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doi: 10.5585/EccoS.n29.

3405

Juventude e movimento estudantil:


o trabalho precrio dos
estudantes bolsistas da UFES
Youth and Student Movements:
The Precarious Work of UFES Scholars
Mara Poleto Carneiro

Mestrado em Administrao pela Universidade Federal do Esprito Santo.


Vitria, ES Brasil.
mairapcarneiro@gmail.com

Ricardo Roberto Behr

Doutorado em Engenharia de Produo pela Universidade Federal de Santa Catarina.


Vitria, ES Brasil.
rrbehr@gmail.com

Resumo: O objetivo neste estudo foi verificar e compreender como se do as condies


de trabalho dos estudantes-bolsistas na UFES. A discusso terica problematiza as implicaes da crise estrutural do capital no mundo da educao e do trabalho, bem como
as imbricaes entre suas categorias, suscitando uma reflexo acerca do embate entre as
novas determinaes do mundo do trabalho e as formas de organizao do movimento
estudantil. O mtodo utilizado foi o estudo de caso, numa abordagem qualitativa, e
como instrumento de pesquisa foram entrevistas semiestruturadas. Observou-se que os
bolsistas, devido dificuldade financeira e falta de experincia, se tornam ainda mais
vulnerveis aos processos de precarizao do trabalho, vivenciando situaes que envolvem assdios moral e sexual, desgaste fsico e emocional, sobrecarga de trabalho, falta de
reconhecimento, baixa remunerao, falta de amparo, instabilidade, controle psicolgico
e exposio a agentes insalubres. Alm desses aspectos, acerca da participao poltica
dos estudantes, compreendeu-se que se vive hoje uma mudana no perfil da universidade
e um refluxo da perspectiva crtica dos agentes que a compem. O papel do movimento
estudantil se concentra na tentativa de direcionar a universidade para a crtica aos fundamentos estruturais da sociedade e, assim, alcanar a transformao social.

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Palavras-chave: Trabalho precrio. Movimento Estudantil. Participao Poltica.


Abstract: The objective of this study was to investigate and understand how the working conditions of UFES scholars are. The method used was case study and the survey
instrument chosen was semi-structured interviews. The research subjects were university
scholar students. Student directors, a union leader and a technical administrative server
were also interviewed. The analysis of the testimonies collected was made by content
analysis. It was observed that scholar students, due to a difficult financial situation and
lack of experience become vulnerable to the precarious work processes because they are
willing to undergo any kind of work that allows the preservation of their student status.

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These young people experience situations that involve bullying and sexual harassment,
physical and emotional stress, work overload (responsibilities reassignment, accumulation of tasks), lack of recognition, low pay, lack of support, instability, psychological
control and exposure to unhealthy agents. They feel aggrieved by the lack of support in
case of accident or illness and the absence of the right to have a vacation. Moreover, these
subjects do not recognize themselves as the product of their work. Besides these aspects,
concerning the political participation of students, it was understood that we currently
experience a change in the university profile and a reflow of the critical perspective of
the agents that compose it. The role of the student movement focuses on the attempt
to direct the university to the criticism of the structural foundations of society and on
social change.
Key words: Precarious Work. Student Movements. Political Participation.

Introduo

O perodo neoliberal em resposta crise do capitalismo foi marcado pelo aumento do desemprego estrutural, das relaes de subcontratao e pelo crescimento da informalidade do trabalho. O neoliberalismo,
nasce de uma crtica do Estado, conduzindo a uma
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[] ruptura da estrutura sindical, pois ela representa uma das


formas coletivas e solidrias de reivindicao; a submisso das
polticas sociais lgica do mercado; e finalmente, a restaurao da taxa natural do desemprego, a qual desencorajaria as
reivindicaes trabalhistas. (NARDI, 2006, p. 55).

Alm dos impactos sobre as polticas sociais, sobretudo a poltica


educacional, observaram-se alteraes no perfil da classe trabalhadora e
na organizao do trabalho. Sendo que, num cenrio de flexibilizao
das relaes de trabalho, razovel pensar que as categorias mais frgeis
e desprotegidas, tornam-se vulnerveis aos processos de precarizao do
trabalho, passando assim por mutaes, assumindo novas configuraes,
muito embora preservem uma caracterstica peculiar da classe-que-vivedo-trabalho, conforme sintetiza Antunes (2005), so indivduos que precisam vender sua fora de trabalho para sobreviver.
Com a reduo dos salrios e aumento dos nveis de desemprego,
houve um rebaixamento no padro de vida das famlias e aumento da deEccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 29, p. 171-198, set./dez. 2012.

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manda por qualificao. Num cenrio de redefinio do papel do Estado,


h um aumento do excedente de mo de obra, estabelecendo concorrncia
desleal para a juventude, que representa uma fora de trabalho com menor
qualificao e experincia. Na atual sociedade do conhecimento, o tempo
de preparao para o ingresso no mercado de trabalho passa a ser maior,
assim, jovens de classe mdia alta, que tm condies de financiar a inatividade, elevando a escolaridade e postergando o ingresso no mercado de
trabalho, obtm acesso s principais
vagas disponveis, com maior remunerao. J os jovens sem amparo, [] ao ingressar muito cedo no mercado de trabalho, o fazem
com baixa escolaridade, ocupando as vagas de menor remunerao disponveis, quase sempre conjugadas com posies de subordinao []
(POCHMANN, 2004, p. 232).
Explorar o tema proposto se torna pertinente devido s transformaes nas polticas sociais, sobretudo no mundo do trabalho e da educao.
O estabelecimento de relaes de subcontrataes tem transformado o espao e as prprias dimenses psicossociais do trabalho. A poltica educacional, por sua vez, reflete a reestruturao do capital, conforme sinalizam
Barroso e Holanda, (2008, p. 9 -10):
[] a crise que a educao atravessa reflexo da crise estrutural
do capital, introduzindo elementos de massificao e despolitizao para o trabalhador, que por sua vez, leva ao esvaziamento
dos contedos e dos conhecimentos acumulados historicamente pela humanidade []

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Com a proposta de discutir as metamorfoses do mundo do trabalho, mais precisamente, o trabalho precrio dos bolsistas da Universidade
Federal do Esprito Santo (UFES), a pesquisa se compromete em revelar, de forma crtica, a realidade e as condies de trabalho desses sujeitos
que, por diversas razes (seja devido necessidade de complementao
da renda familiar ou manuteno da condio de estudante), perpetuam
uma lgica de acumulao baseada em uma maior explorao do trabalho,
em um ambiente de visvel perda de poder poltico e reivindicatrio das
classes. Este entendimento remete a relevncia do estudo, que tem como
objetivo, compreender como se do as condies de trabalho dos bolsistas
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na UFES. O objeto desta pesquisa compreende uma abordagem que perpassa de forma interdisciplinar, os campos da Educao, do Trabalho e dos
Movimentos Estudantis.

