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Facultad de Humanidades
Departamento de Educacin
Educacin General Bsica
Modulo didctico
Produccin textual
Nombres: Catalina Huenuqueo
Yaninna Len
Heylin Miranda
Gerardo Palacios
Profesora: Silvia Castillo
Ctedra: Lenguaje IV
ndice
Pgina
Introduccin3
Marco Terico.4
Planificacin clase 1.6
Planificacin clase 2.9
Planificacin clase 312
Planificacin clase 415
Mdulo Didctico Mundo de Palabras18
Etapa 1.19
Etapa 2.25
Etapa 3.32
Etapa 4.36
Anexos.40
Bibliografa.45
Pauta de Evaluacin 46
Introduccin
En este trabajo se muestra el desarrollo de cuatro sesiones de clase
de Lenguaje y Comunicacin, enfocadas a que los alumnos sean capaces de
producir un texto narrativo, est enfocado para nios de 4 bsico, donde los
alumnos aprendern a crear un cuento con el correcto desarrollo de de las
actividades propuestas en el modulo didctico.
Para poder clarificar si los alumnos son capaces de realizar un cuento,
se planificaron cuatro clases, en base a un modulo didctico, el cual se llama
Mundo de Palabras, como es una gua para nios pequeos fue necesario
pedirle ayuda a un amigo, este se llama Leoncio el Len, un veraniego felino,
que les dir a los alumnos como ellos deben ir realizando sus actividades, y
que es aquello que ellos deben recordar al momento de realizar la escritura de
su cuento.
Es necesario que este mdulo se encuentre justificado, para esto
hemos utilizado bibliografa que nos ha ayudado a determinar la metodologa
que implementamos a la hora de disear las actividades.
Uno de los aspectos importantes es comprobar si los alumnos fueron
capaces de cumplir el propsito de nuestras planificaciones y modulo, para eso
se decidi evaluar, el modulo y la escritura del texto; como sentimos que los
alumnos deben ser parte del proceso de enseanza-aprendizaje, ellos sern
sometidos a una autoevaluacin
A continuacin presentamos las planificaciones correspondientes y el
modulo didctico propuesto.
Marco terico
La lectura y la escritura son dos ejes transversales en la formacin acadmica
del estudiante; ejes que el docente debe asumir dentro de los compromisos
como formador. Leer con comprensin y de escribir con efectividad
comunicativa son centrales en las competencias comunicacionales en un
sentido ms amplio y constituyen la base de un pensamiento ordenado, estas
competencias son, por lo tanto, esenciales para la adquisicin de
conocimientos en diversas disciplinas y para la capacidad de aprender durante
toda la vida y de relacionarse con otros.
Si bien otros espacios juegan un papel en el desarrollo de las competencias
comunicativas, la escuela es la institucin que tiene la obligacin de
desarrollarlas cabalmente; y que en contextos socioculturales vulnerables debe
compensar las carencias producto de las desigualdades sociales.
Por lo mencionado anteriormente es que hemos decidido abordar la
comprensin de lectura, como base para la escritura en nuestro mdulo
didctico, donde los alumnos comenzarn por leer textos, reflexionando con
respecto a su estructura y coherencia, para luego verse enfrentados a la
necesidad de utilizar recursos lingsticos como los conectores o la sinonimia
para generar un texto personal, coherente, cohesivo y realmente significativo,
fruto de un proceso de aprendizaje y reflexin previa.
En concordancia con los objetivos de nuestro modulo didctico, se mencionan
algunos autores que proponen ideas que sustentan nuestro mdulo didctico.
Fernando Reimers y Jenny Eva Jacobs (2008), proponen que la lectura es una
meta de aprendizaje pero, sobre todo, es una herramienta de aprendizaje:
aprender una materia es aprender su vocabulario, las formas adecuadas de
expresarse y el cdigo especfico para interpretar sus discursos orales y
escritos, en sentido estricto, proponen que, leer es ms que descifrar las
grafas y conocer el significado de las palabras de un texto, es comprender las
ideas que expone y lo que el autor quiere decir, relacionarlo con lo que el lector
sabe, reconstruirlo con estos saberes en la propia mente, sacar conclusiones y
usarlas para generar un texto propio, con fines e intereses personales.
