INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO Y

CARIBEO

ESTRATEGIA DE
SUPERACIN PARA
MEJORAR ...
Liudmila Caridad Valle Arrabal

La Habana, 2012

Tesis de Doctorado
Registro No.: 2012-412
(Comisin Nacional de Grado Cientfico de la Repblica de Cuba).

Pgina Legal

(cc) Liudmila Caridad Valle Arrabal, 2012.

Licencia: Creative Commons de tipo Reconocimiento, Sin Obra Derivada.
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REPBLICA DE CUBA
MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO
CENTRO DE REFERENCIA LATINOAMERICANO PARA LA EDUCACIN
ESPECIAL

ESTRATEGIA DE SUPERACIN PARA MEJORAR EL DESEMPEO

PROFESIONAL PEDAGGICO DEL MAESTRO EN LA ATENCIN EDUCATIVA
AL NIO CON AUTISMO

Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas

Autor: Lic. Liudmila Caridad Valle Arrabal

LA HABANA
2012

REPBLICA DE CUBA
MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO
CENTRO DE REFERENCIA LATINOAMERICANO PARA LA EDUCACIN
ESPECIAL

ESTRATEGIA DE SUPERACIN PARA MEJORAR EL DESEMPEO

PROFESIONAL PEDAGGICO DEL MAESTRO EN LA ATENCIN EDUCATIVA
AL NIO CON AUTISMO

Tesis en opcin al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas

Autor: Lic. Liudmila Caridad Valle Arrabal

Tutores: Dr.C Caridad Hernndez Prez
Dr.C Janette Santos Baranda
Dr.C Fernando Perera Cumerma

LA HABANA
2012

AGRADECIMIENTOS
Hoy inclino mi frente y doy gracias a todos los que sin verlos, contribuyeron para que el sueo se
hiciera realidad.
A mi madre, por encima de todo, con su ilusin y fe en m. A mi hijo por su paciencia. A mi
padre, hermanos, cuada, mis primas y sobrinos, porque creyeron en lo que realizaba y me
estimulaban constantemente. A Yonaiki y Jorge, por su preocupacin y favores.
A mis tutores Cary, Yanet y Perera. Ellos me aceptaron y alumbraban con su sabidura,
paciencia, confianza y telepata profesional. A ellos GRACIAS. Gracias mil, por tanto dar y
aceptar que no alcanzaran en estas hojas. Solo decirles que cuando sea Doctora, quiero ser
como ustedes.
Los amigos, fueron la estimulacin personificada, su preocupacin bast para caminar cuando
me senta que no llegara, sus llamadas de atencin y ayudas oportunas siempre las necesit.
Gracias a Caru, Amada, Galia, Yordis, Anita y Celia.
A Imilla y Yaima por su intercambios, debates, preocupacin y estimulacin.
A los maestros de las escuelas donde apliqu esta investigacin, principalmente los de la escuela
Dora Alonso, Amparo, Elsa, Yanet, Ana, Ariadna, Milena, Carmen y todos los dems.
Tambin a los no docentes.
A los docentes y no docentes de las escuelas especiales del Cotorro y en especial a la Directora
Municipal, a Nancy y a sus directores, por estar siempre ah.
A los profesores Blanca, Mercedes, Aorga, Eulalia, Pastor, Lzara, Margarita, Gretel, Luisa
Amrica, Mevis, Hilda Elisa y Carmen por las consultas especficas.
A mis compaeros del departamento Yanay, Zena, Yuliet, Heleo, Xiomara y a mis nuevos
compaeros de la formacin pedaggica.
A mis chicos de Tecnologa Educativa y su Vicerrectora, por hacer de la tecnologa una
realidad.
A Angelita y sus muchachas por garantizar la impresin.
A los profesores del CELAEE por tanta paciencia y orientacin.

DEDICATORIA

Para mi madre, la principal razn por la que estoy

aqu.
A mi hijo, con la peticin de ver en este resultado,
un ejemplo, para empezar, continuar y finalizar.
A los maestros que dedican todo su esfuerzo en
alcanzar un beso, un abrazo, una mirada.
A mis estudiantes, razn por la que estoy orgullosa
de ser maestra.

SNTESIS
La presente investigacin surge ante las necesidades relacionadas con el maestro
en la atencin educativa al nio con autismo. En tal sentido, se disea una estrategia
de superacin dirigida a mejorar el desempeo profesional pedaggico de este
maestro.
La propuesta tiene en cuenta las relaciones que deben establecerse entre el
desempeo profesional pedaggico y la atencin educativa en el contexto que se
investiga. Estas se derivan en las dimensiones e indicadores que fueron utilizadas
para la caracterizacin del estado actual.
La estrategia de superacin se sustenta sobre los fundamentos filosficos,
sociolgicos, psicolgicos y pedaggicos de la educacin cubana. Posibilita la
instrumentacin en el proceso pedaggico de la escuela a partir de la interrelacin
entre sus componentes tericos y metodolgicos. Parte del deber ser del maestro
que atiende al nio con autismo. Integra las formas organizativas de la superacin
profesional y del trabajo metodolgico y

tiene como una de sus principales

herramientas la tecnologa de la informacin y las comunicaciones.

La valoracin de la propuesta demostr su pertinencia y viabilidad, as como
transformaciones en el desempeo profesional pedaggico de los maestros que
constituyeron sujetos de estudio en el proceso investigativo.

NDICE
INTRODUCCIN

Pg.
1
11

CAPTULO I. FUNDAMENTOS TERICOS QUE SUSTENTAN EL

DESEMPEO PROFESIONAL PEDAGGICO DEL MAESTRO EN
LA ATENCIN EDUCATIVA AL NIO CON AUTISMO
1.1 La atencin educativa al nio con necesidades educativas

11

especiales, el desempeo profesional pedaggico del maestro y el

proceso para mejorarlo en el modelo de sociedad cubano.
1.2. El autismo. Evolucin histrica de la atencin educativa, en el

25

mundo y en Cuba.
1.3 Caractersticas psicopedaggicas del nio con autismo y de su

35

atencin educativa, implicaciones en el desempeo profesional

pedaggico del maestro que lo atiende.
CAPITULO II CARACTERIZACIN DEL ESTADO ACTUAL DEL

48

DESEMPEO PROFESIONAL PEDAGGICO DEL MAESTRO EN

LA ATENCIN EDUCATIVA AL NIO CON AUTISMO
2.1. Principales dimensiones e indicadores para la caracterizacin del

48

estado actual del desempeo profesional pedaggico del maestro en la

atencin educativa al nio con autismo.
2.2. Caracterizacin del estado actual del desempeo profesional
pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio con autismo.

50

NDICE (cont.)

Pg.

CAPTULO III. ESTRATEGIA DE SUPERACIN PARA MEJORAR

75

EL DESEMPEO PROFESIONAL PEDAGGICO DEL MAESTRO

EN LA ATENCIN EDUCATIVA AL NIO CON AUTISMO
3.1. Conceptualizacin de la estrategia de superacin para mejorar el

75

desempeo profesional pedaggico del maestro en la atencin

educativa al nio con autismo.
3.2 Fundamentos tericos en los que se sustenta la estrategia de

78

superacin.
3.3. Estructura de la estrategia de superacin para mejorar el

81

desempeo profesional pedaggico del maestro en la atencin

educativa al nio con autismo.
3.4. Resultados de la valoracin de la estrategia de superacin

103

dirigida a mejorar el desempeo profesional pedaggico del maestro

en la atencin educativa al nio con autismo.
CONCLUSIONES

113

RECOMENDACIONES

115

REFERENCIA BIBLIOGRFICA
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

INTRODUCCIN
La Educacin, en su funcin social, asume retos para el desarrollo de cada pas y el
maestro constituye un factor esencial para su perfeccionamiento. Diferentes
instituciones internacionales han reconocido el papel central que tienen los maestros
en la calidad de los procesos educativos que participan y se proclama la necesidad
de fortalecer su formacin y preparacin.
En la Conferencia Mundial de Educacin celebrada por la Unesco en 1975, se
aprueba una recomendacin relacionada con la situacin del personal docente, la
cual expresa: La relacin pedaggica es el centro mismo del proceso de la
educacin y, por consiguiente, una mejor preparacin del personal (...) constituye
uno de los factores esenciales del desarrollo (...) y una importante condicin para
toda renovacin.1
La poltica educacional de Cuba refleja, en las Tesis y Resoluciones del Primer
Congreso del Partido Comunista, la importancia del maestro y su preparacin al
plantear: ...se concede una gran importancia (...) al mejoramiento de la organizacin
del trabajo profesoral. Recomienda que se tomen todas las medidas necesarias para
consolidar los planes existentes en un sistema integral, de modo que dicho personal
alcance los niveles exigidos para su alta misin.2
La educacin para los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales,
desde su concepcin, destaca al maestro y declara como uno de sus componentes
bsicos los soportes profesionales, que estn dirigidos a la formacin, capacitacin y
superacin de sus recursos humanos y al seguimiento de la investigacin cientfica,
donde se evidencia la especial atencin a este, para que est preparado para

enfrentar

los

diversos

desafos

que

tienen

lugar

en

el

proceso

de

enseanza-aprendizaje.
Uno de estos desafos lo constituye la atencin educativa al nio con autismo
considerada actualmente como la ms eficaz para su desarrollo y consiste en un
proceso organizado desde la escuela, de forma personalizada, integral y natural, que
toma en cuenta la diversidad e individualidad de cada nio para proporcionar la
estimulacin del desarrollo en todas las reas afectadas y el logro de sus mximas
posibilidades. Este es el resultado de investigaciones en las ciencias mdicas y el
enriquecimiento de diversas experiencias pedaggicas: Demsthene Y,3 Campo I,4
Soler C,5 Escalona E,6,7 y Barbosa V8 desde 1996 al 2000, que derivaron en la
inauguracin, entre los aos 2000-2002, de las escuelas especiales Dora Alonso y
William Soler y el diseo de diferentes modalidades de atencin educativa en todo
el pas.
El rol social que cumple el maestro, las caractersticas especiales del desarrollo del
nio con autismo y las diversas especificidades que tiene la atencin educativa
organizada para l requieren de una preparacin sistemtica y constituyen un reto
en el desempeo profesional pedaggico del maestro, por lo que es importante
considerar su atencin y proporcionar una mirada al proceso para mejorarlo.
Dismiles estudios relacionados con el desempeo profesional pedaggico se han
realizado en pases como Espaa, Mxico, Venezuela y Estados Unidos, entre los
que se encuentran Fernndez M,9 Blanco E y Di Vora M,10 Sarramona J,11
Perrenoud P12. En el contexto cubano se destacan, Aorga J,13,

14, 15, 16

Valcrcel

N, 17 Roca AR, 18 Addine F y Batista G,19 Valds H,20 Chirino M V,21 Granados L A,22
Santiesteban M L,23 Santos J24, Valle AD25 y Prez FA26.

27

La Educacin Especial ofrece resultados cientficos de autores como Manes B,

en

la preparacin del maestro de escuelas primarias del sector rural en la atencin a la

diversidad; Martnez L,28 dirige su atencin al docente de la Educacin Tcnica y
Profesional; Leiva A,29 propone una estrategia de superacin semipresencial
contextualizada en la microuniversidad pedaggica, dirigida a los docentes de la
Educacin Especial que atienden escolares con baja visin; Cols A,30 prepara al
maestro en la realizacin de adaptaciones curriculares para el escolar con retraso
mental y Travieso E,31 ofrece una estrategia de superacin para el mejoramiento del
desempeo profesional de los promotores del programa Educa a tu hijo en la
atencin educativa integral a nios con indicadores de un posible retraso mental.
Los resultados de los estudios antes mencionados contribuyen a los fundamentos
terico-metodolgicos para las investigaciones en estas reas. Sin embargo, el
proceso para mejorar el desempeo profesional pedaggico del maestro en la
atencin educativa al nio con autismo ha sido un tema poco estudiado. Existen
referencias de los trabajos realizados por Rivire A, 32,

33

Vega H34 de Espaa,

Peeters T35 de Blgica y de Soler C,36 Morejn L,37 Tamayo A,38 Souza Y39

Demsthene Y40 en Cuba. En sus obras se reconocen aportes relacionados con el

perfil del terapeuta que trabaja con este nio, la preparacin del maestro en el rea
de la comunicacin, la socializacin, la conducta, la estimulacin del aprendizaje y la
propuesta de vas a utilizar en la superacin para los maestros de otras
especialidades como parte del proceso de trnsito. No obstante, es oportuno sealar
que los temas que se abordan se limitan a las reas afectadas del autismo y las vas
que proponen no se ajustan a las exigencias actuales de las escuelas.

Por otro lado, en el estudio exploratorio realizado como parte del proceso
investigativo, se pudo conocer que en los diferentes contextos de atencin educativa
a los nios con autismo, influyen maestros graduados de las carreras de educacin
infantil. Estos maestros, al enfrentarse ante ese proceso, no se encuentran
suficientemente preparados debido a que en las carreras de Educacin Preescolar y
Primaria no se profundiza en los elementos propios de esta especialidad y en la
carrera de Educacin Especial hay pobre tratamiento de los contenidos didcticos
relacionados con la edad preescolar y los logros del desarrollo de estas edades.
Todo ello incide en su desempeo profesional pedaggico, principalmente en la
funcin docente metodolgica y la orientadora.
Desde el punto de vista de la superacin postgraduada se ha verificado que la
atencin educativa al nio con autismo ha sido contenido de talleres, entrenamientos
nacionales en algunas provincias del pas y en las diferentes vas que ofrece el
trabajo metodolgico desde la escuela Dora Alonso; sin embargo, en estos
contenidos se aprecia un predominio de conocimientos sobre el trastorno, en
detrimento de los elementos pedaggicos, psicolgicos, didcticos y cientficos que
son determinantes en el desarrollo de las funciones del maestro que atiende al nio
con autismo. Esto pone de relieve problemas metodolgicos en las clases,
dificultades en el dominio de los fundamentos tericos necesarios para conducir el
proceso pedaggico e insuficiencias cientfico-metodolgicas que afectan la solucin
de problemas en su contexto.
La atencin educativa al nio con autismo demanda que en el desempeo
profesional pedaggico del maestro se evidencie una actitud de disposicin,
aceptacin e interaccin positiva, un conocimiento acerca del trastorno que conlleve

a aplicar procedimientos propios de la especialidad en total correspondencia con los

fundamentos tericos de la educacin, transformar la realidad con un pensamiento
cientfico decisivo y establecer condiciones particulares de orientacin entre el
maestro, el nio, el colectivo pedaggico, la familia y la comunidad.
En relacin con lo expuesto, se requiere que la superacin sea diseada y ejecutada
desde un enfoque sistmico, donde se asuma en sus contenidos la integracin de
los elementos anatomofisiolgicos, pedaggicos, psicolgicos, didcticos, cientficos
y se utilicen estratgicamente todas las formas organizativas posibles en la escuela.
El resultado del estudio exploratorio realizado por la autora y las experiencias
acumuladas durante ms de diez aos de trabajo como especialista en esta
educacin, corroboran la necesidad de investigar en esta rea y proponer solucin a
la contradiccin que se manifiesta entre: el cumplimiento del contenido del
desempeo profesional pedaggico del maestro que atiende al nio con autismo y
las insuficiencias en su superacin que no permite obtener un resultado que
evidencie un mejoramiento en su desempeo.
Lo anteriormente expuesto sostiene como problema Cientfico: Cmo mejorar el
desempeo profesional pedaggico del maestro, en la atencin educativa al nio
con autismo?
Se precisa como objeto de estudio: el desempeo profesional pedaggico del
maestro. Como campo de accin: el desempeo profesional pedaggico del
maestro en la atencin educativa al nio con autismo y se formula como objetivo:
Proponer una estrategia de superacin dirigida a mejorar el desempeo profesional
pedaggico del maestro, para la atencin educativa al nio con autismo.

Para solucionar el problema planteado y cumplir el objetivo propuesto se establecen

las siguientes preguntas cientficas:
1. Qu fundamentos tericos-metodolgicos sustentan el desempeo profesional
pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio con autismo?
2. En qu estado se encuentra el desempeo profesional pedaggico del maestro
en la atencin educativa al nio con autismo?
3. Qu componentes y relaciones entre estos, debe contener la estrategia de
superacin dirigida a mejorar el desempeo profesional pedaggico del maestro,
para la atencin educativa al nio con autismo?
4. Cules son los criterios valorativos acerca de la estrategia de superacin dirigida
a mejorar el desempeo profesional pedaggico del maestro para la atencin
educativa al nio con autismo?
Para alcanzar el objetivo anteriormente enunciado y responder a las preguntas
cientficas, se establecen las siguientes tareas de investigacin:
1. Sistematizacin de los fundamentos tericos-metodolgicos que sustentan el
desempeo profesional pedaggico del maestro y la atencin educativa al nio con
autismo.
2. Caracterizacin del estado actual del desempeo profesional pedaggico del
maestro en la atencin educativa al nio con autismo.
3. Diseo de la estrategia de superacin dirigida a mejorar el desempeo profesional
pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio con autismo.
4. Valoracin de la estrategia de superacin dirigida a mejorar el desempeo
profesional pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio con autismo.

La realizacin del proceso investigativo se asume desde la dialctica-materialista

que se establece como el mtodo filosfico de investigacin de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento. Permite estudiar el desempeo profesional pedaggico
del maestro en la atencin educativa al nio con autismo en su devenir, desarrollo y
se convierte en un instrumento para considerar objetivamente las fortalezas,
necesidades y llegar a nuevas ideas que contribuyan a su transformacin. Todo ello
posibilita concebir el proceso de forma lgica y consecuentemente seleccionar
mtodos del nivel terico, emprico y matemtico-estadstico para su estudio.
En el nivel terico: El analtico-sinttico, permite estudiar el desempeo profesional
pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio con autismo e interpretar el
procesamiento y la sistematizacin terica y emprica obtenida. El histrico-lgico,
posibilita profundizar en los antecedentes del objeto que se investiga y su evolucin
histrica desde las diferentes posiciones tericas. La modelacin, facilita modelar la
estrategia de superacin en las nuevas relaciones y caractersticas que se
establecen entre el desempeo profesional pedaggico y la atencin educativa al
nio con autismo. El enfoque de sistema posibilita, a partir de un anlisis terico y
emprico, establecer las relaciones esenciales, lgicas y coherentes entre los
componentes tericos y metodolgicos de la estrategia de superacin.
En el nivel emprico: La encuesta a los especialistas con el objetivo de valorar la
operacionalizacin de la variable desempeo profesional pedaggico del maestro en
la atencin educativa al nio con autismo y a los maestros para recoger sus
opiniones acerca de los aspectos que consideran necesitan transformar para
mejorar en su desempeo. El anlisis de documentos posibilita identificar los

contenidos que se trabajan relacionados con el desempeo profesional pedaggico

del maestro en la atencin educativa al nio con autismo.
La observacin a clases, para identificar los principales problemas manifiestos por el
maestro en la direccin del proceso pedaggico para el nio con autismo. La prueba
pedaggica

maestros

de

los

centros

seleccionados, para

evaluar

los

conocimientos que poseen en el orden terico.

La prueba de desempeo con el objetivo de comprobar en la prctica el
comportamiento del desempeo profesional pedaggico del maestro. La consulta a
expertos se emplea para constatar tericamente la Estrategia de superacin. El
mtodo experimental, en su variante de pre-experimento, para valorar en la prctica
la estrategia de superacin propuesta. El test de satisfaccin, para obtener
informacin sobre los profesores, la calidad del proceso y de los conocimientos
adquiridos.
En

el

nivel

matemtico-estadstico:

La

estadstica

descriptiva

para

la

determinacin y anlisis de la informacin obtenida con los mtodos e instrumentos

aplicados a partir de la mediana conjunta. El mtodo Delphi para el procesamiento
del cuestionario de expertos con el objetivo de constatar el grado de viabilidad de la
estrategia propuesta. La prueba de homogeneidad marginal se utiliza para
comprobar la significacin de los cambios logrados en los maestros.
La seleccin del grupo de estudio es intencional, de acuerdo a los fines de la
investigacin, tiene como requisito de inclusin: ser maestro en la atencin educativa
a nios con autismo. Se eligen 37 maestros de diferentes modalidades de atencin,
de ellos, 22 proceden de la escuela especial Dora Alonso, 10 de la escuela

especial Miguel Basilio y 5 maestros de las escuelas para la educacin primaria

Efran Mayor, Amrica Lavad y .Roberto Labrada
La novedad cientfica se expresa en la estrategia de superacin que combina las
formas organizativas de la superacin profesional y el trabajo metodolgico, utiliza la
tecnologa de la informacin y las comunicaciones como herramienta de trabajo e
incorpora contenidos esenciales para mejorar el desempeo del maestro.
La contribucin a la teora parte de la interrelacin que se establece entre: el
desempeo profesional pedaggico, con sus principales invariantes a considerar; la
superacin profesional, que aporta el componente metodolgico y la atencin
educativa al nio con autismo que pormenoriza qu contenidos son necesarios para
el maestro. Esto toma su expresin en la definicin y operacionalizacin de la
categora desempeo profesional pedaggico en la atencin educativa al nio con
autismo, en el contenido del deber ser del maestro y en la interrelacin entre los
componentes tericos y metodolgicos de la estrategia de superacin.
La actualidad se manifiesta en la necesidad de resolver un problema en la
educacin del nio con autismo, relacionado con el desempeo profesional
pedaggico del maestro que lo atiende. En este contexto se desarrolla esta
investigacin que se inserta en los proyectos investigativos: Tecnologa y
discapacidad y La atencin educativa integral a los nios, adolescentes y jvenes
con formas cualitativamente complejas de expresin de sus discapacidades (autismo
y sordoceguera) que se suscriben al Programa Ramal 2 de la actividad de ciencia y
tcnica del MINED.
Su significacin prctica se evidencia en el mejoramiento del desempeo
profesional pedaggico del maestro a partir de una estrategia de superacin que se

10

inserta en la escuela, utiliza como herramienta principal la tecnologa de la

informacin y las comunicaciones y aporta una gua de observacin para el
desarrollo y evaluacin de la clase.
El informe escrito est estructurado en introduccin, tres captulos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografa y anexos. En el contenido del captulo 1 se analizan,
los referentes tericos y metodolgicos en los que se sustenta el desempeo
profesional pedaggico del maestro para la atencin educativa al nio con autismo.
El captulo 2 establece las dimensiones e indicadores para evaluar este desempeo
y muestra los resultados de la caracterizacin del estado actual. El captulo 3 modela
la concepcin de la estrategia de superacin y sus caractersticas principales.
Adems, se explican los resultados de la valoracin de la estrategia.