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As interfaces entre a precarizao do trabalho e a


Educao Superior

Nas ltimas dcadas a sociedade contempornea vem observando


profundas mudanas no mundo do trabalho, tanto nas formas de materialidade, na estrutura produtiva, quanto na esfera da subjetividade, dos
valores polticos e ideolgicos que determinam a forma de ser e as prticas
concretas da sociabilidade humana. O capitalismo viu-se diante de uma
crise que, mais do que reflexo da conjuntura econmica, apresentava sintomas de ordem estrutural. Como resposta crise, iniciou-se um amplo
processo de reorganizao do capital, marcado por um intenso processo de
reestruturao da produo (ANTUNES, 2001), que atendeu demandas
do capital, tanto econmicas (aumento da taxa de lucros), como polticas
(fragmentao da classe trabalhadora). Ocorreu assim, uma mutao no
interior do padro de acumulao, visando alternativas que conferissem
maior dinamismo ao processo produtivo.
Processos de privatizao, terceirizao, desemprego estrutural
(como expresso da excluso social) e informalidade, marcaram o perodo de transio, que se intensificou ainda mais na poltica neoliberal.
A mudana no papel do Estado produziu efeitos diretos sobre a insero
ocupacional da juventude brasileira. Com a reduo dos nveis salariais e
a diminuio da responsabilidade do Estado sobre a oferta de educao
pblica, houve um rebaixamento das condies de vida das famlias, o que
obrigou, de forma prematura, jovens pertencentes s classes sociais baixa
e mdia, buscar complementao da renda, quando no a sobrevivncia
familiar. Na falta de amparo social, jovens submetem-se a vnculos de trabalho precrio, e o que deveria ser fonte de aprendizado, configura-se em
um quadro de explorao da fora de trabalho. Observa-se uma categoria
significativa de trabalhadores informais, ainda que formalizados, que se
caracterizam pela facilidade de entrada e de sada no mercado de trabalho. (PAMPLONA, 2001, p. 18). Como o trabalho dos jovens constitui,
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teoricamente, mo de obra que, embora esteja em busca, ainda no agrega


atributos to preconizados pelo mercado, como experincia, torna-se ento, suscetvel precarizao do trabalho, acentuando uma concorrncia
desleal e em condies desfavorveis no mercado. Curioso que, embora
esta categoria se mostre por um lado frgil e despreparada, por outro, detentora de um capital humano substancial, se considerada a disposio
intelectual-afetiva da juventude brasileira.
Talvez seja justamente este fato que favorece a explorao. Ocorre
que pelas mais variadas razes, os jovens se submetem a condies precrias de trabalho, no que se refere a remunerao, intensificao do trabalho
e falta de identificao com o trabalho. a prpria nsia pelo reconhecimento e busca por uma carreira profissional que favorece a explorao, de
modo que, com certa frequncia, possvel encontrar estudantes desenvolvendo atividades degradantes. Coniventes ou no com esta situao, os
estudantes vem nestas oportunidades, a nica maneira ou a forma mais
fcil de insero no mercado, ainda que estas atividades no estejam de
acordo com sua formao. Grande parte dos jovens encontra-se em ocupaes informais, submetida a padres de contratao alheios legislao
do trabalho e sem proteo de sindicatos. Com a ausncia de mecanismos
eficazes de fiscalizao das relaes de trabalho, a utilizao de recursos
como estgio, sobretudo os programas de aprimoramento discente que,
por trs de um discurso aparentemente democrtico de assistncia estudantil, tm se revelado uma alternativa fraudulenta de contratao de mo
de obra barata, a fim de reduzir custos, suprir o quadro de efetivos da
universidade e escapar dos entraves burocrticos. Por sua vez,

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[] o trabalho paralelo ao estudo, surge, ento, para o estudante como um mecanismo de ajustamento: permite-lhe prescindir dos recursos materiais da famlia sem que abandone, entretanto, o projeto educacional, profissional, social dela prpria.
(CUNHA, 1989, p. 63).

No contexto da poltica neoliberal, sustentou-se a lgica da responsabilidade unilateral do trabalhador pela situao de desemprego, sendo a
qualificao o fator determinante da sua insero no mercado de trabalho.
O problema do desemprego (no s) juvenil por esta tica se justificaEccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 29, p. 171-198, set./dez. 2012.

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ria por uma questo de defasagem entre a qualificao e o perfil exigido


pelo mercado. Na luta pela empregabilidade, jovens apostam em alternativas
temporrias de emprego, seja para contribuir com as despesas familiares,
para garantir o prprio sustento ou mesmo para preservar sua condio de
estudante. Quando se pensa que a universidade e agncias estatais de fomento pesquisa iro adotar uma postura diferente da lgica do mercado,
verifica-se em seus prprios programas de aprimoramento discente, que deveriam, minimamente, conservar os alunos em suas devidas reas, muito
distante da pesquisa e extenso. Ainda que a proposta do programa no
contemple pesquisas, definitivamente, desempenhar tarefas administrativas
e burocrticas, no se trata de aprimoramento, mas um fator que compe o
quadro de precarizao do trabalho discente, combinado com baixa remunerao e flexibilizao das relaes de trabalho, a fim de cobrir o quadro
de servidores efetivos. Esse quadro determina duplamente a precarizao do
trabalho desses sujeitos: pela natureza do programa e em funo de que se
aplica. Deve-se pensar o que de fato motiva a oferta dessas bolsas, quem mais
se beneficia, e a sua contribuio na vida acadmica do discente.
A outra face da precarizao do trabalho se revela na perspectiva
do sofrimento no trabalho, defendida por Dejours (1987), gerado pela
explorao desigual das foras produtivas, que esvazia a subjetividade do
trabalhador e traz riscos sua sade mental. Para o autor, a noo de
sofrimento se concentra na luta do sujeito contra essas foras, a partir de
estratgias que visam desconstruir os sistemas de controle que impedem
a simples manifestao de vontade. Quando esta liberdade diminui, ou
quando o trabalhador percebe uma limitao nas suas aptides psquicas,
pode haver um descontentamento que se revela no fsico, com o aparecimento de doenas psicossomticas, mas de fundo emocional.

A incorporao de enfoques econmicos na educao


e a crise da universidade na poltica neoliberal

O papel da universidade hoje vem sofrendo mutaes. Mais do que


criar e produzir conhecimentos fundamentais, a universidade tem concentrado esforos no controle e transmisso de um conhecimento, cada vez
mais tcnico, especfico e aplicado.
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Como bem sinaliza Frigotto (2003, p. 126), a [] funo social da


