Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
APRESENTAO
A LDB (Lei n 9.394/96) d s instituies educacionais, liberdade e responsabilidade para
Devemos lembrar que a proposta pedaggica s ser eficaz se for fruto de uma ao reflexiva e
coletiva, com a compreenso do significado das mudanas provocadas pela reforma educacional
(LDB, DCN' s e Parmetros Curriculares), alm de necessitar de adeso coletiva da equipe escolar,
dever tambm ser fiel ao
Atendimento da vontade coletiva de zelar pela aprendizagem dos
alunos e, assim, formar cidados competentes, sensveis e ticos
(Mello 2004).
EJA: 1 ao 4 ciclo
II - JUSTIFICATIVA
A Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio, uma instituio de servio pblico
municipal, entidade de personalidade jurdica com Cadastro Nacional de Pessoas Jurdicas CNPJ
n03.183.521/0001-10 a mesma implementada no novo milnio caracteriza-se pelo avano
acelerado dos estudos das cincias tecnolgicas e sociais paralelamente ao crescimento da
conscientizao da pessoa humana, como ser transformador dos conceitos, e cientes dos direitos e
deveres a ele inerentes, buscando um significado para a educao bsica.
A Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio, procurando inserir-se e ajustar-se ao
seu tempo, responde s exigncias da sociedade dando uma dimenso sua prtica pedaggica
avaliando as conquistas cientifica na perspectiva do ser humano total e plenamente consciente de
sua importncia como pessoa humana na transformao do mundo em direo a paz, no mudando
a sociedade, ms partilhando com segmentos sociais que assumam os princpios democrticos
articulados a eles, constituir-se no apenas como espao de reproduo de conhecimento, mas como
espao de construo e transformao.
Nesta viso, a Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio, estar buscando
possibilitar a formao integral dos alunos de forma interdisciplinar, priorizando os aspectos
intelectuais, cognitivos, psicomotor, emocional, afetivo, familiar, social, fsico e espiritual, numa
viso interacionista construtivista preparando indivduos capazes de promover novas mudanas
sociais, visando formao integral do educando e estabelecendo na conscincia do mesmo a
valorizao da vida, da dignidade, da liberdade e da individualidade humana, respeitando o seu
semelhante sem preconceito de religio, raa, sexo, cor, posio social, ou qualquer outro, tendo
como principio bsico o amor a Deus e ao prximo.
A Escola Municipal Dom Paulo fundada em 1967, como o nome Escola Municipal dos
Tatus, no tinha prdio prprio funcionava em casas particulares alugadas ou arrendadas. A
clientela atendida eram alunos da alfabetizao, 1 serie e 2 serie multiseriado, pois tinha
somente uma professora para atender a todos.
Devido ao aumento do nmero de alunos surgiu a necessidade de construir uma escola que
comportasse todo o alunado. Diante de vrias reivindicaes feitas pela comunidade, a
associao dos moradores dos morros da mariana doou o mdio. Em 1985 atravs dos
recursos da prefeitura de Parnaba e da Fundao Banco do Brasil, a escola foi construda.
Passando a ser chamada Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio. Em
homenagem ao segundo Bispo diocesano de Parnaba, que no dia 21 de novembro de 1979,
tomou posse, onde ficou at 1979.
Quando a Escola Dom Paulo comeou a funcionar tinha trs salas de aulas, uma secretaria
dois banheiros, cantina e deposito. Era oferecida alfabetizao, ensino fundamental de 1 a
4 serie nos turnos manh e tarde.
Em 1998 passou a oferecer do pr-escolar a 8 serie sobre a administrao da prefeitura de
Ilha Grande (PI). Em 2001 passou a oferecer a educao de jovens e adultos no turno
noturno.
Devido o aumento do nmero de alunos em 2002 unidade passou por uma reforma
completa onde foram construdas mais quatro salas que recebeu o nome da professora
Raimunda dos Santos Sales, passando de trs salas para sete salas. Em 2008 passou por
outra reforma onde foi construda mais uma sala de aula, passando de sete para oito salas,
junto foi construda uma sala de informtica que se encontra em funcionamento.
Em 2009 aconteceu mais uma reforma e a construo do Telecentro em anexo a Escola Dom
Paulo.
A comunidade est sempre presente na escola, tomando decises junto direo da Escola
em relao ao ensino e aprendizagem dos alunos e tambm nas festividades e eventos feitos
na escola.
A Escola beneficiada com os programas do MEC, PDDE (Programa Dinheiro Direto na
Escola) e pelo PNAE (Programa Nacional de Alimentao Escolar).
IV FUNDAMENTAO TERICO-PEDAGGICA
Na ao de educar, tendemos para o construtivismo (expresso usada para significar a
Epistemologia e a Psicologia Gentica) e o scio-interacionismo, destacando-se as elaboraes de
Piaget e Vygotsky.
Como epistemolgico, Piaget, em seus trabalhos, procura responder ao seguinte
questionamento: como se passa de um estado de menor conhecimento a um estado de
conhecimento mais avanado.
Em Piaget utiliza-se o mtodo por ele chamado de epistemolgico gentico, que se articula
com a sociognese (produo do conhecimento enquanto um empreendimento da humanidade) e a
psicognese (formao do conhecimento em nvel de sujeito).
O mais importante nessas teorias so o estudo dos processos psicogenticos que resultam na
formao de estruturas cognitivas bsicas para as aprendizagens com as quais a escola lida. Deste
ponto de vista, o conhecimento no se origina da experincia nica dos objetos (empirismo) nem de
uma pr-formao (inatismo), mas de construes sucessivas de novas estruturas.
Estas novas estruturas se formam segundo Piaget, devido o sujeito constituir com o meio,
uma totalidade, sendo possvel de desequilbrios em funo das perturbaes do meio. Isto o
obrigar a um esforo de adaptao, atravs dos processos fundamentais de assimilao e
acomodao.
A assimilao cognitiva consiste na incorporao de elementos do mundo exterior s
estruturas de conhecimento, aos esquemas sensrios - motores ou conceituais previamente
construdos. Se tais esquemas so inoperantes, tendem a modificar-se para conseguir integrao dos
dados inusitados ao sistema j existentes. A modificao d-se por acomodao do estado presente
s exigncias atuais.
medida que o sujeito assimila, acomoda, a funo da organizao integrar a nova
estrutura a outra preexistente que, mesmo total, passa a funcionar como subestrutura. Dessa
maneira, a organizao garante a solidariedade entre a transformao e a integrao que os une em
um conjunto mais amplo.
De acordo com esta interpretao terica, a equilibrao apresenta-se sempre como snteses
provisrias, uma vez que todo conhecimento finda por apontar novos problemas e assim
sucessivamente (equilibrao majoritria).
Assim, todas as informaes que chegam ao sujeito so por ele ressignificados, fixando a
relao ensino x aprendizagem como probabilstica. Nesta relao, o professor deve funcionar como
10
mediador competente.
Ainda no campo do construtivismo (mtodos ativos), destacamos a contribuio de
Vygotsky, com seus discpulos e colaboradores.
Seu princpio bsico o da existncia de uma relao entre um dado nvel de
desenvolvimento e da capacidade potencial de aprendizagem, existindo dois nveis de
desenvolvimento: o nvel de desenvolvimento afetivo e a zona de desenvolvimento proximal.
Neste caso, o educador no pode orientar sua ao apenas com base no desenvolvimento j
consolidado.
Para Vygotsky, o desenvolvimento das funes psquico superiores se apia nas atividades
coletivas (atividades sociais) como funes interpsquicas e nas atividades individuais, como
funes intrapsquicas.
A zona de desenvolvimento proximal aponta o processo ensino x aprendizagem como o
meio de elevar os conhecimentos do senso comum (conceitos espontneos) por meio dos conceitos
cientficos, articulando-as a prtica e as condies do aluno, dotando-a de recursos mais poderosos.
A AFETIVIDADE NO PROCESSO EDUCATIVO
Deste os primrdios da cultura grega o professor se encontra em uma posio de importncia
vital para o amadurecimento da sociedade e a difuso da cultura. As escolas de Scrates, Plato e
Aristteles demonstram habilidades que tinham os pesadores para discutir os elementos mais
fundamentais da natureza humana. No perdiam tempo com contedos que no fossem essenciais
sabiam o que era importante por que viviam em pleno exerccio da reflexo, e a aula era o resultado
de um profundo processo de preparao. Assim foi a escola de Abelardo, com os alunos quase
extasiados pelo carisma do professor e pela forma envolvente e sedutora como eram tratados os
contedos e temas trabalhados. Scrates andava com seus alunos e ironizava a sociedade da poca
com o objetivo de fazer-los pensar, de provocar-lhes a reflexo, o senso crtico. No se conformava
com a passividade de quem acha que nada sabe e nunca conseguir saber nem com a arrogncia de
quem acredita que tudo saber e, portanto, nada mais h que merea ser estudado ou refletido.
Jesus Cristo, o maior de todos os mestres da humanidade, contava histrias parbolas e
reuniam multides ao seu redor, fazendo uso da pedagogia do amor. Quem era esse pregador que
falava de forma to convincente, ensinava sobre um novo reino e olhava nos olhos com doura
autoridade de um verdadeiro mestre. O grande mestre no precisava registrar as matrias, no se
desesperava com o contedo a ser ministrado nem como a forma de avaliao, se havia muitos
discpulos ou no. Jesus sabia o que queria: Construir a civilizao do amor e assim navegava em
11
guas tranqilas, na mar correta, com a autoridade de quem tem conhecimento, de quem tem amor
e de quem acredita na prpria misso.
Scrates e Cristo foram educadores, formaram pessoas melhores. No h como negar que os
numerosos profetas ou os simples contadores de histria conseguiram tocar e educar muito mais do
que qualquer professor que saiba de cor todo o plano curricular e tudo o que o aluno deve decorar
para ser promovido.
Assim trabalhar a afetividade e o amor no processo educativo buscar compreender o ser
humano na sua totalidade e unicidade, valorizando a dimenso afetiva e cognitiva na construo do
conhecimento, tem sido um dos caminhos mais viveis para o xito do processo de ensinoaprendizagem. Nesse sentido recorremos a Gabriel Chalita no livro Educao: A soluo est no
afeto ele defende que, educao e afeto! O ato de educar no pode ser visto apenas como depositar
informaes nem transmitir conhecimentos. H muitas formas de transmisso de conhecimento,
mas o ato de educar s se d com afeto, s se completa com amor. A afetividade e o processo de
aprendizagem.
A aprendizagem est inevitavelmente ligada histria do homem, sua construo
enquanto ser social e a capacidade de adaptao a novas situaes, exercendo, portanto, um papel
relevante na constituio do sujeito humano. Na perspectiva educacional, a aprendizagem tem como
finalidade ajudar a desenvolver nos indivduos competncias que os tornem capazes de estabelecer
uma relao pessoal com o objeto do conhecimento, com o meio em que vivem, utilizando para este
fim, suas estruturas cognitivas e afetivas.
Vygotsky (1994), ao destacar a importncia das interaes sociais, traz a idia da mediao e
da internalizao como aspectos fundamentais para a aprendizagem, Defendendo que a construo
do conhecimento ocorre a partir de um intenso processo de interao entre as pessoas. Portanto, a
partir de sua insero na cultura que a criana,atravs da interao social com as pessoas que a
rodeiam, vai se desenvolvendo.
Apropriando-se das prticas culturalmente estabelecidas, ela vai evoluindo das formas
elementares de pensamento para formas mais abstratas, que a ajudaro a conhecer e controlar
pensamentos e formas mais abstratas, que a ajudaro a conhecer e controlar a realidade. Nesse
sentido, Vygotsky destaca a importncia do outro no s no processo de construo do
conhecimento, mas tambm de constituio do prprio sujeito e de suas formas de agir. Segundo o
autor, o processo de internalizao envolve uma srie de transformaes que colocam em relao o
social e o individual. Afirma que todas as funes no desenvolvimento da criana aparecem duas
vezes: primeiro, no nvel social, e, depois no nvel individual; primeiro entre pessoas
(interpsicolgica), e, depois, no interior da criana (intrapsicolgica). (p. 75).
Partindo desse
12
13
Wallon (1978) entende que a primeira relao do ser humano ao nascer com o ambiente
social, ou seja, com as pessoas ao seu redor. As manifestaes iniciais do beb assumem um carter
de comunicao entre ele e o outro, sendo vistas como o meio de sobrevivncia tpico da espcie
humana. Os nicos atos teis que a criana pode fazer, consistem no fato de, pelos seus gritos,
pelas suas atitudes, pelas suas gesticulaes, chamar a me em seu auxlio. (...) Portanto, os
primeiros gestos (...) no so gestos que lhe permitiro apropriar-se dos objetos do mundo exterior
ou evit-los, so gestos dirigidos s pessoas, de expresso (p. 201). O mesmo estabelece uma
distino entre emoo e afetividade (1968). Segundo o autor as emoes so manifestaes de
estados subjetivos, mas componentes orgnicos. Contraes musculares ou viscerais, por exemplo,
so sentidas e comunicadas atravs do choro, significa significando fome ou algum desconforto na
posio em que se encontra o beb. Ao defender o carter biolgico das emoes, destaca que estas
se originam na funo tnica. Toda alterao emocional provoca flutuaes de tnus muscular, tanto
de vsceras como da musculatura superficial e, dependendo da natureza da emoo, provoca um tipo
de alterao muscular. Wallon
14
O respeito pelos seres humanos independentemente de diferenas de sexo, etnia, cultura, classe
social, religio e opinies;
Pressupostos psicolgicos:
15
Pressupostos pedaggicos:
O contedo a ser ensinado deve ser compreendido numa perspectiva ampla, a forma a incluir o
que devemos saber o que devemos fazer e o que devemos ser;
Os tipos de relaes que se estabelecem entre professores e alunos, entre alunos e alunos e
desses com o conhecimento so fatores determinantes da aprendizagem;
Fornecer informaes e meios para que o aluno acesse, registre e processe por si mesmo dados
advindos de diferentes fontes;
16
VI OBJETIVOS E METAS
Os objetivos da Escola devem convergir sempre para os fins mais amplos da educao
Nacional, expressos no Art. 2 da Lei Federal No 9.394/96.
1. OBJETIVOS GERAIS
Proporcionar ao educando a formao necessria ao desenvolvimento de suas potencialidades,
como elemento de auto-realizao, preparao para o trabalho e o preparo para o exerccio
consciente da cidadania.
Proporcionar atravs dos cursos: Educao Infantil, Ensino Fundamental, de 1 ao 9 ano e
Educao de Jovens e Adultos, que se destinam formao do educando, adotar na sua estrutura
didtica, mtodos e contedos diversificados que podem modificar-se segundo os interesses e
necessidades dos mesmos.
Desenvolver nos alunos habilidades, competncias e autonomia tornando-os seres pensantes
capazes de compreender e ter uma leitura de mundo qualificando-os para o exerccio da
cidadania no que tange as questes poltico, social, cultural e educacional.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Implantar rede com acesso a Internet, viabilizando a interao do estudo dos contedos
didticos tecnolgicos.
Valorizar o desempenho dos alunos nas Atividades escolares anuais e buscar mecanismos que
possam garantir o envolvimento oportuno desse aluno no mercado de trabalho.
Desenvolver nos agentes educacionais uma atitude de curiosidade, reflexo crtica e ao frente
ao conhecimento e interpretao da realidade;
Desenvolver a compreenso dos processos naturais e o respeito ao ambiente como valor vital,
17
afetivo e esttico;
1. METAS
A Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio tm como uma das principais
metas formar indivduos, preparando-os para o exerccio da cidadania, neste mundo em constante
mutao, onde h uma permanente deformao de valores ticos, morais e espirituais, contribuindo
para uma viso s de Homem e de Sociedade.
A formao do estudante oportuniza ao mesmo compreender e atuar na dialtica do mundo
contemporneo, enquanto sujeito poltico, social, cultural e produtivo, atravs do exerccio da
capacidade criativa, da liderana e da sua potencialidade para refletir e participar das relaes
sociais e histricas. No entanto a escola elegeu como metas:
Integrar 90% dos pais do educandos nas reunies mensais e bimestrais no prazo de um ano.
18
Ter um ndice de 80% dos alunos 1 ao 9 ano e EJA capazes de desenvolver leitura a escrita e
calculo.
VII PROFESSORES
A Proposta Curricular da Escola baseia-se na concepo do educador como o profissional
que se caracteriza:
Pelo compromisso humano que se define pelo comprometimento tico do educador enquanto
profissional e pelo comprometimento com o educador visto como um ser dotado de
potencialidade de autodeterminao, capaz de crescer e de se auto-conduzir.
Pela Competncia tcnica que se define pelo domnio de contedos especficos e pela
capacidade de utilizao destes contedos em situao objetivamente definidos que expresse
conscincia do qu, do quando e do porqu fazer. Trata-se de no somente dominar um acervo
de conhecimento, mas de saber dimension-los num campo especifico da cincia.
Pelo compromisso poltico-social que se define atravs de compreenso crtica da realidade e
pela capacidade de interferir criativamente nesta realidade, assumindo uma postura de agente
de mudana.