Por otra parte, Hayes y Flower, proponen un modelo de produccin textual, el
cual pone especial atencin en las estrategias y conocimientos que el redactor
pone en funcionamiento para escribir y en la forma de interactuar durante el
proceso con los factores que influyen en l, enfocndose al acto de la
escritura(al proceso y no al producto final), en el que se establecen
interrelaciones entre la memoria a largo plazo del redactor(que incluye todos
los conocimientos sobre contenidos temticos, imgenes de receptores
posibles y esquemas textuales que forman parte de la experiencia del
estudiante), el contexto de produccin (se refiere a la situacin en la que se
Clase:
Mundo de palabras
Contenidos
Procedimental /
Habilidades
Actitudinal
Aprendizaje esperado de
la clase:
Indicadores de logro:
INICIO
DESARROLLO
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RECURSOS
DIDCTICOS
- Modulo
didctico.
EVA
- Modulo
didctico (Cuento
Aguas oscuras y
preguntas de
comprensin)
-Preg
comp
lectur
-Evalu
Forma
-Evalu
Mundo de palabras
Clase:
Objetivos de aprendizaje
conectores adecuados
descripciones
Contenidos
Conceptual /
Subcontenidos
Procedimental /
Habilidades
Actitudinal
Aprendizaje esperado de
la clase:
Indicadores de logro:
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD GENRICA
Observaciones para el docente
RECURS
DIDCTIC
- 2 part
Mdulo
Didctico.
10
DESARROLLO
45
- Modulo
Didctico
(Cuento N
la ballena,
y sin
conectores
-Lpices.
CIERRE
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la
Mundo de palabras
Clase:
Contenidos
Conceptual /
Subcontenidos
Procedimental /
Habilidades
Actitudinal
Incentivando la imaginacin.
Aprendizaje esperado de
la clase:
Indicadores de logro:
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD GENRICA
INICIO
DESARROLLO
10
10
RECURS
DIDCTIC
-3 parte
Mdulo
Didctico
(Produccin
textual)
-3 parte
Mdulo
didctico
(Historia d
tatarabuela
Felicia)
CIERRE
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correspondiente al
produccin textual.
Proceso
de
-Lpices.
-3 parte de
Mdulo
Didctico
(creacin d
historia en
grupo)
-Lpices.
Mundo de palabras
Clase:
Contenidos
Procedimental /
Habilidades
Actitudinal
Incentivando la imaginacin.
Aprendizaje esperado de
la clase:
Indicadores de logro:
INICIO
DESARROLLO
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RECURSOS
DIDCTICOS
EVALU
-4 parte del
Mdulo
Didctico
(Produccin de
texto)
-Lpices.
-4 parte del
Mdulo
Didctico
(Creacin de
texto)
-Pauta de e
produccin
-Evaluacin
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Comprensin
Mundo de
Palabras
Lectura
4 Bsico
Leoncio el Len
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-Yo no s, pero hace unos das escuch a un congrio que paso nadando junto a
una merluza y le deca que era mejor irse de aqu, porque los hombres estaban
echando cosas extraas al mar.
-Y eso que importa?
-Yo no entiendo mucho, pero el congrio, como sale a veces a la superficie,
oye cosas de las cuales nosotros, aqu abajo, no tenemos idea.
-Pero Qu crees t qu quiso decir con eso de que es mejor irse?
-No lo s. En todo caso, para ellos es ms fcil, porque se van nadando con
facilidad. Para nosotros, Cmo vamos a arrancar de esta especie de neblina que
se nos est viniendo encima de a poco?
Se quedaron meditando sobre estas ltimas palabras. De pronto alguien
lanz un grito:
-Miren, miren hacia arriba! Esa cosa oscura que est cayendo al agua.
Parece que tena razn el congrio. Ser mejor que nos vayamos de inmediato.
-Ahora el agua tiene un gusto medio amargo o ms bien acido. No s
cmo explicarlo. No lo notan?
-S, se est poniendo muy mala. Vmonos. Vmonos todos. T tambin,
chico.
-Pero yo no puedo ir tan rpido como
ustedes. Vayan adelante. Luego los alcanzo.