educao [] est subordinada s [] demandas do capital []. Tornase, nestes termos, tarefa das instituies de ensino superior, [] tornar
sua clientela empregvel, adequando seus cursos demanda [], o que
[] aprofunda a subsuno do sistema educacional aos requisitos do capital. (PAIVA, 2008, p. 59). A universidade adquire assim, a funo de []
selecionar para o emprego [], distanciando-se da [] esfera do direito
social [], e se configurando como [] uma aquisio individual, um
negcio ou servio, que se obtm no mercado segundo os interesses e a capacidade de cada um. (PINO, 2008, p. 81). O acesso educao est cada
vez mais facilitado, por meio do ensino a distncia, da flexibilidade da
grade curricular e dos valores irrisrios das mensalidades. No se trata da
socializao do conhecimento, mas da flexiblizao dos cursos presenciais,
e mesmo da prpria universidade que passa por um processo de mercantilizao. Muito distante dessa lgica, Piaget (1978, p. 225) defende que []
o ideal da educao no aprender ao mximo, maximizar os resultados,
mas antes de tudo aprender a aprender; aprender a se desenvolver [].
Percebe-se que h, inclusive, uma confuso entre conceitos do mundo do
trabalho e da educao, determinando [] novas formas de sociabilidade
capitalista, tanto para estabelecer um novo padro de acumulao, quanto
para definir as formas concretas de integrao dentro da nova reorganizao da economia mundial [](FRIGOTTO, 2003, p. 144).
No se pretende aqui julgar se a universidade deve ou no qualificar para o trabalho, muito embora seja instigante repensar sua funo
social, mas apenas sinalizar que [] o avano em direo a uma formao polivalente contribui indiretamente para que os trabalhadores resistam e subvertam as tendncias degradao dos processos de trabalho
[] (ENGUITA, 1991, p. 250). O termo polivalente assume o sentido
de formao integrada e humanstica dos sujeitos, que passam a adquirir
uma conscincia ampliada, ao ponto de no permitir que prticas abusivas
sejam a eles impostas. Mais do que isso, estes sujeitos tornam-se, muitas
vezes agentes da transformao, na luta por mudanas sociais, e melhorias nos processos de trabalho. J a educao que unicamente prepara para
mercado, concentra sua preocupao na formao de [] uma mo-deobra dedicada a tarefas parceladas e rotineiras, que por sua vez, mais
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barata, [] e torna-se mais facilmente manipulvel [] (ENGUITA,


1991, p. 236).
Nestes termos, a essncia da educao aparece estreitamente vinculada ao trabalho, pois
[] ao pensar a educao na perspectiva da luta emancipatria,
no poderia seno estabelecer os vnculos to esquecidos entre educao e trabalho, como que afirmando: digam-me onde
est o trabalho em um tipo de sociedade e eu te direi onde esta
a educao. (SADER, 2005, p. 17).

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Portanto, uma reflexo acerca do trabalho, ainda mais juvenil, perpassa necessariamente pela educao, pois afinal, [] para que serve o
sistema educacional mais ainda, quando pblico se no for para lutar
contra a alienao? (SADER, 2005, p. 17).
Nestes termos, acredita-se que a teoria s pode intervir na prtica a
partir do momento que deixa de ser um simples trabalho do intelecto humano e passa a orientar a ao. A universidade, por sua vez, deve garantir
a permanncia do estudante na instituio, por meio de uma poltica de
assistncia e oferta de bolsas de pesquisa e extenso. Mais do que acumular conhecimento, os sujeitos devem se tornar polticos, capazes de compreender para transformar o contexto social. Entretanto, vivencia-se um
processo de ostracismo dos movimentos estudantis. Aliado a isso, na atual
sociedade do consumo, verifica-se um processo inexorvel de reificao:
tudo se transforma em mercadoria, a tudo atribudo um valor, um custo,
inclusive no mbito da educao, que passa por uma sensvel mudana
no que se refere natureza da produo e reproduo do saber. que
suas tradicionais formas de transmisso tm sofrido uma transformao
substancial, a partir do incremento de meios cada vez mais sofisticados
de aquisio de conhecimentos. Nestas condies, a pesquisa e o conhecimento tm se resumido a um nico elemento: tcnica, vertente que no
abre espao para uma perspectiva crtica, por no conferir aplicao prtica, operacionalidade, neutralidade e objetividade pesquisa.
J os indivduos, na condio de meros instrumentos do capital,
tm sua conscincia parcial, o que impede sua emancipao coletiva.
(FROMM, 1979). No cenrio da diviso social do trabalho, tem-se um
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nmero crescente de especialidades, criando reservas de mercado e perdendo-se a noo de totalidade. O conhecimento especializado , assim, uma
forma de dominao (TRAGTENBERG, 1974).
No atual estgio do capitalismo, pode-se observar o uso da cincia como ferramenta para atender as novas necessidades produtivas. Desse
modo, a poltica educacional de ensino superior, passa por mudanas, especialmente, em dois aspectos: a primeira em seu modelo de funcionamento: pedaggico e administrativo e que implicou reviso de currculos,
oferta de cursos com carga horria flexvel, voltados para o suprimento de
demandas do mundo produtivo, com o claro objetivo de qualificar a mo
de obra disponvel. No modelo administrativo e de gesto, a mudana se
fez por meio a introduo de critrios estritamente quantitativos de avaliao, incentivo ao desenvolvimento de parcerias com agncias de pesquisas
voltadas para o atendimento das necessidades do mercado e do chamado
desenvolvimento econmico, comprometendo, desse modo, a produo
cientfica destinada a ampliar o conhecimento e a resoluo de problemas
que atendam necessidades da coletividade. Nelas, [] o poder separado
do conhecimento e a cultura abstrada da poltica. (GIROUX, 1983, p.
31-32), ignorando [] os elementos necessrios compreenso das relaes entre ideologia, conhecimento e poder []. (SPSITO 1989, p.
10). De acordo com Foracchi (1972, p. 58) [] a subordinao da universidade aos interesses dominantes na sociedade, [] priva a instituio
universitria da autonomia crtica [], ao focar na formao de sujeitos
reacionrios, individualistas, que no questionam as determinaes do capitalismo. Eles passam a perpetuar uma lgica que aceita a realidade existente sem um questionamento crtico, de modo que propostas de estudo
mais reflexivas e subjetivas so consideradas [] como inutilidades, e
como desperdcio de potencial produtivo, encerrando ainda mais os estudantes nas lgicas j legitimadas na sociedade. (BARROS, 2009, p. 61).

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Protagonismo juvenil e movimentos sociais como


prticas para a emergncia de uma conscincia crtica

O homem, inserido numa coletividade, mediante experincias vividas, pensamentos compartilhados, sujeito capaz de refletir atos, tomar
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decises e protagonizar, em conjunto, uma luta coordenada e homognea,


que aponte para uma unidade de ao dos movimentos sociais. Neste sentido, Marcuse (1978 p. 22) declara que [] s o homem tem o poder de
auto-realizao, o poder de ser um sujeito que se autodetermina em todos
os processos do vir-a-ser, pois s ele tem entendimento do que sejam potencialidades, e conhecimento de conceitos []. A capacidade do homem de
compreender para transformar, se d na medida em que se auto-reconhece
como sujeito detentor de uma racionalidade e, em grupo, unido por interesses, ideologias, em comum, representa determinado movimento. Para
Gohn (1994, p. 15-17) [] o desenvolvimento explorador do capitalismo
[], bem como o [] desrespeito dignidade humana de categorias sociais [] so elementos que compem um [] cenrio que cria um novo
ator histrico enquanto agente de mobilizao e presso por mudanas sociais: os movimentos sociais []. Ainda de acordo com a autora, a educao exerce papel importante na formao de uma perspectiva pautada
na cidadania, [] porque ela no se constri por decretos ou intervenes externas, programas ou agentes pr-configurados. [] Se constri no
cotidiano atravs do processo de identidade poltico-cultural que as lutas
cotidianas geram. E completa: [] no se trata de um processo apenas
de aprendizagem individual, que resulta num processo de politizao []
Trata-se do desenvolvimento da conscincia individual. Entretanto, o resultado mais importante dado no plano coletivo []. (GOHN, 1994, p. 52).
Alm disso
[] um projeto poltico democrtico quando no se reduz a
um conjunto de interesses particulares de um grupo, organizao ou movimento. Para ser democrtico dever incorporar
uma viso de mundo que tenha como horizonte o outro e o
universal. (GOHN, p. 36-37).