Em sntese, o educador concebido como profissional que domina um contedo
especfico slido e criticamente; favorece o crescimento pessoal e grupal; domina uma adequada
instrumentalizao tcnica e capaz de perceber as relaes existentes entre as atividades
educacionais e a totalidade das relaes sociais, econmicas, polticas e culturais em que o
processo educacional ocorre, sendo capaz de atuar como agente de transformao da realidade
em que se insere, assumindo, assim seu compromisso histrico
VIII INSTALAES E CONDIES MATERIAIS
A Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio est situada em uma rea
aproximadamente 60 Metros quadrados em cujo espao encontra-se as vrias dependncias
destinadas ao funcionamento da mesma.
A instituio dispe de uma estrutura fsica adequada que possibilita um bom desempenho
das atividades tecno-pedaggicas, administrativas e sociais com vista, claro, a um ensino efetivo e
19
especial de qualidade.
Vale ressaltar que a Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio de construo
contempornea, com capacidade total de 373 alunos, com 8 salas de aula, em trs turnos.
Tudo para melhor atender as necessidades de todos os envolvidos, segundo o Projeto
Poltico-Pedaggico.
oportuno esclarecer que todas as dependncias e mobilirios esto discriminados no
quadro abaixo:
DEPENDNCIA DA ENTIDADE
Salas de aula
QUANTIDADE
8
Cantina
Secretria
Banheiros
Computador
Impressora Xerox
Geladeira
Ventiladores de teto
MOBILIRIO
Carteiras
1
1
1
6
QUANTIDADE
155
Mesas
13
Cadeiras
34
Ventiladores
08
Caixa de Som
DVD
Televiso
Freezer
Armrios
01
02
01
01
02
03
Arquivos
02
Estante de Ao
05
Quadros em Acrlico
Recursos Financeiros
20
A Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio em seus recursos financeiros
oriundos do PDDE, PNAE e da Prefeitura Municipal de Ilha Grande, o utiliza em prol da melhoria
em recursos materiais, desenvolvimentos de trabalhos e projetos realizados pela entidade.
ESPAO FISICO, INSTALAES E EQUIPAMENTOS
A Escola Municipal Dom Paulo Hiplito de Souza Librio uma escola de grande porte,
composta da seguinte estrutura.
Administrao:
Sala da secretria
03 mesas, 01 armrio de ao, 02 arquivos, 06 cadeiras;
01 computador, 01 ventilador de teto, 01 impressora.
Sala de atividades
08 salas de aulas com mesas do professor, carteiras para os alunos e 07 ventiladores.
Sala de Informtica
01 mesa, 11 mesa para computadores, 11 computadores, 11 cadeiras e 01 impressora.
Tele centro
06 cadeiras, 06 mesas de gesso para computadores, 06 computadores e 02 impressoras.
rea de lazer
Um ptio coberto ligado ao prdio com 03 filtros
05 banheiros
Servios Gerais
01 cozinha
01 fogo industrial, 01 geladeira, 01 freezer, 01 armrio de madeira, 01 filtro,
liquidificador e 01 triturador.
21
IX AES ESTRATGICAS
Valorizao do pensamento:
Todas as aulas devem ser um momento que faa o aluno pensar sobre uma Situao
Problema. Este tentar, com seu grupo, encontrar a soluo para a que foi desafiado.
Todo conhecimento provocado pelo questionamento deve ser contextualizado com a vida do
educando, seu grupo social e suas necessidades.
Dinmica de Grupo:
O professor divide a classe em grupos. (4 alunos por grupos em carteiras e 6 alunos nas
mesas). A formao dos grupos , pois funo do professor, que dever faz-lo semanalmente,
procurando dividir o grupo por critrios que julgar conveniente.
Na dinmica de grupo, prioritrio ser em forma de JOGO, onde cada grupo deseja ser o
VENCEDOR. Isto impulsionar os grupos a pensarem mais e mais, desenvolvendo-se o
conhecimento.
O professor deve colocar situaes para as quais os alunos tenham esquemas de soluo.
Este um trabalho de levantamento de hipteses por parte do professor.
22
SITUAO PROBLEMA.
Tempo:
Com isto, o aluno vai construindo a noo que tudo existe em um tempo, tendo comeo,
meio e fim.
Um professor que sabe JOGAR com este aspecto em sala de aula, ser com certeza, um
professor com domnio de sala.
Desenho:
A explicao do individuo sobre o que desenhou, dar subsdios ao professor para conhecer
o nvel de linguagem de seus alunos, favorecendo experincias para ampliao de vocabulrio,
formulao de textos orais;
Se ela vai a uma excurso, deve expressar sua experincia pelo desenho. E assim, o mesmo
para toda e qualquer experincia;
medida que cresce, passa a utilizar a escrita como outra forma de expresso.
Deve-se procurar na sala ou no aluno, o que pode ser colocado em destaque e proporcionar
estratgias para exercitar objetivos no atingidos. Cada aluno e a sala como um todo, dever
CRER que capaz, sentir-se um VENCEDOR, adquirindo a capacidade de criar expectativas de
23
Organizao
Criatividade:
A criatividade deve ser valorizada, pois a mesma favorece ao aluno encontrar SOLUES
para os mais variados problemas da vida;
Questionamentos bsicos para desenvolver a criatividade. Como podem fazer isto de outra
forma? Quem tem mais outra maneira?
Tempo de Aprendizagem:
Parte-se para a construo do conhecimento, que alunos diferentes tero ritmos diferentes de
aprendizagem;
A metodologia da escola deve levar em considerao que um grupo de alunos leva mais
tempo para assimilar os contedos ou perceber os objetivos que pretendemos atingir do que
outro grupo de alunos;
Ento o professor deve estar atento para verificar o estado de preparao dos alunos,
estabelecer um tempo flexvel de aprendizagem, concedendo mais tempo para os que
necessitarem, reajustando objetivos at que todos dominem os assuntos;
Alunos que tiverem insucesso devem ver o fato como oportunidade de consolidar
aprendizagens.
Atividades Prazerosas:
Padronizao:
Para se evitar aes diversificadas para um mesmo trabalho, os mtodos, processos, rotinas
de sala de aula, sero padronizados, entendendo-se por padro um documento de consenso para
um mtodo ou procedimento, com objetivos de unificar e simplificar de tal maneira, que seja
conveniente para as pessoas envolvidas;
A padronizao evitar que a escola perca seu patrimnio tecnolgico, substituindo padres
individuais por padres de consenso do grupo.
24
25
26
tenham em mente um repertrio variado de estratgias. Por fim, a escola no pode deixar de
repensar a questo das individualidades. As pessoas so diferentes e tem ritmos distintos de
aprendizagem, cabendo unidade escolar e todos os inseridos no processo, encontrar caminhos para
garantir a todos os alunos a aprendizagem.
Nunca demais ressaltar que toda mudana nos processos de avaliao gradativa e deve
refletir a mudana da prtica pedaggica.
XI- ESTRUTURA E ORGANIZAO DIDTICO-ESCOLAR
A Escola assegura todos os meios para que sejam cumpridos os dias letivos e hora-aula
estipulados pela Lei 9.394/96 e atenda ao nmero mximo de alunos previstos na legislao ou em
acordos sindicais.
O Ensino Fundamental Regular de 1 ao 9 ano tem durao de 9 anos.
O currculo, orientado pelo paradigma educacional proposto, elaborado considerando-se as
caractersticas do contexto escolar, de tal forma que seja flexvel e aberto s diferenas geogrficas,
sociais e diversidades culturais, devendo possibilitar interaes sociais, participaes conjuntas e
estruturais na vida cotidiana local, nacional e/ou mundial.
Atravs de um enfoque interdisciplinar, a organizao curricular ir permitir ao aluno
relacionar os conhecimentos cientficos com as atividades inerentes s tecnologias utilizadas no
mercado de trabalho buscando contedos significativos que estejam em consonncia com as
questes sociais que marcam pelo momento histrico, valorizando a aprendizagem e assimilao de,
pelo menos, aspectos essenciais para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres.
O currculo organizado com destaque na educao tecnolgica bsica, na compreenso do
significado da cincia, das letras e das artes, no processo histrico de transformao da sociedade e
da cultura e na lngua portuguesa como instrumento de comunicao e acesso ao conhecimento.
Para melhor organizao dos trabalhos, foi elaborada a matriz curricular referente ao Ensino
Fundamental Regular de 1 ao 5 ano, distribuda a carga horria dos diversos componentes das
reas. Eles funcionam como guias para os planos de curso dos educadores, bem como para
orientao das transferncias dos educandos. Com tantas mudanas tecnolgicas, novos assuntos
so debatidos em sala de aula de forma interdisciplinar como Ecologia, Direitos do Cidado,
Educao Sexual, tica na poltica e na vida pblica, racismos e tantos outros. Se o mercado de
trabalho mudou, se a forma como a sociedade v alguns temas vem se transformando, o ensino na
sala de aula tambm precisa se atualizar.
27
Certido de nascimento;
Documento hbil que comprove ter direito a matricular-se na srie que pretende cursar;
O contrato, fornecido pela Escola, devidamente preenchido e assinado pelo pai e/ou responsvel
legal;
O Aluno para efetivar sua renovao de matricula, deve apresentar:.
O contrato, fornecido pela Escola, devidamente preenchido e assinado pelo pai e/ou responsvel
legal;
28
Brincar;
de Educao Infantil.
1.1-
dignidade e ao respeito;
Autonomia e participao;
diferena e semelhana;
igualdade de oportunidades;
Ao conhecimento e educao;
2-
29
Interessar-se progressivamente pelo cuidado com o prprio corpo, executando aes simples
relacionadas sade e higiene;
Brincar;
seguintes capacidades:
Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independe, com
confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes;
Descobrir e conhecer progressivamente seu prprio corpo, suas potencialidades e seus limites,
valorizando hbitos de cuidado com a prpria sade e bem-estar;
Estabelecer vnculos afetivos e de troca com adultos e crianas, fortalecendo sua auto-estima e
ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicao e interao social;
30
Estabelecer e ampliar cada vez mais as relaes sociais, aprendendo aos poucos a articular seus
interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes
que de ajuda e colaborao;
Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez mais como
integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que
contribuam para a sua conservao;
Utilizar diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas s intenes
e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser compreendido;
31
1-
desenvolvimento pleno das potencialidades dos alunos sua insero no ambiente social utilizando
para tal, os contedos curriculares de base nacional e os temas transversais, trabalhados em sua
contextualizao. O Ensino Fundamental deve estar comprometido com a democracia e a cidadania
e nesse sentido, baseados no texto da Constituio Federal de 88, os Parmetros Curriculares
Nacionais PCNS orientam a escola quanto aos princpios.
I. Igualdade de condio para o acesso e permanncia na escola;
II. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III. Pluralismo de idias e de concepes Pedaggicas;
IV. Respeito liberdade e apreo tolerncia;
V. Valorizao ao profissional da educao escolar;
32
habilidades e competncias do educando, e para tal, faz-se necessrio que tenhamos em mente o
perfil de homem e cidado que queremos formar bem como que tipo de sociedade e educao
pretendemos.
2-
33
3- Perfil do Professor/Educador
Os professores da secretaria de educao acima de tudo um educador. um profissional
que busca estimular e orientar o aluno no desempenho de suas atividades rotineiras e organiza os
multi-meios para facilitar e efetivar a aprendizagem durante o processo de aprendizagem.
dinmico e autntico no trato com o educando; analisa e questiona com os alunos suas idias,
respeitando cada ponto de vista, nunca impondo o seu enquanto educador. O docente leva o aluno a
liberdade de expresso, condio indispensvel criatividade.
Visando sempre a melhoria na qualidade do ensino, o professor levado, permanentemente,
ao estudo, questionamentos e anlise, percebendo e sentindo que a educao um ato contnuo,
dinmico, permanente e ininterrupto.
O papel de educador pressupe:
Competncia profissional, que se traduz em domnio do contedo e de metodologia que
garanta realmente a aprendizagem do aluno; facilidade de trabalhar em equipe; refletir criticamente
sua prtica a partir da fundamentao terica que lhe d significado; abertura para continuar a
apreender, o que implica num aperfeioamento constante; coerncia entre o discurso e a prtica;
4- Perfil do Educando
O aluno o centro de todo o processo ensino aprendizagem e incentivado, sempre, a
descoberta e valorizao do trabalho. Nessa viso ele aprende a aprender, onde o ato de ensinar
abdica lugar ao ato de aprender, e o aluno torna-se cada vez menos objeto e cada vez mais sujeito de
sua prpria educao, numa busca prazerosa em prol do conhecimento.
Espera formar a criana ou o adolescente com competncia e habilidades que o tornem
capaz de:
Compreender o mundo, suas relaes de poder, seu pluralismo cultural e atuar nele de forma
crtica, criativa e responsvel;
5- Avaliao
34
experincia mediada e de acordo com a Lei 9394/96 Art. 24, alnea A, a avaliao se dar de
forma contnua e cumulativa. O que propomos no Regimento Interno e reafirmamos aqui a
compreenso dos educadores de como se processa a Avaliao da Aprendizagem, fator
preponderante para a devida progresso do educando.
A avaliao da aprendizagem se adqua concepo de educao do projeto, uma educao
que concebe o ser humano na sua integralidade. Neste sentido, o processo de ensino-aprendizagem
possibilita a participao de todos na construo do saber de forma ampla e irrestrita. Nesta
concepo de educao, a avaliao coletiva, qualitativa, diagnstica, contnua e inserida na
realidade.
A avaliao do processo de aprendizagem est voltada para:
Atividades ligadas a aulas extra-classe, avaliadas a partir dos vrios registros tais como:
relatrios, fichas de leitura, trabalhos em grupo, tarefas escritas, etc.
6- O que se Avalia
6.1- Interao do coletivo organizao, autonomia, argumentao, questionamento, respeito s
idias dos outros e do grupo, disciplina de estudo e trabalho;
6.2- Construo do Conhecimento o processo de elaborao de estudos e pesquisas, com o intuito
de conhecer e se apropriar de um conhecimento sobre a realidade, que contribui com a
autonomia e a cidadania do educando;
6.3- Participao possibilidade de troca de experincia e fortalecimento das idias do grupo, nos
temas em questo;
6.4- Linguagem leitura, interpretao, produo de textos, correspondncias, resumos,
comentrios, registros de informao, argumentao, desenhos, dramatizaes, oralidade;
35
Provas e testes;
Arquivo das atividades organizar um conjunto das produes realizadas nos diversos perodos
do processo de aprendizagem;
Boletins mensais;
Ficha de rendimento;
dinmica entre professor e aluno numa analise de todos os elementos do contexto de cada um e do
projeto educativo como um todo.
O objetivo principal da avaliao ajudar o aluno a se auto-avaliar, a perceber suas falhas e
seus pontos fortes e, atravs de uma reflexo conjunta, aprender a se auto conhecerem, a buscarem
novos caminhos para sua realizao.
A partir da analise dos resultados, devem ser encontrados alternativas de soluo para as
dificuldades evidenciadas durante o processo avaliativo.
36
37
8- Recuperao
A recuperao tem por objetivo corrigir falhas e propiciar aos educandos com
aproveitamento insuficiente, sua reintegrao no processo ensino aprendizagem e reduzir ao mnimo
a repetncia em cada srie. A recuperao ter incio logo aps o conhecimento dos resultados da
primeira avaliao visando melhoria do desempenho do educando. Durante o ano ser oferecida
ao aluno, a ttulo de reforo do contedo no dominado. Durante o ano ser oferecida ao aluno, a
ttulo de reforo do contedo no dominado, recuperao sistemtica e contnua.
O aluno que durante o ano letivo no obtiver mdia 6,0(seis) por disciplina, ser submetido a
Estudos de Recuperao. Durante este perodo, sob forma de reforo ou reviso, sero tratados,
preferentemente, contedos que serviro de pr-requisito para estudos posteriores. Haver uma
programao especfica, abrangendo os objetivos mnimos essenciais de cada disciplina, trabalhadas
durante o ano letivo.
Para obteno da mdia final dos alunos que participaram da recuperao final, ser somada
a mdia anual com a nota da recuperao final e dividido por dois, sendo considerado aprovado o
aluno que obter no resultado mdia igual ou superior a 6,0(seis). MF = MA + RF.
9- Freqncia
A freqncia ser apurada em cada disciplina, exigindo o mnimo de 75% do total de horas
letivas para aprovao. Somente poder ser considerado aprovado, o aluno que obtiver, no final do
ano letivo, o mnimo de 75% de freqncia total da carga horria. As faltas e as presenas dos
alunos s aulas ou atividades escolares sero registradas no dirio de classe pelo respectivo
professor e transcritas, no final de cada unidade, pela secretaria, para a ficha individual de cada
aluno e mapa de rendimento escolar dos alunos. obrigatria a freqncia s aulas e a todas as
atividades escolares.
Nesse sentido os pais devero comunicar, a escola as faltas consecutivas, desde que no
ultrapasse os 25% (vinte e cinco por cento) determinados pela Lei de Diretrizes e Bases (9394/96).
