El tratamiento psicopedaggico se distingue de cualquier otra forma de

abordaje clnico, pues est exclusivamente dirigido a la asistencia de nios que

presentan problemas de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje definido en sentido amplio es aquel que incluye el
conjunto de factores incidentes en las particularidades de la relacin de un
sujeto con el mundo cuando integra e incorpora conocimientos. No se
circunscribe exclusivamente al aprendizaje escolar sino a la manera individual
de procesar las novedades, condicionada por la plasticidad subjetiva para
instrumentarlas y transformarlas dinmicamente.
Nuestra experiencia se desarrolla con nios y jvenes en edad escolar, pues
durante este perodo la escuela representa un lugar de exposicin pblica de
las habilidades individuales. Quienes tienen problemas para transitar por la
misma, quedan socialmente expuestos en sus dificultades por las cuales
padecen de un sufrimiento psquico complementario que se alivia y elabora
con un tratamiento focalizado en su problemtica especfica.
Los nios con problemas de aprendizaje presentan restricciones, fracturas e
inhibiciones en su produccin simblica, evaluables en las formas de incorporar
novedades, o los modos de concretar su actividad grfica, narrativa, o lectoescrita.
Llamamos produccin simblica a la modalidad particular de cada nio para
organizar su actividad representativa que da cuenta de las distintas formas de
procesar el conocimiento e interpretar los objetos con los cuales el sujeto
interacta. La actividad representativa es singular. Sus marcas permiten
deducir aspectos relevantes y distintivos de la organizacin subjetiva de quien
las produce. En los nios con problemas de aprendizaje la produccin simblica
es pobre, rgida y caracterizada por serias fracturas para la transmisin y
comprensin social de los conocimientos que se resuelven al interior de un
tratamiento psicopedaggico que permite elaborarlas y enriquecerlas.(p.147).
Para Horkheiner, no entanto,por mais que o pensamento tente (...) imitar a
vida do objeto e assim amoldar-se a ele, tampouco o pensamento ao mesmo
tempo o objeto em questo...(p. 150).
El tratamiento psicopedaggico focaliza entonces en las caractersticas
particulares de la produccin simblica de cada nio y trata de encontrar el
sentido clnico e histrico-subjetivo en el cual se sostiene, intentando
modificarla clnicamente para ampliar la relacin que el sujeto tiene con el
mundo.
El trabajo teraputico se propone entonces recuperar el deseo por el
investimiento del conocimiento y enriquecer en los pacientes sus posibilidades
psquicas de insertarse satisfactoriamente en la sociedad a travs de

estrategias que activen la transformacin dinmica de sus producciones

representativas.
El deseo por el investimiento de los objetos sociales no comienza ni se
consolida en la escuela sino que requiere de un ejercicio de proximidad y
distancia de los objetos primarios suficientemente satisfactorio como para
poder soportar la dimensin de ausencia que genera la inclusin del nio en el
espacio escolar o social. Si las relaciones iniciales fueron escasas o excesivas,
la ausencia de las figuras primarias se torna insoportable y la actividad
sustitutiva requerida para cubrir satisfactoriamente nuevas oportunidades de
investimiento se reducen. En estos casos, el tratamiento abre oportunidades de
elaboracin de las mismas para modificar el posicionamiento psquico de un
nio en relacin a su estructura parental y el mundo.

Encuadre
El encuadre incluye un conjunto de elementos que permanecen estables
durante el tratamiento del nio. Segn Green (2005), alude al conjunto de
condiciones de posibilidad requeridas para el ejercicio de la funcin teraputica
y abarca tanto a los aspectos materiales como al tipo de relacin que se
establece para concretarla.
En el tratamiento psicopedaggico pueden reconocerse cuatro tipos de
condiciones encuadrantes. Ellas son:
1) Establecer explcitamente el tiempo y el espacio en el cual se desarrolla el
proceso teraputico.
2) Marcar la dinmica interna de cada sesin: dividida en tres momentos
distintos.
3) Usar material escolar y un cuaderno individual para cada nio.
4) Analizar tres tipos de transferencias: sobre los otros, sobre el terapeuta y
sobre el producto.
Cada uno de los elementos anteriores se sostiene en algn supuesto terico
sobre la incidencia del mismo en la problemtica del aprendizaje.