11

CAPTULO I. FUNDAMENTOS TERICOS QUE SUSTENTAN EL DESEMPEO

PROFESIONAL PEDAGGICO DEL MAESTRO EN LA ATENCIN EDUCATIVA
AL NIO CON AUTISMO
En este captulo se expone el papel del maestro en la atencin educativa al nio con
necesidades educativas especiales. Seguidamente se analizan los fundamentos
sobre los que se sustenta el desempeo profesional pedaggico del maestro y el
proceso para mejorarlo, se identifican sus invariantes y las condiciones actuales del
contexto educativo. Las consideraciones sobre el autismo, su evolucin histrica, las
caractersticas psicopedaggicas y las particularidades de la atencin educativa al
nio con autismo son otros de los contenidos tratados en el captulo, que concluye
con las implicaciones en el desempeo profesional pedaggico del maestro que lo
atiende.
1.1. La atencin educativa al nio con necesidades educativas especiales, el
desempeo profesional pedaggico del maestro y el proceso para mejorarlo en
el modelo de sociedad cubano.
La educacin como proceso social, adquiere a partir de la divisin de la sociedad en
clases antagnicas, un carcter clasista. Ser para las minoras hasta llegar al
socialismo, sociedad en la cual hay equidad, igualdad de oportunidades,
posibilidades y garantizar una educacin para todos. Esto implica la atencin a
cualquier persona sin importar su edad, raza o cultura, condiciones fsicas o
intelectuales, como es el caso de las personas con necesidades educativas
especiales. Esta condicin es un principio fundamental en la educacin en Cuba,
acerca de lo que Castro F seal: Nuestra educacin tiene un carcter universal; se
ha creado, se ha constituido y se ha desarrollado en beneficio de todos los nios del

12

pas (...) tenemos que ensearles a todos lo que se les pueda ensear, a todos y a
cada uno de ellos! Ese es el principio.41
El carcter universal constituye la premisa bsica en la atencin educativa al nio
con necesidades educativas especiales, resultado de ms de 48 aos de trabajo que
ha proporcionado a sus escolares, desde un enfoque cada vez ms humanista, el
desarrollo de conocimientos, habilidades, capacidades y valores. Encamina sus
acciones hacia una atencin diferenciada, a partir de un diagnstico profundo del
nio y de su entorno y toma en consideracin las ayudas y estimulaciones oportunas
que cada cual requiere para promover su mximo desarrollo. Lo anterior es
consecuente con el pensamiento de Vigotski L S, al decir nuestro ideal no es
rodear de algodn el lugar enfermo y cuidarlo por todos los medios de las
contusiones, sino descubrir la va ms amplia de su compensacin.42
Las obras de autores como Guerra S y Gayle A,43 Ramrez V,44 Travieso E, 45 Zurita
C R, 46 exponen que la atencin educativa se caracteriza por ser un proceso que
posee diferentes actividades (acciones, ayudas y recursos), en ella se encuentran
agentes

educativos

implicados

(agencias

comunitarias,

escuela,

adultos

mediadores) posee caractersticas propias (estimuladora, estratgica, coordinada) y

va dirigido a un fin determinado (aprovechar al mximo las potencialidades,
promover desarrollo integral y preparar para la vida independiente). El abarcar todas
las esferas y reas del desarrollo propicia su carcter integral. Se considera desde
esta investigacin que el principal agente educativo en este proceso es el maestro.
En Cuba, esa atencin rebasa los lmites de la escuela especial y extiende sus
influencias hacia todo el sistema educativo: crculos Infantiles, salones especiales
para la educacin general o educacin especial y la vinculacin parcial o

13

permanente a aulas o a la escuela especial. Los maestros, en ellas, deben identificar

fortalezas y necesidades, dirigir el proceso de enseanza aprendizaje para
garantizar el desarrollo del nio y ofrecer una orientacin a la familia coherente con
las exigencias del modelo de escuela. Por consiguiente, debe demostrar preparacin
en los elementos acerca de cmo ofrecer atencin educativa, conocer los
procedimientos propios de su especialidad y hacerlos corresponder con los mtodos
del contexto educativo donde se desenvuelve y resolver los problemas del proceso
pedaggico por medio de la investigacin.
Estas exigencias tienen un impacto directo en el maestro. El estudio de su papel en
el contexto donde se desenvuelve es elemento necesario para guiar las
transformaciones deseadas, por lo que el contenido de su desempeo profesional es
objeto de estudio en diferentes investigaciones. Por consiguiente resulta
imprescindible partir de los fundamentos sobre los que se sustenta este fenmeno.
Consideraciones acerca del desempeo profesional pedaggico del maestro.
Los vocablos que se emplean en la literatura para designar las definiciones
relacionadas con el desempeo se debaten y estudian por diferentes autores desde
diversas ciencias particulares. Algunos como Blanco E y Di Vora M,10 Roca AR,18
Chirino MV,21 Granados LA,22 Prez FA26 parten de la categora desempeo y lo
denominan:

desempeo

profesional,

desempeo

profesional

pedaggico

desempeo pedaggico profesional; otros autores, entre ellos: Aorga J,16 Roca
AR,18 Valle AD25 la utilizan en sus definiciones y asocian el trmino a: capacidad,
competencias, modos de actuacin. En la diversidad de definiciones tambin puede
apreciarse el desempeo como proceso, como resultado o la integracin de ambos.

14

Los investigadores Blanco E y Di Vora M, citados por Valds H cuando

conceptualizan la evaluacin del desempeo profesional hacen referencia a la
idoneidad, talento, aptitud, competencia, suficiencia y disposicin del personal de las
organizaciones en el ejercicio propio de las funciones propias de su cargo u
oficio...47
En esta definicin los autores ofrecen una visin general del fenmeno y lo
relacionan con cualidades especficas, las cuales se consideran, desde esta
investigacin, una posicin elitista ya que solamente plantean una relacin directa
del desempeo como reflejo de un alto grado de capacidad por parte de la persona.
Es importante sealar que, en esa definicin, se enfatiza la relacin del desempeo
profesional con las funciones de determinado oficio, indicador imprescindible para
establecer la diferencia en las acciones que debe ejecutar la persona ante el trabajo
que realiza.
Aorga J aunque asocia el desempeo con la capacidad de un individuo para
realizar su funcin, logra un salto cualitativo al explicar cmo se refleja en el accionar
de la persona esta capacidad y resalta la relacin desempeo-funciones al definirla
como: ...capacidad de un individuo para efectuar acciones, deberes y obligaciones
propias de su cargo o funciones profesionales que exige un puesto de trabajo. Esta
se expresa en el comportamiento o la conducta real del trabajador en relacin con
las otras tareas a cumplir, durante el ejercicio de su profesin. Este trmino designa
lo que el profesional en realidad hace y no solo lo que sabe hacer.48
Roca AR utiliza el trmino desempeo pedaggico profesional, por lo que precisa su
naturaleza, que en este caso es pedaggica, aspecto que aporta nuevos elementos
debido a lo necesario de contextualizar el desempeo. Adems, mantiene la relacin

15

desempeo-funciones y refleja como este expresa las transformaciones que debe

alcanzar el individuo, en s mismo, en su colectivo y en la personalidad de los que
ensea. Refiere que es la capacidad del maestro para el cumplimiento de sus
funciones, acciones y papeles propios de la actividad pedaggica profesional, el
logro de un mejoramiento profesional, institucional y social evidenciado en su
competencia para la transformacin y produccin de nuevos conocimientos y
valores. 49
Chirino MV define el desempeo profesional del educador como ...su prctica
profesional educativa, en la que debe dar respuesta a los problemas de carcter
profesional que afectan, as como proyectar estrategias de desarrollo a partir de las
condiciones existentes, demanda ineludiblemente una formacin investigativa como
base necesaria para el xito profesional....50
La autora revela cmo el desempeo profesional del maestro se evidencia en la
solucin de problemas que se generan en su contexto, resalta la relacin del
desempeo con la investigacin y la declara como la va para la solucin de estos
problemas. Se comparte con la autora esta relacin, aunque no es la nica.
Granados LA, contextualiza el desempeo profesional en el mbito pedaggico y lo
define como el Proceso desarrollado por un sujeto; a travs de relaciones de
carcter social, que se establecen en la aplicacin de mtodos, para el cumplimiento
de su contenido de trabajo, en correspondencia con los objetivos de la actividad
pedaggica profesional en que participa y el logro de un resultado que evidencia el
mejoramiento profesional, institucional y social alcanzado, la atencin a la educacin
de su competencia laboral y la plena comunicacin y satisfaccin individual al ejercer
sus tareas con cuidado, precisin, exactitud, profundidad, originalidad y rapidez.51

16

En lo anterior se evidencia el desempeo profesional pedaggico como proceso y

como resultado, aspectos con los que esta investigacin coincide. Se considera que
aunque la autora no utiliza el trmino funcin, este si se refleja al emplear
contenido de trabajo. Tambin en ella la autora aporta lo necesario de tomar en
cuenta la actividad pedaggica profesional, entindase como: La actividad dirigida a
la transformacin de la personalidad de los escolares en funcin de los objetivos que
plantea la sociedad (...) desarrollndose en el marco de un proceso de solucin
conjunta de tareas pedaggicas tanto de carcter instructivo como educativo y en
condiciones de plena comunicacin entre el maestro, el alumno, el colectivo escolar
y pedaggico, la familia y las organizaciones estudiantiles.52
Valle AD, comprende al maestro desde la tarea que emprende, relaciona el modo de
actuacin con el desempeo y declara su carcter de proceso, al entenderlo como
...las formas histricamente condicionadas de desempearse el docente, constituido
por el conjunto de procedimientos, mtodos, y estados para la comunicacin y la
actividad pedaggica, los cuales revelan un determinado nivel de desarrollo de sus
habilidades y capacidades, as como de constructos, rutinas y esquemas y modelos
de actuacin profesional....53
El grupo de investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas (ICCP) que
abordan el desempeo del maestro preuniversitario, parten del accionar y lo resaltan
como proceso y resultado al plantear: ... se manifiesta, tanto en el proceso como en
el resultado de esta, orientada a lograr la formacin integral de la personalidad de
cada uno de sus alumnos.... 54
Estos autores aunque no declaran el contenido de las acciones, al contextualizarlas
en el maestro preuniversitario, plantean que su desempeo profesional se concreta

17

en el conjunto de funciones que ha de desplegar en la institucin escolar,

55

lo que

reafirma la relacin de las funciones en el desempeo del maestro y la necesidad de

adecuarlas a partir de la actividad pedaggica en la que este se desenvuelve.
En el estudio de las diferentes definiciones se reconoce que el desempeo
profesional pedaggico ha sido explicado por diferentes autores como proceso,
resultado y la integracin de ambos. La autora considera que este es un proceso,
que conlleva a determinados resultados, debido a que el desempeo profesional
est dado por el accionar de un profesional en un contexto dado para cumplir un
objetivo. En dichas acciones se generan intercambios entre los sujetos durante la
actividad, lo que est inmerso en un proceso. El cumplimiento de los objetivos
trazados permitir un resultado tanto en la persona, como en el medio y en el sujeto
que se influye.
Adems, se identifica que los autores utilizan los trminos desempeo profesional
pedaggico o pedaggico profesional, por el nivel de prioridad que consideran. Todo
ello permite razonar que el orden no afecta que ambos estn dirigidos hacia el
mismo fin, lo que el significado cambia por la primaca que ofrecen. Por tanto, desde
esta investigacin se entiende: desempeo profesional pedaggico, al prevalecer el
rol profesional y se considera que el contexto donde el sujeto se desenvuelve es lo
que diferencia su actividad, que en este caso, es pedaggica.
Se distingue en las definiciones de Blanco E y Di Vora M,47 Aorga J, 48 Roca A49 y
Granados L A,51 que las acciones a realizar por parte del maestro van dirigidas a
cumplir una funcin o un contenido de trabajo, lo que constituye una invariante; sin
embargo, en las definiciones anteriores no estn precisadas cules son las

18

funciones que debe cumplir el maestro y en consecuencia se hace necesario

puntualizar en ellas.
Las funciones del maestro en el contexto pedaggico.
Al interpretar la actividad pedaggica profesional como un conjunto de acciones
encaminadas al logro de un objetivo especfico, se pone de manifiesto su
comprensin como un sistema funcional. Al respecto, diferentes autores hacen
alusin a las funciones del maestro.
Garca L, Valle AD y Ferrer M56 mencionan que las principales funciones son:
instructivainformativa,

educativa,

orientadora,

desarrolladora,

cognoscitivainvestigativa y movilizadora. Valds H 57 seala como funciones de la

actividad pedaggica profesional la instructiva-formativa, la educativa, la orientadora,
la desarrolladora, la investigativa y la movilizadora.
Por su parte Blanco A y Recarey S 58 declaran como funciones la docentemetodolgica, la investigativa y la orientadora. El grupo de investigadores del ICCP59
plantean que las funciones del maestro de la Educacin Media Superior son: la
poltico-ideolgica,

docente-metodolgica

de

integracin

escuelafamiliacomunidad. Se considera que estos puntos de vista no son

contradictorios entre s, sino que corroboran que en la actividad pedaggica
profesional del maestro se relacionan determinadas funciones.
Al respecto, Blanco A y Recarey S realizan un anlisis acerca del rol profesional del
maestro en la direccin del proceso de direccin escolar y plantean: ...las tareas del
maestro se materializan a travs de las funciones especficas, que no deben
confundirse con aquellas que pueden haber sido asignadas por las instancias
administrativas. 60. Ms adelante plantean que las funciones del maestro

19

...son aquellas actividades (que incluyen acciones y operaciones) encaminadas a

asegurar el cumplimiento exitoso de las tareas bsicas asignadas al maestro en su
condicin de educador profesional...,61 especifican que ellas son: funcin
docente-metodolgica,

cientfico-investigativa

orientadora

declaran

una

aproximacin inicial de lo que representa cada una.

Funcin docente-metodolgica: Actividades encaminadas a la planificacin,
ejecucin, control y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje. Por su
naturaleza inciden directamente en el desarrollo exitoso de la tarea instructiva y de
manera concomitante favorecen el cumplimiento de la tarea educativa.
Funcin cientfico-investigativa: Actividades encaminadas al anlisis crtico, la
problematizacin y la reconstruccin de la teora y la prctica educacional en los
diferentes contextos de actuacin del maestro.
Funcin

orientadora:

Actividades

encaminadas

la

ayuda

para

el

autoconocimiento y el crecimiento personal mediante el diagnstico y la intervencin

psicopedaggica en inters de la formacin integral del individuo. Por su contenido
la funcin orientadora incide directamente en el cumplimiento de la tarea educativa,
aunque tambin se manifiesta durante el ejercicio de la instruccin.62
Desde esta investigacin se asumen estas tres funciones ya que integran en s
mismas los aspectos indispensables en el cumplimiento del rol profesional del
maestro, en ellas se explican las relaciones esenciales entre lo metodolgico, lo
investigativo y lo educativo. El maestro emplea en el proceso pedaggico mtodos y
procedimientos en funcin de las estrategias que organiza para su grupo las cuales
parten de la investigacin sistemtica del contenido que imparte y de las
caractersticas individuales de sus escolares. En dichas funciones se evidencia la

20

concrecin del desempeo profesional pedaggico y el cumplimiento de ellas

contribuye a lograr el fin de la educacin.
Al tomar en consideracin las definiciones consultadas y el anlisis que de ellas se
derivan, se identifican algunas invariantes o elementos comunes presentes en el
desempeo profesional pedaggico, ellas son:
x Expresa la labor real del maestro, que se puede observar en las acciones,
procedimientos, mtodos que realiza cotidianamente.
x Se desarrolla en la actividad pedaggica profesional que se diferencia a partir del
contexto en que se desenvuelve el maestro.
x Se concreta en el cumplimiento de las funciones docente-metodolgica,
cientfico-investigativa y orientadora.
x Va dirigida a cumplir el fin de la educacin.
Las deducciones anteriores permiten partir de la esencia del desempeo profesional
pedaggico, lo que condiciona el camino a seguir para su mejoramiento. Sera
oportuno considerar que esa transformacin comienza en la formacin inicial y
contina con el post grado y el trabajo metodolgico en la escuela, por lo que resulta
necesario profundizar en esos procesos.
El proceso para mejorar el desempeo profesional pedaggico del maestro.
La transformacin del maestro como trascendental recurso humano para lograr el
desarrollo en la educacin es un modelo permanente en Cuba que ha generado el
desarrollo de diversas vas y formas organizativas. Estas se originan en la formacin
inicial, continan con formas de educacin postgraduada, documentada por la
Resolucin 132/2004 del Ministerio de Educacin Superior y de trabajo metodolgico
que legaliza la Resolucin No. 150/2010 del Ministerio de Educacin.

21

La atencin educativa posibilita que el nio con necesidades educativas especiales

se desarrolle en los contextos educativos de la educacin especial, primaria o
preescolar, por lo que interactan con l maestros graduados de diferentes carreras.
En cada una de las necesidades educativas especiales se requiere profundizar en
procedimientos particulares para su atencin y establecer la relacin terico-prctica
necesaria para su aplicacin y comprensin. En este caso, los modelos de formacin
de las carreras de educacin especial, preescolar y primaria poseen carencias
relacionadas con el contenido terico-metodolgico.63

Por consiguiente, la

superacin al maestro se convierte en una prioridad y una necesidad permanente.

La educacin de postgrado como una de las direcciones principales de trabajo de la
Educacin Superior, en su reglamento determina que se estructura en superacin
profesional y formacin acadmica. La formacin acadmica de postgrado tiene
como objetivo ...la educacin posgraduada con una alta competencia profesional y
avanzadas capacidades para la investigacin y la innovacin...,64 se reconoce con
un ttulo acadmico o un grado cientfico. Sus formas organizativas son: la
especialidad de posgrado, la maestra y el doctorado.
La superacin profesional tiene como objetivo ...la formacin permanente y
actualizacin sistemtica de los graduados universitarios, el perfeccionamiento del
desempeo de sus actividades profesionales y acadmicas, as como el
enriquecimiento de su acervo cultural....65 Las formas organizativas principales que
la componen son el curso, el entrenamiento y el diplomado. Tambin, segn el
reglamento, pueden incluirse otras formas ms dinmicas.
En tal sentido los autores Aorga J, Valcrcel N, Pin J, Castillo T, Prez A M66
enriquecen la estructura organizacional de la superacin profesional, atendiendo a

22

los objetivos didcticos y a las necesidades concretas que demanda el perfil de la

actividad y aportan otras formas como: la autosuperacin, el adiestramiento laboral,
el curso de superacin profesional, el taller, el seminario, la conferencia
especializada, el debate cientfico y tcnico, el encuentro de intercambio de
experiencias y la consultora.
Desde esta investigacin se considera que el carcter descentralizado, el rigor
cientfico y la flexibilidad de las diversas formas organizativas de la superacin
profesional, abordadas anteriormente, facilitan su concrecin en cada territorio para
tener en cuenta su individualidad. La determinacin de cul forma y qu maestro
debe incorporarse en ella requiere de una proyeccin estratgica que responda a las
necesidades y fortalezas individuales, del maestro y del colectivo docente. Esa
estrategia, segn Castro OJ,67debe disearse de forma integrada por la Universidad
de Ciencias Pedaggicas y las autoridades educacionales del municipio, provincia e
institucin.
El trabajo metodolgico, constituye otra va para mejorar el desempeo profesional
pedaggico. Segn la resolucin 150/2010, posee un carcter colectivo, parte de la
enunciacin de las prioridades por cada educacin en cada curso escolar, desde el
organismo superior (MINED), con una respectiva derivacin en las estructuras y se
materializa en la escuela mediante diferentes actividades. Los maestros graduados y
en formacin son sus principales receptores, as como tambin los cuadros y
funcionarios. El objetivo principal es lograr la preparacin poltico-ideolgica, de la
metodologa del trabajo educativo y de la didctica de las asignaturas,
especialidades o reas del desarrollo que imparten, con un enfoque cientfico. Todo

23

ello se realiza de forma individual y colectiva y tiene como direcciones

fundamentales la docente-metodolgica y la cientfico-metodolgica. 68
Las formas organizativas principales del trabajo docente metodolgico son: reunin
metodolgica,

clase

metodolgica,

clase

abierta,

clase

de

comprobacin,

preparacin de la asignatura o rea de desarrollo, taller metodolgico, visitas de

ayuda metodolgica y controles a clases o actividades.
El trabajo cientfico metodolgico es la actividad que realizan los maestros con el fin
de ...perfeccionar el proceso educativo, desarrollando investigaciones o utilizando
los resultados de investigaciones o experiencias pedaggicas realizadas, que
contribuyan a la formacin integral de los educandos y a dar solucin a problemas
que se presentan en el proceso educativo.... 69 Sus resultados contribuyen a
desarrollar el trabajo docente-metodolgico. Las formas organizativas fundamentales
son:

el

seminario

cientfico

metodolgico

los

talleres

eventos

cientfico-metodolgicos.
Las formas organizativas de la superacin profesional y el trabajo metodolgico
tienen una herramienta importantsima en la tecnologa de la informacin y las
comunicaciones. La experiencia nacional de algunos autores, como: Toro M y
Labaino C,70 Bringas J A,71 Lpez A,72 Perera F,73 as como la estudiada en el
mbito internacional, Bartolom A, 74 Surez C,75 Tagua A76 y Garca L77 indican que
esta propicia nuevas formas de intercambio y produccin. Valcrcel N refiere que los
principales aportes estn en la eliminacin de las barreras espacio-temporales, el
desarrollo de nuevas interacciones comunicativas mediticas, lo que ampla las
posibilidades de intercambio y favorece la auto-instruccin por parte del estudiante y
el trabajo cooperativo entre ellos.78

24

Cuba y en particular la Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona

rene los requisitos para potenciar dicha herramienta. Al respecto, Bringas J plantea
determinadas condiciones que se poseen entre las que se encuentran: la voluntad
poltica, la presencia de la tecnologa, integracin entre la escuela, las direcciones
municipales y provinciales de educacin y la Universidad, su papel rector, el
desarrollo profesional alcanzado, el entorno en la red y el resultado exitoso de
experiencias anteriores.71
Las observaciones hasta aqu planteadas reflejan las condiciones en las que se
encuentra el contexto para mejorar el desempeo profesional pedaggico del
maestro. Esto permite afirmar que en el diseo y organizacin de este proceso se
pueden concebir estratgicamente vas que integren la superacin profesional y el
trabajo metodolgico, de tal manera que los contenidos respondan a las
necesidades de preparacin del sujeto y del contexto donde realiza su actividad
pedaggica profesional, las formas organizativas que se empleen estn implicadas
en el proceso pedaggico, se utilice el tiempo y los recursos humanos y materiales
de forma flexible y se promuevan cambios en las relaciones de comunicacin.
Sobre la base de los resultados anteriores se sustenta el desempeo profesional
pedaggico del maestro que atiende al nio con autismo y se establecen sus
fundamentos tericos. Estos adquieren su particularidad con las caractersticas
psicopedaggicas de este nio y las peculiaridades de su educacin, por lo que
resulta necesario analizarlos.