38
XV - EJA
A Educao de Jovens e Adultos como parte integrante da educao bsica segue os princpios e
finalidades da Lei de Educao Nacional. Dessa maneira obriga-se a contribuir com o
desenvolvimento humano, bem como com a preparao dos alunos ao ingresso no mundo
profissional. Entretanto o maior desafio da Educao de Jovens e Adultos empreender uma
educao capaz de promover a transformao social, uma educao cidad que forme indivduos
aptos e exercer seus deveres e exigir seus direitos.
Um sucinto levantamento j pode evidenciar a distncia entre a atual Lei de Diretrizes e
Bases e a realidade vivenciada pela Educao de Jovens e Adultos, diante deste contexto
precisamos encontrar alternativas que contemple as teorias educativas, sem perder de vista a sua
aplicabilidade no mundo concreto e acabar com a ambigidade entre a teoria e a prxis, o que
refora a necessidade de criao de estratgias e metodologias mais eficientes.
FUNDAMENTAO TEORICA
As propostas de Paulo Freire se focalizam nas relaes entre o aluno e professor, e entre o
aluno e conhecimento, salientando a importncia do respeito experincia e identidade cultural
dos alunos e os saberes construdos pelos seus fazeres.
Ao apontar as relaes entre aluno e conhecimento, Freire coloca o aluno com sujeito, e no
como objeto do processo educativo, afirmando sua capacidade de organizar, num processo
interativo, partindo dessa realidade desse aluno.
Na proposta freiriana, o processo educativo no se caracteriza pelo recebimento, por parte
dos alunos de conhecimentos prontos e acabados, mas pela reflexo sobre os conhecimentos que
circulam e que esto em constante transformao: professores e alunos de cultura: todos e aprendem
e todos ensinam, so sujeitos da educao e esto permanente em processo de aprendizagem.
De acordo com as concepes socioconstrutivistas, o conhecimento no algo situado fora
do individuo, a ser adquirido por meio da cpia do, tampouco algo que o individuo constri
independente da realidade exterior, dos demais indivduos e de suas prprias capacidades pessoais.
Os alunos jovens e adultos, devido ao seu percurso de vida, experincias pessoais,
interpessoais e, muitas vezes, profissionais, apresentam uma diversidade de conhecimentos prvios
e cada qual possui um repertrio distinto. a partir desses conhecimentos que se d o contato com
o novo contedo, atribuindo-lhe significando e sentido, que so os fundamentos para a construo
de novos significados.
39
40
fundamental e mdio na idade prpria, e deve ser oferecidas em sistemas gratuitos de ensino com
oportunidades educacionais apropriadas, considerando as caractersticas, interesses, condies de
vida e de trabalho do cidado.
DIFICULDADES E DESAFIOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS.
Uma analise bastante pertinente que podemos fazer sobre a Educao de Jovens e Adulto diz
respeito ao carter excessivamente jurdico e burocrtico da educao brasileira, espera-se que a
simples publicao de uma lei resolva os problemas que tm sua origem na desigualdade social e na
m distribuio de renda. Espera-se outorgar o direto cidadania, e muitas vezes esquecemos que a
cidadania uma conquista individual, fruto um processo de maturidade e conscientizao do
individuo, portanto um processo lento que exige dos profissionais de educao compromisso e
seriedade no desempenho de seu trabalho. Evidenciamos inmeras as dificuldades encontradas
pela EJA, do ponto vista pedaggico podemos destacar a falta de profissionais habilitados para
trabalhar com este pblico, bem como, o exguo nmero de livros didticos destinados adultos.
Nesta perspectiva procuramos capacitar o professor alfabetizador a trabalhar com os recursos
didticos disponveis na escola, e quando estes no existirem, ensinamos o alfabetizador a
desenvolver seu prprio material didtico junto com os alunos, aproveitando os recursos materiais,
e principalmente o material cultural existente na comunidade.
Estimulamos o alfabetizador a criar em parceria com os alunos, incentivamos todos a se
posicionarem de maneira crtica diante da realidade que cada um vive, buscando desenvolver uma
conscincia desalienada favorecendo o desenvolvimento do senso crtico essencial para a prtica da
cidadania. Uma vez que a formao do cidado crtico um imperativo para o desenvolvimento da
sociedade, alm de ser um direito inalienvel. Neste sentido a Educao de Jovens e Adultos precisa
compor um sistema no qual o aluno e o meio social devem estar absolutamente articulados.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais os contedos ministrados em sala de
aula precisam estar de acordo com um padro mnimo, e ao mesmo tempo, estar sintonizados com a
particularidade e especificidades do lugar em que o ensino est sendo desenvolvido. Precisam ser
oferecidas condies para que os alunos possam construir suas idias a partir de suas experincias,
tornando-se sujeitos da prpria aprendizagem, para isso preciso que se desenvolvam propostas de
ensino dinmicas que resguarde as determinaes da Lei de Diretrizes e Bases / 9.424/96, ou seja
aproximar os contedos curriculares ao cotidiano porque o Os currculos do ensino fundamental e
mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais
da sociedade (Cap. 2 Seo I, Art. 26. ) Por isto partimos da perspectiva de que educar um
processo de criao, portanto preciso romper com antigos padres repetitivos dissociados da
41
realidade dos alunos, o objetivo explorar alternativas que favoream a integrao do alfabetizando
com os contedos que lhe sero transmitidos.
Apesar do crescente nmero de ttulos que tm sido editados e das colees publicadas pelo
MEC destinados
Especificamente para pblico de jovens e adultos, estes materiais ainda representam muito pouco
diante do Contingente de alunos adultos analfabetos, sem contar que os materiais disponveis ainda
no so plenamente. Utilizado pelos professores em sala de aula. Os motivos desta deficincia
originam-se na falta de profissionais habilitados a lidar tanto com o material quanto com os alunos
adultos.
A educao de Jovens Adultos em uma perspectiva scio-interacionalista.
Muitos professores ainda associam o processo de ensinar transmisso de contedos que precisam
ser memorizados e procedimentos que precisam ser reproduzidos, segundo a pedagoga Critelli
(1981), essa prtica dissocia a educao do contexto social e histrico dos alunos dificultando o
processo de aprendizagem. Diante desta realidade novos mtodos de ensino precisam ser
experimentados, novos contedos, novas estratgias. Sendo assim, nossa tentativa ultrapassar a
concepo que a Educao de Jovens e Adultos seja uma modalidade educativa de menor
importncia, uma vez que se prope a cumprir uma importante funo social, no sentido de tentar
reparar as disparidades causadas pela evaso escolar e assegurar a cidadania dos alunos excludos
do ensino regular.
Neste sentido elaboramos algumas estratgias que esperamos poder compartilhar com
outros profissionais da educao que estejam envolvidos com a Educao de Jovens e Adultos.
Nossas estratgias partem do princpio de Vygotsky (1988), segundo o qual o desenvolvimento do
individuo resultado de um processo scio-histrico, sua teoria tambm conhecida como scio
interacionista, enfatizando o papel do contexto histrico e cultural nos processos de
desenvolvimento e aprendizagem, no qual o aluno aprende junto ao seu grupo social, ao passo que
tambm constri os elementos integrantes de seu meio, inclusive o prprio conhecimento.
Segundo Freire (2002) a prtica pedaggica precisa estar vinculada aos aspectos
histricos e sociais dos educandos, visando a elucidao das questes que realmente importam para
a comunidade, para ele se no ocorre uma reflexo sobre si mesmo, sobre seu papel no mundo, no
possvel ultrapassar os obstculos, por isso a ao do professor fundamental, porque estimula o
aluno libertao quando o conscientiza, ou o leva opresso quando o aliena. Por isso o professor
alfabetizador deve ser conscientizado do seu papel poltico e pedaggico. Cabe ao orientador
pedaggico oferecer condies para o desenvolvimento dos alfabetizandos e alfabetizadores, este
desenvolvimento conseqentemente se refletir na comunidade como um todo, dessa maneira a
42
prtica.
Criar condies para permanncia do aluno desenvolvendo atividades pedaggicas.
Favorecer um ambiente de amizade, cooperao e solidariedade escolar.
Fortalecer o fluxo de informaes aos pais visando buscar relaes entre a escola e a famlia
sobre permanecia do aluno na escola e a famlia sobre permanecia do aluno na escola e o
dos mesmos.
Criar mecanismos de incentivar leitura.
Elaborar no inicio de cada ano letivo o plano anual de trabalho adequando o com o calendrio
METAS
Elaborar no inicio de cada ano perodo letivo o plano anual de trabalho adequao do conforme
calendrio da SECULD.
Divulgar a Proposta Pedaggica e o Regimento Escolar para comunidade escolar.
Organizar o planejamento bimestral na maneira coletiva .
Participativa entre os profissionais.
Reduzir a distoro idade srie no ensino fundamental.
Diminuir a evaso escolar.
43
AES
regimento escolar.
Encontros mensais com todos os docentes para elaborao do planejamento.
Promover parcerias com entidades governamentais e no governamentais.
Aula de reforo no contra turno para os alunos com dificuldades a aprendizagem.
Realizando eventos mensais, reunies e palestras com temas de interesse da famlia e da escola.
Realizar projetos sobre a prtica da leitura e da pesquisa.
METODOLOGIA
Na educao de Jovens e Adultos, dadas as caractersticas especificas da clientela, os
conhecimentos dos educandos em todas as reas do currculo costumam ser bastante diversificados.
Essa diversidade dever ser trabalhada pelo professor como elemento de estmulo e compreenso
dos contedos a serem aprendidos na escola.
Assim a proposta metodolgica deve possibilitar a construo de bases dialgicas, na qual o
professor desempenha o papel de mediador das atividades, identificadas com o processo de
aprendizagem, permitindo que o aluno construa conceitos possibilitadores da produo de uma
leitura de mundo mais contextualizados, menos fantasiosos e mais reais.
Uma proposta que esteja baseada em uma metodologia dinmica, que permita aos alunos
participarem ativamente das aulas, realizando atividades de observao, comparao, pesquisa,
elaborao de hiptese e concluses. Nas aulas o aluno deve se questionar, questionar o professor,
raciocinar e buscar solues, a partir das vivenciadas de seu dia-a-dia e de seu saber intuitivo, para
s depois confrontar e fazer generalizaes com os saberes j construdos pelo homem.
Dessa forma deve-se desenvolver uma metodologia que possibilite o desenvolvimento de
capacidades, como a de estabelecer conexes entre diferentes contextos de significaes, de
transferir relaes de uma feixe a outro, de desenvolver novos significados, a escola estar
promovendo de fato uma aprendizagem significativa.
E ainda desenvolver uma prtica educativa que conscientizem os alunos e os profissionais na
formao de cidados autnomos, crticos e participativos.
Para atender tais perspectivas precisamos nos reunir promovendo discusses, redefinindo
mtodos e contedos dentro e fora da sala de aula fazendo assim uma interao professor, aluno e
comunidade em geral.
44
Promover o contato das crianas com a literatura, contribuindo assim para a formao de
todas as crianas como leitoras de literatura.
EMENTRIO
CONTEDOS PROGRAMADOS
45
Pipoquinha
Adivinhas
Avestruz
Histrias em quadrinhos
Brincadeiras
Coordenao motora
Cobrindo pontos
Tentativa de escrita
Oral expressando opinio
Smbolos
Oral discusso
Vogal i, I.
Parlenda
O tric
46
Travalngua
Superheris
O fantasma
Cad?
O nariz do Badio
Advinhas
Texto coletivo
Letras e palavras
Encontros voclicos
BIBLIOGRAFIA
47
OBJETIVO GERAL
Conhecendo os smbolos
Organizando o tempo
Resolvendo probleminhas
CONTEDOS PROGRAMADOS
Conhecendo os smbolos
Significado de smbolos
maior / menor
Alto / baixo
Curto / comprido
Fino / grosso
Largo / estreito
Grande / pequeno
Noes de posio
Em cima / embaixo
48
Perto / longe
Frente / atrs
Esquerda / direita
Comparao e classificao de noes bsicas medidas cheio / vazio.
Pesado / leve
Muito / pouco
Mais / menos
Organizando o tempo
Idia de tempo
Noes dia e noite
Previso do tempo
Linhas retas
Seqncia numrica 1 a 9.
Relaes biunvocas
Resolvendo probleminhas
NATUREZA E SOCIEDADE
OBJETIVO GERAL
Interessar-se e demonstrar curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas e
imaginando solues para compreend-lo, manifestando opinies prprias sobre os
acontecimentos.
49
Estabelecer algumas noes entre o modo de vida caracterstico do seu grupo social e de
outros grupos.
Compreender as relaes existentes entre o conhecimento e a sua funo na sociedade.
Estabelecer algumas relaes entre meio-ambiente e algumas formas de vida que ali se
estabelecem, valorizado sua importncia para a preservao das espcies e para a qualidade
da vida humana.
EMENTRIO
CONTEDOS PROGRAMADOS
Os seres vivos
Animais meio ambiente
Reconhecimento do espao
A casa
50
Famlia
Representao da famlia por meio de imagens
Coleo
Corpo
LINGUAGEM
OBJETIVO GERAL
EMENTRIO
CONTEDOS PROGRAMADOS
51
Leitura de imagem
Expresso de idias atravs do corpo
Mmicas
Alfabeto como conjunto de smbolos
Vogais
Leitura de palavras
Texto
OBJETIVO GERAL
52
Marcar com exerccio que permitiro prazer e espontaneidade para assim conseguir o
conhecimento dos alunos.
EMENTRIO
Conhecendo os smbolos
Organizando o tempo
Resolvendo probleminhas
CONTEDOS PROGRAMADOS
Conhecendo os smbolos
Identificao de desenhos como smbolos padronizados
Reconhecimento de smbolos
Informaes por meio de smbolos, palavras, nmeros.
Conhecimento e explorao de smbolos.
Identificao da significao dos smbolos.
Pesquisa e explorao de smbolos do cotidiano
Criao de smbolos
Alfabeto como conjunto de smbolos na formao de apalavras
Representao por meio de smbolos
Smbolos como identificao de lugares.
Smbolos como representao do nome e do seu dia.
Os nmeros como smbolos que representam qualidades
Maior / menor
Alto / baixo
Curto / comprido
Fino / grosso
Largo / estreito
Grande / pequeno
53
Noes de posio
Em cima / embaixo
Perto / longe
Frente / atrs
Esquerda / direita
Cheio / vazio
Pesado / leve
Muito / pouco
Mais / menos
Organizando o tempo
54
Relaes biunvocas
Ordem crescente e decrescente
Resolvendo probleminhas
Soluo de problemas por meio de desenhos
Descoberta de possibilidades
Possibilidades da adio
Soluo de problemas adio
Construo dos nmeros compreendendo o processo.
BIBLIOGRAFIA
NATUREZA E SOCIEDADE
OBJETIVO GERAL
Orientar e motivar as crianas em situaes concretas para que haja interesse e curiosidade;
Unidade 7 A famlia
55
Unidade 8 A escola
Estudo do ambiente
Os seres vivos
Seres da natureza
Unidade 7 A famlia
O nascimento
Caractersticas especficas das pessoas
56
Diferentes famlias
Pessoas que fazem parte da famlia
Deveres da criana na organizao da casa.
Unidade 8 A escola
A escola
O nome da escola
A sala de aula
O grupo de amigos da escola
As pessoas que trabalham na escola
57
INTRODUO
O Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Bsica (SEB), da Diretoria
de Concepes e Orientaes Curriculares para Educao Bsica (DCOCEB) e da CoordenaoGeral do Ensino Fundamental (COEF), cumprindo seu papel de indutor de polticas quanto ao
programa de ampliao do ensino fundamental obrigatrio para nove anos de durao, com incio
aos seis anos de idade, tem desenvolvido aes no sentido de apoiar os sistemas de ensino.
Com essa medida, o Estado reafirma o Ensino Fundamental como direito pblico subjetivo,
estabelecendo a entrada das crianas de seis anos de idade no ensino obrigatrio, garantindo-lhes
vagas e infra-estrutura adequada.
Os objetivos da ampliao do ensino fundamental para nove anos de durao so:
a)
b)
Estruturar um novo ensino fundamental para que as crianas prossigam nos estudos,
alcanando maior nvel de escolaridade;
c)
Assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas tenham um tempo
mais longo para as aprendizagens da alfabetizao e do letramento;
O prazo para que todos os sistemas de ensino planejem, implantem o ensino fundamental de
nove anos o ano letivo de 2010, conforme a Lei n 11.274/06, ou seja, deve estar planejado e
organizado at o final de 2009.
Este documento tem por objetivo subsidiar gestores municipais e estaduais, conselhos de
educao, comunidade escolar e demais rgos e instituies. um passo a passo do processo de
implantao e implementao do ensino fundamental de nove anos. Ao final, esto as perguntas e
respostas mais freqentes que foram coletadas a partir de consultas feitas ao MEC.
2.
AMPARO LEGAL
O amparo legal para a ampliao do Ensino Fundamental constitui-se dos seguintes
dispositivos:
58
Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001 estabelece o ensino fundamental de nove anos como
meta da educao nacional.
Lei n 11.114, de 16 de maio de 2005 altera a LDB e torna obrigatria a matrcula das
crianas de seis anos de idade no Ensino Fundamental.
