REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO
PEDAGGICO RURAL EL MCARO

SUMAS CON ACARREO

Autoras:
Castillo Luisa C.I.: 18.646.122
Teneffe Elva C.I.: 6.828.725
Torrealba Janina C.I.: 15.497.313
Varganciano Yezenia C.I.: 15.497.313
Villa de cura, Mayo 2015

INTRODUCCIN
En la edad inicial es de gran importancia la enseanza del pensamiento numrico, ya
que a travs de este los nios y nias no solo adquieren nociones de clasificacin, seriacin,
concepto de nmero, representacin, entre otros; sino que se potencia su razonamiento, la
formulacin de hiptesis y la resolucin de situaciones problemas adems de prepararse
para acceder a otros significados cada vez ms complejos que le permitirn ser competente
en el mundo. Sin embargo la realidad va por otros caminos, puesto que en las escuelas el
gran objetivo del primer curso de primaria es conseguir que los nios sepan leer y escribir; y
a ello se dedica todo el esfuerzo; se utilizan las mejores horas del aprendizaje, se hacen
cursos para conocer distintos mtodos para su enseanza, etc. No se cuestiona la necesidad
del aprendizaje de la lectoescritura, ya que su conocimiento es imprescindible para otras
reas del currculum, sino las consecuencias que esto trae en el rea de las matemticas,
las cuales en este primer curso solo ocupan el tiempo que deja libre la lectoescritura, por lo
que despus, en cursos ms elevados, son las matemticas la asignatura que genera ms
problemas de aprendizaje, ms fracasos escolares y ms actitudes negativas en las nias y
nios.
Es por ello que el docente o la docente de educacin bsica, debe hacer un equilibrio
en las otras reas de aprendizaje y en matemtica, y al mismo tiempo asumir el reto de dejar
de lado en su prctica la transmisin y la exigencia de memorizacin de datos, la
transcripcin de la pizarra al cuaderno, entre otras actividades que desmotivan al nio y que
lo convierten en un potencial desertor del sistema escolar y enemigo explcito de las
matemticas, por lo que su quehacer pedaggico debe desarrollarse desde la investigacin
en el aula para poder detectar las problemticas que se presenten con respecto a la
enseanza de las matemticas y generar propuestas pedaggicas y didcticas que conlleven
a mejorar la calidad educativa en esa rea en educacin bsica.

Las aulas representan complejos ecosistemas en los que da a da conviven docentes

y estudiantes recibiendo influencias mutuamente. Cada aula goza de unas caractersticas
propias que fundamentan su singularidad. Por ello, se podra decir que no existen dos aulas
iguales. En atencin a las peculiaridades del aula, los/as maestros/as, deben tomar una serie
de decisiones relacionadas con el: qu, cmo y cuando ensear y evaluar. Por lo que es
necesario realizar una programacin de aula, la cual puede definirse como el conjunto de
unidades didcticas diseadas por los docentes para ser desarrolladas en un tiempo
determinado, que puede ser una quincena, un mes, un trimestre o todo un curso acadmico.
En este sentido el presente documento est enfocado en la suma con acarreo a travs
de una unidad didctica, basada en el cartel de posicin; debido a que es una de las
dificultades mas comunes que se presentan a los nios y nias de educacin primaria. Antes
de comenzar a explicar como estar basa dicha unidad es conveniente tener claro la
definicin de suma, acarreo y unidad de enseanza.
La suma es una operacin bsica por su naturalidad, que se representa con el signo
"+", el cual se combina con facilidad matemtica de composicin en la que consiste en
combinar o aadir dos nmeros o ms para obtener una cantidad final o total, tambin ilustra
el proceso de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola coleccin. El
procedimiento para efectuar sumas de varios nmeros, llamados "sumandos", es el
siguiente: los sumandos se colocan en filas sucesivas ordenando las cifras en columnas,
empezando por la derecha con la cifra de las unidades(U), a la izquierda las decenas(D), la
siguiente las centenas(C), la siguiente los millares(M), etc. Se suman en primer lugar las
cifras de la columna de las unidades segn las tablas elementales, colocando en el resultado
la cifra de unidades que resulte; cuando estas unidades sean ms de 10 las decenas se
acumulan como un sumando ms en la fila de acarreo.
En aritmtica, el acarreo es el nombre utilizado para describir un recurso
mnemotcnico en una operacin aritmtica, principalmente en la operacin suma. Se usa
cuando un dgito ha sido transferido de una columna de dgitos a otra columna de mayor
potencia en un algoritmo de clculo.
Situada y definida la suma y acarreo, se continuar a conocer lo que se entiende por
unidades didcticas y los elementos que la componen. Al referirse a la denominacin de la
unidad didctica, no se ha encontrado un nico trmino con el que pueda representarse.

