MODELO DE STERNBERG.

SUPERDOTACIN
Para Sternberg los sujetos SD se diferencian por las
habilidades de codificacin, combinacin y comparacin
selectiva de la informacin que suponen elegir la
informacin significativa, vertebrar las soluciones parciales
en funcin de la solucin de problemas y comparar la
informacin nueva con los conocimientos logrados en el
pasado. Trata de sustituir el modelo psicomtrico basado
en las respuestas a pruebas estandarizadas por otra
modalidad de evaluacin psicopedaggica fundamentada
en procesos, estrategias, tcnicas de aprendizaje y
conocimientos caractersticos de los sujetos bien dotados.
De l se pueden extraer las siguientes consideraciones:
* La sobredotacin es una cuestin compleja que
demanda constructos pluridimensionales y enfoques
jerrquicos.
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* La concepcin de sujeto superdotado se utiliza

normalmente para denominar a las personas que
sobresalen por sus capacidades o rendimientos
especiales
* En la superdotacin poseen un papel relevante los
procesos intelectuales, motivacionales, de aprendizaje
y un entorno con posibilidades suficientes
* La sobredotacin debe considerarse como un
potencial caracterstico de la persona
* Los bien dotados precisan de intervenciones
educativas
especiales
para
realizar
sus
potencialidades y permanecer constante en este
objetivo evitando resultados negativos en su
desenvolvimiento personal.

La Teora Trirquica de la inteligencia humana, no es

ms que un caso especial de una teora trirquica general,
y como tal permite ofrecer una conceptualizacin de la
inteligencia ms amplia que la mayora de las teoras
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convencionales (Sternberg, 1985). Puesto que la

inteligencia, como dice Sternberg, no funciona en el vaco,
sino en estrecha interaccin con un mundo cuya
complejidad resulta creciente, es esta razn la que lleva a
dicha teora a explicar las relaciones entre: a) la inteligencia
y el mundo interno del individuo, entendida sta como los
mecanismos mentales subyacentes en la considerada
conducta inteligente, y facilitando dicha inteligencia la
respuesta a la cuestin de cmo se genera el
comportamiento (subteora componencial o individual); b) la
inteligencia y la experiencia, o aplicacin de los
mecanismos mentales para solucionar problemas que van
desde los muy novedosos, hasta los muy familiares, lo que
permite poner en relacin la inteligencia con el mundo
interno y externo, y responder a la pregunta de cundo el
comportamiento es inteligente (subteora experiencial); y c)
la inteligencia y el mundo externo del individuo o uso de
esos mecanismos mentales para lograr la adaptacin al
medio, y a su vez plantear cuestiones de qu
comportamientos son inteligentes, para quin y dnde
(subteora contexta!).
Sternberg denomina "trirquica" a su teora porque utiliza
las tres subcategoras o subteoras mencionadas para
explicar el funcionamiento cognitivo y los mecanismos de
autorregulacin, mediante los cuales el individuo procesa y
automatiza la informacin, para conseguir as la adaptacin
al medio social donde se desarrolla. Todo ello contribuye a
convertir dicha teora en uno de los modelos ms actuales
en el estudio de los alumnos superdotados.

CUALQUIER MODELO DE INTERVENCIN DEBE

ESTAR BASADO EN LOS SIGUIENTES PUNTOS

Cualquier modelo de atencin a ia diversidad debe estar

basado en los siguientes puntos:
a) El estilo mediacional docente. Osea, la forma en
que el docente pone en contacto al educando con el
objeto de aprendizaje. Bsicamente entonces, la
forma de ensear.
b). El alumno como generador de conocimientos.
Consideracin del alumno como pieza activa de la
maquinaria del proceso de enseanza aprendizaje.
Aqu, por lo tanto, entraran a valorarse los procesos
de aprendizaje significativo, funcional, reelaboracin
de la informacin.

c). La motivacin intrnseca, como recurso cognitivoemotivo para "ensear a pensar". Es decir, la
estimulacin de la motivacin interna como
procedimiento.
d). Aprendizaje centrado en la mejora de recursos
cognitivos, creativos y afectivos-psicosociales. Es
decir, centrar la educacin en el proceso, no en el
resultado o en el producto.
e). La metacognicin. Es decir los procesos
autorreguladores conscientes e internos del propio
conocimiento.
f) Procesos de transferencia. Es decir, aquellos que
aluden a la relacin entre el que ensea y el que
aprende.