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Chiguayante
DNDE EST?
Inicio:
Invitar a los nios(as) a organizarse en dos grupos, para
participar en el Juego de la piscina y solicteles que
seleccionen un nombre de fantasa que los represente (por
ejemplo, los relmpagos y las estrellas).
Explcar que este juego consiste en seguir las
indicaciones que se entregan, saltando en la direccin
que corresponda para estar adentro-afuera y cerca-lejos de
la piscina, representada por el cuadrado que estar
dibujado en el suelo.
Asegrese de que todos(as) conozcan los conceptos
espaciales que se van a trabajar. En caso de que
manifiesten dificultad para identificarlos, mustreles por
medio de ejemplos en qu consiste cada uno.
Formule las siguientes preguntas: Si el juego dice que
debemos estar adentro de la piscina, dnde debemos
estar?, hacia dnde saltars?
Inicie el juego, entregando indicaciones como las
siguientes:
- Hoy es un da muy caluroso y el grupo de los relmpagos
Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores
1.- Ponen un objeto:
Dentro o fuera, encima
o debajo, cerca o lejos,
de acuerdo a un punto
concreto de referencia.
Desarrollo:
Invitar a los nios(as) a realizar un nuevo juego junto a
unos amigos muy especiales. Proporcineles la imagen de
un personaje junto a un palito de helado, y anmelos(as) a
elaborar un ttere de varilla.
Sugerir que se renan en grupos de cuatro integrantes y
proporcione a cada equipo una caja de cartn que ser la
casa en que vivirn sus tteres.
Alentar a los nios(as) a efectuar un juego para seguir
algunas instrucciones que impliquen el uso de nociones
de orientacin espacial de ubicacin. Por ejemplo: Guarden
sus tteres adentro de la casa, el ttere
del oso debe estar afuera de la casa, el ttere del enano
debe estar lejos del oso, etc.
Entregar consignas orientadas a que cada nio(a) siga las
instrucciones con el ttere que ha elaborado, respetando las
indicaciones. Procure incorporar instrucciones que
involucren los conceptos de adentro afuera, encima
debajo y cerca lejos. Durante el juego, formule preguntas
que favorezcan la verbalizacin de estas nociones por
parte de los nios(as). Por ejemplo: Dnde est el ttere
del enano ahora?
Finalmente, propngales que guarden los tteres y sus
casas para trabajar en sus cuadernos.
Cierre:
Incentivar a los nios (as) a realizar actividad en material
impreso proporcionado por la educadora. Comenzar
observando y comentando los recuadros que aparecen en
ella. Apoyar con preguntas como: Qu ves en esta
imagen?, qu estn haciendo estos nios?, etc.
Leer en voz alta una a una las indicaciones, invitando al
grupo a marcar los elementos que usted les indicar en
cada oportunidad:
- Encierra el nio que est adentro del tubo de juegos.
- Marca el pjaro que est encima del columpio.
- Encierra el perro que est lejos del grifo.
Formule algunas preguntas de apoyo como: A quin
debes marcar?, dnde est?, por qu marcaste a este
personaje?
Observando y Comparando
las Hojas De las Plantas
Inicio:
Invitar a los nios(as) a explorar las hojas que han
recolectado.
Anmelos(as) a observarlas con atencin y sugirales que
las observen en detalle, poniendo atencin en su forma,
color o tamao. Si cuenta con material disponible,
-Hojas de rboles y
plantas.
-Cartulina o
papelgrafo.
-Pegamento.
Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores
-Reforzar y proporcionar en
el hogar junto a los nios y
nias algn recurso que
posea nicamente una
diferencia, por ejemplo:
prendas de vestir de
acuerdo a criterios simples
como tamao o color.
Animar
Establecer
semejanzas y
diferencias entre
elementos
mediante la
clasificacin por
dos atributos a la
vez y la seriacin
de algunos objetos
que varan en su
longitud o tamao
(3).