Estabilidad del tiempo y el espacio de las sesiones

En relacin al tiempo y el espacio, la duracin de las sesiones es siempre la
misma y el lugar es estable, (Schlemenson, 2005). La estabilidad temporal y
espacial son condiciones caractersticas del acceso al proceso secundario que

es el que frecuentemente se encuentra fracturado en los nios con dificultades

escolares. Las sesiones, tienen un tiempo idntico conocido por los nios y se
suceden en el mismo lugar, con lo cual queda habilitado un espacio y tiempo
dedicado y compartido a la expresin de las dificultades de cada nio.
La forma en la cual el nio organiza su tiempo y espacio durante la sesin
suele ser de inters para evaluar sus posibilidades de beneficiarse con este
tipo de encuadre. Los nios con predominio de actividades de descarga o
elementos fantasmticos suelen distorsionar el uso del tiempo y no soportan
los lmites del espacio establecido para el encuentro teraputico. Este tipo de
nios, no puede incluirse en un trabajo grupal pues requieren de un encuadre
con mayor flexibilidad caracterstico de las sesiones individuales.

Sesiones divididas en tres momentos distintos

El tratamiento psicopedaggico est ordenado en secuencias que tratan de
poner en juego cada uno de los aspectos que comprometen las actividades
representativas necesarias para cubrir satisfactoriamente las demandas
escolares. Ellas son: la actividad discursiva, la escritural y la lectora.
El primer momento de cada una de las sesiones promueve la actividad
discursiva a partir del realce de cualquiera de las situaciones conflictivas
presentadas por el nio en el tratamiento individual o por alguno de los
miembros del grupo en el tratamiento grupal. Durante el mismo se trata de
promover temticas psquicamente comprometedoras para los nios como
propulsoras de una cadena asociativa reveladora de las diferentes posiciones
subjetivas y subjetivantes de los pacientes en relacin al conflicto planteado.
Las tcnicas teraputicas para hacer avanzar el proceso asociativo en el primer
momento de intercambio dialgico, tanto en la teraputica grupal como en la
individual, son las mismas que la de cualquier proceso clnico: puntuacin de
alguna palabra significativa, reconsideracin discursiva de los conflictos
expuestos y su puesta en otro nio o convocatorias sucesivas para que los
distintos nios desplieguen su posicin frente al tema en cuestin.
En un segundo momento, se escribe sobre lo hablado. Esto se desarrolla de la
siguiente manera: despus del intercambio (asociacin libre), se establece una
temtica comn sobre la cual los chicos van a escribir derivada del ncleo del
debate del proceso asociativo inicial.
La produccin escrita permite una nueva apertura, un nuevo despliegue
simblico y simbolizante pues durante la misma, cada nio escribe o dibuja de
acuerdo al particular posicionamiento hallado en relacin al tema expuesto en
el momento inicial y se re-conoce en lo escrito. Esta escritura es la que

muestra los lugares de fractura teraputicamente significativos para el nio y

su terapeuta.
Durante el tercer momento de la sesin, cada nio lee lo que escribi o dibuj
en su cuaderno y hace pblico lo escrito. Se jerarquizan las marcas distintivas
de la produccin de cada paciente; se lee, se intercambia y se definen las
caractersticas y el contenido distintivo de cada una de las producciones.
La dinmica de la existencia de tres momentos de la sesin es la misma en un
tratamiento individual y en uno grupal. En el trabajo grupal, los semejantes
amplan las oportunidades para la actualizacin de los conflictos del paciente
que se multiplican y difractan por la presencia de los otros como promotores
del proceso reflexivo en la actividad psquica de cada nio. En el individual, la
atencin se focaliza en el anlisis del producto o sea, en el particular modo en
el cual el nio resuelve sus tareas.

