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E S C U E L A P R O F E S I O N A L D E DERECHO

ALUMNNO: PANTALEON ABAD MULATILLO

DOCENTE: AURA RAQUEL ACUA PANTA

CURSO: DIDCTICA

ACTIVIDADES DE DIDACTICA

Enseanza

Aprendizaje

Es el proceso mediante el cual se comunican o


transmiten conocimientos especiales o generales
sobre una materia.
La base fundamental de todo proceso de
enseanza-aprendizaje se halla
representada por un reflejo condicionado,
es decir, por la relacin asociada que existe
entre la respuesta y el estmulo que la
provoca.
El sujeto que ensea es el encargado de
provocar dicho estmulo, con el fin de
obtener la respuesta en el individuo que
aprende.
La Enseanza resulta as, no solo un
deber, sino un efecto de la condicin
humana, ya que es el medio con que la
sociedad perpeta su existencia.
La tendencia actual de la enseanza se
dirige hacia la disminucin de la teora, o
complementarla con la prctica.
En este campo, existen varios mtodos,
uno es los medios audiovisuales que
normalmente son ms accesibles de
obtener econmicamente y con los que se
pretende suprimir las clsicas salas de
clase, todo con el fin de lograr un beneficio
en la autonoma del aprendizaje del
individuo.
Otra forma, un tanto ms moderno, es la
utilizacin de los multimedios, pero que
econmicamente por su infraestructura, no
es tan fcil de adquirir en nuestro medio,
pero que brinda grandes ventajas para los
actuales procesos de enseanza
aprendizaje.

El aprendizaje es parte de la estructura de la


educacin, por tanto, la educacin comprende el
sistema de aprendizaje.
La caracterstica ms importante del
aprendizaje significativo es que, produce
una interaccin entre los conocimientos
ms relevantes de la estructura cognitiva y
las nuevas informaciones (no es una simple
asociacin), de tal modo que stas
adquieren un significado y son integradas a
la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la
diferenciacin, evolucin y estabilidad de
los sub sensores pre existentes y
consecuentemente de toda la estructura
cognitiva.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al
aprendizaje significativo, se produce cuando
no existen sub sensores adecuados, de tal
forma que la nueva informacin es
almacenada arbitrariamente, sin interactuar
con conocimientos pre- existentes, un
ejemplo de ello sera el simple aprendizaje
de frmulas en fsica, esta nueva
informacin es incorporada a la estructura
cognitiva de manera literal y arbitraria
puesto que consta de puras asociaciones
arbitrarias.
Cabe resaltar que existen tipos de
aprendizaje intermedios que comparten
algunas propiedades de los aprendizajes
antes mencionados, por ejemplo
Aprendizaje de representaciones o el
aprendizaje de los nombres de los objetos.

Estudio
Es
el
proceso
de
adquisicin, asimilacin y
comprensin
para
conocer o comprender
algo.
Tambin se define como
el conjunto de mtodos
que se realizan con el
propsito de efectuar
intencional
y
organizadamente
un
aprendizaje.
Cuando
se
desee
dominar
un
material
extenso y complejo, debe
hacerse un esquema, un
cuadro sinptico, un
resumen, de esta forma
es ms fcil de aprender
y recordar.

1. Actividad
de lectura de
las pginas
27 a la 37 y
construccin
de un cuadro
comparativo
entre
enseanza,
aprendizaje y
estudio.

2. Actividad de lectura de las pginas 38 a las 58 sobre las teoras de Motivacin y elaboracin de un
mapa conceptual sobre ello.

Teoras de Motivacin
Introduccin
Surge de la palabra mover que significa mover.