25

1.2. El autismo. Evolucin histrica de la atencin educativa, en el mundo y en

Cuba.
El trmino autismo proviene de la palabra griega eaftismo que quiere decir
encerrado en uno mismo. El vocablo se introduce en la literatura sobre psiquiatra,
por el investigador suizo Bleuler E, en 1913, para significar las conductas de absorto
y encerrado en s mismo y definir la ruptura mental con el exterior en la
esquizofrenia.79
En 1943, Kanner L, psiquiatra infantil norteamericano, presenta la primera definicin
formal de autismo como un sndrome con identidad propia y establece tres
afectaciones fundamentales: las relaciones sociales, la comunicacin y el lenguaje y
la flexibilidad mental y comportamental,80 las cuales son vlidas en la descripcin de
este trastorno.
En la actualidad el autismo aparece definido dentro de las versiones de las dos
clasificaciones de trastornos mentales ms importantes, la Clasificacin Internacional
de Trastornos Mentales CIE-1081 y la Asociacin Americana de Psiquiatra en el
manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales DSM IV, 82 donde se
incluye en la categora de los trastornos generalizados del desarrollo (Anexo 1).
Ambas definiciones aportan elementos importantes, tales como: la consideracin del
autismo como un trastorno que afecta cualitativamente el desarrollo normal de la
persona, la coincidencia en las reas afectadas, la demarcacin de la edad en que
aparece; la diversidad que puede existir de acuerdo al nivel de desarrollo y los
criterios operativos que facilitan identificar las diferencias con otros trastornos; sin
embargo, para orientar al maestro desde una postura histrico-cultural, no son
suficientes, debido a que resaltan el dficit y no las potencialidades que puede tener

26

el nio y no se evidencia la relacin entre las reas afectadas para comprender la

estructura del defecto.
Una de las definiciones ms abordadas desde el punto de vista de la educacin es la
presentada por Rivire A, cuando seala: ...es autista aquella persona para la cual
las otras personas resultan opacas o impredictibles; aquella persona que vive como
ausente mentalmente ausente a las personas presentes, y que por todo ello se
siente incompetente para regular y controlar su conducta por medio de la
comunicacin....83
Este autor resalta a la persona y no al autismo, lo que destaca el valor humano de
esta idea. Tambin expresa la incomprensin de dicha persona ante el mundo que le
rodea y el sentimiento de incapacidad que puede llegar a sentir al interactuar con los
otros. Adems, ofrece una relacin causa-efecto en las principales reas afectadas
de este trastorno donde considera las alteraciones en la socializacin como la
desencadenante de las dems dificultades. Estos aspectos son necesarios para que
el maestro comprenda las principales caractersticas de este trastorno. No obstante,
resulta necesario subrayar que necesita ser enriquecido en cuanto a resaltar las
posibilidades de desarrollo de la persona con autismo mediante la educacin y la
necesidad de partir de sus potencialidades para lograrlo, aspecto imprescindible en
la concepcin de la atencin educativa.
En tal sentido, Demsthene Y adecua las fortalezas de dicha definicin, percibe sus
carencias y desde su contexto investigativo considera que las personas con autismo
...pueden manifestar sentimientos hacia los dems, lo que favorece la estimulacin
del desarrollo de capacidades y habilidades sociales a partir de sus potencialidades,
a travs de acciones educativas que reduzcan las alteraciones en la socializacin, la

27

comunicacin y la conducta y le permitan la interaccin con adultos y coetneos

desde la primera infancia....84
Los anlisis anteriores, reflejados en el Anexo 1 de esta investigacin, posibilitan
tomar en cuenta que la persona con autismo presenta un trastorno generalizado del
desarrollo que se manifiesta antes de los tres aos de vida. Su principal
caracterstica se expresa en las alteraciones cualitativas en la socializacin que
afectan la comunicacin y la conducta. Antes bien, poseen potencialidades que
necesitan ser estimuladas mediante la atencin educativa para propiciar su mximo
desarrollo.
La compresin sobre las caractersticas de este trastorno y de las posibilidades de
desarrollo que posee la persona con autismo es resultado de un devenir histrico.
Este ha evolucionado e influido positivamente en la concepcin sobre la atencin
educativa, por lo que es necesario su anlisis desde su naturaleza objetiva.
Evolucin histrica de la atencin educativa al nio con autismo en el mundo y
en Cuba.
La concepcin sobre la atencin educativa va a condicionar el papel que representa
el maestro y las vas y contenidos para mejorar su desempeo; por lo que estos
criterios fueron los que constituyeron puntos de anlisis en la sistematizacin
realizada.
Los resultados alcanzados estuvieron precedidos por un estudio bibliogrfico de las
obras de Rivire A,85,86 Cuxart F, 87 Tortosa F88 en el mbito extranjero y de Campo
I,89 Sosa LJ,90 Morejn L,91 Demsthene Y,92 Escalona E93 en el contexto cubano,
as como de intercambios vivenciales con maestros y especialistas, con testimonios
de los hechos en diferentes etapas. El estudio de la obra revisada y la aplicacin del

28

mtodo

histrico

lgico permitieron

asumir

las

etapas

que

declaran

las

investigaciones anteriores, tanto en el contexto internacional como en el nacional.

En el contexto internacional se declaran tres etapas. La poca entre los aos
cuarenta y sesenta, es considerada por los estudiosos de este tema como la
primera poca de estudio del autismo. Explica Rivire A que en ese tiempo se
consideraba el empleo de una terapia dinmica de establecimiento de lazos
emocionales sanos, como la mejor forma de tratar al nio. Esto se deba a la
concepcin, ofrecida por Kanner, del origen psicgeno del trastorno causa de
factores inadecuados en la relacin del nio con las figuras de crianza.85 Segn
Morejn L, la principal atencin era en los internados donde se aplicaban mtodos
de intervencin con grandes influencias del psicoanlisis.91
El investigador Cuxart F revela que el mdico viens Asperger H destacaba el papel
de la educacin como tratamiento ms aconsejable, desde la perspectiva de la
pedagoga teraputica.87 Sin embargo, sus ideas no fueron dominantes en los
primeros veinte aos de estudio y tratamiento del autismo, debido a dos aspectos
fundamentales, segn Riviere A 86y Tortosa F,88 la poca divulgacin del artculo por
efecto de la 2d Guerra Mundial y la aplicacin del psicoanlisis en el tratamiento.,
Las concepciones en esta etapa estaban muy alejadas de la atencin educativa,
principalmente lo relacionado con la absolutizacin del tratamiento, el apoyo nulo de
la familia y el enclaustramiento del nio. Sin embargo, de ella se puede retomar el
valor del desarrollo de la esfera afectivo-volitiva como elemento preciso para el
desarrollo y la relacin biolgico-social no para desencadenar el trastorno, sino para
apoyar y dar continuidad a la atencin educativa, pilares esenciales en la concepcin
histrico-cultural que se asume actualmente en esta educacin. En dicha etapa el

29

maestro no se destaca por su participacin activa en la atencin al nio con autismo,

ms bien eran al terapeuta o al doctor los que le confiaban la atencin y por lo tanto
su desempeo se diriga principalmente hacia el conocimiento clnico.
Los aos comprendidos entre 1963-1983, son llamados como la segunda poca,
donde se considera que la atencin educativa aparece como el principal tratamiento
al nio con autismo. Segn Rivire A, esto se debi a la aplicacin de programas de
aprendizaje a partir de la demostracin de la utilidad de los mtodos operantes de
modificacin de conducta por el psiclogo especialista en aprendizaje Ferster Ch y la
psiquiatra infantil DeMyer M K en el 1961 y la creacin, desde 1962, de centros
educativos a partir de la influencia de las asociaciones de padres.85
La atencin iba dirigida principalmente al aprendizaje de conductas funcionales y a
la extincin o disminucin de las conductas inadecuadas a partir del control del
medio y de la aplicacin de procedimientos operantes. A partir de ellos se originaron
programas para el desarrollo de la comunicacin, el lenguaje y las competencias
sociales, representados por investigadores como: Lovaas I, desde 1977 hasta 1981,
y Benson, en el 1980, pero estos eran utilizados en contextos de aprendizaje
artificiales, donde predominaba el enfoque conductista, con excesivo hincapi en el
desarrollo del lenguaje verbal, sin buscar otras alternativas como la de proporcionar
un sistema alternativo de comunicacin.
El maestro en esta poca ocupa una dimensin ms activa con respecto a la etapa
anterior, pero su desempeo se limita a la modificacin de la conducta y al desarrollo
del lenguaje verbal con el uso restringido de alternativas para intervenir, muy poca
interaccin familia-comunidad e insuficiente preparacin para observar a su alumno
y determinar sus cambios significativos.

30

La dcada de los aos 80 hasta la actualidad es conocida como el enfoque actual

de autismo. Los abordajes teraputicos psicolgicos y educativos alcanzan un salto
cualitativamente importante debido a la aplicacin de nuevos conocimientos de la
psicologa evolutiva a este trastorno. La atencin es ms integral y personalizada, se
tiene en cuenta la evolucin del nio desde las primeras edades y el contexto donde
se desarrolla. Surgen nuevas modalidades educativas a partir del diagnstico del
nio, la familia y la comunidad. El maestro en este momento es figura protagnica.
Junto a un equipo de especialistas debe caracterizar, evaluar, disear estrategias e
interactuar con la familia y la comunidad. Su desempeo va a estar dirigido
principalmente a ofrecer una atencin educativa integral en cualquier contexto donde
se desarrolle el nio.
Las etapas abordadas expresan la realidad y evolucin de la atencin al nio con
autismo en el contexto internacional, a partir de su concepcin y principales formas
de atencin. El anlisis de cada una de ella aporta elementos necesarios para
ofrecer una mirada al maestro y su desempeo, por lo que enriquece este tema y
contribuye con nuevos elementos para su estudio.
La lectura de investigaciones relacionadas con el contexto cubano y el intercambio
con especialistas, testigos de esos hechos, posibilitaron asumir de los autores
Campo I,89 Sosa LJ, 90 Morejn L, 91 Demsthene Y,92 Escalona E, 93 tres etapas por
las que ha transitado la atencin educativa al nio con autismo, las cuales estn
comprendidas entre 1959-1992 la primera; 1993 hasta el 2001 la segunda y desde el
2001 hasta la actualidad, la ltima. Es importante sealar que el punto de partida
comienza con la revolucin cubana en 1959, ya que sobre pocas anteriores no
fueron encontradas referencias relacionadas con este tema.

31

Los servicios de psiquiatra infantil, fueron los protagonistas en la atencin a los

nios con autismo, alrededor de la dcada de los 70 en los hospitales peditricos. El
diagnstico se realizaba por diferentes especialistas principalmente del rea de
salud (psiquiatras, pediatras, neurlogos, fisiatras, psicopedagogos). Segn Campo I
y Escalona E, los nios reciban atencin en diferentes escuelas del Sistema
Nacional de Educacin o en salas hospitalarias y los tratamientos se basaban
fundamentalmente en la corriente conductista. La preparacin se imparta a un grupo
de especialistas en medicina y pedagoga interesados en el tema, que trasmitan
orientaciones a los padres para que le fueran comunicadas al maestro,

89, 93

por lo

que este ltimo no reciba preparacin terica, ni prctica de cmo interactuar con el
nio.
En esta etapa se debe reflexionar sobre la influencia de las tendencias forneas en
el mbito nacional a partir de la utilizacin del tratamiento basado en las corrientes
conductistas, las insuficiencias en cuanto a la organizacin de una respuesta
educativa coherente con las caractersticas de este trastorno y la poca experiencia
del maestro. Se destaca el papel del personal de la salud en el proceso de atencin
al nio con autismo, el cual se considera de vital importancia para el diagnstico y
seguimiento, aunque debe estar en total coordinacin con la educacin.
La etapa entre 1992-2001 marca una diferencia en la atencin al nio con autismo al
crearse, rectorado por el Centro de Referencia Latinoamericana para la Educacin
Especial (CELAEE), un aula especfica para un pequeo grupo de nios con autismo
en la escuela especial Chech Alfonso, ubicada en Ciudad de La Habana.
La atencin era ofrecida por maestros y especialistas de salud pblica,
principalmente psiquiatras y con un enfoque psicopedaggico. El maestro se

32

desempeaba principalmente como terapeuta y en este momento ocupa un lugar

reconocido aunque, segn Campo I no se contaba con la preparacin y
experiencia suficiente, se necesitaba bibliografa especializada, mtodos e
instrumentos94 La preparacin era dirigida por el psiquiatra con nfasis en los
contenidos relacionados con el tratamiento de la comunicacin y la conducta,
mediante conferencias en la escuela y la organizacin de dinmicas familiares.
Es importante subrayar en esta etapa la decisin del MINED, en el ao 1995, de
ampliar la matrcula de nios y de maestros a partir de verificar los resultados de
experiencias prcticas. Se destacan entre los aos 1996-2000 la realizacin de
diferentes investigaciones lideradas por Escalona E, Demsthene Y, Campo I, Soler
C, Barbosa V, Trujillo V y la extensin de la atencin a otros nios que no estaban
matriculados en la escuela.
En el anlisis de la etapa se identifica que en la atencin al nio con autismo logra
incorporarse la educacin con una forma ms organizada, sin embargo en la
atencin prevalece el enfoque teraputico y no pedaggico. Se destaca la
autosuperacin por parte del maestro y los resultados de experiencias pedaggicas,
aunque se necesitaba establecer relaciones ms profundas entre los elementos
terico-prcticos. Se considera que las vas para mejorar el desempeo del maestro
eran pocas y con contenido solo especfico de autismo.
Los avances en los estudios de la gentica y la psiquiatra, adems de los resultados
en el rea pedaggica, permitieron organizar cada vez ms la atencin educativa y
fundamentar la necesidad de una institucin especializada. Esto se alcanz a partir
del curso 2001-2002 con la inauguracin, el 4 de enero del 2002, de la escuela

33

especial para nios con autismo Dora Alonso y la organizacin de la atencin para
todos los nios del pas. Esta etapa abarca hasta la actualidad.
Los autores Sosa LJ y Escalona E refieren en sus estudios que en esta etapa hay
una transicin del enfoque psicopedaggico a la atencin educativa integral.90, 93 En
este momento el maestro es figura protagnica, utiliza mtodos con mayor nfasis
educativo y en funcin de integrar al nio en un ambiente natural, personalizado y
organizado.
La experiencia acumulada en el plano psicolgico, pedaggico, mdico y social y los
nuevos aportes posibilitaron el surgimiento del modelo pedaggico para la atencin
educativa al nio con autismo, que desde sus referentes tericos, declara la escuela
histrico-cultural como un fundamento que se asume por lo profundamente ligado al
legado pedaggico cubano, principalmente a la concepcin de la Educacin
Especial. Se parte del concepto de que todos los nios se desarrollan por las
mismas leyes generales y lo determinante de la relacin dialctica entre lo biolgico
y lo social en el desarrollo psquico. Ello fundamenta la consideracin de que los
nios con autismo tienen posibilidades de desarrollo y pueden recibir atencin
educativa en diversos contextos, donde la interaccin social es la fuente para vencer
los obstculos presentes en l.
El curso, las conferencias y los eventos continan como vas para mejorar el
desempeo profesional pedaggico del maestro y se incorpora el intercambio con
otros pases. Estos se han organizado principalmente desde el MINED y la escuela
especial Dora Alonso, sin una integracin con la Universidad de Ciencias
Pedaggicas, por lo que se afecta la utilizacin de diversas vas que faciliten el
proceso y ofrezcan atencin a todos los maestros. Los contenidos estn dirigidos

34

principalmente al conocimiento terico del trastorno y a la metodologa, pero

escasean las preparaciones relacionadas con los fundamentos anatomofisiolgicos,
psicolgicos, pedaggicos y didcticos necesarios, lo que incide en el desempeo
del maestro.
El trabajo metodolgico se organiza principalmente, desde la escuela Dora Alonso
que funciona como Centro de Referencia Nacional. Esta escuela desde sus objetivos
generales y lneas de desarrollo tiene concebido para los maestros de los diferentes
contextos: Desarrollar actividades metodolgicas con los docentes y dems
profesionales que intervienen con estos nios, ofrecer encuentros tericoprctico e
impartir preparacin a maestros y especialistas de otras provincias y de otros
pases.95 En ellas, se han impartido contenidos tericos y prcticos en cuanto a los
diferentes procedimientos que se utilizan para la estimulacin de la socializacin,
comunicacin y modificacin de conducta, as como las actividades que pueden
desarrollarse en la clase. Importante resulta sealar que en el contenido de dichos
cursos no se logra establecer las relaciones esenciales entre los mtodos generales
de la didctica y los procedimientos para la atencin educativa al nio con autismo.
En esta poca aparece un auge en la utilizacin de la tecnologa de la informacin y
las comunicaciones en la educacin. Condiciones que toman su real significacin en
el contexto de la atencin educativa al nio con autismo, que requiere de la
utilizacin de vas dinmicas para que el maestro adquiera la bibliografa actualizada
e intercambie experiencias. Sin embargo, esta herramienta es poco utilizada como
medio que contribuye a optimizar la actividad y la comunicacin del profesor y el
estudiante, de estos entre s y de ellos con el contenido a ensear.

35

La sistematizacin realizada y el anlisis de las etapas relacionadas con la atencin

educativa al nio con autismo en el contexto cubano permiten deducir que en este
proceso han ocurrido transformaciones positivas en cuanto a la atencin educativa.
Esta es ms integral, personalizada y coherente con los fundamentos de la
educacin cubana, a la vez que ofrece una respuesta a todos desde los diferentes
contextos educativos, lo que plantea nuevas exigencias al desempeo profesional
pedaggico del maestro. Sin embargo, los contenidos y vas para mejorar ese
desempeo se han visto afectados, pues no posibilitan que el maestro demuestre
conocimientos de las caractersticas de este nio, que domine las herramientas
indispensables para la comprensin de los fenmenos que tienen lugar en el aula y
de los fundamentos terico-metodolgicos para planificar, dirigir, desarrollar, evaluar
e investigar en su actividad pedaggica profesional.
Las exigencias anteriormente expuestas presuponen declarar las relaciones
esenciales entre el desempeo profesional pedaggico del maestro y la atencin
educativa al nio con autismo, aspecto que no est suficientemente tratado en la
teora, por consiguiente, no facilita el diagnstico de las potencialidades y
necesidades del maestro, de manera que se potencie la adquisicin de
conocimientos y actitudes.
1.3 Caractersticas psicopedaggicas del nio con autismo y de su atencin
educativa, implicaciones en el desempeo profesional pedaggico del maestro
que lo atiende.
Numerosos estudiosos extranjeros y cubanos, entre los que se destacan: Rivire
A,96 Garca MT,97 Gmez I,98 Demsthene Y,

99,100

Morejn L,101 y Campo I,102

,103

profundizan en las caractersticas psicopedaggicas de los nios con autismo. Estos

36

resultados y las vivencias prcticas de la autora, posibilitan concretar las

caractersticas psicopedaggicas de las personas con autismo en:
Las particularidades en las relaciones sociales, considerada lo esencial del trastorno,
donde se evidencian, en mayor o menor grado, dificultades para establecer la
relacin con las personas y el entorno que les rodea. Esto est relacionado con la
calidad en las relaciones sociales, las cuales se ven afectadas por el dficit, segn
Bruner y Sherwood, citados por Rivire A para comprender y realizar actividades de
comunicacin social prelingsticas que implican el empleo de gestos para compartir
el inters con respecto a situaciones, objetos o personas.104 Tambin inciden en el
nio, las dificultades para empatizar con las personas, interpretar lo que otros
sienten y reconocer que piensan.
Las actividades para desarrollar las relaciones sociales durante la atencin
educativa van a estar dirigidas principalmente a provocar motivacin o aceptacin de
relacin, incrementar las oportunidades de interaccin con iguales y desarrollar
habilidades sociales bsicas. El maestro en la interaccin debe tener en cuenta la
creacin de estrategias para lograr que el nio comience a tener en cuenta al adulto
a partir de experiencias de relacin eventuales entre sus propias acciones y las de
las personas que los tratan, crear hbitos sistemticos de relacin, juegos circulares
de interaccin, refuerzo de la mirada espontnea y la respuesta a rdenes sencillas.
Tambin es importante la enseanza explcita para comenzar, mantener y terminar
las interacciones y a ser flexibles, segn Attwood T.105 Demsthene Y100 recomienda
juegos donde necesiten esperar su turno y la interaccin en lugares pblicos donde
deban hacer tiempo.

37

Las caractersticas anteriormente explicadas inciden en el desarrollo de las

funciones comunicativas que principalmente dificultan la ejecucin de acciones para
comunicarse con espontaneidad, flexibilidad y fluidez. El lenguaje expresivo se
caracteriza por su ausencia y en el caso que est presente, existe ecolalia, inversin
pronominal, neologismos, lenguaje poco funcional y espontneo y limitaciones en la
conversacin. Est presente, como otra caracterstica, las deficiencias en la
comprensin del lenguaje. Estas se presentan de forma variada; pueden ir desde la
ignorancia por completo del lenguaje, la comprensin de rdenes sencillas de forma
mecnica sin asimilacin o de manera literal y poco flexible hasta niveles ms altos,
donde se comprende el discurso y conversaciones sencillas, pero con alteraciones
en la comprensin del lenguaje metafrico, figurado o intencional.
La atencin educativa para desarrollar la comunicacin es fundamental. Los
objetivos se dirigen principalmente a la estimulacin de habilidades bsicas de
relacin intencionada y atencin compartida. El maestro debe propiciar actividades
donde se estimule la utilizacin de acciones instrumentales por parte del nio hacia
el adulto para lograr algn objetivo, luego llegar a utilizar gestos con significado para
llegar al empleo de palabras. Se debe desarrollar el lxico y promover la
construccin de oraciones no ecollicas, en este objetivo preferiblemente conviene
utilizar recursos como la lectura de secuencias y la imitacin de oraciones en
situaciones cotidianas. Para desarrollar el lenguaje receptivo es importante que el
maestro dirija su atencin a la comprensin de rdenes con el empleo de un
lenguaje sencillo, coherente, claro y aplique actividades que implique la
discriminacin de situaciones temticas quin es?, qu hace?

38

La insistencia en la preservacin de un mundo sin cambios, es otra particularidad de

las personas con autismo, pueden observarse conductas negativas en situaciones
de cambio. Esta caracterstica est asociada a los trastornos de la flexibilidad mental
y comportamental que se expresan en dificultades especficas para emplear
estrategias flexibles en la actividad cognitiva. Puede observarse las estereotipias
motoras, la realizacin de rituales repetitivos, la obsesin y apego a objetos,
comidas, acciones y contenidos generalmente poco funcionales y alejados de
intercambios sociales.
En la atencin educativa se sugiere proporcionar orden en lo que rodea a la persona
con autismo y disminuir gradualmente el apego a la invariabilidad del ambiente. Los
procedimientos van dirigidos a la organizacin del tiempo y el espacio, la
organizacin de actividades concretas, funcionales, naturales, de fcil terminacin,
en correspondencia con los intereses, y con una meta visible; adems, establecer
claves visuales (agendas visuales, pictogramas) y claves auditivas, que anticipen.
Tambin se sugieren la utilizacin de narraciones anticipatorias para aclarar los
trminos antes y despus.
Las caractersticas psicopedaggicas planteadas pueden expresarse en menor o
mayor grado lo que demuestra la diversidad que se presenta en el autismo. Esto
exige en el desempeo profesional pedaggico del maestro un profundo estudio,
observacin sistemtica y un anlisis de los posibles procedimientos para emplear.
Los investigadores Rivire A,96 Gmez I,98 Demsthene Y

99,100

y Campo I,102,103

resumen estos procedimientos en condiciones para la atencin educativa a la

persona con autismo en los diferentes contextos educativos, ellos son:

39

Ambiente estructurado y anticipable, procedimientos de anticipacin y previsin de

cambios ambientales, sistemas para el control y regulacin de la conducta, sistemas
de signos y lenguaje, experiencias placenteras de relacin interpersonal,
aprendizajes explcitos, condiciones de aprendizaje sin error, contextos y objetivos
individualizados, la utilizacin de alternativas para la comunicacin, actividades
funcionales, utilizacin natural de las rutinas, la utilizacin del ejercicio fsico en su
tratamiento, el empleo del estmulo, la observacin sistemtica por parte del maestro
y un tratamiento comprometido.
Implicaciones en el desempeo profesional pedaggico del maestro que
atiende al nio con autismo.
El maestro al participar en la atencin educativa al nio con autismo no cumple
solamente con el encargo de la actividad pedaggica profesional en la que participa
sino que asume ...un compromiso concreto como reflejo de la toma de conciencia
devenida de este proceso....106 Las caractersticas particulares de este nio, tanto
en el rea de la socializacin como en el aprendizaje, implican por parte del maestro
una concepcin filosfica del ser humano que le permita comprender las
posibilidades de desarrollo de ste nio y por lo tanto va a determinar su actitud ante
esa realidad.
La concepcin filosfica del desarrollo humano est sujeta a la concepcin del
mundo

que

tenga

el

individuo.