Se usa material escolar y cuaderno

Tanto en el tratamiento individual como en el grupal los nios tienen un
cuaderno que guardan en una caja. La caja puede decorarse (pegar recortes de
revistas, dibujar, pintar, etc.) y cumple el lugar de referencia comn del
proceso teraputico.
En el tratamiento grupal, al finalizar cada sesin, los nios guardan sus
cuadernos en la caja, que vuelve a abrirse en las sesiones venideras cuando se
inicia el segundo momento de escritura.
El cuaderno que los nios utilizan para escribir o dibujar, es un elemento
comn entre la escuela y la clnica. En la clnica, actualiza la problemtica
escolar de este tipo de nios y ofrece una oportunidad para encontrar en l, los
soportes subjetivos que sostienen sus dificultades. Las relaciones significativas
entre el tipo de uso que cada nio realiza de su cuaderno y las caractersticas
de las producciones que concreta en el mismo, surgen de los procesos
asociativos que se promueven para analizar sus trabajos.
El cuaderno es un patrimonio individual que puede o no compartirse y la caja
es una suerte de arconte (Derrid, 1995), en la cual pueden incluirse las
alegras y las penas. El reencuentro semanal con lo producido anteriormente
facilita la reconstruccin individual del proceso teraputico y el recorrido de los
cambios en la produccin simblica de cada nio. A modo de archivo (Derrid,
1995), posibilita una ligazn entre el pasado y el porvenir en relacin a su
incidencia en un futuro no resuelto. Las transformaciones que se suceden,
habilitan la revisin de situaciones pasadas, modificadas.
Se analizan tres tipo de transferencias.

El tratamiento psicopedaggico trabaja entonces en el anlisis de tres ejes

transferenciales.
El primero de ellos es sobre los miembros del grupo, el segundo es sobre el
terapeuta reconocido como el facilitador de la emergencia de situaciones
conflictivas y el tercero en relacin con la produccin propiamente dicha (el
cuaderno).
El grupo es el instrumento privilegiado para analizar el primero de los ejes
transferenciales en el cual el tipo de proyecciones que se concretan sobre los
otros pueden ser consideradas como la expresin de aspectos intersubjetivos
que se entrelazan en un juego de identificaciones cruzadas, combinaciones de
modos de investidura caractersticos y representaciones de conflictos
inconscientes.
Este primer tipo de transferencia llamada transferencia lateral (Kas, 1995)
es exclusiva del tratamiento grupal. En ella, la presencia de un compaero,
reconocido como otro, a la vez extrao y familiar, abre con sus respuestas,
silencios, agresiones y oportunidades para la reflexin sobre aspectos que
motivan un tipo de relacin transferencial movilizadora de viejas y nuevas
representaciones acerca de aspectos conflictivos y formas de desempeo no
reconocidas como propias.
El grupo se constituye entonces en una red de intercambios temticos,
subjetivos y conflictivos, que requieren ser pensados en relacin a las
investiduras y relaciones transferenciales que moviliza. De acuerdo con Kas
(1994), consideramos que la terapia grupal, abre la disponibilidad teraputica
para escuchar lo que se produce y realzar lo que se anuda para intentar desanudarlo. La funcin del analista en esta situacin es la de mantener un
espacio suficientemente abierto en el trabajo asociativo de cada nio para
profundizar en la comprensin clnica de la problemtica de cada uno de ellos.
El anlisis del la transferencia sobre el analista se refiere al terapeuta como
facilitador de la proyeccin de aspectos transferenciales ligados a su lugar de
adulto, asimilable a las figuras docentes y parentales para tratar de
correlacionar la dinmica discursiva y posicional de cada sujeto con el sentido
intersubjetivo e histrico que la sostiene.
El terapeuta est a cargo del dispositivo. Para hacerlo posible, motiva la libre
asociacin y expresin de parte de los nios sobre sus dificultades escolares y
extraescolares; realza las situaciones conflictivas y de sufrimiento; trata de
constituir un espacio psicoanaltico de anlisis de los aspectos pulsionales y
situaciones psquicamente significativas para cada nio, suspendiendo
cualquier tipo de intervencin interpretativa lineal que obture su discurso. En
todo momento intenta teorizar ntimamente, sobre las caractersticas
intrapsquicas presentes en las producciones discursivas o narrativas de un