El concepto de la motivacin, dentro del estudio de las organizaciones juega un papel sumamente
importante con el desempeo, satisfaccin y productividad del individuo.
Esta busca provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo.
Las teoras de motivacin son elementos importantes en la administracin de personal por lo que se
requiere conocerlas, y dominarlas, slo as la empresa estar en condiciones de formar una cultura
TEORIAS COGNITIVAS:organizacional
Estas teoras
sostenan que lo que induce a las
personas a actuar son sus
consideraciones y puntos de vista sobre
una situacin dada.
Lewin, habla de necesidades
psicolgicas, segn l, dichas
necesidades se originan cuando se da
una tensin o desequilibrio entre las
metas de una persona y su medio
Teora de la necesidad de
logro: Mc Clelland y atkinson,
Teora
de
necesidades
jerarquizadas:

las crean que gran parte de la

TEORIA
DEL IMPULSO: Las primeras investigaciones sobre
slida
y confiable
motivaciones fueron hechas por los tericos del Estimulo
respuesta.
Segn esta teora los organismos responden para reducir un
impulso que implica una sensacin desagradable de excitacin o
activacin.
Esta Teora explica que muchos actos de motivacin se operan
en base a necesidades que no han sido satisfechas, que impulsa
a las personas a actuar.

conducta humana se poda explicar


por una sola necesidad humana.
Entre las primeras teoras que explican la motivacin tenemos:
Abraham H.
Maslow, La necesidad de Logro, que
podra
propuso una teora segn la definirse como el deseo de tener
cual las personas tienen xito en actividades que impliquen
TEORIAS DE MOTIVACIN
cinco
necesidades cierto nivel de prestigio.
jerarquizadas
bsicas,
Teora de la
dispuestas en el orden en
Disonancia
TEORAS CONTEMPORNEAS
que
se
deben
ser
Cognitiva:
Len
satisfechas,
donde
la
categora
elemental de Sostiene
Festinger
es el
Teora
del ms
reforzamiento:
Teora
deautor
curiosidad y manipulacin:
jerarqua
es
la diversas
queesta
el reforzamiento,
bajo sus
de esta teora.
La conducta
no solo se pone de manifiesto como un
modalidades, juega un papel importante en
Sostiene
que las
alivio a un estado de privacin, sino que acta tambin
la motivacin.
acciones
de una
como una fuerza motivante la curiosidad, El saber el
persona
secosas, curiosidad que se traduce en placer
Es cualquier estimulo que permite que la
porqu de las
conducta, se repita ante su presencia.
encuentran
de manipular visual y tctilmente.
Los que administran los reforzamientos son
aquellas personas que poseen autoridad:
padres, profesores, etc.

gobernadas por sus


cogniciones
(conocimiento) por el

Teora de la atribucin: esta teora implica una visin causal


de las cosas; que las cosas existen en una relacin de causa
afecto. F. Heider es creador de esta teora. Sostiene que en la
conducta de una persona influa la accin de otras personas y
la de su medio ambiente.
De acuerdo a esta teora, la conducta del sujeto durante el
3. Actividad de lectura de las pginas 80 a la 94 sobre dinmica de Grupos en Educacin
y escriba un resumen indicando que tienen de

comn todas las dinmicas ledas.

examen, depender principalmente de sus creencias sobre la


relacin causa efecto.

En el trabajo en dinmica de grupos requiere condiciones diferentes a las tradicionales. Debe imperar una atmsfera permisiva, de cordialidad y
democracia. Los grupos no pueden funcionar en un ambiente autoritario, hostil, con la presencia de controles reales o latentes. Es necesario un
ambiente de cierta informalidad que aliente y permita el desarrollo de la autonoma y la responsabilidad.
Todas las tcnicas de dinmica de grupos pueden ser aplicadas en educacin. Hay que salvar no obstante las caractersticas de los alumnos en
cada caso y nivel, el grado de adiestramiento en la tcnica que posean los alumnos y sobre todo para qu van a utilizarse, ya que hay tcnicas muy
tiles para conseguir informacin, otras para favorecer la creatividad, otras para lograr objetivos de tipo afectivo-social, etc.

FINALIDAD DEL TRABAJO EN GRUPO: las principales son las siguientes:


a) Desarrollar el sentimiento del nosotros, es decir, el espritu colectivo.
b) Ensear a pensar activamente, intercambiando ideas y acciones.
c) Escuchar de modo receptivo y comprensivo.
d) Desarrollar la capacidad de comprensin.

Ventajas del trabajo grupo: las ms importantes son:


a) El grupo permite la participacin de todos en la toma de decisiones.
b) Es un medio de educar para la convivencia y formar la personalidad.
c) Pone de manifiesto los sentimientos sociales y favorece al auto actividad.
d) Permite superar los problemas personales y tiene un valor teraputica: el grupo cura.

