SUMRIO

INTRODUO.......................................................................................................3

DESENVOLVIMENTO...........................................................................................4

2.1 A EDUCAO INCLUSIVA NOS LTIMOS CINQUENTA ANOS.........................4

2.2 A ESCOLA INCLUSIVA: UM AMBIENTE DE APRENDIZAGEM AINDA MAIOR..5
2.3 A FUNO SOCIAL DA ESCOLA E A INCLUSO ..............................................6
2.4 A SEGREGAO NO ENSINO DE PORTADORES DE NECESSIDADES
ESPECIAIS ..................................................................................................................7
2.5 AS CONQUISTAS DA INCLUSO SOCIAL NAS ESCOLAS ...............................7
3 CONSIDERAES FINAIS .....................................................................................9
REFERNCIAS .........................................................................................................10

1 INTRODUO

A educao inclusiva, como qualquer outra mudana que exigiu o contato

com o diferente, foi motivo de bastante discusso e, talvez, resistncia. O ideal
que a acomodao dos novos conceitos a respeito da educao inclusiva se d ao
passo que as medidas so aplicadas na prtica.
Com a finalidade de correlacionar o tema aos assuntos tratados em sala de
aula, esta produo textual abordar de forma breve a evoluo histrica dos
debates a respeito da educao inclusiva e a atual passagem do processo
segregado para o processo inclusivo de educao. Tambm abordar como a escola
exerce sua funo social ao promover a integrao de crianas portadoras de
necessidades especiais com aquelas que no possuem restries.
Finalmente, est produo textual analisar quais tm sido os avanos
conquistados no projeto de integrao desse pblico s escolas regulares e os
reflexos futuros que essa atitude surtir na sociedade.

2 DESENVOLVIMENTO

Antes da dcada de 90, os alunos portadores de necessidades especiais

eram discriminados em seu cotidiano escolar: no estudavam ou, na melhor das
situaes, tinham acesso a escolas destinada exclusivamente aos portadores de
necessidades especiais. Partir da dcada de 90, diversos leis favoreceram a
incluso dos alunos portadores de necessidades especiais nas escolas regulares,
como meio de combater a descriminao.

2.1 A EDUCAO INCLUSIVA NOS LTIMOS CINQUENTA ANOS

Em 1999 os mdicos que tratavam de crianas com necessidades especiais
atentaram para a necessidade de escolarizao dessas pessoas. At ento, a
deficincia era entendida como uma doena crnica. Nas instituies de ensino
especializadas, o foco era a fisioterapia, psicologia, entre outros. Por esta razo, as
atividades acadmicas no eram consideradas como uma necessidade.
Na dcada de 70, as discusses sobre o acesso de crianas portadoras de
necessidades especiais s escolas comeou a ser amplamente debatido. Os alunos,
que at ento s frequentavam os consultrios mdicos, passaram a ter acesso a
outras formas de relacionamento social. A partir de estudos do comportamento dos
deficientes surgiram as escolas para deficientes visual, auditivo, entre outros.
Na dcada de 80, especialistas comearam a perceber que as crianas com
necessidades especiais precisavam interagir com outras crianas e levar uma vida
mais normal e comum possvel. O modelo segregado de educao especial passou
a ser questionado, todos os alunos com necessidades especiais teriam direito a
frequentar um escola regular.
Neste momento sentiu-se a necessidade de preparar as pessoas com
necessidade especial para a sua plena integrao na sociedade. Nesse sentido h
dois campos que comearam a se desenvolver: o primeiro era voltado para a
psicologia. De acordo com Jean Piaget, Emilia Ferrero e Vigotsky, esta pesquisa
mostrou que possvel pessoas com deficincia terem conhecimentos, apropriaremse de leituras, entre outras atividades culturais. O segundo campo voltou-se para o

aspecto psicossocial, que buscava entender o significado de pessoas com

necessidade especial para a sociedade.
Nas dcadas de 70 e 80 a insero de alunos com necessidades especiais na
rede regular de ensino era anunciada, mas s nos anos 90 os alunos foram, de fato,
para as escolas regulares com o amparo pela legislao.
O conceito de escola inclusiva ter uma metodologia, na avaliao e nas
estratgias de ensino, que favoream a incluso social. Entretanto, para que seja
uma educao de qualidade, preciso capacitar o professor para trabalhar com
crianas portadoras de necessidades especiais.
Como no existem mais as escolas paralelas, passou a ser dever da escola
regular o atendimento diversidade de seus alunos. No entanto a grande maioria
das redes de ensino carece de condies e especializao oferecer melhores
servios aos alunos com necessidades especiais.
A essa altura do trabalho torna-se oportuno destacar a importncia do
conhecimento da evoluo histrica sobre a educao inclusiva no Brasil. O
processo de conhecimento do desenvolvimento histrico de um movimento social
proporciona ao docente a possibilidade de se localizar no tempo e entender como
normal a evoluo contnua das cincias e como elas podem influenciar na
compreenso da sociedade.
Uma vez consideradas em seu respectivos contextos histricos, possvel
compreender o pensamento da sociedade poca e os motivos que levaram essa
mesma sociedade a legislar da forma que legislaram, neste caso, sobre a forma de
tratar o portador de necessidades especiais na escola.

2.2 A ESCOLA INCLUSIVA: UM AMBIENTE DE APRENDIZAGEM AINDA MAIOR

O texto mostra que antes da dcada de 70 essas pessoas com necessidades
especiais no interagiam com a sociedade. Os pais, temerosos de que seus filhos
fossem maltratados por outros alunos, professores e funcionrios, preferiam
matricular seus filhos em escolas especializadas.

