CONSEJO NACIONAL DE

UNIVERSIDADES- CNU
COMISION DE POSGRADO- CNU

LINEAMI
ENTOS GENERALES PARA LA ORGANIZACIN DE
NUEVOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE POSGRADO-CNU

MANAGUA, MAYO 2010

1

LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA ORGANIZACIN DE NUEVOS

PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE POSGRADO EN LAS
UNINERSIDADES MIEMBROS DEL CNU

CARTULA

Institucin, facultad, departamento o seccin ofertante el programa de estudios

de posgrado: especialidad, maestra o doctorado
Logo de la institucin
Nombre oficial del programa
Sede del programa
Lugar y fecha

PRIMERA PGINA

Nombre del Programa

Tipo de Programa
Equipo Tcnico-planificador. (Mximo grado acadmico, rea de especializacin
y experiencia docente).
Ttulo que otorga
Sede del programa
Cobertura del programa ( local, nacional, regional)
Duracin
Modalidad
Total de crditos
Total de horas: (N de horas de atencin directa, N de horas de autoestudio)
Fecha de inicio y fecha que finalizacin

SEGUNDA PGINA

Comisin de Programa: resumen del currculo vitae (Mximo grado acadmico,

rea de especializacin y experiencia docente en posgrado).

NDICE
I.

PRESENTACIN

II.

FUNDAMENTACIN FILOSFICA, PERSPECTIVA EDUCATIVA

Y PSICO PEDAGGICA

III.

JUSTIFICACIN

IV.

OBJETIVOS
a. Objetivo General
b. Objetivos Especficos

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V.

PERFIL ACADMICO PROFESIONAL y PERFIL OCUPACIONAL

VI.

MODELO ACADMICO
6.1.- Estructura Organizacional
6.2.- Plan de Estudio
6.3.- Diseo Metodolgico
6.4.- Evaluacin del aprendizaje

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VII.

ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIO

7.1.- Cursos del Plan de Estudio
a) Cursos Bsicos o generales
b) Cursos de Especializacin
c) Cursos de Investigacin
d) Cursos Complementarios
7.2.- Rangos mnimos y mximos de horas y crditos segn nivel
del programa
7.3.- Resumen del Diseo de Cada Curso del Plan de Estudio

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VIII.- REQUISITOS DE INGRESO Y ADMISIN

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IX.- PRESUPUESTO

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I.- PRESENTACIN
Morles V. de la Universidad Central de Venezuela UCV, seala que los estudios de alto
nivel slo tienen sentido en los pases atrasados, si cumplen una funcin social
relevante; esta afirmacin contribuye a fundamentar la urgente necesidad que tienen
las Instituciones de Educacin Superior (IES) de Nicaragua de ofertar programas de
posgrado pertinentes, con alta calidad acadmica y ajustados a estndares que
faciliten la internacionalizacin de la educacin y la movilidad acadmica; estas
tendencias inducen a las IES a buscar mecanismos para la armonizacin acadmica,
como lo ha hecho la Unin Europea y algunos pases en Amrica Latina. En
Centroamrica las universidades confederadas en el Consejo Superior
Centroamericano CSUCA, rgano que tiene entre otros objetivos crear los mecanismos
que posibiliten el libre ejercicio profesional en la regin, armonizar las carreras y
diseos curriculares en la educacin superior de la regin, agilizar los procesos de
reconocimiento de ttulos y la movilidad acadmica en la regin centroamericana, han
desarrollado procesos con este propsito.
Tanto el Sistema Centroamericano de Evaluacin y Armonizacin de la Educacin
Superior SICEVAES- CSUCA como el Sistema Regional de Investigacin y Posgrado
SICAR-CSUCA, establecen como estrategias centrales del proceso de armonizacin de
la educacin superior centroamericana la definicin de aspectos generales bsicos,
tales como: nomenclatura de grados y ttulos, definicin de crdito, duracin de planes
de estudio por titulacin, carga acadmica y glosario de trminos. Tambin, son
considerados los elementos bsico de la currcula de carreras especficas, la mejora de
la transparencia de los diplomas (grados y ttulos) universitarios otorgados por las
universidades; los reconocimientos, equiparacin y convalidacin mutua de estudios en
las universidades miembros.
Con el propsito de promover el reconocimiento de la calidad y contribuir
conjuntamente al desarrollo humano sostenible del pas y a la integracin de la
educacin en la regin, en septiembre de 2009 en San Salvador - El Salvador, los
rectores de las universidades miembros del CSUCA declaran delegar al SICEVAES
(grado) y al SICAR (posgrado), bajo la coordinacin de la secretara General del
CSUCA, el seguimiento de las estrategias, acciones y metas para la armonizacin
acadmica regional, as mismo, recomiendan que las instituciones realicen acciones de
promocin y sensibilizacin sobre la armonizacin, incidencia en los rganos de toma
de decisiones y establezcan alianzas estratgicas que faciliten dicho proceso.