Reconocer el
nombre y algn
atributo de tres
figuras
geomtricas
bidimensionales y
dos
tridimensionales,
asocindolas con
diversas formas
de objetos, dibujos
y construcciones
del entorno (5).
Desarrollo:
Invtarlos(as) a reunirse en parejas o en grupos de cuatro
integrantes, y pdales que comenten cmo son las hojas
que cada uno(a) ha explorado. Incentvelos(as) a
describirlas y a establecer comparaciones entre sus hojas y
las de sus compaeros(as). Orintelos(as) para que
centren su atencin en un atributo en particular, como su
tamao, forma o color.
Sugerirles que observar un criterio a la vez, por ejemplo,
el tamao, y pdales que renan todas las hojas que sean
de un mismo tamao, animndolos(as) a fundamentar sus
respuestas.
Observar nuevamente las hojas, indicndoles que esta
vez centrarn su atencin en su forma. Pedir que comenten
cules tienen formas similares y cules son diferentes entre
s.
Solictar que renan las hojas que tienen una forma similar,
creando grupos con ellas. Apyelos(as) por medio de
preguntas como: En qu se parecen estas hojas?, en
qu se diferencian con las hojasde este grupo?,
podramos poner esta hoja en ese grupo?, por qu?
Posteriormente, solicteles que seleccionen un criterio
(forma, tamao o color), para realizar una nueva
comn.
agrupacin. Una vez que han agrupado todas las hojas que
comparten esa caracterstica, alintelos(as) a pegarlas en
una cartulina o papelgrafo, creando un collage de hojas.
Pdales que verbalicen el criterio que han utilizado para
agruparlas y escrbalo como ttulo en el collage.
Motvar a los nios (as) a participar de una puesta en
comn y pdales que comenten el criterio que usaron para
agrupar las hojas que forman parte de su collage.
Anmarlos(as) a observar el trabajo de sus compaeros(as)
para que descubran cules son las semejanzas que tienen
las hojas que ellos(as) agruparon, adems de identificar en
qu se diferencian con las hojas que quedaron fuera del
collage.
Cierre:
Pdales que observen la pgina y anticipen lo que
debern hacer en ella.
Anmar a los nios(as) a explorar nuevamente las hojas
de rboles y plantas, para seleccionar algunas de ellas que
tengan algn atributo en comn. Solicitar que seleccionen
un atributo y agrupen dos o tres hojas que compartan esa
caracterstica.
En caso de que algn nio(a) no cuente con suficientes
hojas que compartan un mismo atributo, sugerir que las
intercambien con sus compaeros(as).
Indcar que peguen las hojas sobre una hoja de block
material proporcionado por la educadora. Luego, con ayuda
de otro adulto, escriba el atributo que consideraron para
seleccionar las hojas que pegaron.
-Variados tipos de
-lpices.
-Lana.
-Cinta adhesiva.
Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores
por la educadora .
Solictarles que observen los nmeros que estn escritos
en ella, y anmelos(as) a dibujar la cantidad de elefantes
que corresponden a esos nmeros.
Finalmente, alintelos(as) a participar de una puesta en
comn y a compartir los trabajos que han elaborado con
sus compaeros(as). Apyelos(as) con preguntas como:
Cuntos elefantes dibujaste en cada recuadro?, me
puedes decir cuntos elefantes hay en este recuadro?
APRENDIENDO LOS
NUMEROS
Inicio:
Invitar a los nios(as) a reunirse en un crculo para iniciar
una conversacin y un juego relacionado con los nmeros.
Anmarlos(as) a comentar qu conocimientos previos
tienen sobre los nmeros, orientando la conversacin
por medio de preguntas como: Conocen algunos
- Set de tarjetas e
imgenes.
- Tarjetas con los
nmeros del 1 al 5.
Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores
Desarrollo:
Invitar a los nios(as) a participar del juego La estrella
Estela. Pdales que ubiquen sus sillas formando un crculo
y entregue a cada uno(a) una tarjeta con un nmero del 1
al 5.