Lei n 11.274, de 6 de fevereiro de 2006 altera a LDB e amplia o Ensino Fundamental para
nove anos de durao, com a matrcula de crianas de seis anos de idade e estabelece prazo de
implantao, pelos sistemas, at 2010.
3.
ORGANIZAO PEDAGGICA
Educao Infantil - 5 anos de durao - At 5 anos de idade
Creche - At 3 anos de idade.
Pr-Escola - 4 e 5 anos de idade.
5.1. CURRCULO
O Ensino Fundamental ampliado para nove anos de durao um novo Ensino
Fundamental, que exige uma proposta pedaggica prpria para ser desenvolvida em cada escola
(Parecer CNE/CEB n 4/2008).
Portanto, um novo Ensino Fundamental requer um currculo novo. palavra currculo
associam-se distintas concepes. Diferentes fatores scio-econmicos, polticos e culturais
contribuem para que currculo venha a ser entendido como:
a)
Os objetivos a serem alcanados por meio do processo de ensino (LDB 9394/96, Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, novas DCN para o Ensino Fundamental em
discusso no CNE);
b)
As reas do conhecimento (LDB 9394/96 art. 26, Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental);
c)
Matriz curricular definida pelos sistemas de ensino (LDB 9394/96 art. 26);
59
d)
e)
f)
g)
h)
Os processos de avaliao que terminam por influir nos contedos e nos procedimentos
selecionados nos diferentes graus da escolarizao.
O Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Bsica organizou dois
60
classificatrio;
indispensvel a elaborao de instrumentos e procedimentos de observao, de
no processo de alfabetizao.
Na perspectiva de verificar se o direito ao aprendizado de competncias bsicas e gerais est
garantido para cada aluno, contamos, em nvel nacional com dois instrumentos de avaliao
relevantes:
Prova Brasil: o instrumento de medida das competncias leitora e matemtica, aplicado
em praticamente todas as crianas e jovens matriculados na quarta e oitava sries (quinto e nono
anos).
Provinha Brasil: o instrumento elaborado para oferecer aos professores e aos gestores das
escolas pblicas e das redes de ensino um diagnstico do nvel de alfabetizao dos alunos, ainda
no incio do processo de aprendizagem, permitindo assim intervenes com vista correo de
possveis insuficincias apresentadas nas reas de leitura e escrita. Essa avaliao um instrumento
pedaggico sem finalidades classificatrias.
Considerando a complexidade da alfabetizao e letramento no incio da escolarizao
importante lembrar que a maioria das crianas necessita de mais de duzentos dias letivos para
consolidar essas aprendizagens em conjunto com outras reas do conhecimento estabelecidas nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Assim, recorrendo ao Parecer
CNE/CEB n 4/2008, esse reafirma que o processo de avaliao deve considerar, de forma
prioritria, que os trs anos iniciais constituam-se em um perodo destinado construo de
conhecimentos que solidifiquem o processo de alfabetizao e de letramento. Portanto os
procedimentos de avaliao devem acompanhar a necessidade de se trabalhar pedagogicamente
nesses 3 anos para o desenvolvimento das diversas formas de expresso das crianas.
61
Vogais
Consoantes
Leitura e interpretao
Slabas
CONTEDOS PROGRAMADOS
Encontros voclicos
Formao de palavras
Slabas complexas
Separao de slabas
62
BIBLIOGRAFIA
Nmeros
Adio
Subtrao
CONTEDOS PROGRAMADOS
Nmeros ordinais
Nmeros em srie de 2 em 2.
Problemas de adio.
Subtrao
Problemas de subtrao
Numerais romanos.
CINCIAS
OBJETIVO GERAL
63
Construir um intercmbio entre os alunos e o estudo das cincias naturais para que dessa
forma os mesmos reconheam seu papel como cidado perante o maio ambiente.
EMENTRIO
Corpo humano
Alimentao
Os seres vivos
Meio ambiente
CONTEDOS PROGRAMADOS
Meu corpo
Os sentidos
Higiene
A gua
O ar
O solo
Estaes do ano
BIBLIOGRAFIA
Filho, Nelson Pascaralli, Porta Aberta. Cincias, Histria e Geografia. So Paulo: FTD,
2006.
ALMEIDA, Eliana; (et all). Vamos Trabalhar. Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria e
Geografia, Cincias. So Paulo; Brasil, 2006.
HISTRIA
OBJETIVO GERAL
64
EMENTRIO
Quem voc?
O tempo passa
A casa
Datas comemorativas
CONTEDOS PROGRAMADOS
Famlia
Os cmodos da casa
Os tipos de moradia
FILHO, Nelson Pascarelli. Porta Aberta. Cincias, Histria e Geografia. So Paulo: FTD,
2006.
ALMEIDA. Eliana: (et all). Vamos Trabalhar. Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria e
Geografia, Cincias. So Paulo: Brasil, 2006.
GEOGRAFIA
OBJETIVO GERAL
Conhecer melhor o mundo em que vivemos, assim o aluno far vrias descobertas,
entrando em contato com diversas fontes de informaes e percebendo o quanto a
Geografia faz parte do seu dia-a-dia.
EMENTRIO
A minha escola
O trnsito
Comunicao
CONTEDOS PROGRAMADOS
65
As profisses
A paisagem
O espao rural e urbano
FILHO, Nelson Pascarelli. Porta Aberta. Cincias, Histria e Geografia. So Paulo: FTD,
2006.
ALMEIDA. Eliana: (et all). Vamos Trabalhar. Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria e
Geografia, Cincias. So Paulo: Brasil, 2006.
ENSINO RELIGIOSO
OBJETIVO GERAL
66
Bblia.
67
68
Produzir textos corretamente a partir das novas regras do acordo ortogrfico nos textos
CONTEDO PROGRAMTICO
ESTUDO DE TEXTOS
GRAMTICA
Alfabeto
Silaba tnica
Pontuao
Tipos de frases
Encontros voclicos e consonantais
Silabas (classificao)
Artigos definidos e indefinidos
Substantivos: simples, composto, derivados e coletivo
Substantivos: gnero, nmero e grau
Adjetivos
Pronomes
Sinnimo e antnimos
ORTOGRAFIA
Alfabeto
Palavras com til
Palavras simples com p, m, d, c, v, b, l, t, f, n, j, g, z e x
Palavras com nh e h inicial
Palavras com m final e m antes de p e b
Palavras com r inicial, brando e dobrado
Palavras com s inicial, s co som de z e s dobrado
Palavras com ce, ci, , que, qui, qua, quo, quo, ge, gi, gua, gue, gui, gua
Os diferentes sons do x
REDAO
Redao de meio de histria
Redao de comeo de histria
Produo de histria a partir de uma seqncia de cenas e redao a partir das mesmas
69
Conhecer o tipo de casa onde mora e sua localizao (rua, numero, bairro, cidade)
CONTEDO PROGRAMTICO
AS PESSOAS
FAMLIA
Membros
A casa
Localizao
Construo
Dependncias
MEIOS DE TRANSPORTES
70
Tipos
Como podemos ir escola
TODOS OS DIAS VAMOS ESCOLA
Calendrio
Relgio
DATAS COMEMORATIVAS
Pscoa
Festas juninas
Dia do folclore
Dia do soldado
Dia da rvore
Dia da criana
71
Identificar as planetas
72
CONTEDO PROGRAMTICO
PLANTAS
Nascimento
Partes (funes)
Cuidados e utilidades como:
Alimentos
Remdios
Bebidas
Indstria
CORPO HUMANO
Partes (funes)
O NOSSO MUNDO
O Sol
Os dias e as noites
As coisas que nos cercam (seres vivos e seres em vida)
OS ANIMAIS
Tipos de animais
Como nascem os animais
Habitat
NATUREZA
Recursos naturais
Sol, gua, solo e ar
SADE
Hbitos de higiene
Como evitar doenas
ALIMENTAO
Cuidados e vitaminas
LIXO
73
Cuidados que devemos ter com o lixo e o destino do lixo
VACINAS
Utilidades e tipos
MATEMTICA 1 srie/2 ano
OBJETIVOS
Formar conjuntos
74
CONTEDO PROGRAMTICO
TIPOS DE CONJUNTOS
Tipos de conjuntos
Relao de pertinncia e igualdade
Subconjuntos
Equipotentes e no equipotentes
SISTEMA DE NUMERAO
Sucessores e antecessores
Nmeros ordinais (1 ao 100)
Pares e mpares
Ordem crescente e decrescente
Sucesso numrica (leitura e escritura dos numerais at 1000)
Ordens e classes (unidade, dezena, centena QVL)
OPERAES FUNDAMENTAIS
Adio (termos)
Operaes com adio e problemas com adio (QVL)
Nmeros reversos e inversos
Subtrao (termos)
Operaes com adio e subtrao
Diviso (termos)
Operaes e problemas
Multiplicao (termos)
Operaes e problemas
Sistema monetrio
MEDIDAS
Comprimento e capacidade
Massa e tempo
75
GEOMETRIA
Linhas abertas e fechadas
figuras
OBJETIVOS
Reconhecer a origem de seu nome
Reconhecer que tambm que uma pessoa importante
Identificar a escola com uma comunidade, valorizando as pessoas que formam
Saber que no podemos viver sozinhos, mas amando e respeitando nossos
amigos
Saber que Jesus ressuscitou no domingo de pscoa
Saber que a bblia nos conta o que Deus fez e falou
Saber que a bblia dividida em novo e velho testamento
Reconhecer que a igreja a comunidade reunida
Reconhecer que todos os batizados pertencem a igreja
Identificar a beno de Jesus sobre as crianas
Reconhecer o amor de Jesus pelas crianas
Valorizar o trabalho da professora, reconhecendo-a como uma semeadora
Reconhecer que tudo que existe foi criado por Deus
Reconhecer que as plantas so importantes na nossa vida
Sentir a importncia de dar e receber flores
Reconhecer que todo amigo de Jesus missionrio
Saber que todos que aceitam Jesus como Salvador so irmos e formam uma
grande famlia
Preservar a natureza
Reconhecer a importncia da viso, do olfato e do tato (ps e mos)
Saber o que significa batismo
Saber que o Pai nosso a orao que Jesus ensinou
Reconhecer que as aves foram criadas por Deus
76
Reconhecer o amor que Deus tem por ns, enviando seu filho para viver entre a
gente
Fazer reflexo da palavra de Deus
CONTEDO PROGRAMTICO
SOU GENTE
ESCOLA
PSCOA E RESSURREIO
AS PLANTAS AMIGAS
NO SOU ORFO
EU POSSO VER
O BATISMO
OS PASSARINHOS
77
ENSINO FUNDAMENTAL 2 srie/3ano
LNGUA PORTUGUESA
OBJETIVOS
Ampliar o vocabulrio
Estruturar frases
Ler, escrever corretamente e discriminar palavras escritas com f/v, l/t, p/b, c/g,
s/z, intermedirios
78
Escrever palavras com s/z finais, m antes de p/b e m no final; silabas travadas
pelas consoantes r e l
Ler e escrever palavras com nh/h inicial, ch/lh, ge, je, ji, ci, ca, co, cu, ns, gua,
gue, gui, qui, que, qua e etc.
Ampliar frases
CONTEDO PROGRAMTICO
ESTUDO DE TEXTOS
GRAMTICA
Alfabeto, vogais e consoantes
Ordem alfabtica
Frases: Afirmativas e negativas; Interrogativas e exclamativas
Encontro voclico
Encontro consonantal
Dgrafo
Classificao das palavras quanto ao numero de slabas
Acento agudo, circunflexo e til
Substantivos: Prprio, Comum e Coletivo
Gnero, nmero e grau do substantivo
Adjetivo: Gnero, Nmero e Concordncia
79
Sinnimos e antnimos
Sinais de pontuao: Dois pontos, travesso e vrgula
Pronome pessoal do caso reto
Verbo: Tempo presente, Tempo passado (Pretrito) e Tempo futuro
Sujeito e predicado
ORTOGRAFIA
Alfabeto
Palavras com f/v, t/d, p/b, c/g, z e s com som de z
Palavras com s/z finais
M antes de p/b e final
Slabas terminadas em n e m antes de p e b
Slabas travadas: pela consoante r/l
R inicial, dobrado e brando
Silaba terminada em s
Palavras com os, es, es, s
S inicial, dobrado e com som de z
Palavras com ch/lh, ge/gi, ce, ci, a, co, u, ns, gua, gue, gui, que, qui, qua,
sc, nh/h inicial
Palavras com os 5 sons do X
REDAO
Escrita de palavras
Criao de frases
Rima
Adivinhao
Criao de frases para completar texto e produo de texto de acordo com a
gravura ou seqncia de cenas com roteiro
Ampliao de frases e enriquecimento de texto
Descrio de pessoas
Completar dilogo em bales
Bilhetes
Anncio
Carta
80
Elaborao de livros de histrias
HISTORIA E GEOGRAFIA 2 srie/3 ano
OBJETIVOS
Identificar os membros que compem sua famlia e sua escola com suas
respectivas funes
CONTEDOS PROGRAMTICOS
COMUNIDADE
A famlia
A escola
Direitos e deveres na escola
O caminho para a escola
A TERRA
Parte slida
81
Parte lquida
Rios
O sol, a terra e as estaes do ano
A CIDADE E O MUNICIPIO
Zona rural
Zona urbana
O bairro
Como as pessoas se locomovem
Servios pblicos
Como a cidade se abastece
Autoridades
Divertimentos
Leis
Trnsito
Comrcio
Indstria
BRASIL
Nossa ptria
Primeiros habitantes
Surgimento
O dia da ptria
O trabalho escravo
O Brasil Repblica
Os smbolos
82
CIENCIAS NATURAIS 2 srie/ 3 ano
OBJETIVOS
SISTEMA SOLAR
A TERRA
O SOL
83
A LUA
MOVIMENTOS DA TERRA:
Rotao
Translao
SUPERFCIE DA TERRA
CUIDANDO DO SOLO
Tipos
PLANTAS
Partes
Tipos
Utilidades
ANIMAIS
Partes do corpo
SADE
Alimentao
Higiene
TRANSMISSO DE DOENAS
84
MATEMTICA 2 srie/ 3 ano
OBJETIVOS
Organizando-os de: 2 em 2, 3 em 3, 5 em 5 e 10 em 10
Descobrindo-os
Organizando-os
85
Nomeando-as
Comparando-as
CONTEDO PROGRAMTICO
CONJUNTOS
Subconjuntos
Tipos
Relao de pertinncia e igualdade
Operao unio/interseco
NMEROS NATURAIS
Conceito de nmero e numeral
Sucesso numrica (leitura e escrita at 2000)
Ordem crescente e decrescente
Nmeros pares e mpares
Sucessores e antecessores
SISTEMA DE NUMERAO
Ordem e classes
Valor posicional e relativo de um nmero
Dobro, triplo, qudruplo, partindo de conjuntos
OPERAES FUNDAMENTAIS
Adio e subtrao
Termos e problemas
Noo de multiplicao (dobro) e diviso (metade)
MEDIDAS
Comprimento: metro/meio litro
Capacidade: litro/meio litro
Massa: quilo/meio quilo/ quilo
Tempo: hora/semana/ms/ano;minuto/segundo
86
Resoluo de problemas
Losango, circulo, cubo, triangulo, quadrado e retngulo
87
ENSINO RELIGIOSO 2 srie/3 ano
OBJETIVOS
Ser atencioso e educado para com todas as pessoas que nos encontrar
Saber perdoar
Reconhecer que a orao do Pai nosso, uma orao modelo deixado por Jesus
88
QUERO CRESCER
QUERO SER BOM
QUERO SER SEMPRE DISPONVEL
O TRABALHO
RESPEITANDO AS AUTORIDADES
QUERO ACOLHER A TODO COM AMOR
PERDO
QUERO AGIR COMO JESUS
PERTENO FAMILIA DOS FILHOS DE DEUS
CHAMADOS ESPECIAIS
AJUDA MTUA
BBLIA
PAI NOSSO
NATUREZA
NATAL
89
ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR 3 srie/ 4 ano
LNGUA PORTUGUESA
OBJETIVOS
Identificar os personagens
90
CONTEDO PROGRAMTICO
LEITURA
Oral
Silenciosa
ALFABETO
Vogais e consoantes
SLABAS
SINNIMOS E ANTNIMOS
DGRAFOS
SLABA TNICA
ACENTUAO
Agudo, circunflexo, crase, trema, etc.