II.- FUNDAMENTACIN FILOSFICA, PERSPECTIVA EDUCATIVA Y

PSICOPEDAGGICA
La fundamentacin filosfica, hace referencia a la misin, visin, historia, propsitos,
fines y valores de la institucin de educacin superior sede del programa. As como a
las concepciones que sustentan las relaciones de la institucin con la sociedad, el
conocimiento y la formacin profesional. Adems, explicita los grandes desafos e
interrogantes que se plantean y que conducen a buscar respuestas que inspiran el
modelo acadmico.
Enuncia los principios y fines educativos que orientan el quehacer de la institucin, las
caractersticas del estudiante que ingresa al programa y del profesional que se aspira
formar con base en la misin y visin institucional. Reconoce que la educacin es un
componente transformador individual y social. Define los conceptos de ser humano,
sociedad y cultura que sustentan el proceso educativo-formativo y que se enriquece
con las lneas estratgicas de investigacin que la universidad desarrolla, segn su
inters acadmico, cientfico, social o profesional.
La perspectiva educativa y psicopedaggica hace referencia a todos los elementos
que se involucran en la organizacin y ejecucin del proceso educativo-formativo y que
se orienta por medio de los objetivos del programa, el plan de estudio y el perfil
profesional. Tambin, desde el punto de vista psicopedaggico, describe a grandes
rasgos, el tipo de estudiante que ingresa al programa y la intensin de adecuar los
procesos didcticos modernos a la formacin de un profesional integral.

III.- JUSTIFICACIN
Contiene en forma sinttica los resultados y conclusiones de estudios realizados por la
unidad acadmica ofertante u otras unidades acadmicas, acerca de las necesidades y
problemas que el programa ha decidido abordar.
Plantea la visin social del programa que se construye a travs de la interaccin
bidireccional universidad-sociedad; describe las necesidades y problemas sociales a
cuya satisfaccin y solucin coadyuva el programa, preferiblemente aquellas que no
son atendidas por programas de otras instituciones; alude al compromiso del
profesional con su medio social.
Estos estudios pueden hacer referencia a un diagnstico de las necesidades y
problemas mencionados, considerando sus antecedentes y caractersticas que

presentan al efectuarse los estudios, las tendencias en su desarrollo y las posibles

opciones viables de atencin a dichas necesidades y problemas.

IV.- OBJETIVOS
a).- Objetivo General
Plantea una descripcin sinttica de lo que pretende lograr el programa de posgrado
para hacer frente a las demandas sociales y laborales que, con base en la misin de la
universidad, facultad, centro o departamento se establezcan como prioritarias.
El objetivo general se construye segn el nivel del programa: especialidad, maestra o
doctorado.
La especialidad profesional est dirigida a ampliar y profundizar conocimientos en un
rea determinada; bastan para ello 26 crditos, a excepcin de la especialidad mdica.
La maestra profesional contribuye a la formacin de profesionales y fomenta la
capacidad innovadora en diversos campos del conocimiento, a travs de una slida
base terica y metodolgica; se conforma con un mnimo de 55 crditos.
La maestra acadmica es un estudio avanzado, multidisciplinario, interdisciplinario y
de carcter humanstico. Su objetivo es formar docentes e investigadores de alto nivel
cientfico. Est constituida por 65 70 crditos
El doctorado se orienta a formar investigadores capaces de generar y aplicar el
conocimiento cientfico, humanstico o tecnolgico en forma original e innovadora.
Implica 115 crditos o 60 crditos si se cuenta con el grado de maestra en una rama
afn a la naturaleza del doctorado.
b).- Objetivos Especficos
Constituyen una descripcin desglosada del objetivo general, se escriben de manera
clara y precisa. Expresan los distintos niveles de logro y las perspectivas de
competencias esperadas.