sujeto y su relacin con aspectos de la intersubjetividad que la sostienen,

recuperando la dinmica transferencial como un factor central para la
elaboracin de sus hiptesis clnicas y el diseo de formas de intervencin
especficas.
Para Green (2005), el terapeuta puede intervenir porque tiene un conjunto de
conocimientos psicoanalticos que le posibilitan mantener una atencin flotante
especfica ligada a encontrar el sentido libidinal que tienen las formas de
relacin entre los nios al interior del grupo de tratamiento (aspectos
intersubjetivos) e interpretar las formas de presentacin de las marcas y
producciones de cada uno de ellos en su trabajo en el cuaderno (aspectos
intrapsquicos).
El tercer eje de transferencial sobre el cual el terapeuta interviene es sobre las
formas que presenta la actividad pulsional cuando un nio lee o escribe, ms
precisamente en las caractersticas particulares de sus procesos de
investimiento y desinvestimiento sobre los objetos sociales. Las intervenciones
que el terapeuta hace sobre las mismas tienden al realce de los indicadores de
sufrimiento psquico que le produce la relacin con algn rea del
conocimiento, asimilable a los errores que rompen el orden y transforman
dichas fracturas en significativos procesos de desobjetalizacin selectiva del
mundo.
En los nios sin problemas de aprendizaje predomina una funcin objetalizante
(Green, 2005) pues su actividad psquica se caracteriza por una relacin de
ligazn y desligazn dinmica con los objetos de conocimiento, mientras que
en los nios con dificultades hay fuertes tendencias a la desobjetalizacin por
predominio de una actividad rgida motivada en un retiro de cargas de alguna
de las reas del conocimiento que parcializan significativamente la forma de
relacin del nio con el mundo.
En el tratamiento psicopedaggico las condiciones materiales aluden a la
existencia de un cuaderno individual en el cual quedan las marcas de los
procesos de simbolizacin sobre los cuales se interviene.El uso particular que
el sujeto hace de su cuaderno durante las distintas sesiones permite deducir
aspectos intrapsquicos significativamente proyectados en la tarea que
concreta.

Intervenciones
La dinmica de las sesiones se pone en marcha a partir del intercambio
discursivo que promueve el coordinador cuando invita a los nios a hablar
acerca de sus problemas, conflictos o situaciones cotidianas. En esta

oportunidad se realzan aquellos temas ms conflictivos para los nios y las

intervenciones tienden a generar una cadena asociativa sobre los mismos.
El intercambio dialgico que se concreta al iniciarse cualquier sesin resulta un
momento propicio para las contraposiciones y disyunciones de los distintos
pareceres de cada paciente. El posicionamiento particular que cada uno de
ellos expresa resulta una oportunidad de intervencin teraputica sobre el
posicionamiento narcisstico de un nio en relacin al conflicto expuesto por
alguno de sus compaeros. Las intervenciones tienden en estas y muchas otras
oportunidades, al realce de los aspectos de la subjetividad comprometidos en
el tema tratado.
El terapeuta interviene siempre en relacin a algn conflicto y lo realza. Realzar
el conflicto significa encontrar los aspectos de placer y sufrimiento que
atraviesa el sujeto en cada una de las situaciones descriptas para tratar de
entenderlos y elaborarlos con el paciente, quien podr producir de este modo
una postergacin de lo cotidiano y lo habitual para abrir un proceso asociativo
que le permite incluir nuevas dimensiones en la comprensin de sus
dificultades. La intervencin es entonces una suerte de realce de aquello que
viene; es la oportunidad de abrir otro espacio para lo cotidiano, desde lo cual
se inter-viene, apuntando a la singularidad, con el objetivo de fracturar las
certezas y lograr la inclusin de nuevas narrativas. Por su condicin de
instrumento de ruptura de lo establecido, las intervenciones teraputicas son
parte de un proceso reflexivo (Schlemenson, 2005), caracterizado por la puesta
en cuestin de lo aparentemente instituido. Facilitan la cada de los discursos
nicos, diversifican y difractan las relaciones causales, encuentran nuevos
sentidos en un trabajo psquico complejo del cual participa el terapeuta y todos
los otros miembros del grupo. Suelen ser propulsoras de una cadena asociativa
que inscribe los conflictos individuales desplegados en el posicionamiento
discursivo de cada nio en la trama de las relaciones y propuestas de sus
compaeros.
El segundo momento del trabajo grupal, aquel en el cual cada uno de los nios
escribe en su cuaderno sobre su posicionamiento interpretativo singular en
relacin a la conflictiva expuesta en momentos del intercambio discursivo,
reproduce una situacin de encuentro (Aulagnier, 1975), con la tarea y
aspectos de su subjetividad, tratados ambos como expresin caracterstica de
modalidades de investimiento y desinvestimiento singularizables que se
pueden distinguir en las distintas formas que adquiere la escritura para cada
nio.
El anlisis que se realiza sobre lo que cada nio escribe, se centra en las
particularidades y diferencias y en los errores como elementos distintivos del
sujeto y no constructivos de la lengua. Se abandona la interpretacin