Explcar que usted les relatar la historia de la estrella
Estela (ver modelo adjunto en la pgina siguiente), y que
ellos(as) debern estar muy atentos(as) a los nmeros que
se mencionarn en ella.
Indcar que cuando usted mencione un nmero, todos(as)
quienes tengan una tarjeta con ese nmero, debern
ponerse de pie y rpidamente cambiarse hacia otro asiento
adentro del crculo.
Los nios(as) que tengan carteles con nmeros diferentes
al nombrado, debern mantenerse en sus puestos.
Iniciar el juego, relatando lentamente la historia de la
estrella Estela. Cada vez que mencione un nmero, espere
Cierre:
Motvarlos(as) a conversar sobre la Experiencia de
Aprendizaje que acaban de realizar. Pdales que comenten
los nmeros que conocan y desafelos(as) a mostrar el
cartel que corresponde o a mostrar esa cantidad de dedos.
Apoye esta conversacin por medio de preguntas como:
Qu nmeros conocas?, dnde lo aprendiste?,
en qu partes has visto este nmero escrito?, cul es el
nmero que representa tu edad?, cul es el nmero que
representa a nuestro curso?, etc.
SIGAMOS LA SECUENCIA
Inicio:
Previo a la Experiencia de Aprendizaje, preparar lminas
Similares a la que se presenta en el modelo 1, que
contengan una misma ilustracin repetida varias veces, y
dentro de ellas, incorpore una ilustracin que presente
-Lminas y tarjetas o
material concreto.
-Variados tipos de
lpices.
Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores
-Confeccionar en familia
material concreto para
establecer nuevas
secuencias de elementos
(palos de halados, tapas
de bebidas).
elemento que
vara en una
caracterstica
(6).caracterstica
(6).
1.-Indican o nombran el
elemento que posee
una caracterstica
distinta dentro de un
conjunto.
Cierre:
Invitar a los nios(as) a efectuar una misin como
investigadores privados. Anmelos(as) a observar
atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 10 de sus
cuadernos de trabajo.
Proponer que observary comentar la imagen que aparece
en ella, para descubrir cul es el personaje
intruso en esta oportunidad. Una vez que lo descubran,
solictar que lo marquen, para luego comentar cul es la
caracterstica que lo diferencia del resto. Considerar que
pueden entregar ms de una respuesta correcta,
dependiendo del criterio que utilizan al comparar.
Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
concretos que
involucran
nociones y
habilidades de
razonamiento
lgico-matemtico
y cuantificacin
(del Primer Nivel
de Transicin)
(N7).
UN REGALO PARA
Inicio:
Invitar a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo y
anmelos(as) a realizar un trabajo muy especial.
Comnteles que hoy prepararn un lindo regalo que le
podrn entregar a alguien que para ellos(as) sea muy
especial.
Iniciar una conversacin con los nios(as),
orientndolos(as) por medio de las siguientes preguntas:
A quin te gustara hacerle un regalo?, por qu?, qu
regalo te gustara confeccionar?, cmo lo vas a hacer?,
etc.
Desarrollo:
En el mismo semicrculo, disponga gran variedad de
materiales que tenga disponibles en el aula, por
ejemplo, hojas blancas, papeles de colores, trozos de lanas
de colores, botones, variados tipos de lpices, trozos de
cartulinas y goma eva, lentejuelas, etc.
Presentar los materiales y anime a los nios(as) a
dialogar para decidir qu tipo de regalo podrn
elaborar. Oriente la conversacin a partir de las siguientes
preguntas o comentarios: Qu regalo podramos elaborar
para expresar nuestro cario?, creen que tenemos
material suficiente para hacerlo?, cmo podemos verificar
que nos alcanzar el material?, necesitamos algn otro
recurso?, qu podemos hacer para decidir cul de las
ideas propuestas es la mejor? Sugirales que realicen
una votacin para seleccionar la mejor idea.