O sujeito coletivo deve ser capaz de superar os interesses pessoais


e a partir de um pensamento pautado na tica, deve focar-se na sociedade, em prol das causas coletivas. Lutas locais s fazem sentido, sob esta
perspectiva, quando no deixam de refletir o que universal. (BARROS,
2009, p. 47). Desse modo, a partir da construo de uma subjetividade
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social, os homens se tornam capazes de [] ampliar sua capacidade de


reflexo, compreenso e ao [] (BARROS, 2009, p. 48), o que estimula
[] cada individuo a desenvolver todo seu potencial, e a tornarse um ser humano completo, e no um mero instrumento da
economia [] A aquisio de conhecimentos e competncias
deve ser acompanhada pela educao do carter, a abertura
cultural e o despertar da responsabilidade social []? (SILVA,
2002, p. 36).

Ainda de acordo com o autor, a proposta de educao


[] pblica de qualidade, democrtica, comprometida com
a formao do homem crtico, capaz de exercer sua cidadania numa sociedade mais livre, plural, tm sido assimiladas e
resignificadas sob uma outra lgica, a lgica do capital []
(SILVA, 2002, p. 147).

Foracchi (1972, p. 46-57) compartilha desse pensamento ao afirmar


que [] a formao tcnica e profissional colocada no lugar da formao humanizadora e crtica e a substitui ao invs de suplement-la []
Gohn (2010, p. 16), ao abordar acerca dos movimentos sociais na atualidade, salienta que [] h neles uma ressignificao dos ideais clssicos
de igualdade, fraternidade e liberdade [], associados [] ao principio da
autonomia da constituio do sujeito, no individual, mas coletivo []
Alm disso, [] possuem uma identidade, tm um opositor e articulam ou
se fundamentam num projeto de vida e de sociedade []. Ainda de acordo
com Gohn (2010, p. 21-25), os [] movimentos sociais sempre tm um
carter educativo e de aprendizagem para seus protagonistas [] podendo
portanto virem a ser matriz geradora de saberes []. Ocorreram, entretanto, alteraes no sentido e no formato das mobilizaes, e na forma de
atuao. Novos sujeitos so criados, o sujeito coletivo perde fora perante estruturas polticas que buscam controle do social. H, portanto, uma
clara [] inverso da ordem dos termos: identidade poltica para poltica
de identidade, muda radicalmente o sentido e o significado da ao social
coletiva dos movimentos sociais. (GOHN, 2010, p. 21).
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O movimento estudantil surge nesse nterim como uma organizao


poltica que permite fomentar a participao dos estudantes nas decises,
constituindo-os como sujeitos sociais que lutam por mudanas no contexto social e no apenas na circunscrio da universidade. Albuquerque
(1977, p. 69) foi bem enftico ao afirmar que [] o movimento estudantil
sempre foi bastante ativo e sempre marcou sua presena no cenrio latinoamericano []
Ao referir-se especificamente ao Brasil, Albuquerque (1977, p. 72)
relata que ao fim da dcada de 1950, a Unio Nacional dos Estudantes
(UNE), [] concentrou sua ao em torno do tema de Reforma
Universitria [], cujo objetivo era: [] adequao da formao profissional e cientfica, atravs (sic) da flexibilidade dos programas, renovao do corpo docente, especializao maior do ensino e da pesquisa.
Considerado um [] ator poltico de maior mobilidade, de maior agilidade [], Cunha (1989, p. 9) salienta que [] a participao poltica
estudantil na vida brasileira no se d de forma contnua ou crescente, mas
sim obedece a fases de fluxo e refluxo []. Adiante, o autor afirma que
[] a universidade foi crtica de si prpria e da sociedade como um todo
[], conduzindo o ensino [] para o desvendamento da alienao da
sociedade brasileira [], bem como [] para a denncia da explorao
capitalista [] (CUNHA, p. 259 -260). Entretanto, a partir do golpe de
64, o governo procurou conter essa perspectiva crtica da universidade, por
meio da represso ao movimento estudantil. Foi no intuito de reforar a
postura de represso que o Estado articulou a Reforma Universitria, que
foi de encontro ao desejo dos estudantes, visando atender s demandas do
setor privado e produtivo.
A ecloso de revoltas estudantis, especialmente em 1968, foi um
fenmeno, que demonstrava a contestao social [] com o carter autoritrio e elitista do sistema educacional e com o baixo retorno social e
econmico auferido pelos certificados escolares no mercado de trabalho.
(NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2002, p. 17). Esta constatao vai ao encontro do pensamento de Cunha (1989, p. 61), quando explica que [] a
rebelio dos jovens das camadas mdias contra a ordem social vigente, no
perodo em estudo, resultou da impossibilidade de elas atingirem alvos de
ascenso social propostas por esta mesma ordem []?. Como se verifica, a
crtica ultrapassou os limites da universidade e das demandas acadmicas.
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Santos (1991, p. 151) defende que o movimento estudantil dos anos 1960,
[] foi o grande articulador da crise poltico-cultural do fordismo [],
visto que as manifestaes disseminaram uma ideologia antiprodutiva e
ps-materialista, lutaram contra as mltiplas opresses do cotidiano e
promoveram a criao de novos sujeitos sociais.
A fragmentao do movimento estudantil, entretanto, no pode ser
atribuda unicamente a fatores intrnsecos ao movimento (organizao e
estrutura), ao perfil descomprometido do estudante, fragmentao da
classe estudantil, ou mesmo crise da universidade. preciso refletir que
o enfraquecimento poltico da classe, justifica-se, tambm, por meio de
um diagnstico da sociedade atual, que aponta para o desenvolvimento de
tendncias que induzem ao individualismo e ao consumismo e que suscita
[] outra concepo de sujeito social, agora entendido como um agente
em dialtica com o mundo e cuja identidade est em constante construo
[]. (LIMA, 2010, p. 12). Estes sujeitos tm sua identidade moldada pela
sociedade capitalista, que impe uma ordem de consumo desenfreada e
efmera. Verifica-se na contemporaneidade, um momento de [] perda de identidades coletivas em funo de um processo de fragmentao,
exacerbao do individualismo [] (SABADINI; GARCIA, 2010, p.
7) e enfraquecimento dos referenciais que orientavam as lutas de classes.
CHAUI (2007, p. 7) vai ao encontro desse pensamento e afirma que se
vive, hoje, a [] fragmentao de todas as esferas da vida social, partindo
da fragmentao da produo, da disperso espacial e temporal do trabalho, da destruio dos referenciais que balizavam a identidade de classe
e as formas de luta de classes []. A cultura miditica, por sua vez,
se encarrega de disseminar os valores hegemnicos do capitalismo, como
smbolos de poder, e modernidade, relacionando, assim, consumo qualidade de vida. A universidade, ao preparar unicamente para o mercado
de trabalho, transmite e perpetua essa inverso de valores, o que justifica
a mudana na concepo de mundo, a desmobilizao e o ostracismo da
juventude brasileira. (PAULA, 2003, p. 12).
Os movimentos estudantis surgem, nesse nterim, como [] organizaes que podem funcionar como difusoras de ideias e ideais que
transgridam as determinaes impostas pela ideologia dominante na sociedade. (BARROS; PAULA, 2008, p. 10).
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Oportuno resgatar o conceito daquilo que Marx (1989, p. 159) denomina de [] classe para si mesma [], que se constitui, quando, consciente de seus interesses, os sujeitos se organizam coletivamente, sendo
exemplo, os movimentos estudantis. Ao desenvolver a conscincia de classe, o indivduo se torna capaz de compreender para alm da aparncia
, a si prprio, aos interesses da categoria, realidade social na qual se
encontra, at atingir o momento universalista, no qual possvel ultrapassar interesses corporativos e sindicalistas, em favor de uma luta ideolgica.
Conscincia de classe , assim, a superao da percepo parcial da realidade, a desmistificao da ideologia hegemnica. A poltica educacional
parece caminhar em sentido oposto: reproduz a alienao, processo em
que sujeito e objeto tornam-se estranhos, na relao do trabalhador com
o produto de seu trabalho e na relao do indivduo com o ser social. De
forma geral, h um desestmulo criao intelectual que exprima identidade do indivduo, e por outro lado, um apelo produo cientfica,
pautada numa tica utilitarista, que preconiza a produo de artigos como
mercadorias do universo acadmico.
Sistematizar as reivindicaes a fim de atingir a totalidade deve
ser imperativo de todo movimento social e de qualquer ao sindical.
Oportuno esclarecer que fazer cincia no o mesmo que fazer poltica. Weber (1968) quando distingue as vocaes cincia e poltica, deixa
claro que no se pode confundir a atividade cientfica com a atividade
poltica, muito embora a poltica seja necessria para se criarem as condies de produo e reproduo do conhecimento. Entretanto, comum,
entender a poltica como mera atuao de sujeitos polticos, ou vinculada
unicamente a leituras ideolgicas. A autonomia (ser sujeito de si mesmo)
no deve ser conquistada unicamente por um processo de formao, ao
contrrio, a educao pode ser um dos instrumentos que contribuem nesse
processo, isso quando entendida de maneira ampla, como construtora do
iderio poltico do sujeito, que conduz a uma atitude reflexiva das aes,
e no a educao como mera transmisso de um conhecimento extremamente conteudista, que sempre tem um objetivo externo ao sujeito, que
conduzi-lo a um roteiro idealizado pela sociedade.
A concepo de educao, prevista na Constituio de 1988, a institua como direito e como processo indispensvel formao de sujeitos
autnomos e livres, capazes de exercerem sua cidadania:
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A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia,


ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
(BRASIL, Cap. III, Seo I, Art. 205, 1988).

Implcita nessa concepo pode-se notar uma crtica educao de


carter instrumental, voltada unicamente para a qualificao e capacitao
de mo de obra para atender as demandas do mercado de trabalho, projeto e concepo introduzidos posteriormente, na LDB, ao enfatizar como
princpio da Educao no pas, a qualificao para o trabalho. E ratifica tambm a vinculao da educao ao mundo do trabalho e prtica
social. O regimento interno da UFES, por sua vez, deixa claro que tem
por finalidade estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo. Alm disso, quando se trata da
atividade de pesquisa, sustenta-se: a universidade incentivar a pesquisa
por todos os meios ao seu alcance, entre os quais os seguintes: concesso
de bolsas especiais de pesquisa em categorias diversas, principalmente na
de iniciao cientfica. Percebe-se que, diferentemente do que a lei estabelece, a universidade vem adotando uma postura j muito disseminada
nas instituies privadas: justamente a to negada dissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extenso.

Aspectos metodolgicos

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Entende-se que a universidade o lcus privilegiado para o desenvolvimento da pesquisa cientfica fundamental, e no apenas aplicada,
como predominantemente se v em pesquisas organizacionais, que exploram o lado da cincia mais voltado para tcnicas e estratgias de produtividade. Optou-se por um distanciamento dessa abordagem, a partir de uma
anlise qualitativa, de orientao dialtica, em que se procurou capturar
as contradies internas, os elementos conflitantes e as transformaes
que ocorrem no objeto, no plano emprico e terico. Como se trata de
um estudo de caso, a pesquisa manteve o foco em um objeto especfico
e a anlise girou em torno de suas peculiaridades, o que no diminui a
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amplitude da pesquisa. Ao contrrio, foi possvel promover uma reflexo


ampla acerca de um espectro da realidade, sem pretender qualquer exaustividade. bem verdade tambm que o objeto, embora singular, poderia
ter se apresentado de forma diferente perante outro olhar, uma vez que no
se aceita neutralidade, tampouco verdade absoluta em pesquisa. Acreditase que esta conjugao de fatores confere autenticidade e legitimidade
pesquisa, que resultado da articulao desses valores e no meramente
do mtodo e critrios pr-estabelecidos de cientificidade. Alm disso, foi
adotada uma postura que requer compreenso da dinmica do campo e
no submisso aos dados, por entender que a universidade e o movimento
estudantil a ela vinculada, no existem de forma independente dos sujeitos
que a compem, portanto, no h como separar o objeto da realidade que
o envolve. Os sujeitos constroem e desconstroem a mesma realidade, num
processo de contnuas transformaes, de modo que os resultados no seriam os mesmos, caso os sujeitos, ou o contexto histrico fossem outros.
Buscou-se assim, construir um referencial terico que permitisse situar e
problematizar a pesquisa, e que tambm oferecesse suporte para a anlise
dos dados. Para efeito de no identificao, os entrevistados tiveram seus
nomes preservados. Os sujeitos da pesquisa foram os estudantes-bolsistas
da UFES, protagonistas das manifestaes grevistas. Foram entrevistados
tambm dirigentes estudantis, um dirigente sindical e um servidor tcnico administrativo. A anlise dos depoimentos coletados foi realizada por
meio da Anlise de Contedo.

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O caso em estudo

Acerca das expectativas e insero no mercado de trabalho, podese notar que h uma cobrana por resultados, intrnseca ao processo de
formao, estabelecida pela prpria sociedade. O indivduo, para ser aceito
em seu meio, deve cumprir uma trajetria socialmente esperada, conforme destacado por (MENEGHETTI; FARIA, 2007). Ao inserir-se no
mundo do trabalho precipitadamente, o jovem pode comprometer seus
estudos, seja por falta de tempo, ou desgaste mental. atribudo ao jovem,
muitas vezes, a responsabilidade pela sobrevivncia familiar, o que parece
exigir uma postura no condizente com a idade cronolgica. Consoante ao
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que foi discutido no plano terico, os jovens com dificuldades financeiras