PONTUAO
Vrgula, ponto e vrgula
Ponto final
Ponto de exclamao e ponto de interrogao
91
Travesso
Reticncias
Parnteses
Aspas
FRASES
Afirmativas e negativas
Interrogativas e exclamativas
SUBSTANTIVOS
Prprios e comuns
Simples e compostos
Primitivos e derivados
Concretos e abstratos
Coletivos
NMERO DO SUBSTANTIVO
Singular e plural
GRAU DO SUBSTANTIVO
Aumentativo e diminutivo
ADJETIVO
PRONOMES
Pessoais do caso reto e oblquo
Tratamento
VERBOS
SUJEITO E PREDICADO
TREINO ORTOGRFICO
R entre vogais
Ar, er, ir, or, ur
As, es, is, os, us
Ch, lh, ce, ci, al, el, ol, ul
R inicial e rr, ss
PRONOMES
92
Pronomes pessoais
Caso reto e caso oblquo
Pronomes de tratamento
Pronomes possessivos
Pronomes demonstrativos
Pronomes indefinidos
VERBO
Tempos e Modo
Formas nominais
Conjugaes
PREPOSIO E CRASE
ADVRBIOS
INTERJEIES
ORAO
Sujeito e predicado
ORTOGRAFIA
Grafia de palavras com: as, es, is, os, us
M final e m antes de p e b
Ce, ci, se, si
E, ei
Ch, x com som de ch
Ar, er, ir, or, ur
R, rr
Ge, gi, je, ji
Ss, s com som de z e z fina
e til
Gua, gue, gui, gu, gu
Qua, que, qui
H, ns
Sons do X
93
HISTORIA E GEOGRAFIA 3 srie/ 4 ano
OBJETIVOS
Caracterizando o relevo
94
CONTEDO PROGRAMTICO
PIAU
Localizao
O Piau no Brasil
O Piau no nordeste
Limites do Piau
rea e populao
DIVISO POLTICA
Microrregies homogenias
Municpios
Cidades importantes
Capital
ASPECTOS FSICOS
Relevo
Rios
Litoral
Ilhas
Baias
Portos
Lagoas
Audes
Clima
95
Vegetao
ASPECTOS ECONMICOS
Recursos naturais
Agricultura
Pecuria
Indstria
Comrcio
Transportes
Comunicao
Rodovias
Turismo
ASPECTOS HISTRICOS
Povoamento
Transferncia da capital
O Piau nas lutas da independncia
A batalha do jenipapo
Primeiro governo
ASPECTOS HUMANOS
Populao
Tipos caractersticos
Piauienses ilustres
Folclore
Religio
Educao
Sade
ASPECTOS POLTICOS
Governo
Poderes
rgo auxiliares
ASPECTOS CVICOS
Smbolos
96
DIREITOS E DEVERES
CIENCIAS NATURAIS 3 srie/ 4 ano
OBJETIVOS
Sua composio
Ciclo vital
97
CONTEDO PROGRAMTICO
O AR
Existncia do ar e Peso do ar
Presso do ar e Composio do ar
O vento
O tempo
A GUA
Estados fsicos da gua
Ciclo da gua da natureza
A gua e os sais minerais
Composio da gua
A gua e os seres vivos
A gua e a sade
O SOLO
Rochas e solo
Composio
Eroso
AS PLANTAS
Partes e funes
Reproduo
98
OS ANIMAIS
Habitat e necessidades
Animais teis e nocivos
SADE
O ar e a sade
A gua e a sade
Alimentao e sade
Higiene e alimentao
OBJETIVOS
Construir conjuntos
Descobrindo subconjuntos
99
CONTEDO PROGRAMTICO
CONJUNTOS
Noo de conjuntos elementos
Tipos
Relao pertinncia
100
Subconjuntos
Relao de incluso
Unio / interseco
NUMERO E NUMERAL
SISTEMA DE NUMERAO DECIMAL
Valor absoluto e relativo
Pares e impares
Ordem crescente e decrescente
Sucesso numrica
NUMERAO ROMANA
NUMERAIS ORDINAIS
OPERAES FUNDAMENTAIS
Adio
Subtrao
Multiplicao
Diviso
NOO DE MLTIPLO
DIVISORES DE UM NMERO
DIVISIBILIDADE
NMEROS PRIMOS
NMEROS RACINAIS (Noo de frao)
OPERAES DE NMEROS RACIONAIS
Adio e subtrao
SISTEMA MONETRIO BRASILEIRO
ENSINO RELIGIOSO 4 srie/5 ano
OBJETIVOS
101
Reconhecer que a Bblia uma longa carta que Deus envia a seus filhos
bem amados
CONTEDO PROGRAMTICO
OS HOMENS SE COMUNICAM
A PSCOA
OS DEZ MANDAMENTOS
BATISMOS
O PERDO
A CEIA
A BBLIA
102
PARBOLAS
NATAL
SINO FUNDAMENTAL REGULAR
srie/5 ano
LNGUA PORTUGUESA
OBJETIVOS
Ler oralmente com articulao, ritmo e entonao adequados
Ler silenciosamente os textos em prosa e verso para:
Identificar os personagens
103
Identificar
empregar
frases
afirmativas,
negativas,
exclamativas
interrogativas.
Fazer um estudo sistematizando sobre sinais de pontuao, e aplic-los em
trabalhos escritos.
Demonstrar criatividade na complementao e criao de dilogos, empregando
corretamente os sinais de pontuao.
Reconhecer e empregar corretamente os substantivos em estudo
Empregar o hfen em substantivos compostos
Empregar corretamente os gneros dos substantivos (masculino e feminino)
Empregar corretamente os substantivos simples e compostos nas formas de
singular e plural
Escrever os substantivos no singular e plural
Flexionar palavras em frases
Empregar os artigos definidos e indefinidos, nas formas de singular e plural.
Flexionar palavras no aumentativo e diminutivo
Relacionar adjetivos a substantivos
Listar alguns adjetivos ptrios
Empregar corretamente os adjetivos em geral e os adjetivos ptrios
Escrever os graus do adjetivo: comparativo e superlativo
Identificar e empregar corretamente os pronomes em estudos
Automatizar a leitura e a grafia dos pronomes em estudo
Resolver automatismo no emprego adequado de aes em exerccios estruturais,
identificando os tempos; presente, passado e futuro
Identificar e empregar adequadamente preposies, contrao e crase
Ler e escrever corretamente os advrbios usuais
Escrever corretamente as interjeies
Identificar orao, sujeito e predicado
Identificar o sujeito e o predicado como termos integrantes da orao
Treinar e distinguir formas grficas e fonemas
CONTEDO PROGRAMTICO
104
TEXTO
Oral
Leitura silenciosa
Leitura Interpretao
EXPRESSO ORAL E ESCRITA
ALFABETO
Vogais
Consoantes
SLABAS
ENCONTROS VOCLICOS
Ditongo, tritongo e hiato
ENCONTROS CONSONANTAIS
DGRAFOS
SLABA TNICA
TIPOS DE FRASES
Afirmativas e negativas
Exclamativas e interrogativas
SINAIS DE PONTUAO
Ponto final
Ponto de interrogao e ponto de exclamao
Vrgula
Dois pontos
Travesso
Reticncias
Aspas
SUBSTANTIVOS
Comum e prprio
Concreto e abstrato
Primitivo e derivado
Simples e composto
Coletivo
GNERO DO SUBSTANTIVO
105
Masculino e feminino
SINGULAR E PLURAL DO SUBSTANTIVO
Artigo
GRAU DO SUBSTANTIVO
Aumentativo e diminutivo
ADJETIVOS
Adjetivos ptrios
Graus do Adjetivo
HISTRIA E GEOGRAFIA 4 srie/5 ano
OBJETIVOS
106
Conceituar folclore
Enumerando-os
Localizando-os
CONTEDO PROGRAMTICO
Sistema solar
A Terra
107
O BRASIL
Localizao
Diviso poltica
Relevo
Litoral
Hidrografia
Clima
Agricultura
Pecuria
Indstria
Comrcio
Transporte
Meios de comunicao
A CONSTITUIO BRASILEIRA
OS SMBOLOS NACIONAIS
AS REGIES BRASILEIRAS
BRASIL - COLNIA
Antecedentes do descobrimento do Brasil
O inicio da colonizao
Capitanias hereditrias
Os governadores gerais
CICLOS ECONMICOS
Histria do bairro e atividades culturais desenvolvidas no mesmo
OBJETIVOS
Reconhecer a utilidade da energia eltrica e a forma como produzida
108
Distinguir os bons dos mais condutores de eletricidade
Identificar as causas do curto circuito
Reconhecer como ocorre a combusto e identificar os elementos necessrios para
que ela ocorra
Reconhecer que as variaes do calor podem determinar o estado fsico dos
campos
Conceituar recursos naturais
Identificar os fatores que contribuem para a extino da fauna e da flora
Identificar a composio do solo
Identificar e nomear as partes do corpo humano
Reconhecer as partes que compe a clula e suas funes
Identificar a funo dos sistemas nervosos: central, perifrico e autnomo
Identificar as etapas da digesto e respirao
Identificar e nomear as funes dos aparelhos: circulatrio, excretor, digestivo e
respiratrio
Reconhecer a importncia dos alimentos para os seres vivos
Reconhecer que os alimentos podem ser origem animal, vegetal ou mineral
Conceituar: alimentos, plsticos, energticos e reguladores
Reconhecer a importncia de se manter a sade do corpo e da mente
Conceituar saneamento bsico
Identificar os servios de saneamento bsico
Citar os principais agentes causadores das doenas
Reconhecer os primeiros socorros que devem ser prestados nos casos de: cortes e
ferimentos, queimaduras, hemorragia nasal, hemorragia provocada por corte,
fraturas e afogamentos
CONTEDO PROGRAMTICO
ELETRICIDADE
Como se produz a eletricidade
Bons mais condutores de eletricidades
109
O circuito eltrico
COMBUSTO
CALOR
O CORPO HUMANO
As clulas
Os tecidos
Partes
Locomoo
Os sentidos
O sistema nervoso
Aparelho (digestivo, respiratrio, circulatrio, excretor)
NUTRIO
Alimentos
Origem dos alimentos
Formao dos alimentos
Higiene alimentar
SADE
Fsica
Mental
Participao social
SANEAMENTO BSICO
AGRAVOS SADE
OS PRIMEIROS SOCORROS
110
OBJETIVO
111
CONTEDO PROGRAMTICO
CONJUNTOS
Noo e representao
Tipos de conjunto:
Unitrio e vazio
Finito e infinito
Pertence e no pertence
Subconjunto
Reunio e interseco
NUMERAO
Nmero e numeral
Sistema de numerao decimal
Ordens e classes
Nmeros ordinais
Numerao romana
OPERAES FUNDAMENTAIS
Adio
Subtrao
Multiplicao
Diviso
Idia e termos
112
Clculo e provas
Propriedades e problemas
Expresses numricas
SENTENAS MATEMTICAS
Calculo do termo desconhecido numa:
Adio e subtrao
Multiplicao e diviso
Problemas de estrutura
MLTIPLOS E DIVISORES
Mltiplos
Mnimo mltiplo comum (M.M.C.)
Divisores (M.D.C.)
Nmeros primos
NMEROS FRACIONRIOS
Frao de um nmero ou conjunto
Leitura e tipos
Nmeros mistos
Operaes com fraes
Problemas
Fraes equivalentes
NMERO DECIMAL
Idia de dcimo, centsimo e milsimo
Leitura
Transformao de nmeros decimais em fraes e vice-versa
Comparao de nmeros decimais
Operaes
PORCENTAGEM
Idia (noo)
Clculo
Problemas
SISTEMA DE MEDIDAS
Medidas de comprimento e medidas de capacidade
Medidas de massa e medidas de superfcie
113
Medidas de volume
GEOMETRIA
Ponto e reta
ngulos e linhas
Polgonos
Tringulos
Quadrilteros
Circunferncia e crculo
Desculpar o prximo
114
CONTEDO PROGRAMTICO
1 ATIVIDADES FSICA
1.1.
MOVIMENTOS NATURAIS
Andar
Marchar
Correr
Saltar
Saltitar
Lanar e pegar
115
Transportar
Girar
Subir
Quadrupedar
Rolar
Deslizar
Equilibrar
Pegar
Rolar
Segurar
Bater
Passar
Lanar
Rebater
Arremessar
Conduzir
Empunhar
Transportar
2 ATIVIDADES RECREATIVAS
Desenho
Recorte
Colagem
Pintura
Dobradura
Dramatizao
Histrico
Teatro
Fantoche
116
Gincanas
Passeios
Festas escolares
Danas
Temas transversais
3 ATIVIDADES RTMICAS
Cantigas de roda
Brinquedos cantados
Bandinha
4 JOGOS
4.1. PEQUENOS JOGOS
4.2. GRANDES JOGOS
5 PSICOMOTRICIDADE
5.1. ESQUEMA CORPORAL
Partes do corpo
Posio do corpo
5.2. LATERALIDADE
5.3. ESTRUTURAO ESPECIAL
Conhecimento das noes (espao)
Orientao especial
Organizao temporal
5.4. ORIENTAO TEMPORAL
5.5. COORDENAO MOTORA FINA E GROSSA
5.6. DISCRIMINAO VISUAL
5.7. DISCRIMINAO AUDITIVA
117
XIX - TEMAS TRANSVERSAIS DE 1 ao 5 ano/1 a 4 srie do
ENSINO FUNDAMENTAL
TICA
1.
Respeito mtuo
As diferenas entre as pessoas, derivadas de sexo, cultura, etnia, valores, opinies
ou religies;
2.
3.
4.
5.
118
6.
a coordenao das prprias aes com as dos outros, por meio do trabalho em
grupo;
7.
8.
9.
1.
Justia
O reconhecimento de situaes em que a eqidade represente justia (como, por
exemplo, algumas regras diferenciadas para as crianas menores, das sries iniciais,
em funo de sua idade, altura, capacidades, etc.);
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
a atitude de justia para com todas as pessoas e respeito aos seus legtimos direitos;
Dilogo
1.
2.
3.
4.
119
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
120
CONTEDO PROGRAMTICO
1. Artes visuais
1.1.
Observao e anlise das formas que produz e do processo pessoal nas suas
correlaes com as produes dos colegas.
Reconhecimento
utilizao
dos
elementos
da
linguagem
visual
121
122
Reconhecimento da importncia das artes visuais na sociedade e na vida dos
indivduos.
Identificao de produtores em artes visuais como agentes sociais de diferentes
pocas e culturas: aspectos das vidas e alguns produtos artsticos.
Pesquisa e freqncia junto das fontes vivas (artistas) e obras para
reconhecimento e reflexo sobre a arte presente no entorno.
Contato freqente, leitura e discusso de texto simples, imagens e informaes
orais sobre artistas, suas biografias e suas produes.
Reconhecimento e valorizao social da organizao de sistemas para
documentao, preservao e divulgao de bens culturais.
Freqncia e utilizao das fontes de informao e comunicao artsticas
presentes nas culturas (museus, mostras, exposies, galerias, atelis, oficinas).
Elaborao de registros pessoais para sistematizao e assimilao das
experincias com formas visuais, informantes, narradores e fontes de
informao.
2. Dana
2.1. A dana na expresso e na comunicao humana
Reconhecimento dos diferentes tecidos que constituem o corpo (pele, msculos
e ossos) e suas funes (proteo, movimento e estrutura).
Observao e analise das caractersticas corporais individuais: a forma, o
volume e o peso.
Experimentao e pesquisa das diversas formas de locomoo, deslocamento e
orientao no espao (caminhos, direes e planos).
Experimentao na movimentao considerando as mudanas de velocidade, de
tempo, de ritmo e o desenho do corpo no espao.
Observao e experimentao das relaes entre peso corporal e equilbrio.
Reconhecimento dos apoios do corpo explorando-os nos planos (os prximos ao
piso at a posio de p).
Improvisao na dana, inventando, registrando e repetindo seqncias de
movimentos criados.
Seleo dos gestos e movimentos observados em dana, imitando, recriando,
mantendo suas caractersticas individuais.
Seleo e organizao de movimentos para a criao de pequenas coreografias.
Reconhecimento e desenvolvimento da expresso em dana.
123
124
Interpretaes de msicas existentes vivenciando um processo de expresso
individual ou grupal, dentro e fora escola.
Arranjos, improvisaes e composies dos prprios alunos baseadas nos
elementos da linguagem musical, em atividades que valorizem seus processos
pessoais, conexes com a sua prpria localidade e suas identidades culturais.
Experimentao e criao de tcnicas relativas interpretao, improvisao e
composio.
Experimentao, seleo e utilizao de instrumentos, materiais sonoros,
equipamentos
tecnologias
disponveis
em
arranjos,
composies
improvisaes.
Observao e anlise das estratgias pessoais e dos colegas em atividades de
produo.
Seleo e tomada de decises, em produes individuais e/ou grupais, com
relao s idias musicais, letra, tcnicas, sonoridades, texturas, dinmicas,
forma, etc.
Utilizao e elaborao de notao musicais em atividades de produo.
Percepo e identificao dos elementos da linguagem musical em atividades de
produo, explicando-os por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros e de
instrumentos disponveis.
Utilizao e criao de letras de canes, parlendas, raps, etc., como portadores
de elementos da linguagem musical.
Utilizao do sistema modal/tonal na prtica do canto a uma ou mais vozes.
Utilizao progressiva da notao tradicional da msica relacionada percepo
da linguagem musical.
Brincadeiras, jogos, danas, atividades diversas de movimento e suas articulao
com os elementos da linguagem musical.
Tradues simblicas de realidades interiores e emocionais por meio da msica.
3.2 Apreciao significativa em msica: escuta, envolvimento e compreenso da
linguagem musical.
Percepo e identificao dos elementos da linguagem musical (motivos, forma,
estilos, gneros, sonoridades, dinmica, textura, etc.) em atividades de
apreciao, explicitando-os por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros
disponveis, de notao ou de representaes diversas.
