Hilos Conductores

Introduccin a Hilos Conductores

Las Metas de Comprensin Abarcadoras o Hilos Conductores describen las comprensiones ms
importantes que deberan desarrollar los estudiantes durante el curso. Las Metas de Comprensin de
las unidades particulares deberan relacionarse estrechamente por lo menos con una de las Metas de
Comprensin Abarcadoras del curso.
Cmo identificar los Hilos Conductores
Una forma de identificar los Hilos Conductores puede ser despus de haber desarrollado algunas de
las unidades del curso. Se debe observar las metas similares que aparecen en forma recurrente en
ms de una o dos unidades. Tambin se puede comenzar por escribir, al principio del semestre, las
cosas ms importantes que los estudiantes deberan obtener de sus clases, pero recuerde que tendr
que volver a la lista y revisarla durante el ao.
Como ocurre con las Metas de Comprensin de una unidad, el desarrollo de una buena lista de Hilos
Conductores implica por lo general varias rondas de revisin. Sin embargo, a diferencia de las Metas
de Comprensin de la unidad, es preciso que los Hilos Conductores aprehendan la esencia de todo el
curso.
Estos Hilos Conductores a menudo proceden de creencias y valores profundamente arraigados (pero
rara vez enunciados) respecto de la materia, de la enseanza y del aprendizaje. Por consiguiente, lleva
ms tiempoen ocasiones incluso aosdesarrollar y mejorar los Hilos Conductores que las Metas
de Comprensin de la unidad.
Ejemplos de Hilos Conductores
Para un curso de lgebra: "Cmo usar lo que sabemos para calcular lo que no sabemos?"
Para un curso de literatura: "Los estudiantes comprendern cmo las metforas configuran
nuestra manera de experimentar el mundo."
Cmo planear los Hilos Conductores
Al desarrollar las Metas de Comprensin Abarcadoras o Hilos Conductores, pregntese a s mismo:
"Cules son las cosas ms importantes que quiero que se lleven consigo los estudiantes cuando
terminen el ao?" No es fcil responder esta pregunta. Las metas que a menudo consideramos
importantes suelen estar tan profundamente arraigadas en nuestro pensamiento y en nuestra
enseanza que nos cuesta trabajo articularlas. De modo que si su lista de Hilos Conductores no refleja
lo que usted piensa que es esencial, intente algunos de los pasos que citamos a continuacin:
Revise algunas de las unidades planeadas (utilizando el marco conceptual o cualquier otra
forma). Cules son los temas concurrentes? Qu comprensiones, habilidades o conceptos
emergen una y otra vez cuando planea y ensea?
Pregntele a los estudiantes qu dijo usted en cuanto a lo que pensaba centrarse. Pregnteles
qu suponen que usted desea que ellos logren en la clase. Y pregnteles qu quieren ellos
lograr de la clase.
Al igual que con las Metas de Comprensin de la unidad, trate de formular los Hilos
Conductores tanto en forma de enunciados como en forma de preguntas.
Preguntas para mejorar los Hilos Conductores
Metas de Comprensin Abarcadoras o Hilos Conductores:
Cubren todo aquello que usted considera lo ms importante que deben aprender sus
estudiantes en su curso?
Estn formuladas en forma de preguntas o enunciados (tal como: "Los estudiantes
desarrollarn comprensin..." o " Los estudiantes apreciaran...")?
Se relacionan con los Tpicos Generativos y con las Metas de Comprensin de las unidades
que han sido o van a ser creadas?
Metas de Comprensin
Qu son las Metas de Comprensin?
Pocos de nosotros emprenderamos un viaje sin saber exactamente a dnde vamos. La idea de viajar
sin rumbo se relaciona con la aventura y con la dicha de vernos libres de toda presin, pero en realidad
es que el dinero que llevamos no es ilimitado, ni tampoco lo es el tiempo de vacaciones. Dado que
nuestros recursos tienen un lmite, tratamos de usarlos con sensatez. De manera que seleccionamos
cuidadosamente el lugar y partimos con ese destino en mente. Saber a dnde vamos nos permite
estimar los progresos durante el viaje, decidir cundo hacer un alto en el camino e incluso cambiar el
itinerario si es necesario.