En

Cuba

su

base

cientfico-terica

poltico-ideolgica es la filosofa marxista-leninista, lo que determina el accionar de la

sociedad en su conjunto en aspectos relacionados con enfoques jurdicos, sociales,
econmicos, polticos, entre otros determinantes.

40

Esta concepcin se refleja en una orientacin jurdica y cultural que se distingue

bsicamente por la consideracin del nio como sujeto de derechos, su proyeccin
humanista y por la voluntad poltica de ofrecer verdaderas oportunidades para todos.
Esto se expresa en las leyes y polticas del Estado Cubano de proteccin a la
infancia desde 1959 y en los diferentes modelos de los subsistemas de educacin.
El conocimiento por parte del maestro de la legislacin cubana, del modelo de
atencin educativa al nio con autismo y de la correspondencia entre ellos, favorece
una actitud de tica con respecto a l, promueve la vinculacin del lenguaje jurdico
con el educativo y fortalece el enfoque de derecho. Todo ello se expresa en la
definicin de cultura del derecho del nio: El resultado de la apropiacin activa de
conocimientos y formacin de valores y actitudes que le permite al profesional
integrar a su formacin pedaggica, el enfoque de derechos en la labor educativa y
el compromiso tico ante la poltica del Estado cubano en relacin con la infancia, la
que ha de actuar positivamente sobre su desarrollo profesional y humano.107
La cultura del Derecho del Nio representa para el maestro la apropiacin de
normas, conocimientos y conductas que posibilitan comprender el porqu est
incluido un nio con autismo en determinado contexto y los objetivos generales que
se persiguen con ello. Sobre la base de este conocimiento surge la disposicin, que
va a constituir la fuente de la actividad del maestro como tambin la motivacin para
transformarse.
Prez M108 propone tres contenidos para la formacin de la cultura del derecho del
nio en el profesional de la Educacin Preescolar. Desde esta investigacin se
asumen los contenidos jurdicos (congruencia existente entre los artculos de la
Convencin sobre los Derechos del Nio y la legislacin cubana) y los educativos

41

(artculos de la Convencin sobre los Derechos del Nio ms relacionados con la

labor educativa). Al tener en cuenta el contexto donde se investiga, se considera
incorporar en el contenido educativo la interpretacin de los artculos desde la
perspectiva del modelo pedaggico para la atencin educativa al nio con autismo.
En la atencin educativa un aspecto importante a considerar va dirigido a las
relaciones sociales que debe establecerse entre el maestro y el nio, donde las
caractersticas del primero entran a jugar un papel fundamental. La creacin y el
mantenimiento de un clima emocional afectivo favorable en correspondencia con las
particularidades del nio con autismo, constituye una condicin indispensable para
favorecer la interaccin social y lograr una atencin que responda a sus
necesidades. Para ello el maestro debe poseer caractersticas particulares, que han
presentado diferentes investigadores, como: una madurez emocional y social
Holmes L,109 empata esencial con el nio Vega H,110 ser excelentes personas desde
la tica y la empata Tamarit J111 y poseer potencialidades sociales especficas Sosa
LJ. 112
En epgrafes anteriores se ha planteado que la funcin docente-metodolgica se
identifica con los elementos metodolgicos que debe dominar el maestro. Garca G.
y Caballero E plantean que se garantiza con el dominio de los mtodos, contenidos y
procedimientos de la especialidad, as como lo educativo.113 Este aspecto revela el
conocimiento de la didctica general que debe poseer el maestro y principalmente la
relacin entre los componentes de la clase.
Los autores mencionados plantean adems ...el maestro debe estructurar
cientficamente el proceso pedaggico vinculado directamente a la vida social,
demostrando enfoque ideolgico, unidad de lo afectivo y lo cognitivo, del carcter

42

colectivo e individual de la educacin y el respeto a la personalidad del educando,

donde se exprese la unidad indisoluble entre la actividad y la comunicacin... 114
todo ello se corresponde con la aplicacin y argumentacin de los fundamentos
psicolgicos y pedaggicos de la educacin, aspectos imprescindibles en la atencin
educativa al nio con autismo y que en ocasiones el maestro se apropia de este
discurso pero no es capaz de argumentar cuando aplica estos fundamentos.
El nio con autismo puede recibir atencin en diferentes contextos educativos. El
maestro debe dominar la metodologa de los contenidos que recibe y su adaptacin
a partir del conocimiento de las caractersticas psicopedaggicas. La aplicacin de
los mtodos y la metodologa del contenido deben estar en correspondencia con los
procedimientos, lo que exige su comprensin y a su vez fundamentar por qu se
aplican. Demsthene Y revela esta idea en los principios del programa educativo
que propone y se considera que est presente en todo el proceso de atencin
educativa ...el diseo de las actividades a realizar con los nios con autismo, desde
la estructuracin del contenido y las acciones que contribuyan a la estimulacin del
desarrollo de la socializacin desde la primera infancia, deben tener en cuenta los
objetivos, mtodos, medios y formas de organizacin establecidas por la enseanza
preescolar general y, otros especficos de la enseanza de los nios con
autismo....115
La funcin docente-metodolgica tambin incluye la utilizacin de la tecnologa como
medio de enseanza, debido a que en los ltimos aos esta juega un papel
importantsimo. La computadora, la televisin y el video son elementos decisivos
para acceder al currculum escolar, posibilitar la comunicacin y facilitar la
integracin social. Sin embargo, su utilizacin incorrecta puede intensificar las

43

dificultades del nio, es por ello que este debe ser un aspecto a considerar de
manera particular, en los componentes de la clase.
En este sentido, en la atencin educativa al nio con autismo, al maestro le
corresponde garantizar la participacin plena, en igualdad de condiciones, conseguir
la mxima utilizacin de los recursos tecnolgicos y adaptarlos a las condiciones del
nio. Dentro de este contexto, se fortalecen habilidades sociales y comunicativas,
que a su vez posibilitan las relaciones interpersonales y el reconocimiento de
emociones. Es por ello que las actividades que se desarrollen deben tener una
preparacin desde la concepcin de las diferentes herramientas del software que
posibiliten el desarrollo de las funciones cognitivas y un aprendizaje activo, donde
destaquen por su versatilidad, flexibilidad y adaptabilidad a las condiciones del
estudiante.
La funcin cientfico-investigativa se manifiesta en el desempeo profesional
pedaggico de todo maestro en la escuela contempornea, debido a que la sociedad
actual ubica como componente clave para el desarrollo, el saber terico. De ah la
necesidad de un maestro capaz de protagonizar la obra educacional desde la
investigacin. El principal lder de Cuba enfatiza en esta idea cuando dijo:
...concebimos al maestro (...) como un activo investigador (...) que toma partido ante
los problemas y plantea soluciones desde el punto de vista de la ciencia y de
nuestros intereses de clase....116
Se impone por tanto la investigacin en educacin no slo como una forma de
construir nuevos conocimientos, sino como una funcin profesional. El desempeo
del maestro dirigido a la transformacin del proceso pedaggico. Los problemas de
la docencia se resuelven por va de la investigacin y esta sin la docencia quedara

44

vaca, sin problemas a resolver y sin contexto para la aplicacin de los resultados de
sus investigaciones. Chirino M V hace referencia a este proceso, lo denomina
funcin cientfico-investigativa y refiere: esta se evidencia cuando el maestro es
capaz de analizar crticamente su realidad educativa y llegar por la va de la ciencia
a nuevas alternativas117
Se considera, desde esta investigacin, que la funcin cientfico-investigativa en el
desempeo profesional pedaggico del maestro que atiende al nio con autismo
posee el mismo contenido que la del maestro de diferente actividad pedaggico
profesional, por lo que se comparten los criterios que plantea Chirino M V, los cuales
se concretan en la identificacin y jerarquizacin de las contradicciones que afectan
el proceso, la fundamentacin terica de las soluciones y la introduccin de los
resultados en la prctica con vista a su transformacin.118
En la presente investigacin se toma en cuenta que el ritmo de evolucin en la
sociedad

moderna

refleja

lo

necesario

de

incorporar

en

la

funcin

cientfico- investigativa, la utilizacin de la tecnologa de la informacin y las

comunicaciones como herramienta de trabajo. el maestro se enfrenta a nuevos
modos de actuar, de aprender y de aprehender el cmulo de informacin que se
produce, lo que propicia un diferente modo de convivir y de ser119
La utilizacin de la tecnologa de la informacin y las comunicaciones como
herramienta de trabajo comprende la edicin de materiales a travs de procesadores
de textos, la creacin de presentaciones electrnicas, la explotacin de bases de
datos y hojas de clculo y como medio de comunicacin y de autosuperacin.
Segn Recarey S para que el maestro cumpla con su funcin orientadora debe
organizar y planificar actividades que partan del diagnstico de las caractersticas de

45

los estudiantes, la elaboracin y ejecucin de las estrategias educativas y la

evaluacin del desarrollo alcanzado en los diferentes contextos educativos. 120 En la
atencin educativa al nio con autismo estos aspectos tambin estn contenidos
como parte de la funcin orientadora, sin embargo, es necesario incluir el
conocimiento de los logros del desarrollo por edades para poder realizar un
diagnstico con calidad. Al respecto Rivire A argumenta este criterio cuando
expresa: ...si el autismo supone una desviacin cualitativa importante del desarrollo
normal, hay que comprender ese desarrollo para entender en profundidad qu es el
autismo....121
Debido a la importancia que se le concede a la familia en la atencin educativa al
nio con autismo, es primordial considerar en la funcin orientadora este aspecto. Al
respecto Campo I refiere que ...particularmente en el caso de las personas con
autismo la familia tiene un rol especial, pues constituye uno de los factores ms
relevantes en el xito de las tareas educativas y teraputicas. 122 El maestro en su
desempeo debe ofrecer una preparacin sistemtica a la familia, de acuerdo con
las caractersticas del momento y establecer un vnculo de respeto, informacin y
coordinacin.
Las deducciones hasta aqu declaradas permiten a la autora definir el desempeo
profesional pedaggico, en la atencin educativa al nio con autismo, como Las
acciones que realiza el maestro en las que demuestra actitud poltico-ideolgica y
comportamiento en las relaciones sociales que le permiten asumir la atencin
educativa y cumplir con el contenido de las funciones docente-metodolgica,
cientfico-investigativa y orientadora, que exige la actividad pedaggica profesional
en la que participa.

46

La actitud poltico-ideolgica se encuentra implcita en el conjunto de conocimientos

y convicciones que van a determinar la lnea de actividad y la actitud que hacia la
atencin educativa al nio con autismo mantiene el maestro. Son las acciones en las
que demuestra una concepcin filosfica del desarrollo humano y una cultura del
derecho del nio que le permitan transformar positivamente su disposicin y
aceptacin para atenderlo.
El comportamiento en las relaciones sociales expresa el proceso interactivo que se
construye entre el maestro y el nio que dependen del intercambio, la colaboracin,
la estabilidad emocional y de las conductas o destrezas sociales especficas
requeridas para ejecutar adecuadamente una tarea de ndole interpersonal.
La funcin docente-metodolgica considera el grupo de acciones relacionadas con la
planificacin, orientacin, ejecucin, control y evaluacin del proceso pedaggico a
partir de la aplicacin y argumentacin de los fundamentos psicolgicos y
pedaggicos, el conocimiento de las caractersticas psicopedaggicas del nio con
autismo, la aplicacin de los procedimientos propios de la especialidad y la
utilizacin correcta de la tecnologa como medio de enseanza.
La funcin cientfico-investigativa comprende las acciones del maestro relacionadas
con la identificacin y jerarquizacin de las contradicciones que afectan el proceso,
la fundamentacin terica de las soluciones, la introduccin de los resultados en la
prctica con vista a su transformacin y la utilizacin de la tecnologa de la
informacin y las comunicaciones como herramienta de trabajo.
La funcin orientadora expresa las acciones que demuestran el conocimiento del
diagnstico integral del nio, la elaboracin, ejecucin y el rediseo de las
estrategias educativas y la preparacin de la familia.

47

CONCLUSIN PARCIAL
La sistematizacin realizada sobre el desempeo profesional pedaggico permiti
establecer su carcter de proceso y resultado, las invariantes que constituyen gua
para su estudio, as como las vas para mejorarlo. Todo ello se establece como
fundamento para profundizar en el contexto de la atencin educativa al nio con
autismo.
El anlisis del proceso evolutivo de la atencin educativa al nio con autismo y de
sus caractersticas psicopedaggicas admiti considerar las implicaciones en el
desempeo profesional pedaggico, lo que implica un maestro con disposicin,
caractersticas sociales especficas, preparacin metodolgica e investigativa y con
posibilidades para mejorar su desempeo. Esto devela la oportunidad de establecer
las direcciones principales para su mejoramiento.

48

CAPITULO II CARACTERIZACIN DEL ESTADO ACTUAL DEL DESEMPEO

PROFESIONAL PEDAGGICO DEL MAESTRO EN LA ATENCIN EDUCATIVA
AL NIO CON AUTISMO
En este captulo se hace referencia a la metodologa seguida para la caracterizacin
del estado actual. En un primer epgrafe se establecen las dimensiones e
indicadores que fueron deducidos de los anlisis realizados en el primer captulo. El
segundo epgrafe muestra los resultados de la caracterizacin del estado actual.
2.1. Principales dimensiones e indicadores para la caracterizacin del estado
actual del desempeo profesional pedaggico del maestro en la atencin
educativa al nio con autismo.
El estudio terico realizado permiti identificar que la dimensin poltico-ideolgica
constituye invariante en el desempeo profesional pedaggico del maestro y este se
concreta en las funciones docente-metodolgicas, cientfico-investigativa y
orientadora. Estas dimensiones poseen contenidos particulares en el desempeo
profesional pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio con autismo y
debe incorporarse, como otra dimensin imprescindible, el comportamiento en las
relaciones sociales, por lo que fue necesario operacionalizar dicha variable.
El resultado de la operacionalizacin fue sometida a un proceso de valoracin, por lo
que se asumi, con algunas adaptaciones, la encuesta a especialistas elaborada por
Travieso E123 para este fin en su investigacin (Anexo 2). Se seleccionaron 15
especialistas que cumplieran con los siguientes criterios: licenciados en Educacin
Especial, Primaria o Preescolar, con ms de 5 aos de experiencia profesional e
investigativa, relacionada con la atencin educativa al nio con autismo o en el

49

desempeo profesional pedaggico. Los criterios ofrecidos por el personal

consultado, de manera general, fueron entre medianamente adecuado y muy
adecuado y brindaron diversas recomendaciones que se atendieron debidamente.
Las transformaciones realizadas como parte del proceso de valoracin, se
expusieron adems, en tres talleres cientficos metodolgicos con los especialistas
del Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Especial (CELAEE) y
profesores de la Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique Jos Varona, lo
que propici enriquecer y conformar finalmente el resultado que se presenta.
La dimensin poltico-ideolgica comprende los indicadores aceptacin de las
posibilidades de desarrollo del nio con autismo a travs de la atencin educativa,
cultura del derecho del nio, disposicin hacia la atencin educativa, y la motivacin
para transformarse.
La dimensin comportamiento en las relaciones sociales est expresada en los
indicadores interaccin con el nio, estabilidad emocional y potencialidades sociales.
La dimensin docente-metodolgica se concreta en los indicadores: dominio de la
didctica, el conocimiento de las caractersticas psicopedaggicas del nio con
autismo, aplicacin y argumentacin de los fundamentos psicolgicos y pedaggicos
de la educacin durante la atencin educativa, la aplicacin de los procedimientos
propios de la especialidad y la utilizacin de la tecnologa como medio de
enseanza.
La dimensin cientfico-investigativa contiene los indicadores identificacin y
jerarquizacin de las contradicciones que afectan el proceso, fundamentacin terica
de las soluciones, introduccin de los resultados en la prctica con vista a su

50

transformacin y la utilizacin de la tecnologa de la informacin y las

comunicaciones como herramienta de trabajo.
La dimensin orientadora se expresa en los indicadores conocimiento de los logros
del desarrollo por edades, diagnstico de las caractersticas, elaboracin, ejecucin
y rediseo de las estrategias educativas y orientacin a la familia.
Las dimensiones, indicadores y parmetros identificados tienen salida en el sistema
de instrumentos empleados en la investigacin (Anexo 3), donde se revela la
relacin legtima entre la variable, las dimensiones, los indicadores y parmetros
registrados. Estos fueron aplicados en el grupo de estudio seleccionado para
caracterizar el estado actual del desempeo profesional pedaggico del maestro en
la atencin educativa al nio con autismo.
2.2. Caracterizacin del estado actual del desempeo profesional pedaggico
del maestro en la atencin educativa al nio con autismo.
Para la caracterizacin del estado actual se seleccionaron 37 sujetos de manera
intencional, al tener como requisito de inclusin: ser maestro que ofreciera atencin
educativa a nios con autismo. Se eligieron maestros de diferentes contextos:
22 (59 %) de la escuela especial Dora Alonso, 10 (27%) de la escuela especial
Miguel Basilio y 5 (14 %) de las escuelas para la educacin primaria Efran
Mayor, Amrica Lavad y Roberto Labrada. La caracterizacin del grupo de
estudio se muestra en el (Anexo 4).
A continuacin se presenta los resultados de los mtodos e instrumentos aplicados,
as como las fortalezas y debilidades encontradas.

51

x Resultados del anlisis documental.

El anlisis del contenido de los diferentes documentos seleccionados (Anexo 5), se
realizaron con los siguientes objetivos:
El anlisis del Plan de Estudio de las carreras de Educacin Especial, Preescolar y
Primaria tuvo como objetivo identificar los contenidos que desde la formacin inicial
preparan al maestro en formacin para la atencin educativa al nio con autismo.
Como resultado se identific que en las tres carreras se tiene concebido, a partir de
las asignaturas pertenecientes a la disciplina Didctica, temas relacionados con los
fundamentos, principios, categoras y componentes. La metodologa de diferentes
contenidos se imparten de manera particular por cada carrera desde la disciplina,
donde se tienen en cuenta las asignaturas priorizadas por cada educacin y no se
hace nfasis en cules son las adaptaciones curriculares con respecto a
determinado trastorno, como es el caso del autismo.
Relacionado con los contenidos de la psicologa y la pedagoga se evidencian, en
los tres planes de estudio, el abordaje de los fundamentos de ambas disciplinas, sus
categoras, leyes y principios, aunque es insuficiente el tratamiento para que el
maestro demuestre en su clase como se revelan dichos fundamentos. Todo ello
tiene como consecuencia que este posea un conocimiento terico pero le resulte
difcil establecer la correspondencia con la prctica.
El contenido que aborda el desarrollo ontogentico por edades es tratado, en la
educacin preescolar, las edades de cero a seis aos, en la educacin primaria, la
edad escolar y en la educacin especial, de manera general todas las edades. En
este aspecto se encuentra afectada la carrera especial debido a que este contenido

52

prepara al maestro bsicamente y no posee los conocimientos necesarios que le

permitan identificar los logros del desarrollo por edades.
En la identificacin de los contenidos referidos al conocimiento de las caractersticas
psicopedaggicas del nio con autismo y los procedimientos para su atencin
educativa, se constat la existencia, desde el curso 2005 en la carrera de Educacin
Preescolar, del programa Prevencin y diversidad que se imparte en el 4to ao del
curso regular y en el 3er ao del curso para trabajadores, con 34 horas clases
respectivamente. Los temas principales de esta asignatura son los rasgos que
identifican al nio con autismo y la orientacin a la familia, sin embargo son
insuficientes los contenidos relacionados con los procedimientos para su atencin
educativa. En la carrera de Educacin Primaria se trata como tema en la asignatura
Atencin a la diversidad
En la carrera de Educacin Especial se reconoci la presencia de la asignatura:
Diagnstico e intervencin en la escuela, que se imparte a los estudiantes del 2do
ao del curso regular y curso para trabajadores y dedica seis horas clases a
identificar las caractersticas principales del nio con autismo. Tambin se identific
el programa de la asignatura: Regularidades psicolgicas de los alumnos con
discapacidades mltiples y autismo para los estudiantes del 4to. Ao del curso
regular y para trabajadores, con 36 horas clases respectivamente, que incluye
adems, los contenidos relacionados con la atencin al nio con sordoceguera y al
nio con limitaciones fsicas motoras ms complejas. Principalmente trata los temas
relacionados con las conceptualizaciones, caractersticas, causas, diagnstico
psicopedaggico y atencin educativa.

53

En el anlisis de los contenidos, reflejados en los planes de estudio, que desde la

formacin inicial preparan al maestro para la atencin educativa al nio con autismo
se dedujo que los estudiantes se preparan desde la didctica, sin embargo,
necesitan de temas que particularicen en el currculo de la atencin educativa al nio
con autismo. Desde la psicologa y la pedagoga, existen los contenidos bsicos
para su formacin, aunque hay carencias en la aplicacin prctica de los mismos.
Relacionado con el conocimiento del desarrollo ontogentico hay insuficiencias en la
educacin especial. Los contenidos acerca de las caractersticas psicopedaggicas
del nio con autismo y los procedimientos para su atencin educativa son
restringidos debido a la limitada cantidad de horas clases dedicadas a este tema en
las tres carreras, as como es insuficiente, en el sistema de contenidos, lo
relacionado con el modelo pedaggico para la atencin al nio con autismo y la
utilizacin de procedimientos. Todo ello incide en el desempeo posterior del
maestro, luego de graduarse.
El anlisis de la estrategia de trabajo metodolgico de las escuelas tuvo como
objetivo identificar los contenidos y formas que se organizan para mejorar el
desempeo profesional pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio con
autismo.
Los contenidos desde el punto de vista didctico estn relacionados con la
planificacin para el trabajo correctivo compensatorio, la formulacin de los objetivos
y la utilizacin de medios de enseanza. Esto resulta insuficiente ya que el maestro
que atiende al nio con autismo necesita prepararse en los diferentes contenidos
que va a impartir y en cmo realizar adaptaciones en correspondencia con sus

54

caractersticas. Adems, es importante trabajar no solo formulacin de objetivos,

sino la relacin de todos los componentes del proceso.
En el aspecto relacionado con la presencia de contenidos de la psicologa y la
pedagoga no se evidencian de manera particular, sino que estn presentes en el
tratamiento de los dems contenidos. Ello afecta la preparacin del maestro para
demostrar y argumentar desde su clase la aplicacin de los fundamentos
psicolgicos y pedaggicos de la educacin.
Los principales contenidos relacionados con el conocimiento de las caractersticas
psicopedaggicas del nio con autismo y los procedimientos para su atencin
educativa estuvieron dirigidos a las caractersticas psicopedaggicas, el trabajo
individual durante la clase, la modificacin de conducta y la estimulacin de la
comunicacin.
Dentro de las formas organizativas empleadas se destacan la clase metodolgica y
la demostrativa.
De manera general se evidencia un insuficiente tratamiento de los contenidos
relacionados con la didctica, la pedagoga y la psicologa. Las formas organizativas
para mejorar el desempeo son pocas, no se evidencian otras ms asequibles para
demostrar los diferentes contenidos que necesita el maestro.
El estudio de la carpeta de superacin de las escuelas tuvo como objetivo analizar
la presencia de investigaciones relacionadas con el autismo y su correspondencia
con las situaciones educativas no resueltas. En las carpetas se reflejan situaciones
no resueltas relacionadas con el autismo que van dirigidas, por orden de prioridad, al
currculo, aprendizaje, modificacin de conducta, desarrollo de la comunicacin, la
socializacin y la insercin.