125
Identificao de instrumentos e materiais sonoros associados a idias musicais de
arranjos e composies.
Percepo das conexes entre as notaes e a linguagem musical.
Observao e discusso de estratgias pessoais e dos colegas em atividades de
apreciao.
Apreciao reflexo sobre msicas da produo, regional, nacional e
internacional consideradas do ponto de vista da diversidade, valorizando as
participaes em apresentaes ao vivo.
Discusso e levantamento de critrios sobre a possibilidade de determinadas
produes sonoras serem msicas.
Discusso da adequao na utilizao da linguagem musical em suas
combinaes com outras linguagens na apreciao de canes, trilhas sonoras,
jingles, msicas para dana, etc.
Discusso de caractersticas expressivas e da intencionalidade de compositores e
intrpretes em atividades de apreciao musical.
Explicitao de reaes sensoriais e emocionais em atividades de apreciao e
associao dessas reaes a aspectos da obra apreciada.
3.3. A msica como produto cultural e histrico: msica e sons do mundo.
Movimentos musicais e obras de diferentes pocas e culturas, associados a
outras linguagens artsticas no contexto histrico, social e geogrfico, observados
na sua diversidade.
Fontes de registro e preservao (partituras, discos, etc.) e recursos de acesso e
divulgao de msica disponveis na classe, na escola, na comunidade e nos
meios de comunicao (bibliotecas, midiatecas, etc.).
Msicas como agentes sociais: vidas, pocas e produes.
Transformaes de tcnicas, instrumentos e equipamentos e tecnologia na
historia da msica.
A msica e sua importncia na sociedade e na vida dos indivduos.
Os sons ambientais, naturais e outros, de diferentes pocas e lugares e sua
influncia na musica e na vida das pessoas.
Msicas e apresentaes musicais e artsticas das comunidades, regies e pas
consideradas na diversidade cultural, em outras pocas e na contemporaneidade.
126
Pesquisa e freqncia junto dos msicos e suas obras para reconhecimento e
reflexo sobre a msica presente no entorno.
4.
Teatro
4.1. O teatro como expresso e comunicao
Participao e desenvolvimento nos jogos de ateno, observao, improvisao,
etc.
Reconhecimento e utilizao dos elementos da linguagem dramtica: espao
cnico, personagem e ao dramtica.
Experimentao na improvisao a partir de estmulos diversos (temas, textos
dramticos, poticos jornalsticos, etc., objetos, mscaras, situaes fsicas,
imagens e sons).
Experimentao na improvisao a partir do estabelecimento de regras para os
jogos.
Pesquisa, elaborao e utilizao de cenrio, figurino, maquiagem, adereos,
objetos de cena, iluminao e som.
Pesquisa, elaborao e utilizao de mascaras, bonecos e de outros modos de
apresentao teatral.
Seleo e organizao dos objetos a serem usados no teatro e da participao de
cada um na atividade.
Explorao das competncias corporais e de criao dramtica.
Reconhecimento, utilizao da expresso e comunicao na criao teatral.
127
4.3. O teatro como produto cultural e apreciao esttica
Observao, apreciao e anlise das diversas manifestaes de teatro. As
produes e as concepes estticas.
Compreenso, apreciao e anlise das diferentes manifestaes dramatizadas da
regio.
Reconhecimento e compreenso das propriedades comunicativas e expressivas
das diferentes formas dramatizadas (teatro em palco e em outros espaos, circo,
teatro de bonecos, manifestaes populares dramatizadas, etc.).
Identificao das manifestaes e produtores em teatro nas diferentes culturas e
pocas.
Pesquisa e leitura de textos dramticos e de fatos da histria do teatro.
Pesquisa e freqncia junto aos grupos de teatro, de manifestaes popular e aos
espetculos realizados em sua regio.
Pesquisa e freqncia s fontes de informao, documentao e comunicao
presentes em sua regio (livros, revistas, vdeos, filmes, fotografias ou qualquer
outro tipo de registro em teatro).
Elaborao de registros pessoais para sistematizao das experincias observadas
e da documentao consultada.
5. Valores, normas e atitudes.
128
129
Exigir respeito para si, denunciando qualquer atitude de discriminao que sofra,
ou qualquer violao dos direitos de criana e cidado;
130
1.1
Espao e pluralidade
Tempo e pluralidade
Vnculos geracionais no mbito social e familiar: transmisso de contos
tradicionais, hbitos alimentares, registros documentais, etc.
1.3
131
1.4
Pluralidade e educao
2.
no
perodo
pr-colonial,
culturas
milenares
choque
de
132
2.2.
Vida nas aldeias indgenas antes do contato; diversidade das etnias indgenas: os
Tupinamb da costa e os grupos J do Brasil central; os Pano, os Mura, os
Mundurucu e as mais de 200 etnias presentes em territrio nacional.
Relaes de conquista e colonizao: catequese, aldeamentos, frentes de
conquista, com bandeiras e entradas para o serto; escravizao de ndios e
outras prticas de dominao e excluso nos perodos colonial e imperial;
polticas de aculturao dos povos indgenas.
Guerras, rebelies e outras formas de resistncia indgena.
Africanos trazidos para o Brasil, escravizados, a violncia da privao da
escolha de ficar em seu continente de origem, distinta de todas as formas de
imigrao; trafico e sistema escravista nas diferentes regies do Brasil.
Movimentos contra a escravido, desenvolvidos pelos prprios africanos e seus
descendentes no cativeiro, com base na preservao da cultura e da identidade,
em alternativas de organizao scio-politicas como as irmandades, na
celebrao de festas e ritos clandestinos, no desenvolvimento de sincretismo.
Rebelies, revoltas, fugas e resistncia organizada dos negros escravizados;
quilombos como mecanismo de resistncia sistemtica e alternativa de
organizao econmica; quilombo dos palmares; vivencia democrtica de
pluralidade, smbolo de luta. descendentes da vida social e econmica,
conseqncia perversas sobre os afrodescendentes at os dias atuais.
Influencias culturais de invases estrangeiras, guerras e conflitos de fronteiras
no perodo colonial e imperial, nas diversas regies do Brasil.
Condies nas chegadas dos imigrantes em diferentes regies, em diferentes
momentos histricos, insero no mercado de trabalho, laos culturais e
sociais.
Levas imigratrias: origem dos imigrantes, sua relao com o sistema
econmico.
Diversidade religiosa e cultural ampla, trazida pelos imigrantes, nem sempre
bem recebida pelo sistema dominante, em pocas de nacionalismo exacerbado
e aculturao imposta.
Grupos tradicionais do Brasil, representantes da diversidade cultural gerada
internamente, em interao com o meio ambiente, vinculados, cada qual, a
diferentes regies do Pas, caracteristicamente ricos em tradio oral: caipira,
133
sertanejo, ribeirinho, caiara, caboclo, pantaneiro, seringueiro, habitante do
mangue e outros.
Fatores socioeconmicos motivadores de migraes.
2.3 Situao atual
Conhecimento da situao populacional no Brasil; respeito e valorizao das
diversas manifestaes das diversidades.
Conhecimento e valorizao das caractersticas populacionais da regio da
escola,
com
relao
influncias
culturais
de
povos
nativos,
134
3.2.
Lnguas
Produo de conhecimento
Viso de mundo em diferentes culturas, em diferentes momentos
histricos: mitos de diferentes povos e etnias sobre a origem do universo, do
sistema solar, do planeta Terra, da vida; ritos como cerimnias coletivas,
expressivas dos mitos.
135
4.2.
Pluralidade e direitos
136
4.3.
4.4.
Fortalecendo a cidadania
137
Valorizao
das
oportunidades
educacionais
de
que
dispe,
5.
Reconhecer
como
determinaes
culturais
as
caractersticas
138
Identificar e expressar seus sentimentos e desejos, respeitando os
adotar
prticas
de
sexo
protegido,
ao
iniciar
relacionamento sexual;
Evitar contrair ou transmitir doenas sexualmente transmissveis,
CONTEDO PROGRAMTICO
1.
O fortalecimento da auto-estima;
2. Relaes de gnero
139
O respeito pelo outro sexo, na figura das pessoas com as quais se convive;
140
CONTEDO PROGRAMTICO
1.
Os ciclos da natureza
Os ciclos as gua, seus mltiplos usos e sua importncia para a vida, para
a histria dos povos;
2.
141
imediato at de outros povos que habitam a regio e o planeta, bem como das
geraes futuras;
142
SADE
OBJETIVOS GERAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 1 ao 5 ano/1 a 4
srie
143
CONTEDO PROGRAMTICO
1.
fases
da
vida
(concepo,
crescimento
intra-uterino,
144
2.
145
XX CONTEDOS DO ENSINO FUNDAMENTAL 5 a 8 srie/6 ao 9 ano
LNGUA PORTUGUESA
FUNDAMENTAO
A Lngua um fenmeno scio-cultural e no pode ser concebida fora desse
OBJETIVOS GERAIS
Possibilitar ao aluno o reconhecimento da importncia da Lngua e utilizao da
146
5 srie/6 ano
Substantivo
Locuo Adjetiva
Pronomes
Conceito
Classificao
Artigo e numeral
Verbo
Formao do Imperativo
Classificao do Sujeito
Preposio
Interjeio
Aposto
Vocativo
Fontica
Letras
Conceito
Correspondncia entre som e letra
Fonemas
147
Conceito
Classificao dos fonemas
Dgrafo
Slaba
Conceito
Classificao das palavras quanto ao nmero de slabas, separao silbica
Acento tnico
Classificao das slabas quanto posio do acento tnico
Encontro voclico
Conceito
Classificao dos encontros voclicos
Encontro consonantal
Conceito
Ortografia
Alfabeto
Sinais de pontuao
Acentuao
E/I: parnimos
O/U: Parnimos
Preposio
Conceito
Locuo prepositiva
Crase
Interjeio
Conceito
148
Classificao da interjeio
Locues de interjeies
Derivao
Derivao por prefixao, por sufixao, parassinttica, regressiva, imprpria
Sintaxe
Termos da Orao
Conceito
Termos essenciais da orao: sujeito e predicado
Estudo do Sujeito
Ncleo do Sujeito
Tipos de sujeito: simples, composto, oculto, indeterminado, inexistente.
Estudo do Predicado
Predicado verbal
Predicado verbo-nominal
EXPRESSO ORAL
Linguagem e Comunicao
Dilogo
Entrevista
Avisos
149
Recado
LEITURA
Silenciosa
Oral
Dialogada
Vocabulrio
Estudos de Textos
EXPRESSO ESCRITA
Composio Prtica
Avisos
Dilogo
Bilhetes
Composio criadora
Descrio
Narrao
CONHECIMENTO LINGUSTICO
Introduo Fontica
Encontros Voclicos
Encontros Consonantais
Dgrafos
Pontuao
Tonicidade
Acentuao
Substantivos
Adjetivos
Artigos
Numeral
Pronome
150
Frases
Orao
Perodo
Conceito
Adjetivo
Conceito
Locuo adjetiva
Numeral
Conceito
Pronome
Conceito
Pronomes pessoais
151
Pronomes possessivos
Pronomes demonstrativos
Verbo
Conceito
Conjugao do verbo
Classificao do verbo
Advrbio
conceito
Classificao do advrbio
Advrbio de intensidade
Locues adverbiais
REDAO
Fbula
Entrevista
Narrativa malograda
Narrativa em 1 pessoa
Carta Familiar
Descrio de ambiente
ORTOGRAFIA
Pontuao
152
Emprego do hfen
Fonemas e letras
Emprego do e ss
Uso do travesso
Crase
Emprego do g e h
Treinos ortogrficos: j. g. o, u
Emprego da vrgula
Emprego do Hfen
Dgrafos
Termo ortogrfico
Diviso silbica
Treino ortogrfico: S, C
Reticncias
Uso do travesso
Emprego da maiscula
153
Emprego do h e a
Treino ortogrfico: O ou U
Acento diferencial
Treino Ortogrfico: S ou Z
Abreviatura
REDAO
Narrativa em 1 pessoa
Narrativa descritiva
Notcia ou Reportagem
Elaborao de anncio
154
Denotao e Conotao
Orao coordenada
Figuras de palavras
Figuras de construo
Figuras de pensamento
Colocao pronominal
Orao reduzida
Perodo misto
Versificao
Funo do Se
Funes do qu
Verbos defectivos
Vcios de linguagem
ORTOGRAFIA
Acentuao
Homnios e parnimos
155
Pronncia
Treino ortogrfico em L ou U
Treino do hfen
Crase
Homnimos
Emprego da vrgula
Treino ortogrfico: L ou U
Acentuao
Emprego do S e do Z
Emprego de Homnimos
Pronncia correta
Emprego do C
Sufixo MENTE
Plural em ao
REDAO
156
Crnica
Narrativa Dissertativa
FUNDAMENTAO
A matemtica uma cincia lgica e o ensino deve revelar a natureza prpria
OBJETIVOS GERAIS
157
Propiciar conhecimentos de Matemtica, numa compreenso mais profunda de
seus processos e mecanismos, uma autonomia e um poder de aplicao vida real do
indivduo.
Contribuir para reflexo do significado da existncia de cada homem, individual
e coletivamente, transformando o ensino da Matemtica em Educao Matemtica, a
fim de que o educando tenha condies reais de atuar como agente de transformao
social
Proporcionar o desenvolvimento do pensamento lgico, a criatividade,
construo de conceitos matemticos e estruturas sucessivamente mais complexas.
5 srie/6 ano
NMEROS NATURAIS
Nmeros
Adio em N
Subtrao em N
Multiplicao em N
Propriedades da Multiplicao em N
Diviso Exata em N
Diviso em Resto
Resoluo de Problemas
Potenciao em N
DIVISORES E MLTIPLOS EM N
Divisibilidade
Nmeros Primos
158
Decomposio em Fatores
Divisores de um Nmero
Mltiplos de um Nmero
Fraes
Tipos de Fraes
Fraes Equivalentes
Simplificao de Fraes
Comparao de Fraes
Adio e Subtrao
Multiplicao
Diviso
Potenciao
Diviso de Naturais
Diviso de Decimais
GEOMETRIA
159
UNIDADES DE MEDIDAS
Unidade de Comprimento
Unidade de rea
Unidade de Volume
Unidades de Massa
Unidade de Tempo
OS NMEROS INTEIROS
Adio
Propriedades da Adio
Subtrao
Multiplicao
Propriedades da Multiplicao
Propriedade Distributiva
IGUALDADE E DESIGUALDADE
Igualdade
Desigualdade
Introduo
Equao
Equao Equivalente
Introduo
160
Aplicao em Geometria
Introduo
Inequao
COORDENADAS CARTESIANAS
Introduo
Par Ordenado
Introduo
POTENCIAO
Introduo
Convenes
Propriedades
RADICIAO
Introduo
Raiz Quadrada
Raiz Cbica
161
Aplicao do conjunto N
Subconjunto de Z
Determinao de um subconjunto de Z
Adio Algbrica
Expresso Numrica
Introduo
Subconjuntos de Q
Adio Algbrica
Multiplicao
Diviso
Potenciao
Expresso Numrica
RAZO
Introduo
162
Razo
Razo Inversa
PROPORO
Introduo
Proporo
Quarta Proporcional
Terceira Proporcional
163
DIVISO EM PARTES PROPORCIONAIS
Introduo
REGRA DE TRS
Introduo
PERCENTAGEM
Introduo
Significado da expresso
POLINMIOS
Introduo
Fatorao de Polinmios
Introduo
164
ESTUDO DAS FRAES ALGBRICAS
Introduo
Frao Algbrica
Propriedades
Adio e Subtrao
Diviso de Fraes
Complemento
EQUAES FRACIONRIAS
Introduo
Equao Fracionria
Introduo
Definio
Resoluo
Mtodo de Substituio
Mtodo da Adio
DETERMINAO
GRFICA DA SOLUO
DE
Introduo
UM
SISTEMA DE
165
7 srie/8 ano
RAIZ QUADRADA
Introduo
Introduo
Nmeros Irracionais
Introduo
Consideraes importantes
POLINMIOS
Introduo
Grau de um monmio
Polinmios
Grau de um Polinmio
PRODUTOS NOTVEIS
166
Introduo
Produtos Notveis
Complemento
FATORAO
Introduo
Introduo
Resoluo de Problemas
INTRODUO GEOMETRIA
Introduo
Figuras Geomtricas
Propriedades
Semi-Plano
Semi-reta
Segmento de Reta
NGULOS
Introduo
Definies
Medida de Um ngulo
Transformao de Unidades
ngulos Congruentes
Bissetriz de um ngulo
167
POSTULADOS E TEOREMAS
Conceitos Geomtricos
Resultados e Teoremas
RETAS PARALELAS
Retas Paralelas
Retas Transversais
Propriedades
POLGONOS
Introduo
Poligonais e polgonos
Permetro
Polgonos convexos
Diagonais
TRINGULOS
Introduo
Definio
Tringulos Congruentes
Cases de Congruentes
168
QUADRILTEROS
Introduo
Definio
ngulos de Quadrilteros
Paralelogramos e Trapzios
Paralelogramos
Trapzios
CIRCUNFERNCIA CRCULO
Introduo
Definio de Circunferncia
Definies
Crculo
169
8 srie/9 ano
PONTENCIAO
Introduo
Definio
Propriedades
Simplificao de Expresses
Transformaes
Introduo
Radical Aritmtico
Propriedades
Simplificao de radicais
Comparao de radicais
Multiplicao de Radicais
Diviso de Radicais
Potenciao
Radiao
Complemento
EQUAES DO 2 GRAU
Introduo
Definies
Coeficientes
Forma normal
170
Introduo
Introduo
Definio
Resoluo
EQUAES IRRACIONAIS
Introduo
Definio
Resoluo
Introduo
Resoluo
Introduo
Coordenadas na reta
Intervalo
Introduo
Produto Cartesiano
Conceito de relao
171
Conceito de funo
FUNO DO 1 GRAU
Introduo
Funo Linear
Funo afim
Funo do 1 Grau
Definio
SEGMENTOS PROPORCIONAIS
Introduo
Razo de segmentos
Proporo
Segmentos proporcionais
Feixes de Paralelas
Teorema Fundamental
SEMELHANA
Introduo
Lados homlogos
Propriedades
Polgonos Semelhantes
Introduo
Protees Ortogonais
172
As relaes mtricas
Introduo
Relao Mtrica
Introduo
Definio
Polgonos Regulares
Propriedades
MDIA DA CIRCUNFERNCIA
Introduo
Medida da Circunferncia
173
REA DAS FIGURAS PLANAS
Introduo
Polgonos Equivalentes
rea do retngulo
rea do quadrado
rea do Paralelogramo
rea do tringulo
rea do trapzio
rea do losango
rea do crculo
FUNDAMENTAO
A histria da humanidade no , seno, a histria de alguns homens, grupos ou
classes. Sendo apresentada como peas recortadas segundo critrios geogrficos ou
cronolgicos, s vezes, totalmente arbitrrios que se encaixam pela narrativa.