Miraron por ltima vez las piedras donde
tantas veces haban jugado al escondite con las
jaibas. Qu sera de ellas? Oh! Tambin habra
que avisarles. Pero no las haban visto en los
ltimos das. Quizs estaran en otro lugar
ms seguro? Lo mejor sera irse de inmediato y
no perder ms tiempo. Quien sabe que pasara
maana. S, eso era lo que deban hacer!
As fue como el grupo de erizos se puso
en marcha, dejando sus lindos roqueros,
donde haban vivido tantos aos. En ese lugar
haban crecido sus hijos y all haban nacido
sus abuelos.
Pero ahora deban abandonarlo todo.
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El nio trat de acertar el hechizo, y prob con abracadabra, tan-ta-tachn, supercalifragilisticoespialidoso y muchas otras, pero nada. Rendido,
se tir suplicante, diciendo: por favor, arbolito!!, y entonces, se abri
una gran puerta en el rbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que
deca: sigue haciendo magia. Entonces el nio dijo Gracias,
arbolito!!, y se encendi dentro del rbol una luz que alumbraba un
camino hacia una gran montaa de juguetes y chocolate.
El nio pudo llevar a todos sus amigos a aquel rbol y tener la mejor
fiesta del mundo, y por eso se dice siempre que por favor y gracias,
son las palabras mgicas
Pinta en el cuento
La introduccin o planteamiento
Nudo o conflicto
Desenlace o solucin de la situacin
planteada
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Naila La Ballena
Erase una vez, dos muy buenos amigos llamados Pablo y Mara
salieron al ro a jugar. Cuando sintieron en el ro un gran movimiento,
muy curiosos se acercaron a mirar, de pronto observaron que algo
muy extrao haba en el agua. De inmediato iniciaron una discusin:
- Es un lobo de mar.
- No, no lo es, es una ballena, a caso no la vez? Mira ese tamao!
- Como se te puede ocurrir! Ellas son de agua salada.
Mientras esto ocurra de entre las aguas algo se levant y apareci
una bella ballena muy triste y llorosa. Los dos amigos dejaron la
discusin y un tanto asustados le preguntan: quin eres t? Cmo
te llamas? Qu haces aqu? La ballena entre sollozos les dice: - soy
una ballena y me llamo Naila , pero, no s qu hago ac, lo ltimo
que recuerdo es que mam y yo pasebamos juntas por los parques
de coral y alfombras de algas que hay en las profundidades del mar,
sorpresivamente la corriente marina nos arrastr y ya no supe mas
nada.
Mara y Pablo se miraron sorprendidos no podan creer lo que sus
ojos vean, pero a su vez, se sintieron conmovidos, frente a la tristeza
de la ballena.
- Cmo te podemos ayudar? Preguntaron los dos nios.
- Slo deseo volver a mi hogar junto a mi madre.
- Dalo por hecho! Y repartieron la noticia a todos los lugareos que
al ro haba llegado una ballena la cual deba ser trasladada lo antes
posible al mar, de lo contrario morira.
Vinieron de diferentes lugares a ayudar a arrastrar a Naila al mar,
Pablo y Mara acompaaron a Naila hasta que ella logr encontrarse
con su madre.
En la despedida Naila les dice a sus nuevos amigos:
- Gracias por no haberme daado cuando me encontraron en su ro
los llevar por siempre en mi corazn.
- Nosotros tampoco te olvidaremos.
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Naila La Ballena
Erase una vez, dos muy buenos amigos llamados Pablo y Mara
salieron al ro a jugar. Sintieron en el ro un gran movimiento, muy
curiosos se acercaron a mirar, observaron que algo muy extrao
haba en el agua. Iniciaron una discusin:
- Es un lobo de mar.
- No, no lo es, es una ballena, a caso no la vez? Mira ese tamao!
- Como se te puede ocurrir! son de agua salada.
Esto ocurra de entre las aguas algo se levant y apareci una bella
ballena muy triste y llorosa. Los dos amigos dejaron la discusin y
asustados le preguntan: quin eres t? Cmo te llamas? Qu
haces aqu? La ballena entre sollozos les dice: - soy una ballena y me
llamo Naila, , no s qu hago ac, lo ltimo que recuerdo es que
mam y yo pasebamos juntas por los parques de coral y alfombras
de algas que hay en las profundidades del mar, la corriente marina
nos arrastr y ya no supe mas nada.