De igual manera, al comienzo de cada unidad emprendemos un viaje intelectual con los estudiantes
con el fin de explorar el "territorio" de un Tpico Generativo. Como hay muchos sitios interesantes, los
estudiantes pueden ir a donde ms les plazca y a donde ms les interese. Pero nuestro tiempo es muy
limitado. Queremos que los estudiantes tengan tiempo suficiente para explorar aquello que ms les
llame la atencin pero al mismo tiempo queremos asegurarnos de que visiten los lugares importantes y

difciles de encontrar sin gua. Afortunadamente existen algunos mapas de esos territorios. Los
expertos en las distintas disciplinas, nuestra propia experiencia y los trabajos previos realizados en
clase son tiles para trazar el mapa del lugar y localizar los sitios ms interesantes y prometedores
para hacer un alto. Algunas partes del viaje quedan libres a la exploracin independiente pero otras
requieren de nuestra gua, para as asegurarnos que al guiar a los estudiantes a algunos destinos
especficos, que consideramos de importancia, stos lleguen sin problema alguno.
En el marco de la Enseanza para la Comprensin, esos destinos se conocen como Metas de
Comprensin y son los conceptos, procesos y habilidades que deseamos que comprendan los
estudiantes y que contribuyen a establecer un centro cuando determinamos hacia dnde habrn de
encaminarse.
Caractersticas claves de las Metas de Comprensin
Las Metas de Comprensin identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que deseamos
que nuestros estudiantes comprendan especialmente. Se formulan de dos maneras: como enunciados
("los estudiantes desarrollarn comprensin..." o "los estudiantes apreciarn...") y como preguntas
abiertas "Cules son las similitudes o diferencias ms importantes entre los diversos gneros
literarios?").
Las Metas de Comprensin de las unidades se enfocan en los aspectos centrales del Tpico
Generativo.
Ejemplos de Metas de Comprensin de las Unidades
Los siguientes son ejemplos de Metas de Comprensin correspondientes a una unidad. Observe que
cada unidad puede tener dentro de s misma otras Metas de Comprensin; aqu slo registraremos
una meta para cada unidad.
Para una unidad de historia cuyo Tpico Generativo es: "El precio de la libertad: comprender la
Declaracin de Derechos": "Los estudiantes comprendern la relacin entre derechos y
responsabilidades en una sociedad democrtica."
Para una unidad de geometra cuyo Tpico Generativo es: "Averiguar qu es lo verdadero: las
pruebas en matemticas": "Los estudiantes desarrollarn la comprensin tanto del enfoque
inductivo como del deductivo para demostrar varios enunciados (por ejemplo que dos
tringulos son congruentes, que dos lneas son paralelas, etc.)."
Para una unidad de literatura cuyo Tpico Generativo es: "Las novelas policiacas y cmo se
logran": "Los estudiantes comprendern de qu manera el autor crea, desarrolla y mantiene el
suspenso en la trama".
Para una unidad de biologa cuyo Tpico Generativo es: "El significado de la vida": "Los
estudiantes comprendern cmo el bilogo establece una diferencia entre los seres vivos y las
cosas inanimadas".
Cmo planear las Metas de Comprensin de la Unidad
Para comenzar a planear las Metas de Comprensin de la unidad, empiece por articular las metas y
hgalo a travs de una lluvia de ideas. Pregntese, "Qu comprensiones quiero que mis estudiantes
desarrollen como resultado de su trabajo en esta unidad?" o "Por qu estoy enseando este tpico?"
Escriba lo primero que se le venga a la mente. Muchos maestros consideran que el trabajar en grupo
es de gran ayuda.
Exprese las Metas de Comprensin ya sea en forma de preguntas o enunciados. El desplazarse
continuamente de una forma a otra suele ayudar a los docentes a mejorar sus propsitos.
Recuerde que no siempre tiene que empezar con las Metas de Comprensin. Algunos prefieren
comenzar por los Tpicos Generativos o los Desempeos de Comprensin y slo entonces tratan de
identificar esas metas.