V.- PERFIL ACADEMICO PROFESIONAL Y PERFIL OCUPACIONAL

El desarrollo de competencias se estimula a travs de la articulacin dialctica,
reflexiva y crtica de los elementos que constituyen el nuevo concepto de aprendizaje,

el cual interrelaciona el saber que, el saber cmo, el saber ser y el saber actuar en un
mundo rpidamente cambiante y altamente competitivo.

a).- Perfil Acadmico Profesional

Precisa las competencias desde el punto de vista terico, heurstico y axiolgico
(conocimientos, habilidades y actitudes), que ha de alcanzar el estudiante durante el
perodo de formacin. Describe tanto las competencias genricas o transversales,
compartidas con distintas ocupaciones o mbitos de conocimiento, como las
competencias especficas (conocimientos, habilidades y destrezas) que se desea
desarrolle el estudiante durante el perodo de formacin en congruencia con los
objetivos y el plan de estudio del programa.
b).- Perfil Ocupacional
En este acpite se describe el posible campo de trabajo del graduado, las
competencias de desempeo, las funciones que podr desempear y la vinculacin de
su ejercicio profesional con las necesidades y problemas que contribuir a solucionar.

VI.- MODELO ACADMICO

El modelo acadmico garantiza que el modelo educativo institucional responda a las
orientaciones generales expresadas en la misin y visin institucional y, que se cumpla
a travs de los planes de estudio y el trabajo educativo cotidiano determinado por el
factor humano (docentes, estudiantes y administrativos), en estrecha vinculacin con el
entorno cientfico, el entorno social, el campo de trabajo de los graduados.
El modelo caracteriza aspectos fundamentales, tales como: estructura organizacional,
plan de estudio y diseo metodolgico del programa.
6.1.- Estructura organizacional. Hace referencia a la forma en que se estructuran,
dividen, agrupan y coordinan las distintas actividades del programa y, a los
lineamientos generales para el desarrollo del papel de cada uno de los actores claves
del acto educativo. Tambin, orienta la forma en que docentes y estudiantes han de
trabajar y la manera de lograr las metas fijadas en la planificacin.
Se sugieren los requisitos de infraestructura para la ejecucin del programa, los
espacios fsicos requeridos para el desarrollo de las actividades programadas y el
bienestar de los estudiantes.
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Se especifica la infraestructura fsica y de apoyo acadmico mnimo (bibliotecas,

servicios informticos, laboratorios, talleres) requerido para asegurar la calidad
acadmica del programa.
6.2.- Plan de Estudio. Es el diseo tcnico del proceso formativo-educativo del
profesional, se elabora a partir de las directrices generales expresadas en la
fundamentacin filosfica de la institucin y las propias demandas del modelo
acadmico.
El plan de estudio, expresa el tipo de programa construido, la concepcin terica,
heurstica y axiolgica que asume y el perfil del profesional que se desea formar. Los
fundamentos del modelo acadmico se concretizan en el perfil profesional y, ste en el
plan de estudio, el cual explica la manera en que los ejes integradores se plantean en
el programa y cmo dan direccin a los contenidos bsicos o generales y de
especializacin. Los contenidos programticos deben tener pertinencia y calidad,
responder a las exigencias del desarrollo global del pas y a las propias necesidades
formativas del graduado y expectativas de ubicarse con xito en el mundo del trabajo.
El plan de estudio es un instrumento de referencia, especfico y sinttico; regula el
proceso de enseanzaaprendizaje y
orienta las acciones que profesores y
estudiantes han de llevar a cabo para lograr los objetivos planteados.
La seccin del plan de estudio explica las estrategias educativas diseadas para
desarrollar las unidades de aprendizaje de cada curso y que ayudan a definir el modelo
acadmico en que se basa la formacin profesional del estudiante, quien al graduarse
debe demostrar dominio de la ciencia y la tecnologa de su rea de conocimiento,
posicionamiento de la misma y una actitud de actualizacin y crecimiento personal
permanente.
El diseo del plan de estudio es flexible y responde oportunamente a los cambios
tecnolgicos del entorno, est orientado a desarrollar en los estudiantes las competencias
definidas en el perfil profesional. Su enfoque sistmico facilita el desarrollo de
capacidades para impulsar procesos y obtener productos de investigacin con calidad y
pertinencia social.
El plan de estudio tiene una estructura modular, cada mdulo est integrado por cursos
que se desarrollan aplicando diversas formas organizativas del aprendizaje:
seminarios, talleres, clases prcticas, video conferencias, etc. Presenta los contenidos
programticos de manera esquemtica, organizados en cursos que se proponen en
orden de complejidad y precedencia para alcanzar los objetivos del programa;
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El diseo de cada curso permite conjugar los contenidos cientficos y trabajos de