55

De los 37 maestros, 14 (37,83%) investigan sobre lo declarado en las situaciones no

resueltas, 10 (27,02%) investigan sobre autismo pero no hay correspondencia con lo
declarado como situaciones no resueltas en la escuela y 13 (35,13%) no investigan.
El anlisis de esta informacin permiti precisar que en las escuelas exploradas
estn identificadas las situaciones educativas no resueltas relacionadas con la
atencin educativa al nio con autismo y hay presencia de investigaciones, sin
embargo existe poca correspondencia de las investigaciones reflejadas en el registro
de soluciones con las situaciones no resueltas. Todo ello evidencia dificultades en la
jerarquizacin de los problemas para investigar en el proceso de atencin educativa
al nio con autismo.
El estudio de la caracterizacin del alumno tuvo como objetivo analizar la funcin
orientadora en el desempeo profesional pedaggico del maestro que atiende al
nio con autismo. En este estudio se analizaron 35 caracterizaciones de nios
atendidos por los maestros del grupo de estudio y distribuidas en las escuelas
investigadas.
Como resultado se comprob que en 20 (57,4%) caracterizaciones se utilizaron
diferentes mtodos para el diagnstico no as en 15 (42,8%).
Relacionado con la correspondencia de las necesidades y potencialidades con los
logros del desarrollo y las caractersticas del nio se constat que 10 (28,5%)
caracterizaciones poseen correspondencia, mientras que 25 (67,5%) no existe
correspondencia.
Al valorar la correspondencia de las acciones de la estrategia con las necesidades y
potencialidades identificadas, la integracin de estas en el proceso y la presencia de
acciones orientadas hacia la familia se comprobaron que 30 (85,7%) estrategias

56

estn correctas y 5 (14,2%) tienen dificultades principalmente para la integracin en

el proceso.
De manera general se aprecia que las principales insuficiencias se encuentran en la
aplicacin de mtodos para el diagnstico y en la correspondencia del resultado con
los logros del desarrollo por edades.
El anlisis de los registros de las visitas de ayuda metodolgica tuvo como
objetivo identificar cules son las principales dificultades que se observan en las
visitas a clases a los maestros durante el proceso de atencin educativa al nio con
autismo.
Se consultaron 37 registros de visitas. Los resultados recogidos permiten ordenar,
por la frecuencia con que se observan, los contenidos que tienen mayor dificultad,
ellos son: Fundamentacin desde el punto de vista terico de las actividades que
organiza 29 (78,3%), componente didctico 27 (72,9%), utilizacin de resultados
cientficos 25 (67,5%), conocimiento de los procedimientos especficos18 (48,6),
utilizacin de la tecnologa como medio de enseanza10 (27,02%), seguimiento al
diagnstico y disposicin hacia la atencin al nio 5 (13,5%), relacin maestro-nio 4
(10,8) y orientacin a la familia 2 (5,40%). Estos resultados revelan que las
insuficiencias

principales

se

encuentran

relacionadas

con

la

funcin

docente-metodolgica y la cientfico-investigativa.
El anlisis documental permiti identificar los principales problemas desde el
contenido de la formacin inicial y el trabajo metodolgico. Los resultados evidencian
que hay dificultades en la funcin docente metodolgica, principalmente con el
dominio de la didctica y la aplicacin de los fundamentos psicolgicos y
pedaggicos en la atencin educativa. Adems hay dificultades en la funcin

57

cientfico-investigativa en lo referido a la jerarquizacin de los problemas y la

fundamentacin de las soluciones. En la funcin orientadora se revelan
insuficiencias en el conocimiento de los logros del desarrollo por edades y la
aplicacin de mtodos para el diagnstico.
x Resultados de la encuesta
La encuesta (Anexo 6) tuvo como objetivo recoger las opiniones del maestro acerca
de los aspectos que considera necesita mejorar en su desempeo y las vas que ha
empleado para mejorarlo.
Se encuestaron a 37 maestros que constituyen el 100% de los sujetos de la
investigacin. De ellos, 4 (11%) tienen nivel acadmico de Mster, 17 (46%) son
Licenciados en Educacin Especial, 2 (5, 40%) en Educacin Preescolar y 9 (24,3%)
en Educacin Primaria. Con nivel medio superior son 5 (13,5%), estudian 4 (11%) en
la carrera de Educacin Especial y 1 (3%) en Educacin Preescolar. Los aos de
experiencia se comportan de la siguiente forma: 2 (5%) con ms de 25 aos, 5
(14%) entre 15 y 20 aos, 10 (27%) entre 10 y 15 aos, 15 (41%) entre 5 y 10 aos
y menos de 5 aos 5 (14%) maestros.
El 100% de los encuestados contestaron afirmativamente al preguntarle si
necesitaban mejorar su desempeo. Al analizar sobre los contenidos especficos
que consideran necesitan mejorar, se comprob que todos los temas fueron
marcados y lograron mayor ndice de prioridad el conocimiento de los logros el
desarrollo por edades 29 (78,3%), la organizacin de la clase 23 (62,1%) y la
metodologa de determinados contenidos 20 (54,5%).
Otra cuestin que se valor estuvo dirigida a los contenidos en los que el maestro
haba recibido preparacin. De manera general se constat que todos los temas

58

presentados fueron marcados. Se evidencian con mayor frecuencia los relacionados

con las caractersticas psicopedaggicas del nio con autismo 20 (54,5%), la
interaccin con l 15 (40,5%) y los procedimientos para su atencin educativa 13
(31,1%). Con menor frecuencia son los relacionados con la organizacin de la clase
4 (10,8%), los logros del desarrollo por edades 9 (24,3%) y la metodologa de
determinado contenido 11 (29,7%). Este resultado coincide con la interrogante
anterior y aporta informacin acerca de los contenidos que necesita el maestro para
mejorar su desempeo profesional pedaggico en la atencin educativa al nio con
autismo.
Relacionado con las formas en las que ha adquirido el contenido, la autosuperacin
36 (97,2%), las actividades metodolgicas 28 (75,6%) y el curso de superacin 17
(45,9%) alcanzaron mayor prevalencia, lo que evidencia lo necesario de explotar
dichas vas para mejorar el desempeo. Los motivos que condujeron a participar
estn relacionados principalmente con la actualizacin en la especialidad 37 (100%),
su inters por mejorar 33 (89,1%) e inclinacin por la especialidad 29 (78,3%). De
manera general se evidencia como una fortaleza la disposicin de los maestros para
mejorar su desempeo y las motivaciones profesionales que tienen para ello.
Los temas de investigacin que ha desarrollado o desarrolla el maestro, se indagan
en la encuesta. Los de mayor ndice son socializacin 5 (13,5%) y familia u otros
temas concernientes a ella 5 (13,5%). Existen otras investigaciones, principalmente
en los maestros de la escuela Dora Alonso, relacionadas con el currculo,
preparacin al maestro, comunicacin, integracin laboral, insercin, autovalidismo,
tecnologa, diagnstico, actividad fsica, sexualidad y motricidad.

59

Los resultados anteriores coinciden con los recogidos en el anlisis de la carpeta de

superacin, al no priorizar cuestiones no resueltas como el currculo y el aprendizaje.
Esto confirma las dificultades para jerarquizar las contradicciones que afectan el
proceso de atencin educativa.
Las sugerencias acerca de las vas que consideran importantes para mejorar el
desempeo profesional pedaggico, estuvieron dirigidas hacia la utilizacin de la
tecnologa, principalmente internet, los cursos de postgrado, diplomados y
especialidad, por lo que es primordial tenerlas en cuenta.
x Resultado de la observacin a clases
La observacin a clases (Anexo 7) tuvo como objetivo identificar los principales
problemas manifiestos por el maestro en la direccin del proceso pedaggico, para
ello se observaron 35 clases individuales y colectivas. El instrumento utilizado toma
como patrn la actual gua para el desarrollo y evaluacin de las clases que en este
momento se instrumenta en las diferentes educaciones y se fundamenta en la
circular 1 del 2002.
En ella se expresan los contenidos esenciales de las dimensiones e indicadores del
desempeo profesional pedaggico del maestro que atiende al nio con autismo,
declarados en esta investigacin y es resultado de las tareas desarrolladas en el
marco del Proyecto Ciudad Escolar Libertad en el curso 2006-2007. El instrumento
fue evaluado por especialistas en el marco nacional e internacional, que aportaron
sugerencias las cuales fueron valoradas y utilizadas.
Cada aspecto a evaluar tiene sus respectivos indicadores que son evaluados entre
B, R y M. Para el cierre final de la observacin se evala entre muy adecuado

60

(MA), adecuado (A), medianamente adecuado (MEA), Poco adecuado (PA) e

inadecuado (I), en correspondencia con los parmetros diseados.
A continuacin se presenta los resultados recogidos por cada aspecto e indicador de
la gua.
El aspecto organizacin evalu las caractersticas que deben poseer las actividades,
ellas son: la correspondencia de estas con las acciones de la estrategia, con el
objetivo y con el contenido y la organizacin en un ambiente natural, funcional y con
claves que anticipacin. En este aspecto se pudo constatar que el indicador ms
afectado fue la correspondencia de las actividades, contenidos y objetivos, 14
maestros (40%) fueron evaluados de bien, 11 (31,42%) de regular y 10 (28,57%)
mal, debido principalmente a las dificultades para formular el objetivo y la
correspondencia de las actividades, aspecto que est relacionado con el dominio de
la didctica. Las mayores dificultades en este indicador fueron encontradas en los
maestros en formacin y los de la escuela de educacin primaria. El indicador
menos afectado fue la correspondencia de las actividades con las estrategias, 28
maestros (80%) lograron categora de bien, y 7 (20%) regular, lo que se considera
una fortaleza.
En la motivacin se evaluaron indicadores relacionados con la aceptacin y
estabilidad emocional durante toda la actividad, el logro de la interaccin con el nio
y la estimulacin en todo momento de lo bien hecho. Este aspecto, de manera
general, se encuentra fortalecido. La dificultad estuvo en la estimulacin de lo bien
hecho, 19 maestros (54,2%) fueron evaluados de bien y 16 (45,7%) de regular,
principalmente por la poca sistematicidad con que se realiza. Estn incluidos con

61

estos resultados maestros de los tres contextos educativos, aunque los ms

afectados fueron los de menos aos experiencia.
La etapa de orientacin valoraba el aseguramiento de la atencin, la orientacin y
visibilidad del resultado final de la actividad, si propicia la identificacin de las
secuencias de las actividades a realizar y los medios que se van a utilizar y si
controla la comprensin de lo orientado. La frecuencia ms alta de los resultados fue
en los valores de bien, aunque hubo resultados estables en los valores de regular y
mal. El indicador ms afectado fue el control de la comprensin de lo orientado, 11
maestros (31,4%) fueron evaluados de bien, 13 (37,1%) regular y 11 (31,4%) mal.
Las principales causas de esta dificultad fueron por las insuficiencias en la utilizacin
de otras vas para comprobar lo orientado y la falta de coherencia entre las
actividades y las caractersticas del nio, aspecto relacionado con el dominio de los
procedimientos. Los resultados negativos se concentraron en los maestros de la
escuela especial Miguel Basilio y de las escuelas de educacin primaria.
La etapa de ejecucin valor lo relacionado con el dominio por parte del maestro del
contenido y coherencia lgica en su tratamiento, la utilizacin de las oportunidades
que el contenido ofrece para desarrollar la socializacin, la comunicacin y el
respeto al ritmo de aprendizaje del nio. Valor adems, si se ofrecen todas las
ayudas posibles, la utilizacin de medios atractivos y de fcil comprensin para el
aprendizaje, el empleo de la tecnologa como medio de enseanza y la organizacin
de tareas de seguimiento en el hogar.
En el anlisis de este aspecto se evidencian fortalezas en la organizacin de tareas
para el hogar y en la utilizacin de medios de enseanza acorde a las caractersticas
del nio. El indicador relacionado con el dominio de los contenidos fue uno de los

62

ms afectados, 15 maestros (42,8%) evaluados de regular y 7 (20%) mal,

principalmente en los maestros que laboran en la educacin especial. La utilizacin
de la actividad para desarrollar las reas afectadas del nio, respetar su ritmo y
ofrecer la ayuda tuvieron una frecuencia alta en los resultados de regular y mal, 6
maestros (17,1%) regular y 19 (54,2%) mal en el primero, 16 (45,7%) regular y 1
(2,85) mal en el segundo y 9 (24,3%) regular y 9 (24,3%) mal en el tercero. Los
maestros que laboran en la educacin general fueron los ms afectados.
Este resultado mostr que hay diferencias singulares en los maestros que laboran
en los diferentes contextos, pero hay regularidades de manera general en el
componente didctico, las cuales aparecen en indicadores anteriores y en los
resultados del anlisis documental.
La etapa de control evaluaba la utilizacin del control como va para valorar el
cumplimiento de los objetivos y si el maestro tena en cuenta para ello el
aprendizaje sin error como procedimiento para guiar al nio. De manera general
este aspecto tuvo dificultades, principalmente en su primer indicador 16 (45,7%)
maestros fueron evaluados de bien, 14 (40%) de regular y 5 (14,2%) de mal,
resultado que coincide con lo valorado en la etapa de orientacin.
La interaccin y comunicacin valor el favorecimiento de acciones que impliquen
contacto ocular, reciprocidad y habilidades bsicas de relacin, el empleo del
lenguaje, las acciones del maestro para dar sentido a las conductas comunicativas
verbales o gestuales manifestadas por el nio y la utilizacin de elementos
comunicativos que correspondan con el mensaje que se quiere trasmitir. El anlisis
de los resultados obtenidos en este aspecto posibilit constatar que los valores de
bien fueron ms frecuentes 19 (54,2%), 24 (68,5%), 21 (60%), 21 (60%), lo que

63

revela las fortalezas de los maestros en la interaccin y en la comunicacin.

Tambin existieron valores entre regular y mal, aunque con menos frecuencia y
principalmente en los maestros con menos experiencia por dificultades para realizar
las acciones de forma espontnea durante la actividad.
El aspecto anlisis de la clase impartida valora como primer indicador la
caracterizacin correcta del grupo o escolar que se le imparte la clase, la
fundamentacin de la actividad que realiza a partir del diagnstico y si el maestro
tiene en cuenta los fundamentos psicolgicos y pedaggicos para argumentar las
actividades que realiza. El indicador ms afectado fue el ltimo, 23 (65,7%) maestros
fueron evaluados de regular y 12 (32,2%) de mal, ste est relacionado con la
aplicacin y argumentacin de los fundamentos psicolgicos y pedaggicos de la
educacin durante la atencin educativa al nio con autismo, tema que
anteriormente los maestros abordaron como una necesidad en la encuesta y que
aparece como una insuficiencia en el anlisis de los contenidos que prepara en la
formacin inicial.
Los resultados de cada aspecto ofrecieron una evaluacin final para cada maestro,
que result de la siguiente manera: 4 maestros (11,4%) lograron categora de
adecuado, 4 (11,4%) medianamente adecuado, 7 (20%) poco adecuado y 20
(57,1%) de inadecuado.
Los resultados recogidos en la observacin a clases se analizaron a partir de la
correspondencia de cada indicador con la operacionalizacin del desempeo
profesional pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio con autismo. El
anlisis realizado permiti comprobar que existen debilidades en la dimensin
docente-metodolgica, principalmente en el dominio de la didctica, aunque se

64

evidencian diferencias en los resultados en dependencia del contexto donde se

desarrolla el maestro. La aplicacin y argumentacin de los fundamentos
psicolgicos y pedaggicos de la educacin result ser un indicador muy afectado.
Las fortalezas estuvieron en la dimensin del comportamiento en las relaciones
sociales, principalmente con el indicador interaccin con el nio y potencialidades
sociales.
x Resultados de la prueba pedaggica
La prueba pedaggica (Anexo 8) se aplic a los 37 (100%) maestros sujetos de
estudio, con el objetivo de evaluar el conocimiento para su desempeo profesional
pedaggico en la atencin educativa al nio con autismo.
La interrogante relacionada con la fundamentacin sobre los derechos y
posibilidades de los nios con autismo para desarrollarse por medio de la educacin,
comprob que los maestros estn de acuerdo con ello, sin embargo, 23 maestros
(62,1%) al fundamentar no hicieron alusin a los documentos que legislan los
derechos del nio y su relacin con el modelo pedaggico, no resaltaron las
potencialidades que pueden tener estos nios y los procedimientos para promover
este desarrollo. Este resultado evidencia las dificultades en el conocimiento de los
contenidos de la cultura del derecho del nio y sus caractersticas psicopedaggicas.
La consideracin y argumentacin acerca del fundamento histrico-cultural del
modelo de atencin educativa al nio con autismo fue una interrogante que estuvo
afectada. Los maestros consideran que el modelo si est basado en un enfoque
histrico-cultural, sin embargo solo 7 (18,9%) argumenta cmo se evidencia la
relacin entre lo biolgico y social, el papel social en la formacin de las funciones
psquicas y lo determinante de la educacin en el desarrollo del nio. El resto de los

65

maestros, 30 (81,8%), responden afirmativamente pero no logran argumentar. Esto

reafirma los resultados de instrumentos anteriores acerca de las dificultades para
argumentar los fundamentos psicolgicos de la educacin.
La pregunta tres solicita mencionar y argumentar los aspectos que considera
necesarios para la interaccin con el nio con autismo. Los resultados demuestran
que prevalece el conocimiento por parte del maestro acerca de los elementos a
tener en cuenta; entre ellos mencionaron: la aceptacin del nio, el tiempo de
espera, el respeto al espacio, ritmo e intereses, la creatividad por parte del maestro,
tolerancia, estabilidad emocional. Sin embargo, solo 19 (51,3%) argumentaron
correctamente desde las caractersticas psicopedaggicas, mientras que 18
(48,64%) no lograron la argumentacin correcta.
Los procedimientos para la atencin educativa al nio con autismo fue otro
contenido a evaluar. En l se observa igual tendencia que las respuestas anteriores
en cuanto a que los maestros logran mencionar pero no explican con coherencia
desde las caractersticas del nio; 15 (40,5%) mencionaron ms de tres
procedimientos y explicaron correctamente, mientras que 22 (59,4%) tuvieron
dificultades.
La ejemplificacin de cmo deben estar incluidos los mtodos en la clase para el
nio con autismo, demostr insuficiencias en el dominio de la didctica y la
correspondencia de los procedimientos y mtodos, indicadores que estn
relacionados con la funcin docente-metodolgica. Solo 6 maestros (16,21%)
aportaron ejemplos que tuvieron en cuenta la variedad de mtodos y la
correspondencia con algunos procedimientos que mencionaron en la pregunta
anterior, 5 (13,5%) ejemplificaron solamente el mtodo de elaboracin conjunta y 26

66

(70,2%) consideraron que los mtodos no son necesarios y ejemplificaron

principalmente a partir de los procedimientos especficos para el nio con autismo,
La sexta pregunta, solicita identificar como verdaderas o falsas, las afirmaciones que
se presentan en relacin con la utilizacin de los mtodos generales de la didctica,
las caractersticas psicopedaggicas del nio con autismo y los fundamentos de la
concepcin pedaggica cubana. Las afirmaciones que presentaron mayor frecuencia
de errores fueron las dos primeras, 27 maestros (72,97%) evaluados de mal.
El completamiento de frases estuvo relacionado con la explicacin de las
caractersticas psicopedaggicas del nio con autismo, la importancia del
diagnstico y la orientacin a la familia durante la atencin educativa. Los resultados
de manera general indican que los maestros poseen dominio de cmo interactuar y
establecer la comunicacin con el nio. Esto se evidencia en la alta frecuencia de
respuestas acertadas, entre las que se encuentran que 31 maestros (83,7%)
hicieron alusin a la necesidad de incorporar al nio en la interaccin social por
medio de procedimientos que promuevan las relaciones placenteras y la aceptacin
y 30 (81,8%) citaron correctamente las caractersticas del lenguaje en la
comunicacin con el nio con autismo.
Relacionado con el dominio acerca de los aspectos a considerar en el diagnstico, la
estrategia de intervencin y la orientacin a la familia se comprueban valores de
respuestas que indican resultados correctos, 23 (62,1%) maestros plantearon que
para el diagnstico psicopedaggico se requiere de aplicar diversos mtodos,
considerar la edad del nio, la informacin a la familia y la opinin de un equipo
multidisciplinario. 32 (86,4%) hicieron alusin al carcter integral, positivo, humano y
acorde a las potenciales y necesidades que debe poseer como caracterstica la

67

estrategia y 26 (70,2%) maestros, resaltaron en la orientacin familiar, la

sistematicidad, el seguimiento y la importancia de la coherencia entre las acciones
de la escuela y la familia
Por otra parte, las mayores dificultades se encuentran en la argumentacin de
caractersticas significativas presentes en el nio con autismo, solo 11 maestros
(29,7%) explicaron correctamente los trastornos de anticipacin e intersubjetividad
mental. Se observa que estos son capaces de mencionarlas en el discurso cuando
hacen referencia al trastorno, pero hay insuficiencias para explicarlas. Esto se debe
principalmente a carencias tericas.
En el diseo de la prueba pedaggica se concibi una nota final para cada maestro
a partir de la valoracin de cada pregunta. Los resultados concluyentes fueron los
siguientes: 6 maestros (16,21%) lograron categora de muy adecuado, 2 (5,40%)
medianamente adecuado, 3 (8,10%) poco adecuado y 26 (70,2%) de inadecuado.
Los resultados de la prueba aplicada se analizaron a partir de la correspondencia de
cada pregunta con las dimensiones e indicadores. Todo ello permiti comprobar
fortalezas en el conocimiento sobre la elaboracin, ejecucin, el rediseo de las
estrategias educativas y la orientacin a las familias, indicadores relacionados con la
dimensin orientadora. Tambin se destacan los resultados favorables en la
interaccin social, aspecto que evala la dimensin comportamiento en las
relaciones sociales. Los maestros que resultaron con mejores resultados en cuanto
a la argumentacin y ejemplificacin fueron 6 (16,21%), ellos cursan estudios de
doctorado y maestra y poseen mayor experiencia en esta educacin, lo que se
considera una fortaleza en el grupo de investigacin.