Cualquiera que sea su punto de partida y una vez delineada la unidad, verifique si sus metas se
relacionan con:
Sus Hilos Conductores:
Pregntese: "Qu quiero que mis estudiantes obtengan como resultado de este ao de
trabajo?"
El Tpico Generativo:
Pregntese: "Qu es lo ms importante que deben comprender mis estudiantes acerca de
este tpico?"
Los Desempeos de Comprensin:
Pregntese: "Qu quiero que mis estudiantes logren del ejercicio de esta actividad?"
Sus Valoraciones Continuas (o Evaluaciones Diagnsticas Continuas):
Pregntese: "Qu criterios nos ayudaran, a m y a mis estudiantes, a estimar lo que ellos
comprenden?"
Si las respuestas a cualquiera de estas preguntas no son lo suficientemente compatibles con las Metas
de Comprensin registradas en su lista, revise las metas o bien las partes del marco conceptual hasta
que se logre un buen "encaje".
Cmo ensear con las Metas de Comprensin

Hable con sus estudiantes acerca de las Metas de Comprensin. Enuncie las Metas de Comprensin
de la unidad desde un comienzo. Formule los Hilos Conductores (una vez delineados) y muestre cmo
se relacionan ambas listas. Ponga las Metas de Comprensin en lugares visibles del aula.
Las Metas de Comprensin y los Hilos Conductores deben irse desarrollando a lo largo de cada unidad
y del curso en general. Cuando se le ocurra una manera ms eficaz de enunciar las metas, cambie su
formulacin. Si los estudiantes aportan metas relevantes, agrguelas a la lista.
Es preciso que los estudiantes conozcan (o pedirles que identifiquen) las Metas de Comprensin de la
unidad y las Metas Abarcadoras en las que estn trabajando cuando emprenden cada uno de los
Desempeos de Comprensin. Remtase a las metas con frecuencia a medida que gua a los
estudiantes en sus distintos desempeos. El hacer estas comparaciones les permitirn a los
estudiantes comprender los propsitos que subyacen a su trabajo cotidiano.
Utilice las Metas de Comprensin como punto de partida para elaborar criterios de Valoracin
Continua. Cuando evale los trabajos deber prestar mayor atencin a aquello que ms le interesa que
sus estudiantes comprendan.
Preguntas comunes acerca de las Metas de Comprensin
Son las Metas de Comprensin semejantes a los objetivos comportamentales?
La forma enunciativa de las Metas de Comprensin ("Los estudiantes desarrolln comprensin...") tal
vez le recuerde cmo se formulan los objetivos comportamentales ("Los estudiantes sern capaces
de..."), pero en realidad existen diferencias importantes entre estos dos enunciados. Los objetivos
comportamentales enuncian cunto harn los estudiantes; las Metas de Comprensin formulan, en
cambio, cunto deberan aprender los estudiantes a partir de lo que estn haciendo. Las Metas de
Comprensin dicen por qu son importantes las actividades de aprendizaje. Los objetivos
comportamentales se centran en la accin y, por lo tanto, se relacionan ms con los Desempeos de
Comprensin (aunque difieren de ellos en algunos aspectos cruciales).
El explicitar las metas no limita las oportunidades de exploracin de los estudiantes? Quiero que mis
estudiantes desarrollen comprensiones que son importantes para ellos y no slo comprensiones de lo
que yo creo que es importante.
Si su enfoque de la enseanza consiste en adecuar el currculo a sus estudiantes o si les posibilita un
alto grado de autonoma en cuanto a la eleccin y ejecucin de sus trabajos, entonces identificar las
Metas de Comprensin podra parecer un lmite, sobre todo al principio. Pero probablemente usted usa
un enfoque personalizado de la enseanza porque piensa que gracias a l sus estudiantes aprenden
cosas importantes y es posible adaptar las Metas de Comprensin para explicitar esas cosas a los
estudiantes. Pregntese qu desean que aprendan a partir de un currculo personalizado: tal vez
generar preguntas basadas en sus propios intereses y pasiones o cmo llevar a cabo proyectos de la
misma manera en que lo hacen los profesionales de ese dominio o disciplina. Se trata de Metas de
Comprensin relevantes!! Explicitarlas da a los estudiantes la oportunidad de monitorear su propio
crecimiento y de ser capaces de separar lo que es pertinente de lo que no lo es, de separar el trabajo
til del trabajo atractivo pero que en definitiva distrae la atencin.