cursos asignados por los profesores, con las lneas de investigacin del programa, de
las cuales el estudiante puede derivar un tema de tesis de grado, de acuerdo con sus
propios intereses y necesidades del contexto local e institucional. El plan de estudio
especifica claramente las relaciones entre la docencia y la investigacin, el rol y la
funcin de la investigacin en el programa, como producto y como proceso de
formacin acadmica y profesional.
El modelo acadmico explicita la interaccin del programa con la sociedad, sus
relaciones de vinculacin, cooperacin e intercambio en la institucin y en el mbito
nacional e internacional. Se explican los tipos de vnculos que promueve el programa y
cmo se producen. Tambin, la vinculacin con el sector productivo y los tipos de
convenios que se pueden establecer no slo entre instituciones educativas nacionales
e internacionales, sino tambin con instancias del gobierno central y municipal,
organismos del sector social y privado. La construccin y aprovechamiento de redes
de investigacin nacionales y regionales y los mecanismos de colaboracin e
intercambio docente- estudiantil que aseguran que la
ejecucin del programa es
coherente con el plan de estudio diseado.

El modelo explica la estrategia que adopta el programa para implementar el enfoque

curricular basado en competencias y el desarrollo de las competencias genricas
(instrumentales, interpersonales y sistmicas) y especficas a cada rea temtica
(destrezas y conocimientos) que se promueven en la formacin, segn la tipologa del
Proyecto Tuning, una de las ms conocidas en el pas.
6.3.- Diseo Metodolgico. El plan de estudio sugiere estrategias metodolgicas
adecuadas para el logro de sus propsitos y objetivos. Garantizar un clima social y
pedaggico en el aula que facilite el aprendizaje significativo, creatividad, iniciativa,
transferencia de conocimientos, innovacin, trabajo cooperativo y competencias para
enfrentar situaciones complejas, eventuales y emergentes.
El plan de estudio sugiere materiales bsicos y de apoyo para el desarrollo del
programa.
6.4.- Evaluacin del aprendizaje. El plan de estudio incorpora sugerencias para la
evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo mismo del programa con miras a
mantener un permanente esfuerzo de actualizacin y mejoramiento continuo de su
calidad.