68

Las carencias estuvieron en el pobre conocimiento por parte del maestro en temas
de didctica, de las caractersticas psicopedaggicas del nio con autismo y de la
aplicacin y argumentacin de los fundamentos psicolgicos y pedaggicos de la
educacin, relacionadas con la dimensin docente-metodolgica. La principal
insuficiencia de las respuestas estuvo dirigida a la poca argumentacin, aspecto que
se relaciona con la dimensin cientfico-investigativa. Los principales resultados
negativos se concentran en los maestros que laboran en la educacin general, los
graduados en la educacin preescolar, primaria y los maestros en formacin.
Resultados de la prueba de desempeo.
La prueba de desempeo (Anexo 9) tuvo como objetivo comprobar el
comportamiento del desempeo profesional pedaggico del maestro y fue aplicada
al 100% de los sujetos investigados. En su diseo se concibi que cada dimensin
con sus respectivos indicadores fueran valorados con la categoras: muy adecuado
(MA), adecuado (A), medianamente adecuado (MEA), poco adecuado (PA) e
inadecuado (I). A continuacin se presentan los principales resultados obtenidos por
los maestros en cada dimensin.
En la dimensin poltico-ideolgica se pudo comprobar fortalezas en la motivacin
que tiene el maestro para transformarse, en este indicador prevalece la evaluacin
muy adecuada en los criterios recogidos 28 (75,6%), ello evidencia que el maestro
conoce sus necesidades, quiere transformarse y participa en las actividades de
forma sistemtica para lograrlo.
La valoracin de la aceptacin de las posibilidades de desarrollo del nio con
autismo y la disposicin hacia la atencin educativa evidenciaron un elevado
porciento

de maestros

entre

las

categoras muy

adecuado

adecuado

69

respectivamente, 10 (27,02%) (MA), 20 (54,05%) (A), 13 (35,1%) (MA) ,14 (37,8%)

(A); esto demuestra fortalezas en dichos aspectos. El indicador cultura del derecho
del nio, result el ms afectado ya que la frecuencia de valores ms alta estuvo
entre las categoras mediamente adecuado 7 (18,9%) (MEA) e inadecuado 10
(27,02%) (I), lo que resulta en la necesidad de trabajar en este contenido.
Los resultados de esta dimensin confirman las debilidades encontradas en la
prueba pedaggica con respecto al dominio por parte del maestro del modelo,
debido a que tiene pobre conocimiento de los principales objetivos a trabajar con el
nio, los niveles por los que transita en su educacin, los diferentes contextos de
atencin y los fundamentos en los que se sustentan, lo que incide en su preparacin
y posterior desempeo profesional pedaggico. Adems, tienen dificultad para
establecer relaciones con los artculos de la legislacin cubana.
El anlisis de la dimensin comportamiento en las relaciones sociales arroj
fortalezas en la caracterizacin de los maestros. Los indicadores evaluados
evidenciaron una alta frecuencia entre los valores muy adecuado y adecuado: la
interaccin con el nio 20 (54,5%) (MA) y 17 (45,9%) (A), la estabilidad emocional 12
(32,4%) (MA), 15 (40,5%) (A), las potencialidades sociales 10 (27,02%) (MA) y 20
(54,5%) (A).
La valoracin de la dimensin docente-metodolgica comprob que los indicadores
que evidenciaron mejores resultados fueron la aplicacin de los procedimientos
propios de la especialidad 3 (8,10%) (MA), 14 (37,8%) (A) y la utilizacin de la
tecnologa como medio de enseanza 2 (5,40%) (MA), 11 (29,7%) (A), 15 (40,5%)
(MEA), los valores con mayor frecuencia se encuentran entre la categora de muy
adecuado y medianamente adecuado, aunque se sealan que hay necesidades en

70

cuanto a la correspondencia de los mtodos y procedimientos y la adaptacin del

contenido en la utilizacin de la tecnologa.
Por otra parte los indicadores ms afectados que arrojaron frecuencias altas en las
categoras de poco adecuado e inadecuado fueron el dominio de la didctica 16
(43,2 %) (PA), 10 (27,02%) (I) y la aplicacin y argumentacin de los fundamentos
psicolgicos y pedaggicos de la educacin durante la atencin educativa al nio
con autismo 16 (43,2 %) (PA), 10 (27,02%) (I). Estos resultados confirmaron la
informacin recogida en el anlisis de documentos, la observacin a clases y la
prueba pedaggica.
La dimensin cientfico-investigativa evaluaba la identificacin y jerarquizacin de las
contradicciones que afectan el proceso, la fundamentacin terica de las soluciones,
la introduccin de los resultados en la prctica con vista a su transformacin y la
utilizacin de la tecnologa de la informacin y las comunicaciones como herramienta
de trabajo. El anlisis de la informacin recogida manifest que los valores de mayor
frecuencia estaban entre las categoras de medianamente adecuado e inadecuado,
lo que demostr que hay insuficiencias en todos los indicadores.
Se puede apreciar que los resultados obtenidos en esta dimensin coinciden con los
del anlisis documental, la encuesta y la observacin donde se reafirmaron
dificultades principalmente en la identificacin y jerarquizacin de las contradicciones
que afectan el proceso y en la utilizacin de la tecnologa de la informacin y las
comunicaciones como herramienta de trabajo.
En cuanto al anlisis de la dimensin orientadora se comprob que los indicadores
elaboracin, ejecucin y rediseo de las estrategias educativas y la orientacin a la

71

familia evidenciaron fortalezas pues la frecuencia de valores entre las categora muy
adecuado y adecuado fueron altas.
Por otra parte los indicadores ms afectados que arrojaron frecuencias altas en las
categoras de poco adecuado e inadecuado fueron el conocimiento de los logros del
desarrollo por edades 13 (35,1%) (PA), 17 (45,9%) (I) y el diagnstico de las
caractersticas, que est dado principalmente por la poca organizacin de los
mtodos, 23 (62,1%) (PA).
En la concepcin del instrumento se tuvo en cuenta ofrecer una categora final para
cada maestro a partir de la suma de los valores alcanzados en cada dimensin. Los
resultados concluyentes fueron los siguientes: 7 maestros (18,91%) ganaron
categora de muy adecuado, 7 (18,91%) de adecuado, 17 (45,90%) medianamente
adecuado y 6 (16,21%) poco adecuado. Estos resultados revelan fortalezas ya que
ningn maestro se encuentra en la categora inadecuado y por lo tanto todos estn
en condiciones potenciales para transformarse. Adems, existen 7 maestros con
categora de muy adecuado, que constituyen un apoyo en la ejecucin de la
estrategia.
No obstante, se evidenciaron los mayores problemas en lo relacionado con las
dimensiones docente-metodolgica y cientfico-investigativa que coinciden con los
resultados reflejados en la encuesta, las clases observadas y en la prueba
pedaggica y demuestran las insuficiencias que existen en el desempeo
profesional pedaggico de estos maestros.
El anlisis de los resultados de los mtodos e instrumentos aplicados conduce a
plantear que existen diferencias en el desempeo del maestro en dependencia del
contexto donde se desenvuelve, no obstante se identificaron de manera general

72

fortalezas y debilidades en cada dimensin del desempeo profesional pedaggico

de los maestros, en la atencin educativa al nio con autismo.
Dimensin poltica-ideolgica: Evaluada mediante el anlisis documental, la
encuesta, la prueba pedaggica y la prueba de desempeo.
Fortalezas: Demuestran compromiso con la atencin a los nios con autismo.
Manifiestan conviccin acerca de que el nio puede desarrollarse. Expresan
disposicin para la autotransformacin.
Debilidades: Insuficiencias en la cultura del derecho del nio.
Dimensin comportamiento en las relaciones sociales: Valorada mediante el
anlisis documental, la observacin, la prueba pedaggica y la prueba de
desempeo.
Fortalezas: Demuestran una correcta interaccin con el nio. Mantienen la
estabilidad emocional y poseen potencialidades sociales (alegra, organizacin,
creatividad)
Debilidades: Dificultades para ofrecer respuestas rpidas y sistemticas ante las
conductas negativas del nio.
Dimensin docente- metodolgica: Los mtodos e instrumentos que valoraron
esta dimensin fueron el anlisis documental, la observacin, la prueba pedaggica
y la prueba de desempeo.
Fortalezas: Demuestran organizacin de las actividades a partir de su funcionalidad,
anticipacin y ambiente natural.
Debilidades: Dificultades para formular y hacer corresponder con la actividad los
componentes del proceso pedaggico. Dificultades metodolgicas en determinados
contenidos. Insuficiencias para argumentar la aplicacin de los fundamentos

73

psicolgicos y pedaggicos de la educacin durante la atencin educativa al nio

con

autismo.

Carencias

en

la

fundamentacin

de

las

caractersticas

psicopedaggicas de este. Dificultades para aplicar los procedimientos de la

especialidad en correspondencia con los mtodos.
Dimensin cientfico-investigativa: Su valoracin fue mediante del anlisis
documental, la encuesta, la observacin, la prueba pedaggica y la prueba de
desempeo.
Fortalezas: Tienen identificados los problemas que afectan el proceso pedaggico.
Poseen experiencias en la prctica. Participacin sistemtica en eventos cientficos.
Debilidades: Falta de jerarquizacin de los problemas que afectan el proceso
pedaggico. Insuficiencias en la fundamentacin terica de los cambios. Poca
utilizacin de la tecnologa de la informacin y las comunicaciones como herramienta
de trabajo.
Dimensin orientadora: Evaluada mediante el anlisis documental, la observacin,
prueba pedaggica y la prueba de desempeo.
Fortalezas: Logran preparar a la familia sistemticamente con el cumplimiento de los
objetivos formulados y poseen dominio de las caractersticas del nio que atienden.
Debilidades: Insuficiente conocimiento de los logros del desarrollo por edades y
dificultades para la aplicacin de instrumentos del diagnstico durante las
actividades del proceso.

74

CONCLUSIN PARCIAL
La caracterizacin del estado actual posibilit identificar, en el grupo de sujetos
seleccionados, potencialidades para el cambio y fortalezas en algunos maestros que
constituyen un apoyo. Adems, se evidenciaron caractersticas singulares en
dependencia del contexto educativo que son necesario considerar para establecer la
colaboracin entre los grupos.
El desempeo profesional pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio
con autismo se caracteriza por una disposicin y aceptacin de este nio y una
interaccin social con ellos y con los padres adaptada a sus particularidades. Sus
principales debilidades se encuentran en la correspondencia de los procedimientos
de la especialidad con los mtodos generales, el tratamiento de los diferentes
contenidos, la aplicacin y argumentacin de los fundamentos psicolgicos y
pedaggicos, la fundamentacin cientfica de los cambios y el dominio de los logros
del desarrollo por edades. Las dimensiones menos afectadas son la polticoideolgica y el comportamiento en las relaciones sociales y las de mayores
problemas son la docente-metodolgica, cientfico-investigativa y la orientadora.
Las principales causas que afectan estas dimensiones se encuentran en la
formacin inicial por las carencias de los contenidos terico-metodolgicos acerca
de la atencin educativa al nio con autismo. En la superacin y el trabajo
metodolgico existe un predominio de contenidos tericos con pobre tratamiento
metodolgico para establecer las relaciones esenciales con la didctica, la
psicologa, la pedagoga y la investigacin. Adems, no se facilita la utilizacin en el
contexto escolar de diversas vas y recursos humanos para mejorar el desempeo
de este maestro.

75

CAPTULO

III.

ESTRATEGIA

DE

SUPERACIN

PARA

MEJORAR

EL

DESEMPEO PROFESIONAL PEDAGGICO DEL MAESTRO EN LA ATENCIN

EDUCATIVA AL NIO CON AUTISMO
A partir de los resultados de la sistematizacin de los fundamentos tericos y
metodolgicos del desempeo profesional pedaggico del maestro en la atencin
educativa al nio con autismo y la identificacin de las principales fortalezas y
debilidades en la caracterizacin del estado actual se deduce la necesidad de una
estrategia de superacin para mejorar, a corto, mediano y largo plazo la integracin
de los contenidos tericos, metodolgicos y prcticos relacionados con la atencin
educativa a estos nios y la implementacin de determinadas vas y formas
organizativas que posibiliten la aplicacin en el contexto escolar.
3.1. Conceptualizacin de la estrategia de superacin para mejorar el
desempeo profesional pedaggico del maestro en la atencin educativa al
nio con autismo.
El trmino estrategia aparece con frecuencia en diferentes campos cientficos entre
los que se encuentran el resultado de considerables investigaciones educativas.
Numerosas son las definiciones que se han elaborado sobre el estrategia, como
variada ha sido su utilizacin desde tiempos muy remotos, hasta la actualidad.
El anlisis de las definiciones ofrecidas por Mintzberg H,124 Pozo I,125 Shaw W,126
permitieron coincidir con los investigadores del Centro de Estudios de Ciencias
Pedaggicas de la Universidad Pedaggica Flix Varela al plantear que las
estrategias:

76

x Responden a una contradiccin entre el estado actual y el deseado de un objeto

concreto ubicado en el espacio y en el tiempo que se resuelve mediante la utilizacin
programada de determinados recursos y medios.
x Se conciben con un enfoque sistmico en el que predominan las relaciones de
coordinacin, aunque no dejan de estar presentes las relaciones de subordinacin y
dependencia.
x Su estructuracin se disea principalmente a partir de fases o etapas relacionadas
con acciones.
x Un carcter dialctico que le viene dado por la bsqueda del cambio cualitativo
que se producir en el objeto (estado real a estado deseado), por las constantes
adecuaciones y readecuaciones que puede sufrir su accionar y por la articulacin
entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodologa (vas instrumentadas para
alcanzarlas), entre otras.
x Adopta tipologas especficas que vienen delimitadas por el contexto y el objeto de
transformacin.127
Este ltimo rasgo se evidencia en las diferentes denominaciones para distinguir el
tipo de estrategia que se aplica, que dependen del contexto sobre el cual se
pretende influir y de la especificidad del objeto de transformacin, es as que
aparece

estrategia

pedaggica,

didctica,

metodolgica,

educativa,

psicopedaggica, direccin, intervencin y superacin.

La estrategia que se propone es de superacin porque parte de considerar que su
resultado es el mejoramiento, que al decir Travieso E implica procesos,
expresiones y manifestaciones que se transforman en sentido positivo para dar
solucin a determinadas carencias en el desempeo.128 Estas transformaciones

77

tendrn un alcance en la superacin ya que el sistema de acciones previstas en la

estrategia conduce a la actualizacin, al perfeccionamiento actual y perspectivo y al
completamiento de conocimientos y habilidades; caractersticas esenciales de la
superacin segn los autores Corts J y Martnez A,129 Aorga J,130 Santiesteban M
L, 131 Deler G.132
133

Se comparten los criterios aportados por autores como: Aorga J,

Valcrcel N,

134

Leiva A,135 Castro OJ,136 Deler G,137 al tener en cuenta que la estrategia de
superacin debe partir de ideas rectoras o concepcin, que tienen su salida prctica
en el sistema de acciones. Esta expresa una esencia, transformar al ser humano,
donde el proceso est caracterizado por la relacin terico-prctica, condicionado
por los valores y con una concepcin del desarrollo en funcin del contexto social en
que se desenvuelve el maestro.
Los resultados del anlisis anterior y la necesidad de especificar el objeto de
transformacin y el contexto en que este se transforma conlleva a conformar, por la
autora una definicin que comprende la estrategia de superacin para mejorar el
desempeo profesional pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio con
autismo, como: La va que permite transformar el desempeo profesional
pedaggico del maestro que atiende al nio con autismo, a partir de establecer
desde su componente terico, el deber ser de este maestro, las caractersticas de la
estrategia y las relaciones particulares entre el desempeo profesional pedaggico y
la atencin educativa al nio con autismo; lo que condiciona el componente
metodolgico con sus etapas y el sistema de acciones que integran diferentes
formas organizativas y recursos para ser aplicados en la dinmica que se desarrolla
en la escuela.

78

Dicha estrategia se concibe desde un enfoque dialctico-materialista que constituye

el elemento director de los fundamentos psicolgicos, sociolgicos y pedaggicos,
los cuales se explican a continuacin
3.2 Fundamentos tericos en los que se sustenta la estrategia de superacin.
El fundamento filosfico que sustenta la estrategia de superacin es el enfoque
dialctico-materialista y su base metodolgica es, por consiguiente, la teora del
conocimiento. Estos han sido condicin previa, entre otros aspectos, para
comprender las relaciones que se establecen entre los objetivos, los contenidos y los
mtodos, as como entre lo subjetivo y lo objetivo en el proceso que se investiga.
El mtodo dialctico condicion el camino a recorrer en la elaboracin y aplicacin
de la estrategia, a partir de identificar las necesidades y fortalezas en el desempeo
profesional pedaggico del maestro para elaborar las acciones que influyeran en su
transformacin, por lo que concibe una visin del ser humano como un todo,
formado y desarrollado histrica y socialmente.
Se reconoce en la propuesta el pensamiento de los autores Fabelo JR138 y Pupo
R139 al resaltar el papel de la actividad que desarrolla el maestro y su relacin con la
concientizacin de necesidades e intereses que conducen a los fines de la actividad,
que tienen funcin reguladora y forman los valores como va indispensable en las
acciones de transformacin del desempeo profesional pedaggico.
Constituye un elemento importante la teora del conocimiento, como proceso
dialctico de interaccin del hombre como ser social con el medio que lo rodea y el
papel de la prctica como base y criterio de la veracidad de ese conocimiento, que
permite crear las acciones en una relacin teora-prctica.

79

Los fundamentos sociolgicos se asumen de las ideas planteadas por el

investigador Blanco A que concibe a la educacin como un fenmeno que en su
devenir histrico se ha convertido en elemento determinante de la sociedad y el
maestro constituye un agente educativo imprescindible. En este proceso el
aprendizaje es una actividad de carcter social, donde la interaccin entre los
diferentes agentes educativos de diversos contextos es cuadro de accin para el
desarrollo.140
Los fundamentos psicolgicos asumen, desde la concepcin histrico-cultural
representada por Vigotski LS, el papel de la actividad, el tratamiento a las diferencias
individuales y la unidad entre lo cognitivo y afectivo.141
La propuesta revela el papel de la actividad en el proceso para mejorar el
desempeo profesional pedaggico del maestro y su relacin con la comunicacin
como factor indispensable en la interaccin de los sujetos entre s y con el entorno
social, lo que permite la transformacin de estos.
El tratamiento a las diferencias individuales de los participantes y a las del contexto
socioeconmico donde se aplica la estrategia, es un elemento categrico que se
considera. Se parte de necesidades y fortalezas identificadas en el diagnstico, de
los recursos y medios que cuentan las escuelas y de las experiencias aplicadas con
anterioridad.
Se revela la unidad de lo cognitivo y afectivo al establecer una comunicacin afectiva
entre los sujetos implicados en el proceso, ofrecer una participacin activa de los
maestros, personalizar la relacin, favorecer la autoestima y posibilitar la motivacin.
Se tiene en cuenta el principio de la Zona de Desarrollo Prximo para mejorar el
desempeo profesional pedaggico del maestro, al considerar su situacin actual y

80

posibilidades de desarrollo, as como la concepcin de actividades con un carcter

desarrollador que potencien niveles superiores del conocimiento.
El proceso de atencin educativa al nio con autismo y las acciones concebidas en
la estrategia de superacin que conducen a la apropiacin de nuevos aprendizajes y
el desarrollo de convicciones y por consiguiente un mejor desempeo profesional
pedaggico del maestro, revelan la relacin entre enseanza-desarrollo donde la
primera conduce a la segunda.
Se tiene en cuenta a los otros como mediadores de conocimientos (investigadores,
profesores de la universidad, especialistas) que influyen en las actualizaciones de
contenidos y mtodos propios de la ciencia.
Los fundamentos pedaggicos se sustentan sobre la base del pensamiento de
Mart J142 al priorizar el papel de la educacin como derecho de las masas en
funcin del desarrollo y su lugar en la transformacin revolucionaria de la sociedad.
Parte de las ideas de Castro F143 y de investigadores cubanos como Chvez J,144
que sistematizan la obra pedaggica cubana.
Se reconoce al maestro como agente determinante en el proceso educativo y lo
necesario de su transformacin, lo que promueve el compromiso de transformarse
por el sentido de responsabilidad que tiene de su labor. La estrategia expresa una
idea fundamental del pensamiento pedaggico cubano al concebirse no solo para
transformar al individuo, sino tambin al contexto donde se desenvuelve.
Las acciones de la estrategia posibilitan que el maestro se convierta en un sujeto
dinmico, ya que se apropia activamente de los contenidos mediante la actividad
individual (autosuperacin) y social (cursos, entrenamientos, foro). Esta actividad se

81

concibe con un carcter independiente y valorado desde el desarrollo integral de

cada maestro.
La coherencia entre las acciones de la estrategia con el deber ser del maestro que
atiende al nio con autismo, estn en correspondencia con lo planteado por Chvez
J en cuanto a lo necesario de organizar coherentemente las influencias educativas
para transformar al ser humano ...la plena y verdadera educacin (...) requiere de
un conjunto de influencias educativas bien organizadas y orientadas a un fin
determinado que parte, por tanto, de modelos de hombre y de educacin bien
definidos y en absoluta correspondencia....145
La estrategia de superacin establece adems esta coherencia a partir de asumir un
sistema de conocimientos tericos que permiten emerger otras afirmaciones del
mismo carcter mediante razonamientos lgicos que evidencian, en una estructura
propia, la interrelacin entre los componentes tericos y metodolgicos.
3.3. Estructura de la estrategia de superacin para mejorar el desempeo
profesional pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio con
autismo.
La modelacin cientfica mtodo del nivel terico creado para reproducir y
analizar los nexos y las relaciones de los elementos que estn inmersos en un
fenmeno determinado y que es objeto de estudio146 permiti representar la
estrategia de superacin que conduce a las transformaciones en el desempeo
profesional pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio con autismo.
La estrategia de superacin que se propone, es consecuente con los principios
explicados por Bringas J, ellos son: Principio de la consistencia lgica del modelo,

82

principio de deduccin por analoga, principio de la simplicidad y la asequibilidad y el

principio del enfoque sistmico.147
La estrategia de superacin posee consistencia lgica porque en ella se reflejan los
fundamentos de las Ciencias Pedaggicas cubanas en lo general y asume en lo
particular los elementos necesarios para la atencin educativa al nio con autismo
de acuerdo con la experiencia internacional y el modelo pedaggico cubano de
atencin educativa a esta necesidad.
El resultado que se presenta tiene sus semejanzas con facetas, cualidades y
componentes del desempeo profesional pedaggico y las vas para transformarlo y
aporta nuevas cualidades a partir de las particularidades de la atencin educativa al
nio con autismo, lo que evidencia el principio de deduccin por analoga.
La propuesta, sin perder el valor y el carcter cientfico, posee simplicidad y
asequibilidad, refleja de forma funcional y operativa cmo ejecutar las acciones para
la transformacin del maestro y cules son los fundamentos en los que se sustenta.
Adems, es gua para utilizar todos los recursos de manera que sean productivos al
proceso pedaggico.
La estrategia de superacin en su estructura est organizada de manera lgica
como un todo coherente a partir de las interrelaciones internas y externas que se
establecen entre los componentes tericos y metodolgicos que la conforman, lo
que evidencia el enfoque sistmico. Cada componente de la estrategia de
superacin se define del modo siguiente:
El componente terico revela las ideas rectoras en las que se sustenta la estrategia,
que parten del deber ser de este maestro, estn direccionadas desde su misin,
visin y objetivo y adquiere particularidad en sus caractersticas y en las relaciones

83

que se establecen entre el desempeo profesional pedaggico y la atencin

educativa al nio con autismo.
El componente metodolgico refleja aquellas estructuras que permiten la
organizacin, planificacin y ejecucin de las etapas y acciones que se disean en
correspondencia con el componente terico. En l se explican cuatro etapas con su
objetivo, acciones y caractersticas. Cada accin posee en su estructura interna
forma organizativa, participantes, responsable, recursos, y forma de control. La
figura 1 representa el esquema de la estructura de la estrategia de superacin.