Preguntas que mejoran las Metas de Comprensin
Estn claras la Metas de Comprensin?
Se puede valorar el nmero de Metas de Comprensin?
Se relacionan con los Hilos Conductores?
Se enfocan en los aspectos centrales de los Tpicos Generativos?
Realmente representan aquello que es importante que los estudiantes comprendan acerca de
los Tpicos Generativos?
Estn formuladas en forma de pregunta o enunciado?
Tpicos Generativos
Introduccin a los Tpicos Generativos
Determinar el material de enseanza que se utilizar a largo del curso es una de las tareas ms arduas
que enfrentan los docentes. Nuestros estudiantes tienen mucho que aprender pero en las clases
disponen de muy poco tiempo para hacerlo. Cmo decidir entonces lo que incluiremos en el curso?
Qu material resultar ms fructfero? En la Enseanza para la Comprensin la respuesta es los
"Tpicos Generativos".
Los Tpicos Generativos son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad,
significado, conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el
desarrollo de comprensiones poderosas por parte del estudiante.
Caractersticas claves de los Tpicos Generativos
Los Tpicos Generativos son centrales para uno o ms dominios o disciplinas. Los temas
que promueven la comprensin dan a los estudiantes la oportunidad de adquirir las habilidades
y comprensin necesarias para emprender con xito trabajos ms sofisticados dentro de ese
dominio o disciplina. Esos temas tambin despiertan, invariablemente, el inters de los
profesionales en ese campo de estudio.

Los Tpicos Generativos suscitan la curiosidad de los estudiantes. El caudal generativo de

un tpico vara con la edad, el contexto social y cultural, los intereses personales y la
experiencia intelectual de los estudiantes.
Los Tpicos Generativos son de inters para los docentes. Su pasin y curiosidad por un
asunto especfico o un interrogante son el mejor modelo para los estudiantes que estn
aprendiendo a explorar el territorio desconocido y complejo de las preguntas abiertas.
Los Tpicos Generativos son accesibles. La accesibilidad significa, en este caso, disponer de
muchsimos recursos adecuados a la edad para investigar el tpico y poder abordarlo
mediante una variedad de estrategias y actividades que ayudarn a los estudiantes a
comprenderlos, cualesquiera sean sus capacidades y preferencias.
Los Tpicos Generativos ofrecen la ocasin de establecer numerosas conexiones; por
ejemplo, vincularlos a las experiencias previas, tanto dentro como fuera de la escuela. Y tienen
una cualidad inagotable: la de permitir exploraciones cada vez ms profundas.
Ejemplos de Tpicos Generativos
En biologa: la definicin de vida, selvas tropicales, dinosaurios, especies en vas de extincin,
calentamiento del planeta.
En matemticas: el concepto de cero, patrones, igualdad, representaciones con signos y
smbolos, tamao y escala.
En historia: desastres martimos, supervivencia, revolucin, conflictos, poder.
En literatura: interpretacin de textos, cuentos populares, humor, perspectivas mltiples.
Cmo planear Tpicos Generativos
Un primer paso para planear los Tpicos Generativos es una sesin de "lluvia de ideas",
preferiblemente con otros colegas. Piense en lo que ms le interesa. Piense en los tpicos que ms le
interesaron a sus estudiantes en el pasado.
Una vez identificadas las nociones posiblemente ms prometedoras, confeccione una "red de ideas"
alrededor de ellas. No le ponga lmites a su pensamiento: considere conceptos, proyectos, recursos,
conexiones, etc. Tejer una red es una ocasin para lanzarse a la aventura. Las ideas entrelazadas
pueden refinarse ms adelante a medida que vaya decidiendo qu es lo ms importante.