VII- ORGANIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIO

7.1.- Cursos del Plan de Estudio. Los cursos del plan de estudio se clasifican en tres
tipos, aunque por lo general se aplican slo los dos primeros, stos son:
a) Cursos Bsicos o Generales. Se definen en funcin de los objetivos educativos y
curriculares del programa y se vinculan estrechamente con el logro de los mismos.
Determinan el mbito del programa, por tanto, constituyen la mayor carga acadmica
en cuanto al nmero de crditos, generalmente no rebasan el 70% del total de
crditos del plan de estudio.
Tambin, alguna literatura tambin denomina A los cursos fundamentales, bsicos o de
formacin general, pretenden que el estudiante adopte una actitud ms abierta y
flexible ante el objeto de conocimiento, que se comunique mejor y ms all de las
fronteras de su propia disciplina y que demuestre ser autnomo intelectualmente, para
que d respuestas al mundo del trabajo.
b).- Cursos de especializacin. Ccomplementan la formacin profesional, apoyan los
cursos fundamentales y refuerzan el inters de especializacin. Constituyen un peso
importante en el currculo y deben tener un mnimo del 30% de crditos del plan de
estudio.
c).- Cursos de Investigacin. Son diseados en el plan de estudio del programa para
brindar al estudiante la preparacin cientfica y metodolgica necesaria para su
ejercicio profesional, en particular para disear el protocolo de investigacin y realizar
el proyecto o tesis para obtener del grado acadmico correspondiente.
d).- Cursos Complementarios (libres). Pocas veces son ofertados por el programa.
Se refieren a la formacin complementaria del estudiante y se orientan a fortalecer la
formacin integral o a satisfacer una vocacin paralela a la profesional. Pueden ser
cursados en instituciones con las cuales la universidad sede del programa tiene
convenios de intercambio acadmico. Pueden constituir un peso mnimos del 10% del
total de crditos del plan de estudio. Cuando esto sucede los cursos de especializacin
representan el 20% del total de crditos.
En relacin con el nivel del programa, la duracin, mnimo de horas, porcentaje tericoprctico y nmero de crditos, segn la modalidad presencial y por encuentro, se
especifica en la siguiente tabla:
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7.2.- Rangos mnimos y mximos de horas y crditos segn nivel del programa
Programas

Especializacin
Profesional
Maestra Profesional
Maestra Acadmica
Doctorado

Duracin

Total de horas
(Mnimas y
Mximas)

Porcentaje
Horas Prcticas
60%

Porcentaje
Horas
Tericas 40%

Investigacin
Proyecto Tesis

Total de
Crditos

12 meses

700 a 1000

420=14.c

280=19.c

Proy.=3.0 c.

36

24 meses
24 meses
36 meses

1200 a 1400
1500 a 2300
2500-2800

720=24.c
900=30.c
1500=50.c

480=32.c
600=40.c
1000=67.c

Proy=5.0 c.
Tesis=6.0 c.
Tesis=10.c

61
76
127

* El porcentaje terico/prctico depende de la naturaleza del programa.

*La especialidad mdica tiene regulaciones especficas.

El Concepto de crdito acadmico que se recomienda es el aprobado por el Consejo
de Rectores CSUCA, septiembre 2009. crdito es una unidad de medida de la
intensidad del trabajo del estudiante (carga acadmica) que es igual a 45 horas por un
perodo acadmico (lectivo), aplicadas a una actividad que ha sido facilitada,
supervisada, evaluada y aprobada por el docente, que puede incluir horas presenciales
(tales como: teora, prctica, laboratorio, trabajo de campo), horas semi-presenciales
(trabajo bi-modal), horas de trabajo independiente y de investigacin del estudiante.
7.3.- Resumen del Diseo de Cada Curso del Plan de Estudio
El equipo planificador del diseo con el apoyo de expertos en el rea del programa y, si
fuese posible de conocedores de los contenidos de los cursos que integran el plan de
estudio, elabora los perfiles de los mismos, los cuales sern una gua para los
profesores que elaborarn los programas definitivos con la bibliografa bsica
recomendada

VIII.- REQUISITOS DE INGRESO Y ADMISIN

Se plantea quienes y con base en que caractersticas se pueden postular los aspirantes
al programa. Generalmente los candidatos a los programas de posgrado son
propuestos por un organismo, una institucin o a ttulo personal. Cualquiera que sea el
mecanismo de postulacin el aspirante deber estar en posesin de un ttulo
profesional que le acredite una licenciatura, ingeniera u otro grado equivalente
reconocido; poseer una formacin acadmica que se corresponda con el nivel de
estudio, tener conocimiento de aspectos especficos requeridos por el programa,
perspectivas para aplicar los conocimientos adquiridos y compromiso para incidir en el
cambio de su comunidad, pas y regin. Tambin, el programa puede solicitar al
aspirante un pre diseo de investigacin sobre un proyecto de inters personal o
relacionado con su organizacin.
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IX.- PRESUPUESTO
El presupuesto describe: Ingresos, Egresos (gastos por servicios personales, bienes y
servicios y gastos adicionales), Gastos Imprevistos.

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