tornam-se ainda mais vulnerveis precarizao do trabalho, porque esto
dispostos a submeter-se a qualquer tipo de tarefa que lhes permita a preservao da sua condio de estudante. Conforme destaca Cunha (1989,
p. 63), o trabalho paralelo ao estudo surge como um mecanismo que lhe
possibilite prover as necessidades de sua famlia, sem que desista do seu
projeto profissional. Resgatando a concepo do sujeito social destacada por Lima (2010), cuja identidade moldada pela sociedade capitalista,
orientada para o consumo e acumulao de riqueza, foi importante constatar que h aqueles que se afastam do pensamento dominante e vivenciam
um verdadeiro choque entre sua histria, seus projetos, e a forma como so
estabelecidas as relaes de trabalho. Alm disso, retomando a discusso
da dupla jornada do jovem estudante-trabalhador, importante ratificar o
quanto este ritmo pode ser prejudicial aos estudos, e assim, alm de atrasar
o rendimento do curso, pode gerar reflexos por toda vida profissional desse
jovem. Mesmo com todas as dificuldades, fato que estudantes, em sua
maioria, vivenciam o desafio de trabalhar e estudar. Ainda que no precisem financeiramente, preciso lembrar que vivemos numa sociedade que
encara o trabalho como fator legitimador das relaes sociais.
Quando questionados acerca da preparao para o mercado de trabalho, as palavras foram insegurana, medo e anseio por uma vivncia
maior da profisso. Foi possvel perceber que esta preocupao aflige sobremaneira os jovens com idade mais avanada. A busca por independncia financeira ainda maior, o que gera um desconforto e certo receio do
futuro. Sabe-se que muitos so os conflitos, as dificuldades e expectativas
dos que buscam no ensino superior, uma colocao no mercado, como j
revelado: cobrana da famlia, esgotamento mental, insatisfao, comprometimento do estudo, inadequao s exigncias do mercado. Contudo,
de forma peculiar, procurou-se compreender, quais seriam os motivos que
levam os estudantes a optarem pela bolsa administrativa to abominada
e ao mesmo tempo to necessria , sobretudo aos que possuem menor
condio financeira. A maioria traou uma distino clara entre vida pessoal e vida profissional. Foram bastante enfticos ao afirmar que a bolsa
contribui para uma noo de relacionamento interpessoal. Por outro lado,
foram categricos ao afirmar que o programa no contribui para o aprimoramento profissional, e ainda prejudica o rendimento do curso.
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Ao contrrio da maioria, foi possvel apurar comentrios isolados


afirmando que compensa trabalhar como bolsistas por ser apenas 4 horas
dirias, e por ser cmodo trabalhar e estudar no mesmo local, o que faz
poupar tempo com deslocamento e custos com transporte pblico. Alm
disso, o fato de poder estudar no local de trabalho foi apontado como
determinante para alguns. No entanto, os sujeitos reconhecem que a bolsa
de pesquisa seria mais interessante, e que o estgio fora da UFES poderia
oferecer maior remunerao. O que se pde observar, portanto, que os
bolsistas ingressam como bolsistas por ser uma alternativa de fcil acesso
e, por convenincia, por necessidade ou pela falta de oportunidade, preferem permanecer como bolsista, ainda que insatisfeitos. Ao que parece,
os bolsistas encaram a bolsa Programa de Apoio Didtico (PAD) como
uma alternativa paliativa, at que aparea algo melhor, mas a dificuldade
de insero no mercado de trabalho uma realidade para os jovens, devido
falta de experincia e qualificao ainda incompleta. Outro aspecto importante que surgiu, a partir das entrevistas, foi que os bolsistas se sentem
de fato servidores pblicos, tanto que as reivindicaes e o discurso so
tpicos de uma classe trabalhadora. Por outro lado, se percebem sujeitos
sem identidade profissional, desempenhando uma atividade estranha sua
formao, o que no lhe permite desenvolver-se intelectualmente.
Conforme ressalta Pochmann (2004, p. 232), os jovens, ao ingressarem precipitadamente no mercado de trabalho, [] o fazem com baixa
escolaridade, ocupando as vagas de menor remunerao disponveis, quase
sempre conjugadas com posies de subordinao. Diante dessa ralao
de poder, o bolsista torna-se vulnervel a situaes de assdio moral e excesso de poder por parte de servidores pblicos. Foi relatado, tambm, que
muitas vezes so repassadas ao bolsista, as tarefas mais cansativas ou pesadas. Geralmente so funes de responsabilidade dos servidores. Alm de
estarem numa posio de subordinao, os bolsistas demonstram verdadeira revolta contra os seus direitos no reconhecidos, tais como frias. Falta
de credibilidade e reconhecimento foram tambm queixas corriqueiras.
As experincias degradantes s quais esto sujeitos os bolsistas so
inmeras e envolvem, de forma geral, situaes de assdio moral, falta de
reconhecimento, desgaste mental e fsico, controle psicolgico e at exposio a agentes insalubres, como poeira e objetos pesados. Tais situaes
ferem a dignidade humana e as normas da boa convivncia, podendo cauEccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 29, p. 171-198, set./dez. 2012.

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sar reflexos por toda vida pessoal e profissional desses estudantes. Assim,
vrios so os aspectos que configuram o trabalho precrio dos bolsistas,
como: atraso no pagamento, falta de amparo em caso de acidente ou doena, baixa remunerao e instabilidade. A desigualdade parece maior aos
olhos dos bolsistas, porque eles sabem que desempenham a mesma funo
ou mais que um servidor. A responsabilidade grande e, muitas vezes,
envolve transferncia de senhas.
Na ausncia do servidor no local para amparar suas decises, o bolsista se v ainda mais sobrecarregado, porque no tem a quem recorrer. A
questo das frias foi muito presente nos depoimentos dos sujeitos. Muitos
deles esto como bolsistas h mais de ano, sem usufruir desse direito. Os
estudantes que moram em outra cidade, sentem-se ainda mais prejudicados, porque precisam se deslocar apenas para o trabalho, em poca de recesso da universidade. Isso envolve custos com transporte e acumulao de
responsabilidade, pois na ausncia dos servidores, o bolsista assume toda
responsabilidade. Como o bolsista no est amparado por diretrizes bem
definidas, a manuteno do seu vnculo depende de uma relao no de
fato profissional, mas bastante pessoal, na qual se observam distores,
favorecimentos e transferncia de responsabilidades prprias do servidor.
Muitos se queixam de certa acomodao por parte dos servidores que, por
serem estveis, no se preocupam com os resultados, delegam suas funes
e se mantm na maior parte do tempo, ociosos.
Num ambiente heterogneo, de classes diversas (bolsistas, servidores, terceirizados), com interesses e direitos distintos, h pluralidade de
pensamentos, onde os sujeitos travam entre si verdadeiros embates. Por
outro lado, no restou dvida de que os bolsistas tm conscincia da sua
situao precarizada, mas tambm ficou claro que muitas vezes, so coniventes com essa situao. Como foi discutido no plano emprico, parece
haver uma apatia social, um momento de refluxo da perspectiva crtica.
Martins (2004) ratifica esta tendncia ao defender que uma sociedade que
convive e se conforma com o absurdo, passa a aceit-lo como ordem natural das coisas. Esta passividade instigou o enfoque da pesquisa no que
se refere a participao poltica dos estudantes. Nas entrevistas, o termo
vivncia acadmica surgiu diversas vezes nos depoimentos. Os bolsistas
traaram um paralelo claro entre o estudante que vivencia a universidade e
aquele que apenas passa pela universidade. Para Paula (2003) isso demonsEccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 29, p. 171-198, set./dez. 2012.