Orintar(as) para que realicen una votacin y registre la
informacin en la pizarra o en un papelgrafo.
Alintelos(as) a verificar cul es la idea ganadora y
solicteles ayuda para contar en voz alta la cantidad de
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores
1.- Frente a una
dificultad, indican
explcitamente cul es
el problema.
resolucin de problemas
sencillos.
Por ejemplo, jugar al
Memorice, a resolver
adivinanzas o a decir
trabalenguas.
Aprendizaje Esperado: Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus atributos (forma, color, tamao,
longitud, uso) (N2). Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a la vez y la seriacin de algunos objetos
que varan en su longitud o tamao (N3). Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales,
asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (N5).
Aprendizaje
Experiencia de aprendizaje
Recursos de
Evaluacin
Sugerencias
Esperado
Aprendizajes
Complementarias con la
Especfico
Familia.
Establecer
algunas
semejanzas y
diferencias entre
elementos
mediante la
comparacin de
sus atributos
(forma, color,
tamao, longitud,
uso) (2).
Inicio:
Previo a esta experiencia, consiga algunos elementos
concretos para formar series de tres objetos de acuerdo al
tamao. Por ejemplo, cajas de cartn, ovillos de lana, libros
de cuentos, pelotas o zapatos de tres tamaos distintos.
Invitar a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y
ubique frente a ellos(as) un grupo de elementos.
Anmelos(as) a observar y describir los elementos que ven,
Establecer
por medio de preguntas como: Qu objetos ven aqu?,
semejanzas y
diferencias entre cmo son?, qu pueden decir de su tamao?, en qu
se parecen?, en qu se diferencian?
elementos
Animar a un voluntario(a) a salir adelante y pdale que
mediante la
ordene los elementos de acuerdo a su tamao. Alintelo(a)
clasificacin por
dos atributos a la a fundamentar su respuesta, apoyndolo(a) de la siguiente
vez y la seriacin manera: Cmo podras ordenar estos elementos de
de algunos objetos acuerdo a su tamao?, ahora que lo terminaste, cuntame
que varan en su cmo lo hiciste?, por qu ubicaste este elemento
longitud o tamao primero?, qu pasara si yo pusiera este elemento al
medio?, etc.
(3).
Incentvar(as) a continuar formando series con el resto de
Reconocer el
los elementos.
nombre y algn
concretos o tarjetas
para seriar de acuerdo
al tamao.
Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores
-Proporcionar en el hogar
elementos que permitan
agrupar, ordenar, de
acuerdo a su tamao y
caractersticas, (cucharas
de diferentes tamaos,
copas de diferentes
longitudes, etc).
atributo de tres
figuras
geomtricas
bidimensionales y
dos
tridimensionales,
asocindolas con
diversas formas
de objetos, dibujos
y construcciones
del entorno (5).
Desarrollo:
Invitara los nios(as) a buscar en el patio o en la sala, tres
elementos de diferentes tamaos. Por ejemplo, piedras,
hojas que han cado de los rboles, juguetes, entre otros.
En caso de no contar con suficiente material, elabore sets
de tarjetas similares a las que se muestran en el modelo 1.
Invtarlos(as) a ordenar sus objetos o tarjetas, a partir de
sus 10 tamaos y anmelos(as) a justificar verbalmente el
orden que le han dado a su material.
Apoyar este trabajo por medio de las siguientes
preguntas: Qu elementos encontraste?, cmo son?,
cmo podras ordenarlos de acuerdo a su tamao?, cul
de estos elementos es el ms grande?,
cul es el ms pequeo?, cul de estos elementos es el
mediano?, cmo lo sabes? En caso de que los nios(as)
no verbalicen el orden dado a sus elementos, modele la
descripcin de caractersticas, diciendo en voz alta: Esta
piedra es grande, luego pusiste esta que es mediana y,
finalmente, pusiste la piedra pequea.
Permitir que intercambien los elementos o tarjetas con sus
compaeros(as), creando nuevas oportunidades para que
formen series de acuerdo al tamao.
