precisarn
ms elementos posteriormente. Ejecucin del plan
de solucin. Es la implementacin del plan
encontrado. Prueba de la solucin del problema.
Una vez que la solucin ha sido ejecutada y
descrita, es necesario convencerse de que dicha
solucin es correcta, de que satisface todos los
requerimientos del problema. Investigacin del
problema. Durante la solucin de muchos
problemas, adems de la prueba, es necesario
realizar una investigacin del problema, para
establecer bajo cules condiciones el problema
tiene solucin y cuntas son las soluciones en
cada caso posible; bajo qu condiciones el
problema no tiene solucin, etc. Formulacin de la
respuesta al problema. Una vez convencidos de la
exactitud de la solucin y, en caso necesario, de
haber realizado la investigacin del problema, es
necesario formular de manera precisa la respuesta
al problema. Anlisis final de la solucin del
problema.
Con
fines
cognoscitivos
y
de
aprendizaje, es tambin til realizar el anlisis final
de la solucin obtenida, en particular, determinar

si no existe otro modo (va) ms racional para

resolver el problema, cules son las conclusiones
que se pueden derivar de la solucin, etc. La
estructura del proceso de la solucin de un
problema depende en primer trmino del carcter
del problema mismo y, por supuesto, de cules
sean los conocimientos y habilidades que posee
quien resuelve el problema. Las etapas anteriores
no estn separadas una de la otra, sino que se
entrelazan. En ocasiones el orden de las etapas
tambin puede cambiar . No todas las etapas son
obligatorias, est en dependencia de las
exigencias del problema y de la preparacin de los
estudiantes para enfrentar su resolucin.
Modelo de Jungk para la resolucin de
problemas
En los Institutos Superiores Pedaggicos de
Cuba, en la Didctica de la Matemtica se utiliza
para el tratamiento de problemas y ejercicios con
texto, el modelo del Dr. Werner Jungk,
(denominado programa heurstico general) es
empleado tambin por otros didctas alemanes
como Wolfgang Zillmer y Horst Mller; consta de
las siguientes etapas: Orientacin hacia el
problema, Trabajo en el problema, Solucin
del problema y Evaluacin de la solucin y la
va. (Jungk, 1981, p.111). Por su importancia en el
proceso de resolucin de problemas, un breve
anlisis de las acciones principales de cada etapa,.
(Jungk, 1981, p.111). Orientacin hacia el
problema. Esta etapa comprende la motivacin del

problema, el planteamiento del problema y

comprensin del enunciado del problema. El
alumno comprende el enunciado del problema
cuando es capaz de reproducirlo con sus propias
palabras y analizar cules son sus componentes
esenciales. Para comprender el enunciado del
problema es necesario responder una serie de
preguntas: Determinan los datos la solucin del
problema?, No son suficientes?, Sobran?De qu
se trata en el problema?, Qu datos nos dan?,
Qu se busca? Determinan los datos la solucin
del problema?, No son suficientes?, Sobran?
Podra proponerse el problema de otra manera?,
Puede hacerse un esbozo o grfico que esclarezca
la situacin?. Trabajo en el problema. En esta
etapa se precisa el problema, se analizan los
medios, y se busca una idea de solucin. El
encontrar una idea de solucin (o va de solucin)
es un proceso de anlisis para el cual se pueden
sugerir algunas actividades como: -Formular las
relaciones entre los datos y la incgnita. -Tratar de
relacionar el problema con otro conocido y cuya
solucin sea ms simple o inmediata. -Transformar
o introducir una nueva incgnita, acercndola a los
datos. -Transformar los datos, obtener (o deducir)
nuevos elementos ms prximos a la incgnita.
-Recordar la solucin de ejercicios anlogos.
-Analizar si se han tenido en cuenta todos los
datos. Generalizar el problema, si es posible.
-Analizar casos particulares. -Resolver problemas
parciales (considerar solo una parte de las
condiciones). -Hacer grficos que ilustren las
relaciones encontradas. Como se puede apreciar