Segundo essa concepo, a histria repassada desta forma somente com o estudo
isolado de fatos ocorridos no faz sentido, portanto fundamental que se estabelea a
necessria relao entre passado e presente, e partir da se projete o futuro.
A nova concepo de Histria deve ser pautada na cronologia, observando o
tempo, espao e os mtodos de pesquisa cientfica imprescindveis ao direcionamento
com a poca atual, a partir de estudo de temas, objetos e mtodos essenciais a essa
renovao.
OBJETIVOS GERAIS
Compreender a evoluo social, econmica e cultural da sociedade brasileira,
situando o homem nesse processo histrico para uma formao de uma gerao crtica e
consciente.
174
Promover uma anlise reflexiva e construtiva de mundo, tomando como base a
nossa histria e nosso meio
Compreender que as transformaes sociais, polticas, econmicas e culturais da
histria da humanidade so resultantes de um longo processo da histria dos homens.
Analisar, criticamente, os principais acontecimentos da histria mundial,
determinando seus fatores e conseqncias.
5 srie/6 ano
INDEPENDNCIA
Dependncia da Inglaterra
Latifundirio
Escravido
Economia de Exportao
ABOLIO DA ESCRAVATURA
Trabalho Assalariado
A REPBLICA
CRISE DE 1929
REVOLUO DE 1930
Fortalecimento do Estado
6 srie/7 ano
DIVISO DA HISTRIA
Comunidade Primitiva
Propriedade Coletiva
Sociedade sem estratificao
175
Inexistncia do Estado
PRODUO ASITICA
O Egito
Estrutura Poltica
Estrutura Scio-Econmica
A Mesopotmia
Aperfeioamento das leis e instituies
Grcia
Roma
FEUDALISMO
Origem
Poder da Igreja
7 srie/8 ano
MERCANTILISMO
COLONIALISMO
REVOLUO INDUSTRIAL
Trabalho Assalariado
IMPERIALISMO
Sescolonizao Moderna
Surgimento de Novos Mercados
O Socialismo
176
Caractersticas
8 srie/9 ano
Trabalho
Cultura
Organizao Social
O DESCOBRIMENTO DO BRASIL
Conquista do Brasil
A COLONIZAO DO BRASIL
Trabalho Escravo
O ndio
O Negro (Escravido)
REAO DO NDIO
REAO DO NEGRO
FUNDAMENTAO
O conhecimento de uma lngua estrangeira constitui um dos fatores primordiais
177
A importncia do conhecimento da Lngua Inglesa atribui-se ao uso em nome de
alimentos, bebidas, lanchonetes, bares, restaurantes, turismos, mercado de importao
ou exportao, portanto o conhecimento dessa lngua pode ocasionar obstculos no
processo de comunicao.
OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS
Compreender a relevncia do conhecimento da lngua inglesa como instrumento
de comunicao que possibilita o desenvolvimento cultural e profissional do indivduo.
Reconhecer a necessidade do homem moderno em adotar uma lngua
estrangeira, com vistas a sua preparao a acesso aos bens scio-econmicos e culturais.
Compreender o sentido da linguagem em situaes de experincia e
textualizao, empregando corretamente, as estruturas da lngua inglesa, ampliando-as
criativamente.
5 srie/6 ano
CUMPRIMENTOS
Dilogos
Msicas
VOCABULRIOS
ARTIGOS
Definido TH
Indefinido A e AN
PRONOMES PESSOAIS
VERBO TO BE
Present Tense
PROFISSES
PRONOMES DEMONSTRATIVOS
THIS THAT
THAT THOSE
NUMERAIS
Cardinais 01 50
178
Ordinais 01-10
ANTNIMOS
PREPOSIES IN, ON, UNDER
Singular
Plural
CORES
179
6 srie/7 ano
IMPERATIVO
VOCABULRIO
PRESENTE CONTNUO
FUTURO IMEDIATO
PRONOMES DEMOSTRATIVOS
Who
What
Where
How
DIAS DA SEMANA
MESES DO ANO
VERBO TO HAVE (TER) PRESENTE SIMPLES
PASSADO DO VERBO TO BE
From
To
For
Between
Among
With
Without
7 srie /8 ano
ADJETIVOS POSSESSIVOS
VERBO MAY
180
Formas: Interrogativas e Negativas
CASO GENITIVO
PRONOMES POSSESSIVOS
VERBO CAN
WHYBECAUSE
ADVRBIOS DE FREQUNCIA
PRONOMES OBLQUOS
PREPOSIES
QUESTION TAG
IN, ON, AT
8 srie/9 ano
VERBO TO DO (REVIEW)
FUTURO
FUTURO DO PRETRITO
GRAU SUPERLATIVO
ADVRBIOS
Tempo
Freqncia
181
Modo
Lugar
PRONOMES RELATIVOS
VOZ PASSIVA
QUESTION TAG
182
GEOGRAFIA
FUNDAMENTAO
A cincia geogrfica pode se constituir () num poderoso instrumento de
OBJETIVOS GERAIS
Compreender a importncia do estudo da Geografia como cincia de relao
O Sol e os Planetas
183
A Terra
Orientao
Pontos Cardeais
Pontos Colaterais
Coordenadas Geogrficas
A Superfcie Terrestre
As camadas da Terra
Tipos de Climas
Hidrografia (Identificao e localizao)
Oceanos
Vegetao
Tipos de Vegetao
Populao
Etnias
Movimentos Populacionais
Causas e conseqncias
184
6 srie/7 ano
O Brasil no mundo
O Brasil no Mundo
Regio Nordeste
Diviso Poltica
Aspectos Fsicos
Clima
Relevo
Vegetao
Hidrografia
Aspetos Humanos
Elementos bsicos da populao
Migrao causas e conseqncias
Aspectos Econmicos
Centros urbanos industriais
Principais produtos agropecurios
Estudo do Piau em todos os seus aspectos
Regio Sudeste
Diviso Poltica
Aspectos Econmicos
Regio Sul
Diviso Poltica
Aspectos Econmicos
Regio Centro-Oeste
Diviso Poltica
Aspectos Econmicos
Agropecurio
Regio Norte
185
Diviso Poltica
Aspectos Fsicos
Clima, relevo, e hidrografia
Continente Africano
Posio Geogrfica
Limites
Aspectos Fsicos
Relevo
Hidrografia
Aspectos Humanos
Grupos tnicos
Diviso Poltica
Aspectos Econmicos
Agricultura
Extrativismo
Continente Asitico
Posio Geogrfica
Aspectos Fsicos
Relevo
Hidrografia
Aspectos Humanos
Composio tnica
Diviso Poltica
Aspectos Econmicos
Agricultura
Extrativismo
Continente Europeu
186
Posio Geogrfica
Aspectos Fsicos
Relevo
Hidrografia
Aspectos Humanos
Composio tnica
Diviso Poltica
Aspectos Econmicos
Indstria
8 srie/9 ano
Continente Americano
Localizao
Diviso Poltica
Amrica Latina
Unidades Polticas
Brasil
Posio Geogrfica
Diviso Poltica
Amrica Platina
Posio Geogrfica
Unidades Polticas
As Guianas
Localizao
Diviso Poltica
Amrica Central
Localizao
Diviso Poltica
Mxico
Localizao
Diviso Poltica
Amrica Anglo-Saxnica
187
Localizao
Diviso Poltica
Estados Unidos
Diviso Poltica
O quadro econmico
Principais fontes de economia
Canad
Localizao
CINCIAS FSICAS E BIOLGICAS
FUNDAMENTAO
Os conhecimentos cientficos devero ganhar o significado social necessrio
busca de melhores condies de vida e de transformao da realidade.
fundamental que o aluno compreenda que em sua relao com a natureza,
atravs do trabalho, o homem produz determinados conhecimentos imprescindveis
tanto apropriao dos recursos naturais como aquisio de uma forma valorosa e til
vida.
Neste nvel cientfico, convm que o aluno saiba como esse conhecimento
produzido, ou seja () pelo esforo do homem, pela sua aplicao metdica, pela
disciplina da observao, pelo registro dos fatos, pela comparao, pela deduo
(RODRIGUES, Neidson, 1993).
Sugere-se, que o professor fundamente a orientao metodolgica do estudo das
Cincias, observando a compreenso e o raciocnio lgico, fazendo com que este estudo
seja norteado pela realizao do mtodo cientfico ou experimental, a fim de facilitar o
desenvolvimento do esprito crtico e cientfico.
OBJETIVOS GERAIS
Compreender as relaes entre o homem e os demais seres vivos e o ambiente
188
Analisar os fenmenos que ocorrem na natureza, com base nos conceitos
fundamentais na cincia, indispensveis formao de hbitos e atitudes cientficas.
5 srie/6 ano
O AR ATMOSFRICO
Existncia do ar
A utilidade do ar
A ATMOSFERA
As camadas atmosfricas
AS PROPRIEDADES DO AR
Onde se encontra o ar
O ar tem peso
A elasticidade do ar
A COMPOSIO DO AR
Os componentes qumicos
Outros componentes do ar
A PRESSO ATMOSFRICA
Barmetro Utilidade
A experincia de Magderburgo
QUAL A IMPORTNCIA DO AR
Os bales e os dirigveis
O avio
O ar na respirao
O ar na fotossntese
A POLUIO DO AR
A gua
Caractersticas da gua
189
Composio da gua
6 srie/7 ano
OS SERES VIVOS
ZOOLOGIA
Celenterados
Helmintos ou vermes
Platelmintos vermes achatados
Nematelmintos os vermes cilndricos
ANELDEOS
Artropodos
Crustceos
Insetos
Miripodes
Aracndeos
O bicho da seda
190
Moluscos
Gastrpodes
Pelecpodes
Cefalpodes
Equinodermos
A GUA NA NATUREZA
A origem da gua
O ciclo da gua
Qualidade da gua
A purificao da gua
Densidade
O princpio de Arquimedes
A tenso da gua
O SOLO
O Planeta Terra
as camadas da terra
a evoluo da terra
o solo e subsolo
a eroso do solo
191
irritao
drenagem e aterro
evitando a eroso
Nveis de Organizao
A clula
Organizao celular
Funes vitais
Fisiologia
Tipos de funes
ALIMENTOS E CALORIAS
Tipos de Alimentos
Aparelho Digestivo
Fisiologia na Digesto
OBTENO DE ENERGIA
Aparelho Respiratrio
Fisiologia na Respirao
Fenmenos mecnicos
Fenmenos qumicos
Hematose
TRANSPORTE DE ALIMENTOS
Sangue
Aparelho Circulatrio
Fisiologia da Circulao
EXCREES
Aparelho Urinrio
Rins
192
Vias Urinrias
VIDA DE RELAO
Sistema Locomotor
Msculos
Ossos
Sistema Sensorial
Audio
Paladar e Olfato
Sistema Nervoso
Sistema Endcrino
Hormnio
Tipos de Movimentos
Trabalho
8 srie/9 ano
NOES DE FSICA
Conhecendo a matria
Propriedades da matria
Propriedades gerais
Propriedades organolpticas
Matria e energia
Formas de energia
Energia cintica, potencial e mecnica
Conservao de energia
193
O movimento e seus fatores
Estudo da Fora
Como medir a intensidade da fora?
Representao grfica de uma fora.
Sistemas de foras
Campo gravitacional
Acelerao da gravidade
Queda livre
O trabalho
Medida da potncia
As mquinas
Alavancas
Conservao do trabalho
Energia cintica
Medida da temperatura
194
Tipos de termmetro
Escalas termomtricas
Propagao do calor
Quantidade de calor
O som
As ondas sonoras
A velocidade do som
Quantidades fisiolgicas
A reflexo do som e o eco
Os rudos e a msica
A eletricidade
A natureza da eletricidade
195
Cargas eltricas
Corrente eltrica
Diferena de potencias
Resistncia eltrica
Lei e Ohm
Potencia eltrica
Magnetismo e eletromagnetismo
Campo magntico
O eletrom
NOES DE QUMICA
Identificao do tomo
Nmero atmico e numero de massa
Massa atmica
Unidade de massa atmica
Os elementos qumicos
Classificao dos elementos qumicos
A linguagem dos smbolos
Propriedades dos metais
As ligaes qumicas
Como saber se o tomo vai ganhar, perder ou compartilhar eltrons?
Representao dos eletrovalncias
Representao da covalncia
196
Formas moleculares
Formulas inicas
Como escrever corretamente uma frmula
Massa molecular
197
ARTES
OBJETIVOS GERAIS
Utilizar, para se exprimir atravs de descobertas pessoais, a ARTE em seu
sentido global, visando uma organizao prpria de valores tcnicos e estticos.
Constatar e desenvolver sua recepo sensorial com meio para o presente e
futuras manifestaes no campo das Artes.
Reconhecer o sentido esttico funcional de um trabalho (desenho industrial,
arquitetura, msica funcional, etc.)
Reconhecer a ARTE como fenmeno de integrao social atravs de contato e
pesquisa sensvel.
CONTEDOS
Artes Visuais
Composio em Volume
Objetos Elsticos
Composio planejada com materiais diversos: barro, cera, sabo em barra,
papier mach, arame, pano, massa de papel, tocha, sabugo de milho, galho,
cabea, cortia, buriti, coco, razes, etc
Confeco de Mscara
Com meia
198
Maquete
fantoche
marionete
boneco de vara
Teatro de sombra
jogos sensoriais
canes
mmica
Pantomima
199
Dana
de criao livre
folclrica.
XXI- TEMAS TRANSVERSAIS- 5 A 8 SRIE/6 AO9 ANO
TRABALHADOS INTERDISCIPLINARMENTES EM TODAS AS
DISCIPLINAS
TICA
Objetivos Gerais
Reconhecer a presena dos princpios que fundamentam normas e leis no contexto
social;
Refletir criticamente sobre as normas morais, buscando sua legitimidade na
realizao do bem comum;
Compreender a vida escolar como participao no espao pblico, utilizando os
conhecimentos adquiridos na construo de uma sociedade justa e democrtica;
Assumir posies segundo seu prprio juzo de valor, considerando diferentes
pontos de vista e aspectos de cada situao;
Construir uma imagem positiva de si, de respeito prprio e empenhar-se e
reconhecimento de sua capacidade de escolher e de realizar seu projeto de vida;
Compreender o conceito de justia baseado na equidade, e empenhar-se em aes
solidrias e cooperativas;
Adotar atitudes de respeito pelas diferenas entre as pessoas, repudiando as
injustias e discriminaes;
Valorizar e empregar o dilogo como forma de esclarecer conflitos e tomar
decises coletivas.
CONTEDO PROGRAMTICO
Respeito mtuo
Compreenso de que todas as pessoas precisam sentir-se respeitadas e sentir
que delas se exige respeito;
200
Identificao de diferentes formas de se demonstrar respeito correspondentes a
diferentes esferas de sociabilidade e convvio: relaes pessoais, relaes formais e
relaes indiretas;
Reconhecimento dos limites e possibilidades pessoais e alheias;
Identificao e repdio de situaes de desrespeito.
Justia
Identificao, formulao e discusso de critrios de justia para analisar
situaes na escola e na sociedade;
Considerao de critrios de justia para compreender, produzir e legitimar
regras;
Identificao e repdio de atitudes que violentam os direitos do ser humano.