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tra uma mudana na concepo de mundo, o que justifica o ostracismo


da juventude brasileira. preciso pensar, de acordo com Cunha (1989),
que a participao poltica dos estudantes no se d de forma contnua,
mas obedece a fases de fluxo e refluxos. Como bem pontua Sabadini;
Garcia (2010) vive-se hoje um momento de perda de identidades coletivas e dos ideais que pautavam a forma de ser e agir da sociedade.
Silva (2002) considera que as categorias que antes orientavam as lutas, so redefinidas como anacrnicas e ultrapassadas. J Weber (1999,
p. 23) alega que esta
[] utopia de sociedade perfeita desapareceu, o que causa um
outro problema, porque os movimentos sociais, a juventude,
os operrios, a transformao social no existe sem utopia, e o
vazio de utopia, hoje, um fator de passividade [].

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Acontece que a prpria noo de poltica e de cidadania sofreram


distores. Talvez por imaturidade ou mesmo ausncia de propsito e
comprometimento com a universidade, o estudante hoje vem perdendo
a capacidade de se posicionar como agente transformador da sociedade,
diferente da gerao de 1968, que se tornou protagonista de um ciclo revolucionrio, como destaca Garcia; Vieira (1999). O contexto atual sofre
os reflexos do regime autoritrio, que procurou conter a perspectiva crtica
da universidade, por meio da represso aos movimentos estudantis e da
Reforma Universitria, que abriu caminhos para a privatizao do ensino
superior. De fato, no era do interesse dos militares, um ensino de qualidade, que favorecesse a formao de um horizonte crtico.
Conforme j relatado, os bolsistas foram unnimes ao afirmar que
achariam melhor uma bolsa de iniciao cientfica ser da PAD, pela possibilidade de atuarem em suas reas de interesse e, desse modo, desenvolverem melhor noo de pesquisa cientfica. E quando questionados sobre
a dificuldade de se ingressar num programa de iniciao cientfica, todos
declararam, com certo grau de indignao, ser infinitamente maior do que
a bolsa PAD, justamente porque requer boa relao com os professores ou
indicao de pessoas influentes. Foi possvel perceber que estudantes de
licenciatura, que desejam seguir a carreira acadmica, sentem-se os mais
prejudicados pelo programa. Eles demonstraram insegurana em relao
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ao futuro profissional por no terem a chance de aprimorar seus conhecimentos, por meio de pesquisa ou iniciao docncia.
Absolutamente todos os estudantes, inclusive os mais acrticos,
achariam melhor se tivessem a oportunidade de serem bolsistas do
Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica (PIBIC). Fato
que, medida que a universidade se afasta dessa essncia, ela deixa de
cumprir a sua funo. Num recorte amplo, tm-se trabalhos acadmicos
que no tematizam a ordem social e econmica, limitando-se a produzir
conhecimento adaptado s exigncias da sociedade atual, ou para atender uma classe especfica. H por outro lado, o esforo acadmico de
direcionar o trip da universidade para a crtica aos fundamentos estruturais da sociedade e contribuir, dentro de sua especificidade, para
a transformao da sociedade. Mas isso s ocorrer quando docentes
e discentes assumirem uma luta homognea, que envolve reconhecer a
essncia da universidade e direcion-la para a luta dos trabalhadores e
dos setores oprimidos, para que estes [] resistam e subvertam as tendncias degradao dos processos de trabalho [] (ENGUITA, 1991,
p. 250); capacitar-se na essncia o melhor possvel e fazer com que os
conhecimentos mais elaborados das cincias sejam oferecidos s organizaes populares e no prioritariamente s empresas; desenvolver um
conhecimento crtico, apropriando-se do que produzido em termos de
filosofia e cincias sociais em pases desenvolvidos; engajar-se nas lutas e
organizaes sociais, no para ser um militante qualquer, mas para cumprir um papel pedaggico de ensino e aprendizagem.
A questo da vinculao do movimento estudantil a partidos polticos foi gritante nos depoimentos. Os estudantes-bolsistas se mostraram, em grande maioria, insatisfeitos com a representao estudantil. As
queixas maiores se concentram em torno da falta de organizao e comunicao com os centros. Acerca da ideologia e da tendncia em adotar
aparncia e comportamentos que se associam a uma imagem idealizada de
revolucionrio, adoo de msicas e estilos passadistas, das geraes 60 e
70 do sculo passado, foi possvel comprovar que de fato existem aqueles
que ingressam no movimento estudantil por modismo, ou por interesses
polticos. Este comentrio suscita um questionamento acerca do iderio do
movimento estudantil, que em sua essncia, pressupe manifestaes sem
mediao de partidos polticos. Barbosa (2002) explica que as discusses
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acabam se desviando de suas intenes iniciais e se deslocam para o campo poltico partidrio, o que faz gerar quebras, discrepncias de ideias e
rivalidades. Acontece assim, a desarticulao do movimento estudantil.
possvel inferir dos depoimentos que certa prevalncia da concepo cientificista, to preconizada pelas cincias exatas. Por trs de um discurso
hipercrtico, no h de fato uma perspectiva de transformao social por
parte de alguns estudantes, que propem um rompimento com os ideais
marxistas, limitam-se a proposies de modificaes locais e imediatas
e no se apropriam de um conhecimento que poderia ser aproveitado na
luta por transformao. preciso se posicionar em linha de frente, superar
a apatia social que prejudica o movimento. O engajamento estudantil s
pode se instalar a partir da organizao de sua base. No basta ser militante ativista, muito menos intelectual, capaz de formular discursos.
preciso desempenhar antes, um trabalho de base, ainda que os resultados
no apaream imediatamente.
Aps coletar uma srie de posicionamentos acerca da representao estudantil na UFES, nada mais justo do que estabelecer um embate
e abrir a discusso aos militantes do movimento. Em busca de compreender o papel desses sujeitos na universidade na transformao da
sociedade, foi necessrio entender como surge o interesse em fazer parte
do movimento, alm de aspectos sobre a participao partidria e orientao ideolgica. possvel assim inferir que o movimento estudantil
nasce a partir da vontade de se manifestar. claro que este processo socialmente construdo, mas por certo, h nesses sujeitos, uma inquietao
prpria. O engajamento surge quando estes sujeitos buscam afirmao
em uma determinada ideologia. Compartilhando ideais, num processo
de identidade poltico-cultural, os sujeitos desenvolvem uma conscincia que leva organizao do grupo. Trata-se do desenvolvimento de
uma conscincia individual, mas o resultado mais importante se d no
plano coletivo. (GOHN, 1994, p. 52).
A partir do engajamento, a ideologia passa a orientar para aes
concretas. Tem-se, ento, a ideologia atrelada ao desejo de mudana do
contexto social. Gohn (1994) destaca que o desenvolvimento explorador
do capitalismo, bem como o desrespeito dignidade humana so elementos que impulsionam o surgimento dos movimentos sociais. Sobre a
mudana no perfil da universidade, os dirigentes explicam que se trata
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de um problema macrossocial, que envolve a poltica de cotas, que tem