esta es la etapa principal para la solucin de

problemas, donde los alumnos deben poner en
juego todos los conocimientos y habilidades
adquiridos para resolver el problema. Solucin del
problema. En esta etapa se ejecuta el plan de
solucin obtenido en la fase anterior y se
representa la solucin del problema. Este es un
proceso de sntesis y se debe fundamentar la
correccin de cada paso, realizar los clculos
necesarios,
resolver
ecuaciones,
simplificar,
transformar expresiones, etc. Evaluacin de la
solucin y la va. Esta etapa comprende la
comprobacin de la solucin, la determinacin del
nmero de soluciones, se sealan casos
especiales, posibilidad de transferir la va de
solucin a otros ejercicios. En esta etapa es
necesario
plantearse
preguntas
como
las
siguientes: Es lgico el resultado?, Por qu?, Es
posible comprobar la solucin?, Cmo?, Es
posible resolver el problema por una va ms
corta?, Qu otro resultado se puede obtener por
esta va? Estas ideas constituyen una sucesin de
indicaciones que ayudan a reflexionar, a buscar los
medios matemticos y la idea de solucin.
Modelo de Miguel de Guzmn para la
resolucin de Problemas.
El modelo de Miguel de Guzmn(1991), sobre
las cuatro fases de Polya, orienta y anima al
resolutor
en
los
siguientes
aspectos:
1Familiarzate con el problema. -Trata de entender a
fondo la situacin. -Con paz, con tranquilidad, a tu

ritmo. -Juega con la situacin, enmrcala, trata de

determinar el aire del problema, pirdele el miedo.
2-Bsqueda de estrategias. -Empieza por lo fcil.
-Experimenta. -Hazte un esquema semejante, una
figura, un diagrama. -Escoge un lenguaje
adecuado, una notacin apropiada. -Busca un
problema semejante. -Induccin. -Supongamos el
problema resuelto. -Supongamos que no. 3- Lleva
adelante tu estrategia. -Selecciona y lleva
adelante las mejores ideas que se hayan ocurrido
en la fase anterior. -Acta con flexibilidad. No te
arrugues fcilmente. No te emperres en una idea.
Si
las
cosas
se
complican
demasiado,
probablemente hay otra va. -Sali? Seguro?
Mira a fondo tu solucin. 4- Revisa el proceso y
saca consecuencias de l. -Examina a fondo el
camino que has seguido. Cmo has llegado a la
solucin? O bien, Por qu no llegaste? -Trata de
entender no solo que la cosa funciona, sino por
qu funciona. -Mira si encuentras un camino ms
simple. -Mira hasta donde llega el mtodo.
-Reflexione
sobre
tu
propio
proceso
de
pensamiento y saca consecuencias para el futuro.
Vuelva a analizar el Video del Inicio de la Actividad
1 de este tema y valore despus de haber
estudiado los diferentes modelos de resolucin de
problemas si el docente utiliz algunos de ellos.
Cul le propondra utilizar? Enve a su profesor las
propuestas realizadas.
Conclusiones
En la resolucin de problemas, a partir de los
modelos presentados se observa que no existe

uno de carcter universal, cuyos pasos en caso de

ser seguidos estrictamente, garanticen la solucin
de todos los problemas. Sin embargo, sobre la
base de la experiencia acumulada por muchos
profesores de Matemtica y matemticos,
dedicados a resolver problemas, han esbozado a
partir de un modelo seleccionado, sucesiones de
indicaciones que ayudan a organizar la bsqueda
de la solucin, si se aplican creadoramente. En el
desarrollo de esta actividad, a partir de los
modelos propuestos, se observa el establecimiento
de cuatro fases para el proceso de solucin, las
cuales
son:
Comprensin
del
problema.
Elaboracin de un plan de solucin. Ejecucin del
plan de solucin. Comprobacin de la solucin.
Autocomprobacin Mencione los modelos de
resolucin de problemas abordados en la
actividad.
Evaluacin Teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
orientacin,
trabajo,
solucin
y
evaluacin. Analice los modelos planteados en el
desarrollo de la actividad y realice una
comparacin entre ellos.