Gonzalez Ceballos Jennyfer Samantha

Rejn Lpez Ericka A.

Sil Hernndez Daniel

Introduccin: En defensa de una didctica

humanista

Las Humanidades han sido rebasadas por la tnica.

Las humanidades son objeto de lo esttico y lo tico

Lo autntico de las humanidades es que van acorde con las circunstancias que

se van dando en la actualidad, indican o ensean como vivir en balance con el cuerpo y
mente.

Humanismo

tiene

densa

carga

significativa.

Cicern lo utilizo por 1 vez, ha sido reinterpretada muchas veces.

Mir Quesada: Humanismo significa estudio de las grandes creaciones y acciones del hombre,
revelan nobleza. En otro sentido, reconocimiento del valor de la condicin humana y la decisin
de realizarlo. Respeto profundo al ser humano.
Humanismo: reconocimiento universal de todos los seres humanos
Individuo: slo puede realizarse como ser humano a travs de ese grupo.
La cultura existe cuando el conocimiento se comparte con el fin de orientar y
saber vivir con dignidad.
Rafael moreno dijo: Hacer obra con los conocimientos para el hombre, eso es hacer cultura, la
cual es importante para darle sentido a la existencia
Humanidades formadoras de caracter.
Configuradoras de de la vida humana, cuidar la sobrevivencia de sociedad y construir futuro.
Sentido actual del humanismo: que los hombres crezcan, sean fines ens
mismos y dejen de ser instrumentos
El tipo de didctica que imparten los docentes en el aula todos los das, es el
tipo que configura un todo en la cultura, buscando la conformacin del ser humano.

 Principal tarea de humanidades crear conciencia. Docente ensea a ser

sensibles, veraces y justos, pero tambin ensea a ser consumidores y pragmticos;
violenta el crecimiento como humano. Es necesario estar conscientes de ello.
Consumismo, produce insaciabilidad, inestabilidad. Lo novedoso est por
encima de lo perdurable incluso cuando se trata de relaciones humanas
Un docente se forma con el tiempo, moldeado por las necesidades de la
sociedad y de los mercados, donde todo vale, favoreciendo el individualismo.
Pas que cede completamente los mercados, necesita habitantes que sean o
puedan

ser

productos.

13Pragmatismo se fundamenta en la utilidad, y que sta es la base de todo significado

Considera al docente como el ejecutor de planes educativos
La parte ms humana del docente pueden ser consideradas segn sus valores,
se demuestran en sus actitudes hacia la comunidad los toma en cuenta a los dems.
Estructuras de acogida permiten la agregacin e integracin de los individuos en
el cuerpo social y ademas adquieren su identidad personal. Son imprescindibles en el
proceso de interiorizacin individual y colectiva de simbolismos, representaciones y
valores.
Docente introduce en el aula relaciones de acogida. Currculos educativos y
planes

de

estudios

carecen

de

estructuras

de

acogida.

La crisis global que se experimenta actualmente en la sociedad es la dificultad del

acogimiento

reconocimiento

del

otro

(Individualismo)

17En el occidente se pueden ver ciertas incapacidades para acordarse de otras

personas con el fin de acrecentar el ego.
Tcnica ha rebasado al humanismo. Violencia abarca al hombre, al mundo y
naturaleza.Sera llevadera si la didctica considerar las vivencias de acogida en planes
de estudios.
En la actualidad se produce una barrera cultural, reproduce desigualdad y
sometimiento entre culturas
Un planteamiento humanista propuesto por Mirn Quesada, es a un modelo en
donde la sociedad se base en el humanismo con capacidad de hacer decisiones para
servir y favorecer el crecimiento humano del otro.
Docentes ejecutores de planes y programas de estudio. Educacin e
instituciones sociales actan como si la nica posibilidad de desarrollarse

es la

adquisicin del conocimiento cientfico. docentes olvidados como sujetos creadores.

El currculo oculto hace referencia a que en la escuela se transmiten valores que
fomentan la cultura.

 El docente es considerado como un creador autnomo en el modo de concebir

la didctica y de actuar en el aula a favor del crecimiento de los alumnos como parte de
una comunidad.
Incluir posturas de afecto, contenidos de acuerdo a inquietudes de alumnos,
valoraciones y pensamientos como elementos importantes, se afirma que el docente
trabaja como ser humano.
El docente es un ser vivo, integrante de un grupo. Por lo tanto, su supervivencia
depende de sus relaciones.
En el occidente se tienen pensamientos que incluyen: el cuerpo, la mente,sus
rganos y las emociones.estos son abordados desde diferentes profesiones.
Trada docente-alumno-conocimiento, representacin neutral de los procesos de
enseanza-aprendizaje, es obstculo al ser solo instrumento y excluir la parte humana.

No puede concebirse la realidad a travs de unas simples generalizaciones.