Fig. 1. Esquema que representa la estructura de la estrategia de superacin.

84

I.Componente terico de la estrategia

La caracterizacin del deber ser del maestro que atiende al nio con autismo parte
del anlisis de los modelos del profesional de la educacin Infantil y del estudio
terico realizado acerca de las implicaciones de la atencin educativa a este nio en
el desempeo profesional pedaggico del maestro que lo atiende, lo que result en
la declaracin de la actitud y caractersticas personales que debe poseer y en la
identificacin de sus funciones. Todo ello posibilita conocer la distancia entre el
estado real y el deseado.
Caractersticas del deber ser del maestro que atiende al nio con autismo
1. Comprende las posibilidades de desarrollo del nio con autismo.
2. Domina la legislacin cubana, el modelo de atencin educativa al nio con
autismo y establece relacin entre ambos, que le permite argumentar los indicadores
que el nio cumple para ser incluido en un contexto educativo determinado y el
objetivo que se persigue con ello.
3. Manifiesta disposicin para la atencin al nio con autismo.
4. Demuestra conocimiento de sus necesidades, quiere transformarse y participa en
las actividades de forma sistemtica para lograrlo.
5. Revela en su interaccin con el nio autocontrol, alegra y flexibilidad.
6. Posee potencialidades sociales que se evidencian en sus relaciones afectivas
positivas, organizacin y creatividad.
7. Domina los fundamentos sociolgicos, anatmo-fisiolgicos y patolgicos,
psicolgicos, pedaggicos, y didcticos, que le permitan dirigir y fundamentar las
acciones que realiza durante el proceso de atencin educativa.

85

8. Conoce las caractersticas psicopedaggicas del nio con autismo y logra

fundamentar estas manifestaciones.
9. Organiza el proceso pedaggico a partir de los procedimientos de la especialidad
en correspondencia con las caractersticas del nio y los mtodos generales.
10. Utiliza de forma ptima los recursos tecnolgicos y los adapta a las condiciones
del nio.
11. Domina los fundamentos del conocimiento cientfico y los mtodos de la
investigacin educacional que le permiten solucionar contradicciones que afectan el
proceso.
12. Utiliza las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones en la
direccin del proceso pedaggico y en el desarrollo de actividades de superacin e
investigacin.
13. Conoce los logros del desarrollo por edades y los utiliza en la comprensin del
diagnstico.
14. Domina mtodos, tcnicas generales y especficas para el diagnstico integral
del nio que atiende y del contexto educativo en que se desenvuelve.
15. Desarrolla estrategias para el proceso pedaggico en correspondencia con el
diagnstico, donde las acciones se integren con las dems especialidades y se
reajustan sistemticamente.
16. Disea estrategias educativas que le permiten la unidad de las influencias de la
familia y la comunidad.
La estrategia de superacin est direccionada por su misin que consiste en
transformar el desempeo profesional pedaggico del maestro en la atencin
educativa al nio con autismo. Persigue como visin, alcanzar niveles superiores de

86

especializacin por parte del maestro. El objetivo general es desarrollar acciones

de superacin y de trabajo metodolgico para mejorar el desempeo profesional
pedaggico del maestro, en la atencin educativa al nio con autismo.
La estrategia posee adems, caractersticas particulares que se demuestran por
su carcter integrador, contextualizado, colaborador, participativo y flexible.
El carcter integrador se evidencia hacia dos direcciones. La primera, al reconocer
el papel rector de la Universidad Pedaggica en el proceso para mejorar el
desempeo del maestro y la relacin con las estructuras provinciales y municipales
de direccin de educacin. La segunda, al tener en cuenta en su dinmica las
formas organizativas de la superacin profesional, el trabajo metodolgico y otras
que aportan autores como Aorga J, Valcrcel N, Pin J, Castillo T, Prez A M,148
que se integran y utilizan las tecnologas de la informacin y las comunicaciones
como herramienta de trabajo.
Esto propicia el carcter contextualizado al considerar en la estrategia de
superacin la escuela como microuniversidad. Al respecto, Leiva A plantea lo
necesario de ...considerar a la microuniversidad como el principal escenario de
todas las acciones que en materia de superacin se proponen en la estrategia y (...)
contemplar en la concepcin del plan de trabajo de la microuniversidad las tareas
necesarias para dar respuesta a las acciones planificadas dentro de la
estrategia...149
El carcter colaborador y participativo tiene como punto de partida el reconocer
las fortalezas de los maestros y considerarlas para la ejecucin de determinadas
acciones a partir del conocimiento que poseen y el nivel de preparacin.

87

La estrategia distingue en su dinmica la modalidad semipresencial. En este sentido

las actividades se desarrollan para promover las experiencias de aprendizaje
individuales y colectivas que propicien el intercambio, mediante un estilo
participativo, que comprometa tanto a gestores como actores y que se desarrolle en
un clima afectivo donde prevalezca la comunicacin dialgica, la produccin
intelectual y la colaboracin.
El carcter flexible est dado en la diversidad de formas organizativas y las
posibilidades que se brindan para que estas sean utilizadas a partir de las
caractersticas de los maestros y el contexto donde se desenvuelven.
La consistencia lgica de la estrategia de superacin facilit que esta herede rasgos
esenciales de otras estrategias que le sirven de origen y asuma nuevas formas de
expresin a partir de identificar las esencias emanadas de la naturaleza interna de
los

procesos

que

se

investigan.

De

ah,

que

desde

una

concepcin

dialctico-materialista, se establezcan nexos y relaciones de dependencia entre los

conceptos bsicos: desempeo profesional pedaggico, atencin educativa al nio
con autismo y superacin profesional.
La sistematizacin realizada sobre el desempeo profesional pedaggico en la obra
de los autores Blanco E y Di Vora M,10 Aorga J,

13,15

Roca AR,18 Chirino M V,21

Granados L A,22 Valle AD,25 Prez F A26 y Blanco A y Recarey S58 permitieron
identificar que el desempeo profesional pedaggico se concreta en las funciones
del maestro, las cuales van a adquirir singularidad a partir de la actividad pedaggica
profesional en que este se desenvuelve. Ello constituye punto de partida y finalidad
del conocimiento en el proceso que se investiga, lo que posibilita encauzarlo con sus
fundamentos.

88

La actividad pedaggica profesional del maestro, en este caso, es la atencin

educativa al nio con autismo. El estudio de las investigaciones de los autores
Rivire A,96 Garca MT,97 Gmez I,98 Demsthene Y,99,100 Morejn L101 y Campo
I102, 103 quienes profundizaron en las caractersticas psicopedaggicas de este nio y
la organizacin de su atencin, permitieron visualizar el contenido del desempeo
profesional pedaggico del maestro en este contexto, fruto del proceso de
abstraccin en la bsqueda y fundamentacin de la solucin al problema cientfico
planteado.
El desempeo profesional pedaggico del maestro que atiende al nio con autismo
exige de un maestro con disposicin para la atencin, particularidades en sus
relaciones sociales y conocimientos anatomofisiolgicos, psicolgicos, pedaggicos
didcticos, tecnolgicos e investigativos que se correspondan con los conocimientos
del desarrollo del nio con autismo. Esto es contenido de las dimensiones: polticoideolgica, comportamiento en las relaciones sociales, docente-metodolgica,
cientfico-investigativa y orientadora y se concreta en el deber ser del maestro.
Estos criterios permiten determinar la relacin bsica entre dos conceptos generales
que tienen su desarrollo terico: desempeo profesional pedaggico y la atencin
educativa al nio con autismo. Cada uno aporta lo necesario y determinante en sus
procesos y a su vez lo transforma. El desempeo profesional pedaggico aporta las
invariantes a considerar y la atencin educativa al nio con autismo particulariza los
contenidos que deben incorporarse en el desempeo que son gua para alcanzar el
mejoramiento en el maestro.
El proceso para mejorar el desempeo del maestro fue investigado a partir de la
consulta de la Resolucin 132/2004 que legaliza la educacin postgraduada, la

89

Resolucin No. 150/2010 de trabajo metodolgico y el estudio de los aportes

realizado por los autores Aorga J, Valcrcel N, Pin J, Castillo T, Prez A M, 66
que enriquecen la estructura organizacional de la superacin profesional. Todo ello,
considerado por la autora como las formas de superacin profesional, aport la
estructura metodolgica al evidenciar como establecer las formas organizativas, los
recursos humanos y materiales, as como la implementacin en la escuela.
La atencin educativa al nio con autismo pormenoriza qu contenidos necesita el
maestro para su desempeo. Estos contenidos exigen la utilizacin de diversos
recursos humanos, especialistas de la salud (psiquiatras, genetistas, psiclogos), de
la educacin preescolar y de la educacin superior; lo que requiere de la
organizacin y coordinacin estratgica de diversas formas que se integren en el
proceso pedaggico que ocurre en la escuela y del aprovechamiento de los recursos
que ofrece la tecnologa. Por tanto, la superacin profesional se incorpora como
nueva relacin, que se distingue en los contenidos que requiere el maestro, en las
formas organizativas, medios y recursos humanos a emplear durante el proceso
pedaggico.
Las relaciones establecidas anteriormente se imbrican en la estrategia de
superacin y toman su expresin en sus componentes. Ambos constituyen nuevas
relaciones que permiten organizar estratgicamente el proceso para mejorar el
desempeo profesional pedaggico del maestro que atiende al nio con autismo,
desde la relacin dialctica entre teora y prctica. El componente terico designa
los aspectos esenciales de dicho proceso y determina los medios de su
consecucin. El componente metodolgico asegura su existencia y desarrollo a
partir de la aplicacin de las formas de actividad determinadas en l. Dicha relacin

90

posibilita la generalizacin terica de la experiencia prctica y la introduccin de la

teora cientfica en la prctica.
Las relaciones que se establecen en esta estrategia contribuyen al enriquecimiento
del marco terico conceptual del desempeo profesional pedaggico del maestro, lo
que a su vez tipifica cmo se aprecia en el contexto de la atencin educativa al nio
con autismo. Estas relaciones se convierten en punto de referencia para elaborar
nuevas estrategias de superacin para mejorar el desempeo profesional
pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio con autismo y las
direcciones a considerar para constatar su transformacin.
La figura 2 representa las relaciones anteriormente explicadas.

Fig. 2. Esquema que representa las relaciones que se establecen en la

estrategia de superacin.

91

II.Componente metodolgico de la estrategia de superacin para mejorar el

desempeo profesional pedaggico del maestro en la atencin educativa al
nio con autismo (Anexo 10).
I.Etapa diagnstico y sensibilizacin.
Objetivo: Caracterizar el desempeo profesional pedaggico del maestro para la
atencin educativa al nio con autismo.
Acciones
1. Intercambio con directivos acerca de la implementacin de la estrategia.
El intercambio con los directivos se dirige hacia las experiencias anteriores, los
objetivos que se persiguen con la estrategia, la influencia positiva en el proceso
pedaggico de la escuela, as como su organizacin. Se deben considerar las
condiciones que tiene la escuela tanto materiales como de recursos humanos y
hacer hincapi en las condiciones tecnolgicas, las caractersticas de los maestros
con experiencia, maestros en formacin y tutores.
2. Identificacin de las principales necesidades y fortalezas en el desempeo del
maestro.
La determinacin de las principales necesidades y fortalezas en el desempeo se
materializa por medio de la observacin a clase, pruebas pedaggicas y prueba de
desempeo, instrumentos resultados de esa investigacin, se puntualiza en las
principales dimensiones e indicadores para ser valorados en la atencin educativa al
nio con autismo. La forma organizativa principal que se utiliza es la clase de
comprobacin, organizada dentro del sistema de trabajo metodolgico de la escuela,
se tiene en cuenta que unos de los principales momentos de la clase de
comprobacin son la demostracin y fundamentacin por parte del maestro de las

92

actividades planificadas. En este proceso es importante incorporar a los directivos,

maestros con experiencia y tutores.
3. Intercambio sobre los resultados de las visitas de comprobacin y entrevistas
realizadas.
Las necesidades principales del colectivo se discuten a partir de un resultado
cientfico, luego del anlisis cualitativo y cuantitativo de los mtodos aplicados, lo
que fundamenta la necesidad de los cambios. Se realizan reuniones metodolgicas
en cada escuela, que parte de los resultados del diagnstico y se destacan
primeramente las fortalezas.
4. Debate sobre los posibles temas y formas organizativas a utilizar para solucionar
las necesidades existentes.
El debate va a estar dirigido a las fortalezas y necesidades encontradas, las formas
organizativas a emplear, los contenidos a tratar, los recursos humanos y materiales
que se utilizarn en la escuela y las metas a alcanzar por cada maestro de manera
individual para ser evaluado en su desempeo. Esta accin parte del anlisis con
cada director en particular y contina con un foro de discusin en la pgina Web
para analizar resultados comunes. Es necesario propiciar que el maestro sea
protagonista de su transformacin y lograr que se ajuste a sus intereses,
necesidades y motivos.
5. Verificacin de las condiciones tecnolgicas.
Un momento esencial en esta etapa lo constituye la verificacin de las condiciones
tecnolgicas, que tiene como objetivo valorar si la escuela posee conectividad,
cules son las computadoras, televisores y videos con que se cuenta, la existencia
de un maestro de computacin y la presencia de la red interna. La situacin

93

existente condicionar el empleo eficiente de la tecnologa como herramienta de

trabajo, as como prevenir las alternativas que se utilizarn durante el proceso de
ejecucin de las acciones.
6. Socializacin de los resultados con las estructuras municipales y provinciales de
educacin para su posterior planificacin.
La coherencia en las vas, temas y recursos a emplear en la estrategia de
superacin se logra si se socializan los resultados con las estructuras municipales y
provinciales de educacin y as unificar criterios e integrar ideas. Esta accin se
ejecuta mediante el despacho.
7. Procesamiento de la informacin.
Para la concrecin de esta etapa resulta significativo el procesamiento, en base de
dato, de toda la informacin recogida lo cual facilita la organizacin, anlisis y
posterior comparacin de los datos.
La etapa de diagnstico y sensibilizacin debe estar caracterizada por su carcter de
colaboracin ya que la estrategia no est considerada como la nica va para
mejorar el desempeo profesional del maestro sino como una contribucin a este
proceso y un camino para posibilitarlo. El vnculo de lo cognitivo y lo afectivo es un
elemento que propicia el intercambio y la concientizacin por parte de los maestros
de sus necesidades y fortalezas y el carcter individual y diferencial que deben tener
los resultados para luego concretar en los aspectos especficos a transformar en
cada maestro.

94

II.

Etapa planificacin

Objetivo: Proyectar las formas organizativas de superacin y de trabajo

metodolgico para mejorar el desempeo profesional pedaggico de los maestros.
Acciones
1. Planificacin de las formas organizativas a emplear, segn los resultados del
diagnstico y las condiciones en los diferentes contextos de atencin educativa.
La planificacin parte de los resultados del anlisis y debate realizado en la etapa de
diagnstico y sensibilizacin. En este momento se disean los programas y se
determinan los participantes, recursos humanos y materiales en cada una de ellas,
adems se planifica cmo van a estar distribuidas durante el proceso pedaggico de
la escuela. El Anexo 11 muestra la planificacin general de las formas organizativas
que a continuacin se presentan
A partir de la Resolucin No. 132/2004 del Ministerio de Educacin Superior se
asumen las siguientes formas de superacin profesional:
Curso de superacin: Dirigido a los maestros graduados universitarios.
Objetivo: Complementar los conocimientos del maestro acerca de la atencin
educativa al nio con autismo.
Conferencia especializada: Dirigido a maestros en formacin y maestros
graduados universitarios.
Objetivo: Propiciar la transmisin de fundamentos cientfico-tcnicos actualizados
sobre la atencin educativa al nio con autismo, el proceso investigativo, el
tratamiento de los mtodos e instrumentos para el diagnstico durante el proceso
pedaggico y aspectos jurdicos a considerar.

95

Entrenamiento: Dirigido a maestros en formacin y maestros graduados

universitarios.
Objetivo: Propiciar la adquisicin de habilidades y destrezas en la introduccin de la
tecnologa de la informacin y las comunicaciones como herramienta de trabajo.
A partir de la Resolucin Ministerial 150/2010 se toman en cuenta formas de trabajo
docente-metodolgico y cientfico-metodolgico, que van a estar dirigidas a todos los
maestros.
Reuniones metodolgicas: Preparar a los maestros en la relacin de los
componentes de la clase, el empleo de los procedimientos de la especialidad en
correspondencia con los mtodos y la aplicacin de los fundamentos pedaggicos y
psicolgicos en la atencin educativa al nio con autismo.
Clases metodolgicas: Explicar y demostrar la relacin entre los componentes de
la clase, el empleo de los procedimientos de la especialidad en correspondencia con
los mtodos y la aplicacin de los fundamentos pedaggicos y psicolgicos en la
atencin educativa al nio con autismo.
Clases abiertas: Generalizar experiencias y analizar el cumplimiento de los
objetivos metodolgicos propuestos.
Talleres metodolgicos: Discutir propuestas en el tratamiento de contenidos,
objetivos, mtodos y su correspondencia con los procedimientos de la especialidad.
Preparacin de la asignatura o rea de desarrollo: Organizar la instrumentacin
didctica de los contenidos, objetivos, mtodos y su correspondencia con los
procedimientos de la especialidad.
Visitas de ayuda metodolgica: Ofrecer seguimiento a los aspectos metodolgicos
orientados o sealados con anterioridad.

96

Controles a clases: Valorar el cumplimiento de los objetivos metodolgicos

trazados.
Para la direccin de trabajo cientfico-metodolgico se proponen las siguientes
formas:
Seminarios cientfico-metodolgicos: Discutir las lneas fundamentales de
investigacin a partir del anlisis de las insuficiencias que estn presentes en el
proceso pedaggico. Analizar por el grupo de especialistas los temas a investigar y
resultados investigativos.
Talleres y eventos cientficos-metodolgicos: Socializar los resultados cientficos.
Esta actividad estar organizada en coordinacin con las actividades que se
proyectan en la escuela a nivel municipal, provincial y nacional.
Se toman en consideracin algunas formas organizativas que enriquecen la
estructura organizacional de la superacin profesional planteadas por autores como:
Aorga J, Valcrcel N, Pin J, Castillo T, Prez A M.66 Los objetivos y las
actividades que se proponen, son:
Consultora: Dirigido a maestros en formacin, maestros graduados universitarios,
profesores tutores de estudiante, tutores y oponentes de trabajo cientfico.
Objetivos: Facilitar orientacin metodolgica a partir de las preguntas formuladas
por el maestro en formacin, resultado de su autopreparacin y actividad laboral.
Orientar sobre las funciones de los tutores y oponentes. Brindar seguimiento a los
maestros que se encuentran en procesos investigativos, luego de haber realizado
talleres de tesis o taller cientfico.
Intercambios de experiencias: Dirigido a maestros en formacin y maestros
graduados universitarios.

97

Objetivo: Socializar resultados cientficos que actualicen en temas clnicos,

pedaggicos o nuevas alternativas.
Autosuperacin: Dirigido a todos los maestros.
Objetivos: Profundizar en diferentes temas relacionados con la atencin educativa
al nio con autismo y ejecutar actividades orientadas con anterioridad.
La autosuperacin estar dirigida tambin a los recursos humanos responsables de
impartir determinados contenidos. Los profesores deben estar actualizados sobre los
avances y transformaciones que se efectan en la especialidad donde labora para
que sus clases tengan la calidad requerida.
La planificacin de las diferentes formas organizativas tienen concebidos actividades
independientes que van a apoyarse en la pgina web (Anexo 12), lo que evidencia el
carcter semipresencial de la estrategia y la utilizacin de la tecnologa de la
informacin y las comunicaciones como herramienta de trabajo. Cada una de ellas
van a estar organizadas en una gua de estudio y se exponen en las actividades
acadmicas de dicha pgina, entre ellas podemos encontrar: Actividades no
presenciales que el maestro resolver a distancia en el curso de superacin y las
conferencias especializadas. Foro de consulta donde participan todos los maestros
con sus dudas, experiencias y respuestas. Utilizacin de videos que demuestran
determinadas clases y tratamientos que dan salida a los contenidos tratados y a su
vez un foro para el debate de lo observado.
El blog sobre investigacin ser otro espacio en la pgina web para la socializacin
de los resultados y experiencias investigativas presentadas en los talleres y
seminarios cientfico-metodolgicos y para la organizacin de instrumentos que
permiten aportar criterios sobre dichos resultados y as recopilar informacin que

98

contribuya a la valoracin de las diferentes propuestas. Tambin se disea un

enlace con los resultados investigativos finalizados que permite la consulta del
maestro durante su autosuperacin.
La pgina Web posibilita divulgar las actividades que se realizarn, aclarar dudas en
los

contenidos

que

se

imparten,

intercambiar

experiencia,

colaborar,

retroalimentarse en cuanto a bibliografa e informacin actualizada, lo que permite

profundizar en diferentes temticas y de esta forma perfeccionar el uso de la
tecnologa de la informacin y las comunicaciones.
2. Coordinacin de los recursos humanos y materiales a emplear.
La determinacin de los recursos humanos y materiales a emplear durante las
diferentes formas organizativas se realiza a partir de los resultados encontrados en
el diagnstico y con previa coordinacin con los implicados y sus superiores. Los
maestros y especialistas que imparten las actividades son seleccionados a partir de
las fortalezas encontradas, tambin se coordina con profesores de las universidades
pedaggicas y especialistas en la esfera clnica. En este momento se determinan
cules son los locales, materiales y la bibliografa que se utilizar en cada tema.
3. Socializacin de la planificacin con las estructuras municipales y provinciales de
educacin
La socializacin con los funcionarios municipales y provinciales de educacin tiene
como objetivo coordinar las actividades de tal manera que puedan aprovecharse los
recursos disponibles y alcanzar eficiencia en la utilizacin del tiempo, adems de
establecer la correspondencia con las prioridades de los territorios.

99

4. Divulgacin de los temas, formas organizativas, recursos humanos y materiales a

emplear.
Para finalizar esta etapa se comunica por medio de la pgina web todas las
actividades que se realizarn.
La etapa de planificacin se caracteriza por su organizacin en el diseo de cada
forma organizativa, la coordinacin previa con los recursos humanos y materiales
disponibles y la toma de decisiones acorde con los resultados del diagnstico. Todo
ello garantizar una ejecucin con calidad.
III.