promovido a insero de estudantes pertencentes famlia de baixa renda,
cujo interesse se adequar ao pensamento dominante, e por outro lado, a
disperso dos estudantes, antes candidatos a cursos mais elitizados, para
reas consideradas populares, devido justamente, poltica de reserva de
vagas. Envolve tambm uma discusso acerca das metodologias de ensino, que promovem uma relao professor-aluno desigual, a transformao da universidade em um espao hierarquizado, a perda de docentes de
dedicao exclusiva e a prpria cincia, como instrumento dos interesses
privados. Para os militantes, os cursos hoje perdem sua carga crtica, assim
o estudante deixa a universidade sem ter o mnimo de elementos para
intervir naquela rea em benefcio da sociedade. Trata-se da tecnizao
do conhecimento, lgica que o movimento estudantil tem combatido severamente, porque para a entidade: a produo de conhecimento que
socialmente referenciada, no passa por esse padro produtivista.
Acerca da autonomia poltica, os militantes deixam claro que o movimento estudantil independente de partidos, mas que a poltica partidria necessria. Na verdade, h uma distoro daquilo que as pessoas
entendem por poltica. Oportuno tambm retomar a discusso proposta
por Weber (1968) de que fazer cincia no o mesmo que fazer poltica. O
autor, que distingue as vocaes cincia e poltica, ratifica que no se pode
confundir a atividade cientfica com a atividade poltica, muito embora a
poltica seja necessria para se criar as condies de produo e reproduo
do conhecimento. comum, reduzir a poltica mera atuao de sujeitos
polticos, ou vinculada a leituras ideolgicas. Alm disso, preciso maior
valorizao do saber construdo cotidianamente. Assim como os estudantes levantam suas queixas contra a representao estudantil, tambm os
militantes reclamam da falta de engajamento dos estudantes. Muitos deles, por no conhecerem de fato o movimento, levantam queixas levianas
e sem fundamento.

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Consideraes finais

Objetivou-se nesta pesquisa verificar e compreender como se do as


condies de trabalho dos estudantes-bolsistas na UFES. Para tanto, foi
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necessrio primeiramente identificar as dificuldades, expectativas e impresses acerca da sua insero no mundo do trabalho. Observou-se que
os jovens, devido dificuldade financeira e falta de experincia, se tornam
ainda mais vulnerveis aos processos de precarizao do trabalho, porque
esto dispostos a submeter-se a qualquer tipo de trabalho que lhe permita a
preservao da sua condio de estudante. Estudantes que moram distante
dos pais so impelidos a buscar complementao da renda, o que pode
comprometer os estudos devido falta de tempo e dedicao alm do desgaste mental provocado pelo trabalho paralelo ao estudo.
O interesse pela bolsa PAD surge no momento em que se tem
esta necessidade e por ser uma atividade possvel de se conciliar com
o estudo. Os bolsistas foram bastante enfticos ao afirmar que a bolsa contribui para uma noo de relacionamento interpessoal. Por outro
lado, foram categricos ao afirmar que o programa no contribui para o
aprimoramento profissional, e ainda prejudica o rendimento do curso. A
bolsa PAD encarada como alternativa paliativa, at que aparea uma
oportunidade melhor. Os bolsistas tm conscincia de que a bolsa revela
uma deficincia de tcnicos administrativos da universidade, sentem-se
prejudicados, mas por precisarem do auxlio financeiro, e devido escassez de bolsas de pesquisa, submetem-se a situaes de trabalho muitas vezes precrias. Quanto s perspectivas e sentimento perante as atividades
que desempenham, os bolsistas da UFES se mostraram descontentes por
atuarem distante da rea de formao. Demonstraram interesse grande
por bolsas de pesquisa e de iniciao docncia, mas as consideram escassas, porque a obteno depende de uma boa relao com professores
ou por indicao de pessoas influentes. Ao mesmo tempo, os bolsistas
reconhecem que um estgio fora da UFES poderia oferecer maior remunerao, alm de maior preparo para o mercado de trabalho. O que se
pode observar, portanto, que o estudante ingressa como bolsista por ser
uma alternativa de fcil acesso e que, por convenincia, falta de oportunidade, ou mesmo por acomodao, prefere permanecer nessa condio,
ainda que insatisfeitos e conscientes de que tero maior dificuldade para
posicionar-se no mercado de trabalho.
Em geral, os bolsistas se reconhecem como trabalhadores.
Reivindicaes e depoimentos so tpicos de uma classe de trabalhadores.
Logo, eles se sentem prejudicados pela falta de amparo, em caso acidente
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ou doena, pela ausncia do direito de frias previsto at para os estagirios e por desempenhar as mesmas funes de um servidor e receber
remunerao to inferior, que, inclusive, sofre atrasos. Analisando os aspectos que envolvem as prticas cotidianas de trabalho, o bolsista realiza,
muitas vezes, tarefas pessoais de professor, sofre controle psicolgico, exposto a agentes insalubres e vivencia situaes de assdio, pois como faltam
diretrizes claras, as relaes de trabalho ficam na esfera pessoal. A viso
que os sujeitos tm de si prprios de que esto numa posio hierrquica
inferior aos servidores, submetidos a uma relao de poder, estagnados,
sem possibilidade de evoluo.
Acerca da participao poltica dos estudantes e do significado atribudo ao movimento estudantil, foi possvel perceber nos depoimentos,
que falta uma vivncia acadmica maior, uma mudana na concepo de
mundo, que reflete um refluxo da perspectiva crtica, uma apatia social e
perda de identidades coletivas. Na viso dos bolsistas, os militantes so sujeitos politizados, que buscam visibilidade poltica. Para eles, a influncia
dos partidos grande, o que faz com que os interesses se desloquem para
o campo poltico, em detrimento dos interesses concretos dos estudantes.
Entre os mais crticos, que de fato sugerem uma transformao social,
possvel verificar uma perda de vnculos com a realidade social, decorrente
de certo dogmatismo das teorias clssicas. H por outro lado, aqueles que
consideram o movimento estudantil uma utopia, bem como toda perspectiva marxista, esvaziando-se da expectativa de mudanas e limitando-se
em proposies levianas.
Acerca do comprometimento dos militantes e do seu papel na
formao de uma conscincia crtica, foi possvel compreender que o
contexto social determina as fases de fluxo e refluxo. O esforo do movimento, portanto, se concentra na tentativa de promover debates sobre
questes sociais, para que os sujeitos se posicionem enquanto sujeitos
sociais. Os militantes tambm deixam claro que defendem a autonomia
do movimento perante partidos polticos, muito embora a poltica travada no movimento seja necessria. Ficou claro que a entidade enfrenta
uma deficincia de comunicao, j apontada pelos estudantes. Ao fim
da pesquisa, esperado que surjam outros trabalhos com um enfoque
crtico, porque a poltica se constri cotidianamente, por meio da combinao dialtica entre teoria e prtica.
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Recebido em 7 mar. 2012 / Aprovado em 18 jun. 2012


Para referenciar este texto
CARNEIRO, M. P.; BEHR, R. R. Juventude e movimento estudantil: o trabalho
precrio dos estudantes bolsistas da UFES. EccoS, So Paulo, n. 29, p. 171-198. set./
dez. 2012.

EccoS Rev. Cient., So Paulo, n. 29, p. 171-198, set./dez. 2012.