Contreras (1998), citado por Blasco y Mengual, se refiere a la unidad didctica como
un: proyecto didctico especfico, desarrollado por un profesor concreto y para un concreto
nmero de alumnos, en una situacin concreta y para una disciplina.
Por otra parte Blasco y Mengual (2003), expresan que la unidad de trabajo diseada
y desarrollada

por el/la

profesor/a en

funcin de las caractersticas propias de cada

aula, ajustada y secuenciada al PCC de cada rea (en nuestro caso EF) con una duracin
determinada, que estar supeditada a los aprendizajes previos de los alumnos, y que
organizada en subunidades (sesiones), tiene como fin ltimo lograr el aprendizaje de los
estudiantes en relacin con un tema determinado.
Como podemos comprobar, estas definiciones tienen puntos en comn, que hacen
referencia al espacio de tiempo especfico durante el cual, los procesos de enseanzaaprendizaje que se desarrollan deben tener un tema o contenido comn. Adems, el docente
ha de tener en cuanta el estilo de enseanza, los materiales, el nmero de estudiantes, los
niveles de aprendizaje, la organizacin de los materiales, el tiempo de clase, el espacio del
que dispone. En resumen todos aquellos aspectos que forma parte del aula. La unidad
didctica presentada a continuacin en la enseanza-aprendizaje a nios y nias de
primero,segundo y tercer grado, relaciona de manera interdisciplinaria otros contenidos
abordados anteriormente como los colores primarios y figuras geomtricas.
Unidad didctica
Ttulo: Utilizacin del cartel de posicin como material didctico para la enseanza de
sumas con acarreo en nios y nias de primero a tercer grado de educacin bsica.
Objetivo:
-Determinar la medida de incremento de aprendizaje de matemtica con la aplicacin
del cartel de posicin a los nios de primero segundo y tercer grado de bsica.
Objetivos especficos:
-Comprobar la medida de incremento de aprendizaje de Comprensin del nmero y
del Sistema de Numeracin Decimal con la aplicacin del cartel de posicin.
-Estimar la medida de incremento de aprendizaje de nociones de sumas con acarreo
con la aplicacin del cartel de valores.

-Evaluar el nivel de aceptacin de las nias y nios de tercer grado del uso del cartel
de posicin para la enseanza de sumas con acarreo.
Descripcin:
El cartel de posicin estar elaborado en un papel bond y anime, las unidades,
decenas y centenas estarn divididas por nueves cuadros. Las unidades llevaran el color
amarillo y sern representadas por crculos; las decenas de color azul y estarn
representadas por tringulos, y las centenas de color rojo y su representacin sern los
cuadrados. Cabe destacar que se tomaron esos los colores para reforzar contenidos
anteriormente vistos (colores primarios), de la misma manera que con las figuras
geomtricas.
Ejemplo:
Si se quiere sumar 128+16, se colocar las cantidades en el cartel de posicin

signo

centena
100

decena
10

10

10

100

10
10

10

10

unidad
1

Como la suma de 8+6=14, se coloca el 4 en la unidad y llevamos una decena, que al

sumar 20+10=30+10 que llevamos = 40(4decenas) y 100+0=100,entonces el resultado de la
operacin 128+16=144

100

10

10

10

10

100

10
10

10

10