Mara y Pablo se miraron sorprendidos no podan creer lo que sus
ojos vean, , se sintieron conmovidos, frente a la tristeza de la
ballena.
- Cmo te podemos ayudar? Preguntaron los dos nios.
- Slo deseo volver a mi hogar junto a mi madre.
- Dalo por hecho! Y repartieron la noticia a todos los lugareos que
al ro haba llegado una ballena deba ser trasladada lo antes posible
al mar, de lo contrario morira.
Vinieron de diferentes lugares a ayudar a arrastrar a Naila al mar,
Pablo y Mara acompaaron a Nailahasta que ella logr encontrarse
con su madre.
En la despedida Naila les dice a sus nuevos amigos:
- Gracias por no haberme daado cuando me encontraron en su ro
los llevar por siempre en mi corazn.
- Nosotros tampoco te olvidaremos. Qu encuentras de
extrao en el cuento?
Comenten
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Naila La Ballena
Erase una vez, dos muy buenos amigos llamados Pablo y Mara
salieron al ro a jugar. ________sintieron en el ro un gran movimiento,
muy curiosos se acercaron a mirar, _________ observaron que algo
muy extrao haba en el agua. ____________ iniciaron una discusin:
- Es un lobo de mar.
- No, no lo es, es una ballena, a caso no la vez? Mira ese tamao!
- Como se te puede ocurrir! _______ son de agua salada.
______ esto ocurra de entre las aguas algo se levant y apareci una
bella ballena muy triste y llorosa. Los dos amigos dejaron la discusin
y _________ asustados le preguntan: quin eres t? Cmo te llamas?
Qu haces aqu? La ballena entre sollozos les dice: - soy una ballena
y me llamo Naila, _____, no s qu hago ac, lo ltimo que recuerdo
es que mam y yo pasebamos juntas por los parques de coral y
alfombras de algas que hay en las profundidades del mar,
_______________ la corriente marina nos arrastr y ya no supe mas
nada.
Mara y Pablo se miraron sorprendidos no podan creer lo que sus
ojos vean, ______________, se sintieron conmovidos, frente a la
tristeza de la ballena.
- Cmo te podemos ayudar? Preguntaron los dos nios.
- Slo deseo volver a mi hogar junto a mi madre.
- Dalo por hecho! Y repartieron la noticia a todos los lugareos que
al ro haba llegado una ballena _________ deba ser trasladada lo
antes posible al mar, de lo contrario morira.
Vinieron de diferentes lugares a ayudar a arrastrar a Naila al mar,
Pablo y Mara acompaaron a Nailahasta que ella logr encontrarse
con su madre.
En la despedida Naila les dice a sus nuevos amigos:
- Gracias por no haberme daado cuando me encontraron en su ro
los llevar por siempre en mi corazn.
- Nosotros tampoco te olvidaremos.
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La tatarabuela Felicia
Era muy inteligente y bella segn los cuentos de mi to Ramn Enrique y un
retrato que cuelga en la sala.
Un da, en medio de una de las tantas guerras y revoluciones que hubo en el
pas en los ltimos aos del siglo XIX, unos soldados pasaron por la casa de la
familia y, como los hombres no quisieron incorporarse a su ejrcito, decidieron
matarlos.
Antes de hacerlo, los soldados les dijeron a las mujeres de la casa que podan
irse con lo que llevaran encima, que con ellas no se meteran.
Por idea de la tatarabuela Felicia cada mujer sali cargando a su marido, a su
hermano, a su padre o a su hijo y entonces los soldados se quitaron las gorras,
se rascaron las cabezas y se fueron para siempre con las caras rojas y los
corazones chiquiticos.
Armando Jos Sequera en Francisca
Noguerol Jimnez.
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Planificacin.
Receptor (quin leer el texto):
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Lugar en que ocurren los hechos:
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Personajes:_________________________________________________________
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Secuencia de hechos:
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Anexos
Cmo trabaj?
Nombre: __________________________________ Curso:_________
Ahora, debes evaluarte. Para ello, debes ser muy sincero.
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Siempre (3)
A veces (2)
Nunca (1)
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Indicadores de apreciacin.
(S) Siempre: 3
(G) Generalmente: 2
El/la estudiante:
(S)
(O) Ocasionalmente: 1
(G)
(O)
Planificacin de la escritura
Considera el propsito comunicativo en la planificacin
del texto escrito.