constructivista caracterstica del aprendizaje escolar para incluir los elementos

deconstructivos (Derrid,1971) representativos de la clnica psicopedaggica.
Para organizar el eje de las inter-venciones resulta de utilidad recordar el
concepto de diffrance propuesto por Derrid (1995) como el lugar de
los espaciamientos, de realce y diferencia, facilitados por un juego asociativo
propuesto por el terapeuta sobre los elementos que quiebran la escritura de un
nio. Este juego asociativo aproxima nuevos sentidos a viejos errores.
El error que un nio comete en forma sistemtica, (confunde algunas letras,
suprime otras, corta las palabras arbitrariamente) puede ser comprendido
como una marca distintiva de las caractersticas de su productividad simblica
que requiere ser realzada, diferida y asociada a las distintas significaciones que
el nio pueda dar para ampliar el conocimiento de los aspectos consientes e
inconcientes en los cuales se sustenta.
Las formas estables de escribir y equivocarse de cada nio, en especial
aquellas que alteran el cdigo convencional, representan un modo de
inscripcin y subjetivacin del sujeto a travs de la escritura que puede ser
analizado deconstructivamente. (Derrid, 1971). Llamaremos proceso
deconstructivo a este juego asociativo que permite modificar el centro del
error, diferir su interpretacin e incluir mltiples asociaciones y
entrelazamientos simblicos para justificarlo. Se trata entonces de realzar el
error para resignificarlo y promover un trabajo psquico que abra nuevas
oportunidades de investimiento del mundo.
El proceso deconstructivo posibilita poner el eje en lo extrao, lo diferente, lo
equivocado como distintivo de aspectos inconscientes que fracturan la lgica
del pensamiento. Se aplica tanto al intercambio dilogico inicial, como a la
escritura individual y al intercambio ledo final. En todas estas oportunidades
aparecen entonces las confusiones y errores como puntos de realce que
permiten ligarlos a cadenas asociativas tendientes a desplegar nuevos modos
de productividad simblica. La deconstruccin no supone el pasaje de un
concepto a otro sino la oportunidad de una segunda lectura, invertida,
subordinada y distinta de las marcas y fracturas existentes.
La lectura caracterstica del tercer momento del tratamiento psicopedaggico,
acta como una segunda escritura, una interpretacin de elementos
intertextuales que enriquecen y modifican lo escrito mientras potencian una
nueva manera de asociar sobre las marcas existentes, en la cual se ponen a
trabajar los textos de cada uno de los nios con los de sus compaeros. El
anlisis se centra tanto en el sentido como en la forma, pues ambos
representan aspectos de la subjetividad comprometidos en el proceso de
escritura que cada uno expone en el momento del intercambio final.

El intercambio intertextual final, no supone un trmino o conclusin teraputica

definitiva sino que tiende a generar un proceso de apertura en bsqueda de
distinciones y nuevas ligazones.
El trabajo teraputico en la sesin trata de mantener una preocupacin
constante en el progreso de cada paciente en relacin a los aspectos
intrapsquicos e intersubjetivos que se juegan en cada una de las producciones
del nio.

Cambio psquico en el tratamiento psicopedaggico:

Hablamos de cambio psquico cuando las producciones de un nio en
tratamiento psicopedaggico comienzan a tener mayor heterogeneidad
representativa, es decir cuando sus modalidades de simbolizacin muestran
flexibilidad sustitutiva, cuando abandonan las formas rgidas de los inicios y
permiten la expresin de anhelos, deseos, angustias y temores sin enquistarse.
Todo nio se expresa habitualmente mediante una variedad representativa que
se corresponde con distintos niveles de complejidad psquica. Para Green
(2005), cada una de las formas de organizacin de la actividad psquica se
presenta en la actividad representativa como un gradiente en el cual las
distintas modalidades de productividad simblica pueden ser ledas como
partes de una serie heterognea. Cuando aparece una forma de actividad
representativa correspondiente a uno solo de los momentos caractersticos de
la organizacin del psiquismo, se pierde la relacin gradual con todas las otras,
subordinando de manera rgida y restrictiva su articulacin dinmica con las
dems. Dicha rigidez, lleva a la prdida de la complejidad simblica y la
plasticidad de los recursos representativos. En ste caso, una de las formas
representativas adquiere predominancia excluyente y pierde su relacin con el
concepto de gradiente.
Los nios con perturbaciones representativas quedan fijados a un tipo de
actividad representativa excluyente. Por ejemplo: muestran actividades
psquicas con predominio de descargas caractersticas del proceso originario, o
producciones atravesadas mayoritariamente por elementos fantasmticos,
caractersticos del proceso primario o extremadamente ordenado y controlado,
caractersticas del proceso secundario.
En la dinmica del tratamiento psicopedaggico la actividad representativa
puede cambiar y tender a una mayor heterogeneidad caracterstica de un tipo
de produccin simblica que favorece los procesos de investimiento de los
objetos sociales y el conocimiento escolar, por lo cual, la plasticidad en el uso
de distintos recursos simblicos es uno de los indicadores de cambio psquico
de dicho tratamiento.