El siguiente paso consiste en seleccionar apartes de la "red de ideas". Cntrese en las partes de la red
donde empalman ms conexiones. Busque tpicos capaces de suscitar polmicas, que admitan
mltiples y diferentes perspectivas, que no se presten a una "nica" respuesta "correcta" y que les
exijan a los estudiantes formular sus propias opiniones.
Consulte con otros docentes, amigos o expertos reconocidos en la materia que estn enseando.
Pregnteles cules son, a su criterio, las "grandes ideas" en ese dominio o disciplina.
Cmo mejorar la Lluvia de Ideas sobre Tpicos Generativos
He aqu algunas preguntas que le pueden ayudar a mejorar la "red de ideas" sobre los Tpicos
Generativos:
Estos Tpicos Generativos representan conceptos o temas fundamentales para la disciplina?
Son interestantes y emocionantes para los estudiantes?
Son interestantes y emocionantes para usted como maestro?
Le ofrece a los estudiantes la posibilidad de hacer conexiones con otros cursos, al igual que
con la vida fuera de la escuela?
Cuenta con recursos y materiales que le permitan al estudiante acceder al tpico?
Se presentan estos Tpicos Generativos de forma interesante que involucre a los
estudiantes?
Cmo ensear con Tpicos Generativos
Conocer a los estudiantes es un paso importante para que los Tpicos Generativos formen parte de su
prctica de enseanza. Qu les agrada y qu les desagrada? Qu cuestiones (en las noticias, en
sus vidas personales, en sus clases) les despierta su inters? Hay tpicos sobre los cuales tienen
opiniones bien formadas o que disfrutan cuando los discuten?
Apenas comenzada la unidad, debera pedirles a sus estudiantes que creen sus propias redes en torno
de un tpico. Observe dnde se concentran las conexiones. Qu nuevos ngulos, cuestiones o
perspectivas sugieren tales redes?
Por ltimo, es importante no apurarlos. Ningn tpico ser generativo si los estudiantes no tienen el
tiempo suficiente para explorar el material, establecer conexiones y desarrollar la comprensin. Es
preciso concederles el tiempo necesario para examinar el contenido esencial y no para que lo
desperdicien cubriendo materiales ms extensos y menos generativos.
Preguntas comunes acerca de los Tpicos Generativos
La enseanza con Tpicos Generativos equivale a la enseanza temtica?
Tal vez, si los temas que ha elegido son accesibles para los estudiantes, centrales para el dominio o
disciplina y pueden vincularse a sus experiencias dentro y fuera de la escuela. Una diferencia clave es
que los enfoques temticos de la enseanza tienden a ser interdisciplinarios; en cambio los Tpicos

Generativos pueden abordarse a travs de varias disciplinas o por medio de una sla disciplina.
Cmo puede convertir en Tpicos Generativos el conjunto de tpicos que debe ensear?
Algunos docentes tratan de darle un nuevo giro o matiz a un viejo tpico. Por ejemplo, los estanques,
las clulas o el desierto, o sea, los tpicos caractersticos de las clases de biologa y ciencias
naturales, podran ensearse como parte de una unidad sobre interdependencia.
Reflexin
A medida que piensa en su propia enseanza, tal vez desee anotar en el cuadernillo de su "mochila" o
en la hoja donde est diseando el currculo, las respuestas a algunas de las siguientes preguntas:
Entre los diferentes tpicos que ensea, cules le parecen los ms generativos? Por qu?
Qu tpicos les interesan ms a sus estudiantes? (Si no lo sabe, pregnteselos!) Cules
son, segn sus estudiantes, los menos interesantes?
Qu tpicos encuentra usted ms interesantes? Cules son, para usted, los menos
interesantes?
Qu nuevas conexiones o asociaciones surgieron cuando usted dej fluir libremente sus
pensamientos y cre la red de ideas?
Cules son las partes ms "densas" de la red? Puede usarlas para darle a un viejo tpico un
nuevo matiz generativo?
En qu sentido le interesa el Tpico Generativo emergente? Cmo podra llegar a
interesarle a los estudiantes?
El tpico parece importante para el dominio o la disciplina?