Considera el/los destinatario(s) del texto escrito.
Establece el tema y las ideas a desarrollar del texto
escrito.
Redaccin de la escritura
Elabora un texto escrito considerando su estructura y
silueta correspondiente.
Realiza una reflexin durante la elaboracin del texto
escrito.
Relaciona las ideas del texto con el tema presentado.
Revisin de la escritura
Hace una revisin del texto.
Reescribe y modifica la produccin textual considerando
coherencia y cohesin.
Reescribe y modifica la produccin textual considerando
ortografa (puntual, acentual y literal)
Considera palabras apropiadas al tema y al lector
escogido.
Redacta frases y oraciones correctamente construidas
(tiempos verbales, concordancia entre gnero y nmero,
entre otras)
Utiliza los conectores como recurso lingstico.
Considera la reduccin o ampliacin de ideas como
procedimiento para mejorar el texto escrito.
Elabora prrafos homogneos y coherentes.
Compara durante la revisin, el texto producido con la
planificacin de este.
Rbrica: produccin textual
Nombre: _______________________________
Puntaje obtenido: _____Nota:______________
157
(N) Nunca: 0
(N)
Puntaje real:.
INDICADORES
CONTENIDO
a) Superestructura
a) Situacin inicial
b) Desarrollo
c) Desenlace
LOGRADO (3)
MEDIANAMENTE
LOGRADO (2)
NO LOGRADO
(1)
Aparece
claramente
sealado el inicio, el
desarrollo
y
el
desenlace.
Aparecen
los
personajes, el lugar y
una
descripcin
de
ellos.
Aparecen
dos
elementos
de
la
superestructura.
Aparecen menos de
dos elementos de la
superestructura.
Aparecen descritos
solos los personajes.
Se mencionan los
personajes y el
lugar, pero no son
descritos.
Est
claramente
expresado el conflicto y
el desarrollo de los
acontecimientos.
El conflicto no est
claramente
expresado, pero s
los hechos aparecen
desarrollados.
Presenta claramente la
solucin del conflicto.
Poca claridad en la
solucin del conflicto.
No est presente el
conflicto.
Solo
aparecen
desarrollados
el
resto
de
los
acontecimientos.
No
presenta
la
solucin
del
conflicto.
Privilegia el uso de
trminos precisos y
sencillos que permiten
expresar una idea de
manera acertada, con
sentido y fcil de
entender
El texto evidencia el
establecimiento
de
relaciones de significado
entre las estructuras
lingsticas empleadas
en una proposicin y
secuencia
de
proposiciones.
El uso de trminos
precisos y sencillos
por momentos se ve
afectado
por
la
utilizacin incorrecta
de algunas palabras
y la redundancia.
Se aprecian algunas
dificultades en las
relaciones
semnticas de las
estructuras
lingsticas
empleadas.
Incurre
en
la
ambigedad
del
significado de una
expresin debido al
mal uso de los
trminos.
El
texto
escrito
enfatiza
la
recurrencia
o
progresin de los
elementos afectando
el establecimiento de
sus relaciones.
Se
observa
un
adecuado uso de las
Se aprecian algunas
dificultades en la
El texto presenta
problemas en el
establecimiento de
relaciones entre los
elementos
ya
empleados y los
nuevos alterando el
significado de las
expresiones
utilizados.
Manifiesta
problemas
158
El texto presenta
problemas
de
cohesin alterando
la comprensin de
ste.
PUNTAJE
reglas ortogrficas a
nivel literal, acentual y
puntual.
aplicacin de las
reglas
ortogrficas,
en uno de sus
mbitos.
evidentes en la
aplicacin de las
reglas ortogrficas
en a lo menos dos
de sus mbitos.
ASPECTOS FORMALES
a) Presentacin del texto
PUNTAJE TOTAL
Bibliografa.
159
Bellaterra (BCN).
Carlino, P. (2004), El proceso de escritura academica: cuatro dificultades
educacin
la
ciencia
la
cultura,
http://www.oei.es/fomentolectura/DocumentoBasico.pdf
160
en
PUNTO
S
1. Presentacin: Claridad,
pulcritud, diseo en general.
secuencia,
imgenes
(motivacin-atractivo),
Observaciones
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