Etapa de ejecucin.

Objetivo: Introducir en la prctica las acciones diseadas en la estrategia de

superacin.
Acciones
1. Aseguramiento de los recursos humanos responsables para aplicar el sistema de
acciones de la estrategia y las formas organizativas para la superacin.
El aseguramiento de los recursos humanos tiene su primer momento en la etapa de
planificacin con la coordinacin. A medida que avance la estrategia es importante
asegurar la participacin de los profesores y la calidad de las actividades en las que
ser responsable; es por eso que se realizarn despachos con los maestros y
especialistas con el objetivo de analizar los contenidos, las formas de evaluacin y
los recursos materiales que emplearn.
2. Condicionamiento de los recursos materiales.
Las formas organizativas que se ejecutan poseen determinados recursos materiales
a emplear que requieren un condicionamiento por parte del docente principal que
dirige la estrategia. Esta accin requiere de la coordinacin y aseguramiento de los

100

materiales bibliogrficos, medios tecnolgicos, locales, conectividad, entre otros que

as lo requieran.
Algunas escuelas poseen conectividad para lograr navegar en la pgina web, sin
embargo, otras no, por lo que se requiere de buscar alternativas para que el maestro
acceda a la informacin publicada en la pgina web.
3. Aplicacin y seguimiento de las acciones de la estrategia y de las formas
organizativas de superacin y de trabajo metodolgico proyectadas.
Luego de asegurar las condiciones humanas y materiales es necesario proceder a la
aplicacin, lo que requiere del seguimiento y valoracin del docente principal. La
observacin sistemtica del proceso permitir el anlisis e intercambio cientfico para
posibles cambios en cuanto al tiempo, evaluaciones y contenidos.
Esta etapa se caracteriza por la sistematicidad que debe aplicarse las acciones para
lograr el cumplimiento de lo planificado con la calidad requerida, lo que necesita de
la organizacin por parte de todos los implicados en las diferentes tareas
IV.

Etapa de evaluacin.

Objetivo: Evaluar el proceso de aplicacin de la estrategia y las transformaciones

en el desempeo profesional pedaggico del maestro.
Acciones
1. Evaluacin de las acciones de la estrategia.
La evaluacin de las acciones de la estrategia se realiza en todo momento. Cada
accin tiene diseado su control para valorar como ha sido su cumplimiento. Se
propone la evaluacin de cada una de las formas organizativas utilizadas donde
participa el colectivo docente responsable de impartirla. Esta accin posibilita
valoracin sistemtica y la toma de decisiones en cuanto a posibles cambios en los

101

responsables, en el tiempo de ejecucin u otro aspecto. Esto contribuye a la

valoracin general de la estrategia.
Finalmente se aplica un test de satisfaccin en el ltimo trimestre y los responsable
de aplicarlos son los directivos, profesores que han impartido actividades y el
docente principal.
2. Evaluacin del desempeo profesional pedaggico del maestro para validar la
estrategia de superacin.
La evaluacin del desempeo se realiza por medio de las dimensiones: poltico
ideolgica, comportamiento en las relaciones sociales, docente-metodolgica,
cientfico-investigativa y orientadora. Estas se operacionalizan en los indicadores
que hacen factible su evaluacin.
Los recursos utilizados son la prueba pedaggica, gua de observacin y prueba de
desempeo elaborados en esta investigacin. Los resultados en la transformacin
del desempeo profesional pedaggico del maestro permitirn valorar la estrategia
de superacin.
Esta etapa est caracterizada por su sistematicidad, debido a lo necesario de
controlar cada accin, forma organizativa y valorar las transformaciones en el
desempeo del maestro. Este momento se caracteriza, adems, por la objetividad
con que se valoran los resultados para lograr una visin real del proceso.
El Anexo 13 expone cuatro figuras con los esquemas que representan la estructura
interna de cada etapa.
En el diseo de la estrategia de superacin se tiene en cuenta cmo se introducir
en la prctica, los resultados de su aplicacin se explican en el prximo epgrafe. No

102

obstante, es necesario puntualizar algunas condiciones, las cuales constituyen

invariantes para su aplicacin.
Condiciones para la aplicacin de la estrategia de superacin.
1. Disposicin de la direccin del centro. Este aspecto se tiene en cuenta desde la
etapa de diagnstico porque permite una aplicacin eficiente de la estrategia al
garantizar los espacios organizados para ella, la motivacin de los maestros y la
concientizacin de la estrategia como parte del proceso pedaggico.
2. Relaciones profesionales adecuadas entre el docente principal y los directivos de
las escuelas. Las relaciones de respeto, cooperacin y honestidad posibilitan el
aspecto anterior. Es importante tener en cuenta que el docente principal debe ser
considerado como parte del colectivo, donde su funcin es mejorar el proceso junto
a los maestros y directivos.
3. Coordinacin entre la Universidad de Ciencias Pedaggicas, las estructuras
municipales y provinciales de direccin de educacin y la escuela. Este elemento se
considera por la necesidad de integrar las actividades en la preparacin del maestro
y aprovechar el tiempo, los recursos y contenidos a tratar.
4. Preparacin del personal que aplica las acciones. Aunque el personal que aplica
las acciones es seleccionado a partir de las fortalezas encontradas en el diagnstico
es imprescindible controlar sistemticamente su reparacin.
5. Organizacin de las actividades como parte del proceso pedaggico que se
desarrolla en la escuela. La estrategia de superacin se integra en el proceso
pedaggico, por lo que es importante que durante su planificacin se tenga en
cuenta la utilizacin del tiempo, el aprovechamiento de las condiciones materiales y
la solucin de las necesidades de la escuela.

103

3.4 Resultados de la valoracin de la estrategia de superacin dirigida a

mejorar el desempeo profesional pedaggico del maestro en la atencin
educativa al nio con autismo.
En este epgrafe se explica el proceder metodolgico para la valoracin de la
estrategia de superacin. La estrategia es valorada por expertos y luego se
introduce en la prctica mediante el pre experimento, los instrumentos de entrada y
salida utilizados fueron la prueba pedaggica, la observacin, y la prueba de
desempeo, datos que se procesaron estadsticamente. Tambin se aplic un test
de satisfaccin a los maestros.
Anlisis de los resultados de la consulta a expertos, como prueba de
constatacin terica.
Al finalizar la elaboracin de la estrategia de superacin para mejorar el desempeo
profesional pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio con autismo, se
procede a la consulta a expertos (Anexo 14), previo a la introduccin prctica como
prueba de constatacin terica que permite comprobar la viabilidad de la propuesta.
La seleccin de los expertos se realiz en correspondencia con los siguientes
criterios: Formacin profesional en la Educacin Infantil. Resultados investigativos
en la atencin educativa a nios con autismo y en el desempeo profesional
pedaggico del maestro. Conocimiento en la elaboracin de proyectos, estrategias,
cursos de superacin u otras propuestas relacionadas con el desempeo del
maestro.
A los expertos seleccionados se les facilit un cuestionario, que inclua inicialmente,
la fundamentacin terica y el contenido de los componentes tericos y

104

metodolgicos de la estrategia de superacin, una autoevaluacin para comprobar

su grado de competencia y 13 tems para la valoracin de la viabilidad de la
propuesta que reflejaban los siguientes indicadores:
x Correspondencia de la misin, visin y objetivo de la estrategia con la
transformacin del desempeo profesional pedaggico del maestro que atiende al
nio con autismo.
x Expresin en la estrategia de superacin de los fundamentos tericos declarados.
x Carcter

integrador,

contextualizado,

colaborador

participativo,

como

caractersticas particulares de la estrategia de superacin.

x Particularidades en la dinmica y en los contenidos de las formas organizativas
empleadas a partir de las peculiaridades en la atencin educativa al nio con
autismo.
x Correspondencia de las acciones propuestas con las fortalezas y necesidades
identificadas en el diagnstico.
x Relacin de los contenidos de la estrategia con la atencin educativa al nio con
autismo.
x Utilizacin de los recursos para mejorar el desempeo profesional pedaggico del
maestro.
x Estructuracin de la estrategia.
El mtodo Delphi, vlido para este tipo de investigacin al tener un nivel de
confiabilidad de un 99,9 % y un margen de error de 0,1, permiti resumir, procesar la
informacin y evaluar el grado de competencia de los expertos seleccionados. Este
anlisis posibilit tener en cuenta los criterios de 31 de ellos, a partir de conocer que

105

su Coeficiente de Competencia como Experto (K) es evaluado de Medio o Alto

(Anexo 15).
La elaboracin de las tablas de frecuencia acumulada, frecuencia relativa acumulada
y de valores por la inversa de la curva normal (Anexo 15), permiti obtener los
puntos de corte y los resultados de las valoraciones de los expertos sobre la
estrategia de superacin para mejorar el desempeo profesional pedaggico del
maestro en la atencin educativa al nio con autismo, como prueba de constatacin
terica y emprica del grado de viabilidad de la propuesta. Los resultados luego de
procesar la informacin obtenida fueron los siguientes:
Los tem 1, 2 y 3 del cuestionario valoran la correspondencia de la misin, visin y
objetivo de la estrategia con la transformacin del desempeo profesional
pedaggico del maestro que atiende al nio con autismo. El criterio de los expertos
coincide que estos se cumplen en la estrategia y contribuyen a la transformacin del
maestro. Se pudo identificar un valor de -0,01 ubicado a la izquierda del punto de
corte 0,24 por lo que se considera de muy adecuado.
Los fundamentos filosficos, psicolgicos y pedaggicos declarados se expresan en
la estrategia de forma clara a partir de la implementacin de las acciones para
mejorar el desempeo del maestro. Este tem obtuvo un valor de 0,11 y su
evaluacin pertenece al rango de muy adecuado.
La caracterstica de la estrategia de superacin revelada en su carcter integrador
alcanz un valor de -0,21 y el carcter colaborador y participativo de -0,26. Sus
valores se ubican respectivamente en muy adecuado.

106

La caracterstica relacionada con el carcter contextualizado obtuvo una evaluacin

de 0,68. Esta ubicada entre los puntos de corte 0,43 y 2,97, por lo tanto es evaluada
de adecuado.
El criterio de experto coincide en que las peculiaridades en la atencin educativa al
nio con autismo particularizan la dinmica en los contenidos y en las formas
organizativas empleadas en la estrategia, al alcanzar un valor de -0,51 y ubicarse en
muy adecuado.
La correspondencia de las acciones propuestas con las fortalezas y necesidades
identificadas en el diagnstico y la relacin de los contenidos de la estrategia con la
atencin educativa al nio con autismo alcanzaron un valor de -2,59, con una
evaluacin de muy adecuado.
La utilizacin de los recursos para mejorar el desempeo profesional pedaggico del
maestro fue valorado por los expertos a travs de los tems 11 y 12 y alcanzaron
evaluacin de muy adecuado y adecuado respectivamente, ya que consiguieron
valores de -0,26 y 0,89.
La estructura de la estrategia de superacin alcanz un valor de 0,74 y fue evaluada
de adecuado. De forma general los expertos coinciden en que metodolgicamente
los dos componentes y las cuatro etapas se encuentran elaboradas adecuadamente.
La pregunta cuatro del cuestionario pide a los expertos su consideracin acerca de
incorporar alguna accin o forma organizativa a la estrategia de superacin para su
sistematizacin en la prctica. En general se consider y modific la revisin de los
siguientes aspectos:
x Especificar los temas que se proponen.
x Incorporar una forma de evaluacin a cada accin.

107

x Incorporar la pgina Web como parte del Portal Varona.

Las valoraciones que se obtuvieron permitieron determinar la viabilidad de la
propuesta y asegurar que constituye una va para la transformacin del maestro en
la atencin educativa al nio con autismo; lo que posibilit constatar su validez en la
prctica mediante el mtodo experimental en su variante de pre-experimento. Los
resultados alcanzados se muestran en el siguiente acpite.
Resultados del pre experimento
En la valoracin de la estrategia de superacin para mejorar el desempeo
profesional pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio con autismo se
aplica un diseo experimental desde la perspectiva de la racionalidad y lgica
clsica. Segn Prez O, este permite valorar la evolucin de un grupo, colectivo o
comunidad, a partir de los cambios en el estado de un indicador del proceso, al
ejercer sobre sus elementos constituyentes un sistema de acciones externas
controladas.150
El diseo seleccionado fue el pre-experimento, vlido para esta investigacin porque
constituye la primera y ms elemental aproximacin de la valoracin de un
resultado cientfico, permite que pueda ser analizada una sola variable a partir de
una pre prueba y una post prueba, no hay asignacin aleatoria ni pareamiento y
puede controlarse en un solo grupo, seleccionado de manera intencional.151
El objetivo del pre- experimento es: Valorar las transformaciones del desempeo
profesional pedaggico del maestro que atiende al nio con autismo a partir de la
ejecucin de la estrategia de superacin.

108

Tiempo de ejecucin: Cursos 2009-2010 y 2010-2011.

Hiptesis de trabajo: Si se ejecuta la estrategia de superacin desde las fortalezas
y necesidades de los maestros del contexto investigado, se integran los contenidos
tericos, metodolgicos y prcticos relacionados con la atencin educativa a los
nios con autismo y se implementan de manera complementada, formas
organizativas de la superacin profesional y el trabajo metodolgico, donde se
utilicen las tecnologas de la informacin y las comunicaciones como una
herramienta de trabajo que posibilite la aplicacin en el contexto escolar; entonces
se mejorar el desempeo profesional pedaggico del maestro que atiende al nio
con autismo.
Resultados del desarrollo de las tres fases que se tuvieron en cuenta en el pre
experimento:
Fase de constatacin inicial: El objetivo es diagnosticar el estado actual del
desempeo profesional pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio con
autismo. Para ello, se emplea una gua de observacin a clases, una prueba
pedaggica y prueba de desempeo ya concebidas en el diagnstico de esta
investigacin (Captulo II). El resultado se explica en el epgrafe 2.2., es importante
puntualizar que las dimensiones ms afectadas fueron la docente-metodolgica y la
cientfico-investigativa.
Fase formativa: El propsito es aplicar la estrategia de superacin y controlar su
utilidad por medio de la evaluacin sistemtica. Esta fue aplicada durante los cursos
2009-2010 y 2010-2011. Los resultados de las actividades ejecutadas estn
expuestos en el Anexo 16.

109

El trabajo desarrollado se resumen en: curso de superacin (1), conferencias

especializadas (10), entrenamientos (4), reuniones metodolgicas (3), clases
metodolgicas (6), clases abiertas (6), talleres metodolgicos (2), preparacin de
reas de desarrollo (4), visitas de ayuda metodolgica (12), controles a clases (35),
seminarios y talleres cientficos (10), eventos cientficos (4), intercambios de
experiencias (6) y consultoras (20) .
Fase de constatacin final: La finalidad es valorar los cambios que se produjeron
en el grupo de estudio seleccionado. En el desarrollo de esta fase se retoman los
mtodos e instrumentos aplicados en la fase inicial.
Se emple un test de satisfaccin (Anexo 17) con el objetivo de obtener informacin
sobre los profesores, la calidad del proceso y de los conocimientos adquiridos. Se
valor de excelente, muy bien y bien, todos los indicadores controlados.
Se constata en la prctica los resultados de la aplicacin de la estrategia con el
empleo de la prueba de conocimientos, observacin y prueba de desempeo.
La observacin para constatar la transformacin del maestro durante la clase, fue
aplicada a 35 maestros; los resultados fueron: 10 (28,57 %) merecieron categora de
muy adecuado, 21 (60 %) de adecuado y 4 (11,42%) de medianamente adecuado.
Los principales avances por parte de los maestros estuvieron en la correspondencia
entre las actividades, objetivo y contenido, el control de la orientacin de la actividad,
el dominio del contenido y la coherencia lgica en su tratamiento y la argumentacin
de las actividades a partir de los fundamentos psicolgicos y pedaggicos.
La prueba pedaggica para constatar los conocimientos alcanzados por los
maestros en el orden terico en la atencin educativa al nio con autismo, fue
aplicada a 37 maestros y se obtuvieron los siguientes resultados: 11 maestros

110

(29,72%) alcanzaron categora de muy adecuado, 22 (59,45 %) adecuado y 4

(10,81%) medianamente adecuado. Los maestros demostraron cambios en sus
conocimientos tericos a partir de que sus respuestas fueron mejor argumentadas
sobre la base de los fundamentos jurdicos, psicolgicos y pedaggicos, las
caractersticas psicopedaggicas del nio con autismo y los procedimientos.
Adems, mostraron cambios en el dominio de los mtodos y su correspondencia con
los procedimientos especficos que se utilizan en la atencin a este nio.
La prueba de desempeo con el objetivo de comprobar las transformaciones en el
desempeo profesional pedaggico del maestro, se aplic a 37 maestros y result
que: 70,3% (26) lograron categora de muy adecuado, 27,02% (10) de adecuado y
2,7% de medianamente adecuado. Los maestros mejoraron su cultura respecto al
derecho del nio al conocer cules son los principales objetivos a trabajar con l, los
niveles por los que transita en su educacin, los diferentes contextos que recibe
atencin educativa y los fundamentos jurdicos y tericos en los que se sustentan.
La correspondencia de los mtodos y procedimientos, la adaptacin del contenido
en la utilizacin de la tecnologa, el dominio de la didctica y la aplicacin y
argumentacin de los fundamentos psicolgicos y pedaggicos de la educacin
durante la atencin educativa al nio con autismo fueron otros indicadores que
mejoraron en los maestros en esta segunda etapa, resultados que coinciden con los
de la prueba pedaggica y la observacin a clases.
La prueba de desempeo mostr otros elementos que denotaron el cambio en los
maestros, estos estn relacionados con la funcin cientfico-investigativa y
orientadora. Los maestros mejoraron la identificacin y jerarquizacin de las

111

contradicciones que afectan el proceso, la fundamentacin terica de las soluciones

y el conocimiento de los logros del desarrollo por edades.
El anlisis de la mediana conjunta en la observacin a clases (Anexo 18) y la prueba
pedaggica (Anexo 19) posibilit constatar que con la aplicacin de la estrategia de
superacin para mejorar el desempeo profesional pedaggico del maestro en la
atencin educativa al nio con autismo, los maestros mejoraron en su desempeo,
ya que los valores alcanzados en las pruebas de salida estn por encima de la
media, en comparacin con las pruebas aplicadas en la etapa de diagnstico.
Los resultados de la prueba de desempeo profesional pedaggico fueron
seleccionados para analizar la existencia de cambios significativos, por lo que se
aplic la prueba de homogeneidad marginal (Anexo 20), considerada como una
prueba no paramtrica para variables ordinales relacionadas. Esta prueba es vlida
para la significacin de cambios en muestras intencionales, con diseos
pre-experimentales que aplican pre y post prueba. Como resultado de su aplicacin
se pudo constatar cambios significativos, pues el valor de la prueba es inferior a
0.05, por lo que se considera que existen diferencias significativas entre ambos
momentos: antes y despus.
Al valorar los cambios operados en el desempeo profesional pedaggico del
maestro se concluye que las principales transformaciones estuvieron en los
indicadores: Aplicacin y argumentacin de los fundamentos psicolgicos y
pedaggicos de la educacin durante la atencin educativa al nio con autismo, el
conocimiento de las caractersticas psicopedaggicas del nio con autismo, la
identificacin y jerarquizacin de las contradicciones que afectan el proceso, la

112

fundamentacin terica de las soluciones, el conocimiento de los logros del

desarrollo por edades y el dominio de la didctica.
Existen otros indicadores que se transformaron, aunque con menor significatividad,
ellos fueron: La utilizacin de la tecnologa como medio de enseanza, la
introduccin de los resultados en la prctica con vista a su transformacin, el
diagnstico de las caractersticas y la utilizacin de la tecnologa de la informacin y
las comunicaciones como herramienta de trabajo.
CONCLUSIN PARCIAL
La estrategia de superacin diseada para mejorar el desempeo profesional
pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio con autismo est
organizada desde los componentes tericos y metodolgicos que expresan las
relaciones entre el desempeo profesional pedaggico y la atencin educativa al
nio con autismo. En ella se evidencian la respuesta a las necesidades identificadas
en el diagnstico y su flexibilidad para ser empleada durante el proceso pedaggico
que se desarrolla en la escuela, a partir de la integracin de las formas organizativas
de la superacin profesional y el trabajo metodolgico.
Los resultados de los mtodos e instrumentos utilizados y el procesamiento
estadstico realizado para el anlisis de la aplicacin de la estrategia de superacin
propuesta demostraron que con los rasgos que distinguen la estrategia y el
diagnstico en el micro escenario elegido, puede lograrse la transformacin del
desempeo profesional pedaggico de este maestro. De esta manera, el resultado
terico puede ser generalizado, siempre que se diagnostique el nuevo micro
escenario y se elabore un portador apropiado al nuevo contexto.

113

CONCLUSIONES
x La sistematizacin terica realizada evidenci las invariantes del desempeo
profesional pedaggico y las condiciones para mejorarlo, lo que permiti establecer
los elementos que distinguen el desempeo profesional pedaggico del maestro que
atiende al nio con autismo, a partir del anlisis de las particularidades y desarrollo
de esta educacin.
x El proceso de caracterizacin posibilit identificar fortalezas en las dimensiones
poltico-ideolgica y comportamiento en las relaciones sociales y debilidades en la
docente-metodolgica, cientfico-investigativa y la orientadora, principalmente en los
indicadores, aplicacin de los procedimientos propios de la especialidad, el dominio
de la didctica, la aplicacin y argumentacin de los fundamentos psicolgicos y
pedaggicos de la educacin, la fundamentacin terica de las soluciones y el
conocimiento de los logros del desarrollo por edades. Esas caractersticas se
manifiestan de manera singular en los diferentes contextos. Adems, se identificaron
las principales causas que gravitan en tales resultados.
x Los resultados de la sistematizacin terica y la caracterizacin actual evidenci
la necesidad de la estrategia de superacin para mejorar el desempeo profesional
pedaggico del maestro en la atencin educativa al nio con autismo. La modelacin
cientfica permiti establecer las relaciones entre los componentes tericos y
metodolgicos de dicha estrategia. Las acciones que se proponen integran las
formas organizativas de la superacin profesional y del trabajo metodolgico en
plena coherencia con las condiciones del contexto en las que se desenvuelve el
maestro. Utiliza la tecnologa de la informacin y las comunicaciones como
herramienta de trabajo, lo que viabiliz su implementacin en la escuela.

114

x Los resultados obtenidos en la consulta a expertos permitieron mejorar la

propuesta y condicionarla para introducirla en la prctica, lo que facilit demostrar
las transformaciones en el desempeo profesional pedaggico del maestro en la
atencin educativa del nio con autismo.

115

RECOMENDACIONES
x Validar la introduccin de los contenidos de la estrategia de superacin en otros
contextos de atencin educativa al nio con autismo.
x Incorporar investigaciones en el campo de la atencin educativa a nio con
autismo, en temas ms especficos para continuar perfeccionando la superacin de
los maestros en esta especialidad; como la comunicacin entre el maestro y el nio,
la estimulacin de la independencia y la preparacin para el trnsito hacia la
educacin general o especial.

REFERENCIA BIBIOGRFICA
1

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