Otro de los indicadores de cambio psquico en el tratamiento psicopedaggico

es el que evala las formas en las cuales el nio resuelve sus conflictos. El
incremento de recursos narcissticos en la resolucin de situaciones conflictivas
es tambin uno de los indicadores de cambios psquicos que probablemente
intensifican el deseo de cualquier nio por incorporar novedades y
conocimientos.
La mejora en el rendimiento escolar concomitante con los cambios psquicos de
los nios con problemas, modifica su posicin frente a la familia y sus
semejantes, situacin que redunda en satisfacciones complementarias que
mantienen vigente el deseo por la incorporacin de nuevos conocimientos.

Algunas palabras sobre el tratamiento individual

El proceso diagnstico que antecede el inicio del tratamiento grupal es el
mismo que para el tratamiento individual.
Las principales diferencias entre ambos se juegan en las caractersticas del
encuadre. En el tratamiento individual, se pierden los beneficios del incentivo a
las transferencias laterales y se intensifica la transferencia con la tarea y con el
terapeuta.
La transferencia con la tarea, permite realzar los modos caractersticos de
produccin simblica de un nio en forma constante. Los errores y dificultades,
abren la oportunidad de un proceso asociativo ms intenso atento a la
disgregacin de la produccin del nio y el realce de las situaciones conflictivas
que refuerzan y primarizan la relacin transferencial con el terapeuta.
El terapeuta es quien instituye las diferencias y da paso al proceso
deconstructivo, a partir de profundizar en los modos de resolucin de los
conflictos y las perturbaciones cognitivas. La problemtica especfica adquiere
realce y la relacin con el desempeo escolar se torna prioritaria
.El tratamiento individual posibilita elaborar estrategias clnicas especficas
para la resolucin de las caractersticas de desobjetalizacin y
desinvestimiento en el rea en la cual el nio presenta sus restricciones.
(Green, 2005). Este modo de abordaje facilita un tratamiento de algunos
problemas especficos (lectura, escritura o numeracin), con estrategias
cognitivas complementarias a las intervenciones clnicas anteriormente
descriptas. La eleccin de uno u otro modo de abordaje depende de las
oportunidades asistenciales de los nios consultantes.

Sntesis sobre el enfoque psicoanaltico del tratamiento

psicopedaggico
1) Promueve los procesos de investimiento del conocimiento y la actividad
escolar.
2) Focaliza en la produccin simblica de cada nio.
3) Favorece la complejizacin de la produccin simblica.
4) Abre oportunidades para modificar el posicionamiento psquico de un nio
en relacin a su estructura parental y el investimiento de los objetos sociales.

Referncias Bibliogrficas
Aulagnier P. (1975). La violencia de la interpretacin,. Buenos Aires. AR.:
Amorrortu Editores. Derrida J. (1971).De la gramatologa.,Madrid, ES.: Siglo XXI
Editores. Derrida, J. (1995). Mal de archivo. Una impresin freudiana. Madrid,
ES.: Editorial Trotta Green A. (2005). Ideas directrices para un psicoanlisis
contemporneo. Desconocimiento y reconocimiento del inconsciente.Buenos
Aires, AR.: Amorrortu editores. Kaes R. (1994). La invencin psicoanaltica del
grupo. Buenos Aires, AR.: Argentina de Psicologa y Psicoterapia de Grupo. Kaes
R. (1995). El grupo y el sujeto del grupo. Buenos Aires, AR.: Amorrortu
Editores. Schlemenson S. (2005).Subjetividad y lenguaje en la clnica
psicopedaggica. Buenos Aires, AR.: Ed.itora Paids.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S167610492005000100005