Atualmente, a garantia do direito ao acesso a escolas regulares impulsionou a

escola para adaptar-se e oferecer maior acessibilidade a esse novo pblico. A
exigncia de qualificao para os professores e funcionrios certamente ser um
novo desafio para o corpo docente. E, de certa forma, tais exigncias podem
transformar o ato de educar em um trabalho ainda mais gratificante.
A escola um dos espaos de construo e preparao do indivduo para o
exerccio da cidadania. E ao discutir a ampliao do espao que a escola inclusiva
ocupa como ambiente propcio aprendizagem, Machado (2014) refora o carter
individual da evoluo de cada aluno:
Cada um de ns nico e no existe uma frmula geral que funcione para
todos. O ritmo de aprendizado individual, seja de uma criana com
deficincia ou no [...]. Quanto mais recursos a escola oferecer, menos
limites as crianas tero. (MACHADO, 2014)

Mas a realidade do nosso pas outra, nem todas as escolas so adequadas

para receber essas pessoas. E compreensvel que muitos pais sintam-se
inseguros em deixar seus filhos portadores de necessidades especiais em escola
regulares.

2.3 A FUNO SOCIAL DA ESCOLA E A INCLUSO

Mesmo com poucos recursos, a escola pode vencer boa parte dos problemas,
caso possua uma gesto competente e que saiba o que priorizar, a fim de tornar a
escola em um lugar agradvel a todos. A escola ou o gestor deve possibilitar que os
menos favorecidos estejam em igualdade de condies com os mais abastados.
Devem evitar que as desigualdades se perpetuem no tempo.
Sempre houve, na sociedade, uma intensa luta de interesses em que os
grupos dominantes buscaram manter os grupos mais frgeis afastados dos meios de
aculturao. Da surge a necessidade do gestor e do Estado implantarem polticas
pblicas capazes de combater a descriminao de raa, gnero ou de portadores de
necessidade especial.
E como citado anteriormente, a escola um ambiente social por excelncia. E

a sua responsabilidade na formao e preparao do indivduo para a vida em

sociedade torna-se muito mais sria, visto que a concentrao de todo esforo ser
melhor aproveitado na mais tenra infncia.

2.4 A SEGREGAO NO ENSINO DE PORTADORES DE NECESSIDADES

ESPECIAIS
Antes da dcada de 80 as pessoas portadoras de necessidades especiais
no tinham muitas expectativas nos assuntos ligados cultura e aprendizagem
formal. Estavam como que abandonados e eram frequentemente vistos como
aberraes e, por isso, eram totalmente excludos do convvio social.
Dado este cenrio existente at ento, no se pode deixar de considerar que
a criao de escolas especializadas para esse pblico constituiu-se em avano. Elas
atenderam aos anseios daquele grupo, sempre tendo mdicos especializados para
cada necessidade em seus quadros.
Entretanto, o desenvolvimento da sociedade e das cincias mostra que os
portadores de necessidades especiais podem conquistar progressos ainda
superiores aos j conquistados. quando surge a iniciativa de integr-las s
crianas de escolas regulares, dando-lhes o direito de estudar com pessoas
portadoras de outros tipos de necessidades especiais e, at mesmo, com aquelas
que no dependem de nenhuma adequao para o cotidiano escolar.

2.5 AS CONQUISTAS DA INCLUSO SOCIAL NAS ESCOLAS

Na infncia pode-se perceber a fantstica capacidade do indivduo em se
relacionar com o outro, desprezando as diferenas que certamente os distanciariam,
caso j fossem adultos. Aproveitando essa fase, a escola deve agir na formao do
indivduo, sempre focando o respeito s limitaes do outro e na tolerncia com as
necessidades e diferenas de todos.
Hoje j possvel ver o progresso de algumas escolas que conseguem
proporcionar a interao entre os alunos com necessidades especiais e outras

crianas, mostrando a cada um a igualdade entre ambos, embora existam

limitaes. A comunidade escolar, aos poucos, tambm conseguido fazer com que
essas crianas com necessidades especiais participem efetivamente de todas as
atividades proporcionadas pela escola.

4. CONSIDERAES FINAIS
Desta forma, verifica-se que a escola tem grande capacidade de ser
um agente transformador da realidade social, a despeito de todas as dificuldades de
que se v cercada.
A questo da igualdade social perpassa pelo direito de igual acesso
aos meios de aquisio de conhecimentos. O desenvolvimento do respeito mtuo e
da tolerncia depende da compreenso das diferenas e dificuldades que existem
entre todos os indivduos de uma sociedade.
A escola, como ambiente social, por excelncia, dever se dedicar
para que esse longo caminho a ser percorrido seja palmilhado com o mximo
esforo e perseverana, de forma a contribuir para a formao e a transformao de
uma sociedade mais justa, consciente e igualitria.

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REFERNCIAS
BARTINI, Okana; ALBIAZZETTI, Giane; SILVA, Fbio Luz da. Sociedade,
educao e cultura. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2013.
MACHADO, Rosngela. Incluso para todos. Florianpolis: Escola pblica. n. 37.
2014.
Entrevista
concedida
a
Svendia
Chaves.
Disponvel
em
<http://revistaescolapublica.uol.com.br/textos/37/inclusao-para-todos-308482-1.asp>.
Acesso em 09 Maio 2015.