Principales Tcnicas por trabajo Grupal:


1. El PHILLIPS 66
2. El Simposio.
3. El Panel.
4. Mesa Redonda.
5. El Foro.
6. Desempeo de Roles (Role Playing).
7. El Seminario.
Estas dinmicas ledas tienen en comn:
a) Aprovecha la interaccin y el inter aprendizaje.
b) Todos aprendemos de todos
c) Intervencin de todos sus miembros.
d) Intercambio de ideas.
e) Consenso de Ideas.

4. Elija un mtodo de los expuestos en el libro base y sustente el porqu de su eleccin.

El concepto que tiene Gagn del laboratorio podemos colegir los componentes esenciales del mtodo: la presencia de una situacin-estmulo
determinada por la presencia de objetos o fenmenos reales o simulados (Monografas contables de empresas) y lograr algn objetivo (adquirir un
determinado dominio psicomotor, comprender mejor el proceso de contabilizacin).
Lo que caracteriza a este mtodo es la experiencia directa del sujeto con los elementos de la contabilidad en este caso y su accionar sobre ellos,
para realizar su contabilizacin o adquirir una tcnica de su manejo.
El mtodo de laboratorio se basa en el principio de aprender haciendo. El alumno trabaja bajo la direccin del profesor; el aprendizaje que logra es
de primera mano. El profesor observa, orienta, corrige los errores del alumno. En el empleo de este mtodo el profesor debe planear
cuidadosamente las acciones a desarrollar por sus alumnos. Mejor an, si los alumnos participan en estas acciones de planeamiento del trabajo y

en la realizacin de las investigaciones.


El profesor ms que un erudito debe ser un hbil organizador, un diestro comunicador, un motivador, en experto para absolver preguntas, un
facilitador de medios durante las investigaciones.
Ventajas del trabajo en Laboratorio
a) Desarrollar las destrezas manipulativas o corporales o ambas en relacin con los instrumentos o aparatos tpicos del rea.
b) Promover la aplicacin y perfeccionamiento de mtodos y tcnicas utilizadas para realizar el registro contable, verificar los principios, realizar
comprobaciones.
c) Capacitar para utilizar los mecanismos de control y evaluacin de las operaciones que se efectan.
d) Capacitar para efectuar con claridad y exactitud la comunicacin del resultado de la tarea cumplida, bajo la forma de informes, demostraciones,
explicaciones, etc.
e) Ejercitar el talento creador ensayando un amplio repertorio de alternativas frente a la variedad de situaciones-problemas.
MODELO DE UN PLAN DE CLASES DE LABORATORIO
a) Eleccin del tema o problema motivo de estudio.
b) Sealar los objetivos del tema o problema. Una visin clara de los objetivos facilita la seleccin de los medios para lograrlos.
c) Sealar los mtodos a utilizar: inductivo, deductivo, experimental, trabajo de campo, etc.
d) Presentacin del tema o problema:
e) Nivel de estudio
Actividades que implican operaciones de rutina (manejo de cuentas)
Actividades que se aprenden imitando los modelos que presenta el profesor en las clases de demostracin.
Verificacin de una Ley segn mtodos e instrumentos determinados.
f) Material de laboratorio a usarse:
Plan de Cuentas
Dinmicas
Mtodos contables.

g) Tcnica operativa (descripcin del trabajo de laboratorio):


Esquema de la tcnica empleada
Normas Legales
Reconocimiento de operaciones a realizar.
h) Evaluacin.
En los trabajos de laboratorio, adems el profesor se debe contar con un auxilio de prcticas y, en algunos casos, suele haber un Manual que oriente
los trabajos de laboratorio. No siempre es conveniente planificar las acciones muy al detalle ya que puede convertirse en freno a la imaginacin e
iniciativa de los alumnos.
El por qu eleg el mtodo de Laboratorio:
Eleg este mtodo porque en la contabilidad, manejo de cuentas, tcnicas contables, etc., se aprenden mejor en la prctica que en teora ya que se
desarrolla mejor la destreza, agilidad para llenar los diversos libros contables, aprendiendo nuevas tcnicas para la registracin de la documentacin
contable y as solucionar los diversos problemas que se pueden presentar.