Cierre:
Invitar a los nios(as) a conversar acerca del trabajo que
acaban de efectuar y formule las siguientes preguntas:
Qu les pareci el trabajo que acabamos de realizar?,
qu atributo consideraron para ordenar los elementos?,
cmo los ordenaste?, qu te result ms difcil?, qu
parte del trabajo te result ms fcil?
Anmelos(as) a observar atentamente sus casas para
descubrir qu elementos podran ser ordenados de acuerdo
a su tamao.
ANTES O DESPUES?
Inicio:
Con anticipacin a esta experiencia, prepare algunas
lminas con los hechos ms importantes de la fbula La
tortuga y la liebre.
Invite a los nios(as) a explorar un nuevo texto.
Anmelos(as) a sentarse en un semicrculo, ubquese
frente a ellos(as) y mustreles la fbula La tortuga y la
liebre. En caso de no contar con el texto escrito,
alintelos(as) a ponerse cmodos para escuchar una
narracin (ver texto adjunto en pgina siguiente).
Anmelos(as) a anticipar de qu se tratar esta fbula,
basndose en el ttulo y en las ilustraciones. Formule
preguntas como: De qu se tratar este texto?, qu
personajes aparecern?, cmo lo sabes?
Motvelos(as) a escuchar la fbula. Lea en voz alta o
narre el texto, utilizando un tono de voz adecuado,
haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente de
Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores
1.- Siguen instrucciones
que involucran los
conceptos antes y
despus o lo que es
primero y lo que
sigue.
intimidad y expectacin.
Cuando sea pertinente, interrumpir la lectura para
formular algunas preguntas que permitan anticipar o inferir
el contenido del texto. Por ejemplo: Quin crees que
ganar esta carrera?, por qu?, qu crees que har la
liebre?, y la tortuga?
Anmar(as) a comentar el texto que acaban de escuchar y
a compartir lo que ms les gust.
Desarrollo:
Ubicados(as) en el mismo semicrculo, mustreles las
ilustraciones que representan la fbula, en un orden distinto
al del relato. Anmelos(as) a observarlas con atencin y
solicite a algunos voluntarios(as) que describan lo que
sucede en ellas.
Orintelos(as) para que establezcan qu sucedi antes o
despus y apyelos(as) por medio de preguntas como las
siguientes: Qu sucedi en esta historia?, qu pas
despus de que la liebre se detuviera a comer zanahorias?,
qu pas antes de que la tortuga llegara a la meta?, etc.
Pdales que ordenen las ilustraciones de acuerdo al
momento en que ocurre cada hecho en la fbula.
Favorezca el uso de los conceptos antes y despus
durante este trabajo.
Cierre:
Invitar a los nios(as) a observar atentamente material
impreso proporcionado por la educadora.
Solictar que describan las ilustraciones que aparecen en
ambas columnas y anmelos(as) a determinar
cul de las dos situaciones ocurri despus. Utilice los
conos para focalizar la atencin de los nios(as) en una
pareja de ilustraciones cada vez.
-Material concreto
disponible en la sala.
-Variados tipos de
lpices.
-Hojas blancas.
Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Indicadores
1.- Ponen un objeto:
Dentro o fuera, encima
o debajo, cerca o lejos,
de acuerdo a un punto
de referencia dado.
Experiencia de aprendizaje
VAMOS A CONTAR
ELEMENTOS!
Inicio:
Proponer a los nios(as) que se ubiquen en un
Recursos de
Aprendizajes
contar.
-Variados tipos de
lpices.
-Hoja de registro de
cantidades.
Evaluacin
Tipo: Diagnostico.
Procedimiento:
Observacin Directa.
Instrumento: Lista de
cotejo.
Sugerencias
Complementarias con la
Familia.
-Informar a la familia sobre
el trabajo que han
efectuado en esta
experiencia y solicteles
que realicen juegos
similares en el hogar. Por
ejemplo, propngales que
Indicadores