Llus Duch toma en cuenta los elementos relacionales como el lenguaje,la

pertenencia a un grupo o una familia, el encuentro inmediato de los miembros de una
comunidad, la calidad del espacio y tiempo, las tradiciones, las cuales permiten
establecer una vinculacin creativa con el pasado a fin de imaginar el futuro.
Didcticas generales y especficas se constituyen bajo rgida disciplina
normativa ligada a polticas educativas estatales, esto omite al alumno y docente como
ser pensante.
Si la didctica tiene como objeto de estudio la enseanza, el docente tendr la
tarea de crear un determinado modo de ensear en una relacin sujeto-sujeto
Dentro de las aulas existe una negacin de su cultura por parte de los
alumnos,que tiene que ver con la homogeneizacin, por consiguiente, haca que se
careciera de races culturales en Mxico.
Dejar atrs estas posturas hacia el profesor mediante la reconstruccin histrica
de su prctica de ensear dia a dia en el aula.
La didctica normativa se rompe con los registros que se observan en el aula.
Se llega a considerar al profesor como un objeto que puede ser manipulable, al
cual se le espera que proporcione, a travs de la enseanza,lo que las polticas y el
curriculo sealan.

 Estructuras didcticas del profesor tienen sello humano, son ms complejas en

su construccin en relacin con las del campo de la didctica general incapaces de
incluir estructuras de anlisis de lo humano.
Cada docente pone en prctica todo lo que aprendi acerca de cmo ensear
con las experiencias con sus alumnos y con sus colegas.
Lo holstico es la concepcin que hacemos de la didctica cuando el profesor
hace una integracin total, que corresponde con la situacin cultural y educativa, esto
con el fin de que el docente encuentre una identidad, y significado a la vida para
conectarse con una comunidad acogida.
El concepto mismo de desarrollo contienen un significado cultural e ideolgico,
deberamos replantearnos que tipo de desarrollo deseamos.
Esfuerzo del profesor por mostrar comprensin, tiempo y afecto ante las crisis
(de todo tipo) de los alumnos.
Nuestro propsito es que se reconozca al docente como sujeto creativo, que
recupere el sentido que posee ayudar a la comunidad. Al observar las prcticas
escolares en el aula, se puede ver las relaciones y los problemas o conflictos dentros
del mismo.
Otra tarea es lograr obtener categoras conceptuales de interpretacin de la
prctica docente para conformar una didctica de carcter humano que gue la labor de
la didctica general y especficas, esto desde el consenso y la diversidad de prcticas.
As la didctica humanista nace en la prctica del aula.
La didctica humanista debe centrarse en las preocupaciones de nuestro
tiempo, como el individualismo.
Si el desarrollo del conocimiento es una construccin social, la educacin y la
escuela deben proponerse tambin la transformacin del medio social as como la de
los docentes y alumnos.
Pedagogas actuales aceptan de acuerdo a la visin de las competencias que
la sociedad est bien en el individualismo.
La tcnica de las competencias, deja de lado los sentimientos y emociones de
los estudiante, provocando desintegracin.

 Aunque la discusin sobre si la didctica es una ciencia o no, no se acabe,

sigue desechando la subjetividad en la didctica, cuando sabemos que el docente es
humano, tiene cuerpo y subjetividad.
Didctica humanista va en pos del reconocimiento de la labor docente como
acogedora de vidas humanas. Teora filosfica, cmo es la didctica desde una relacin
de intersubjetividad. Terico-prctica, observa, interpreta y abre discusin hacia la
solucin de problemticas educativas. Docente es cuerpo-sujeto con valores y
pensamientos propios, y no slo con lo que trae desde su formacin pedaggica.
En la obra, como se ha venido planteando, reflexiona sobre la didctica
humanista.
El docente se maneja, desde un punto de vista personales, con intuiciones tanto
como los procedimientos racionales. Lo cual es una cualidad del ser humano y del cual
se pude hablar dentro de una didctica humanista.
Obras no han estudiado a profundidad la participacin del docente en la
incorporacin de elementos afectivos en el aula por la va intuitiva y corporal.
Desde hace poco menos de 25 aos, la didctica tiende a desaparecer y a ser
sustituida por otros trminos, como Estrategia.
La palabra didctica viene del Griego, significa ensear, esto significa que,
ensear es instituir,adquirir un conocimiento y compartirlo, aconsejar dar el ejemplo,
mientras que una estrategia significa conductor o gua y es un conjunto de acciones,
que se llevan a cabo con un fin determinado.
Didctica general y especfica marcan sus campos de conocimiento como
territorios aislados y delimitados, esto rompe el dilogo constructivo y de consenso.
Es importante empezar a manejar nuevos conceptos, aunque provoquen cierta
confusin en el docente, para que as vayan perdiendo sentido otros conceptos.
Estos artculos son el resultado de 2 aos de trabajo en las aulas educativas
mexicanas de nivel bsico y medio bsico, hablan sobre los problemas en la enseanza
y lo que se requiere para las nuevas generaciones frente a una crisis del pas, las
decisiones del docente para una solucin a los problemas.
La didctica crtica sigue arraigada en el paradigma de lo verdadero-falso, lo
cual ya no da respuesta a la resolucin de problemas.
Joselyn Talonia Lpez habla en su ensayo de las posibilidades de crear una
didctica en el ambiente escolar mexicano.

 Miriam Isabel Arciniega Miranda muestra lo ms humano del docente en

Didctica efectiva. Tambin tenemos un texto donde se habla de una sociedad
consumista dentro de los salones de clase y sus integrantes, esto es un trabajo de
Mara Monserrat Velasco en Didctica y consumismo en el aula.
En conclusiones encontramos una reflexin final sobre las obras en torno a la
didctica en los ltimos 10 aos.