Solidariedade
Reconhecimento e valorizao da existncia de diversas formas de atuao
solidria no mbito poltico e comunitrio.
Atuao compreensiva nas situaes cotidianas;
Conhecimento de aes necessrias em situaes especificas;
Repdio a atitudes desleais, de desrespeitos, violncia e omisso.
Dilogo
Valorizao do dilogo nas relaes sociais;
Valorizao das prprias idias, disponibilidade para ouvir idias e argumentos
do outro e reconhecimento da necessidade de rever pontos de vista;
Utilizao do dilogo como instrumento de cooperao;
Transformao e enriquecimento do saber pessoal pelo dilogo;
Participao dialgica na tomada de decises coletivas.
201
PLULARIDADE CULTURAL
OBJETIVOS GERAIS
Conhecer a diversidade do patrimnio etnocultural brasileiro, cultivando atitudes
de respeito para com pessoas e grupos que a compem, reconhecendo a diversidade
cultural como um direito dos povos e dos indivduos e elemento de fortalecimento da
democracia;
Compreender a memria como construo conjunta, elaborada como tarefa de
cada um e de todos, que contribui para do campo de possibilidades individuais,
coletivas, comunitrias e nacionais;
Valorizar as diversas culturas presentes na constituio do Brasil como nao,
reconhecendo sua contribuio no processo de constituio da identidade brasileira;
Reconhecer as qualidades da prpria cultura, valorizando-as criticamente,
enriquecendo a vivncia de cidadania;
Desenvolver uma atitude de empatia e solidariedade para com aqueles que
sofrem discriminao;
Repudiar toda discriminao baseada em diferenas de raa, etnia, classe social,
crena religiosa, sexo e outras caractersticas individuais ou sociais;
Exigir respeito para si e para o outro, denunciando qualquer atitude de
discriminao que sofra, ou qualquer violao dos direitos do cidado;
Valorizar o convvio pacfico e criativo dos diferentes componentes da
diversidade cultural;
Compreender a desigualdade social como um problema de todos e como uma
realidade passvel de mudanas;
Analisar com discernimento as atitudes e situaes fomentadoras de todo tipo de
discriminao e injustia social.
CONTEDO PROGRAMTICO
202
Conhecimento e analise da vida comunitria como referencia afetiva e forma de
organizao. Levantamento de indicadores da vida comunitria como base de relaes
econmicas em diferentes regies;
Conhecimento, respeito e valorizao de diferentes formas de relao com o
tempo estabelecido pelas diferentes culturas;
Levantamento de diferentes formas de relao com o espao, vividas por
diferentes grupos humanos, criando solues alternativas para suas vidas;
Conhecimento e valorizao de como se processa a educao em diferentes
grupos humanos, quem desempenha o papel de educador, conforme a organizao social
e da prpria escola.
Pluralidade cultural na formao do Brasil
Conhecimento das origens continentais das diferentes populaes do Brasil;
Anlises das influncias histricas do mercado de trabalho na mobilidade dos
diferentes grupos humanos que formam o Brasil e levantamento de dados
populacionais;
Levantamento, anlise e valorizao da contribuio das diversas heranas
etnoculturais, como mecanismos de resistncias ante as polticas explicitas de
homogeneizao da populao havidas no passado;
Valorizao do ponto de vista dos grupos sociais para a compreenso dos
processos culturais envolvidos na formao da populao brasileira;
O ser humano como agente social e produtor de cultura
Conhecimento, respeito e valorizao das diferentes linguagens pelas quais se
expressa a pluralidade cultural;
Levantamento e valorizao das formas de produo cultural medidas pela
tradio oral;
Conhecimento de usos e costumes de diferentes grupos sociais em sua trajetria
histrica;
Conhecimento e compreenso da produo artstica como expresso de
identidade etnocultural;
Conhecimento e compreenso da lngua como fator de identidade na interao
sociopoltica e cultural;
Conhecimento, anlise e valorizao de vises de mundo, relaes com a
natureza e com o corpo, em diferentes culturas.
Direitos humanos, direitos de cidadania e pluralidade
203
Prtica e valorizao da circulao de informaes para a organizao coletiva e
como fundamento da liberdade de expresso e associao;
Compreenso da definio e do conhecimento de leis como princpios de
cidadania;
Prtica e valorizao dos direitos humanos;
Valorizao da possibilidade de mudana como obra humana coletiva;
Conhecimento dos instrumentos disponveis para o fortalecimento da cidadania
MEIO AMBIENTE
Objetivos gerais
Identificar-se como parte integrante da natureza e sentir-se afetivamente ligados a
ela, percebendo os processos pessoais como elementos fundamentais para uma atuao
criativa, responsvel e respeitosa em relao ao meio ambiente;
Perceber, apresentar e valorizar a diversidade natural e sociocultural, adotando
posturas de respeito aos diferentes aspectos e formas do patrimnio natural, tnico e
cultural;
Observar e analisar fatos e situaes do ponto de vista ambiental, de modo
critico, reconhecendo a necessidade e as oportunidades de atuar de modo prepositivo,
para garantir um meio ambiente saudvel e a boa qualidade de vida;
Adotar posturas na escola, em casa e em sua comunidade que os levem a
interaes construtivas, justas e ambientalmente sustentveis;
Compreender que os problemas ambientais interferem na qualidade de vida das
pessoas, tanto local quanto globalmente;
Conhecer e compreender, de modo integrado, as noes bsicas relacionadas ao
meio ambiente;
Perceber, em diversos fenmenos naturais, encadeamento e relaes de
causa/efeito que condicionam a vida no espao geogrfico e no tempo histrico,
utilizando essa percepo para posicionar-se criticamente diante das condies
ambientais de seu meio.
CONTEDO PROGRAMTICO
A Natureza Cclica da Natureza
Compreenso da vida nas escalas geolgicas de tempo e de espao;
Compreenso da gravidade da extino de espcies e da alterao irreversvel de
ecossistemas;
204
Anlise de alteraes nos fluxos naturais em situaes concretas;
Avaliao das alteraes na realidade local a partir do conhecimento da dinmica
dos ecossistemas mais prximos;
Conhecimento de outras interpretaes das transformaes na natureza;
Sociedade e Meio Ambiente
Reconhecimento dos tipos de uso e ocupao do solo na localidade;
Compreenso da influncia entre os vrios espaos;
Conhecimento e valorizao do planejamento dos espaos como instrumento de
promoo da melhoria da qualidade de vida;
Anlise crtica de atividades de produo e prticas de consumo;
Valorizao da diversidade cultural na busca de alternativas de relao entre
sociedade e natureza.
Manejo e Conservao Ambiental
Valorizao do manejo sustentvel como busca de uma nova relao
sociedade/natureza;
Levantamento de construes inadequadas em reas urbanas e rurais;
Conhecimento dos problemas causados pelas queimadas nos ecossistemas
brasileiros;
Conhecimento e valorizao de alternativas para a utilizao dos recursos
naturais;
Conhecimento e valorizao de tcnicas de saneamento bsico;
Conhecimento e valorizao de prticas que possibilitem a reduo na gerao e a
correta destinao do lixo;
Conhecimento de algumas reas tombadas como unidades de conservao;
Reconhecimento
das
instancias
do
poder
pblico
responsveis
pelo
205
Compreender que a sade produzida nas relaes com o meio fsico, econmico
e scio-cultural, identificando fatores de risco sade pessoal e coletiva presentes no
meio em que vive;
Conhecer e utilizar formas de interveno sobre os fatores desfavorveis sade
presentes na realidade em que vive, agindo com responsabilidade em relao sade e
sade coletiva;
Conhecer os recursos da comunidade voltados para a promoo, proteo e
recuperao da sade, em especial os servios de sade;
Responsabilizar-se pessoalmente pela prpria sade, adotando hbitos de autocuidado, respeitando as possibilidades e limites do prprio corpo.
CONTEDO PROGRAMTICO
A relevncia no processo de crescimento e desenvolvimento em quaisquer
condies de vida e sade particulares criana e ao adolescente em sua realidade
social;
Os fatores de risco mais significativos na realidade brasileira e na faixa etria dos
alunos dom ensino fundamental;
A possibilidade de prestar-se reflexo conjunta sobre as medidas de promoo,
proteo e recuperao da sade;
A possibilidade de traduo da aprendizagem em prticas de cuidado em sade e
exerccio da cidadania ao alcance do aluno.
ORIENTAO SEXUAL
OBJETIVOS GERAIS
Identificar no casamento o tempo e perodo ideal para se comear a manter
206
Identificar e repensar tabus e preconceitos referentes sexualidade, evitando
comportamentos discriminatrios e intolerantes e analisando criticamente os
esteretipos;
Reconhecer como construes culturais as caractersticas socialmente atribudas
ao masculino e ao feminino, posicionando-se contra discriminaes a elas associadas;
Identificar e expressar seus sentimentos e desejos, respeitando os sentimentos e
desejos do outro;
Reconhecer o consentimento mtuo como necessrio para usufruir prazer numa
relao a dois;
Proteger-se de relacionamentos sexuais coercitivos ou exploradores;
Agir de modo solidrio em relao aos portadores do HIV e de modo prepositivo
em aes pblicas voltadas para preveno e tratamento das doenas sexualmente
transmissveis / AIDS;
Conhecer prticas de sexo protegido, desde o incio do relacionamento sexual,
evitando contrair ou transmitir doenas sexualmente transmissveis, inclusive o vrus da
AIDS;
Evitar uma gravidez indesejada, procurando orientao e fazendo uso de mtodos
contraceptivos;
Conscincia crtica e tomar decises responsveis a respeito de sua sexualidade
CONTEUDO PROGRAMTICO
Corpo: matriz da sexualidade
Relaes de Gnero
Preveno das Doenas Sexualmente Transmissveis/AIDS
TRABALHO E CONSUMO
OBJETIVOS
Atuar com discernimento e solidariedade nas situaes de consumo e de trabalho
sabendo de seus direitos e responsabilidades, identificando problemas e debatendo
coletivamente possveis solues;
Identificar a diversidade relaes de trabalho existentes, suas transformaes e
permanncias no decorrer do tempo histrico, seu vinculo com a realidade local,
regional, nacional e mundial;
207
Verificar como os lugares e a paisagens foram e continuam sendo criados e
transformados, analisando a interveno do trabalho e do consumo humanos na
produo da vida material, social e cultural;
Identificar e comparar diferentes instrumentos e processos tecnolgicos analisando seu
impacto no trabalho e no consumo e sua relao com a qualidade de vida, ao meio
ambiente e sade;
Reconhecer a existncia e a ocorrncia de discriminaes e injustias em situaes de
trabalho e consumo adotando uma postura de repdio contra todo tipo de discriminao
de classe, origem, gnero, etnia e idade;
Saber que os direitos civis, polticos e sociais so conquistados por meio de conflitos e
acordos que podem redundar em maior justia na distribuio de renda, valorizando a
atuao dos partidos polticos, sindicatos, associaes profissionais e associaes civis e
rgos governamentais fundamentais para a democracia;
Posicionar-se de maneira crtica em relao ao consumismo, s mensagens de
publicidade e estratgias de vendas, compreendendo seu papel na produo de novas
necessidades, assim como ser capaz de resolver situaes problema colocadas pelo
mercado, tais como o uso das diversas formas de dinheiro, as vantagens e desvantagens
do sistema de crdito, a organizao de oramentos;
Reconhecer como ocorrem os processos de insero no trabalho/profissional/ocupao
na atualidade, identificando os problemas e possveis solues e repudiando todas as
formas de discriminao e desvalorizao de tipos de trabalho e trabalhadores.
CONTEDO PROGRAMTICO
Relaes de trabalho
Conhecimento do carter histrico das diferentes formas de organizao do trabalho e
de suas transformaes;
Conhecimento e avaliao da situao de trabalho e emprego;
Conhecimento dos processos e possibilidades de insero no mercado de trabalho;
Trabalho consumo, sade e meio ambiente
Reconhecimento da presena do trabalho e do consumo nos elementos naturais
constitutivos do meio ambiente;
Valorizao do critrio de sustentabilidade no consumo pessoal e coletivo;
Valorizao de hbitos e atitudes saudveis e conservativas no consumo de alimentos,
produtos de higiene e medicamentos;
208
Compreenso da importncia dos meios de transporte na produo econmica e na
qualidade da vida cotidiana.
Consumo, meios de comunicao de massas, publicidade e vendas
Constatao e anlise do impacto dos meios de comunicao e influncia da publicidade
na vida cotidiana;
Reconhecimento das diferentes formas de lazer da localidade e problematizao da
relao lazer-consumo;
Conhecimento e discernimento dos sistemas de compra e venda de produtos,
contratao ou pagamento de servios e elaborao de oramentos.
Direitos humanos, cidadania, trabalho e consumo
Compreenso da dimenso histrica dos direitos dos trabalhadores;
Identificao e valorizao de movimentos que lutam contra a discriminao de etnia,
sexo, idade e portadores de necessidades especiais;
Valorizao dos procedimentos de segurana no trabalho;
Valorizao da mobilizao contra a explorao do trabalho infanto-juvenil;
Direitos dos consumidores
A proteo da vida, sade e segurana contra riscos provocados por prticas no
fornecimento de produtos e servios considerados perigosos ou nocivos;
A educao e divulgao sobre o consumo adequado dos produtos e servios,
assegurando a liberdade de escolha e a igualdade;
A informao adequada e clara sobre os diferentes produtos e servios, com
especificao de quantidade, caractersticas, composio, qualidade e preo, bem como
sobre os riscos que apresentem;
A proteo contra a publicidade enganosa e abusiva, mtodos comerciais coercitivos ou
desleais, bem como contra prticas e clusulas abusivas ou impostas no fornecimento de
bens e servios;
A modificao das clusulas contratuais que estabeleam prestaes desproporcionais
ou sua reviso em razo de fatos supervenientes que as tornem excessivamente
onerosas;
A efetiva preveno e reparao de danos patrimoniais e morais individuais,
coletivos ou difusos;
O acesso aos rgos judicirios e administrativos, com vistas preveno ou
reparao de danos patrimoniais e morais, individuais, coletivos ou difusos, assegurada
a proteo jurdica, administrativa e tcnica aos necessitados.
209
EDUCAO FSICA
O artigo 26, pargrafo 3 da LDB N 9394/96 dita que a Educao Fsica facultativa
nos cursos noturnos, porm, este componente curricular trabalhado em espaos
oportunos atravs de torneios, jogos, como forma de elevao da auto-estima e
desinibio do aluno trabalhador.
210
Temos certeza de que este um marco histrico da maior relevncia para o
trnsito brasileiro, no somente pelo contedo apresentado, mas por seu significado no
contexto da legislao e por representar um grande passo para a conquista do direito de
ir e vir com segurana.
INTRODUO
Estas Diretrizes Nacionais da Educao para o Trnsito no Ensino
Fundamental so referncias e orientaes pedaggicas para a incluso do trnsito como
tema transversal s reas curriculares e ancoram-se nos seguintes fundamentos:
211
Superar o enfoque reducionista de que aes educativas voltadas ao tema
trnsito sejam apenas para preparar o futuro condutor;
Envolver a famlia e a comunidade nas aes educativas de trnsito
desenvolvidas;
Contribuir para mudana do quadro de violncia no trnsito brasileiro que
hoje se apresenta;
Criar condies que favoream a observao e a explorao da cidade, a fim
de que os alunos percebam-se como agentes transformadores do espao onde
vivem.
Para que o tema trnsito possa ser implementado com xito no Ensino Fundamental
muito importante adotar procedimentos, considerando:
O planejamento de atividades que promovam a anlise, o debate e a
reflexo sobre diferentes situaes relacionadas ao transitar humano;
O uso do ambiente real de circulao (a cidade) como principal
recurso educativo para o exerccio da cidadania no trnsito;
A produo e a socializao de conhecimentos relacionados ao tema
a partir do incentivo pesquisa, leitura e escrita, criatividade,
troca de idias e de experincias;
A promoo do envolvimento da famlia e da comunidade em
atividades voltadas ao tema;
A execuo de aes e a utilizao de recursos educativos que
expressem as concepes adotadas nesta publicao.
importante salientar que este documento vem ao encontro dos Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (PCN) ao explicitarem que de acordo
com a realidade de cada lugar, as escolas podem eleger, se quiserem alm dos temas
transversais estabelecidos temas locais para serem trabalhados.
Tomando-se como exemplo o caso do trnsito, v-se que, embora esse
seja um problema que atinge uma parcela significativa da populao, um tema que
ganha significado principalmente nos centros urbanos, onde o trnsito tem sido fonte de
intrincadas questes de natureza extremamente diversa. Pense-se, por exemplo, no
direito ao transporte associado qualidade de vida e qualidade do meio ambiente; ou o
desrespeito s regras de trnsito e a segurana de motoristas e pedestres (o trnsito
brasileiro um dos que, no mundo, causa maior nmero de mortes). Assim, visto de
212
forma ampla, o tema trnsito remete reflexo sobre as caractersticas de modos de vida
e relaes sociais.
Parmetros Curriculares Nacionais: apresentao dos temas transversais,
tica.
1. TRNSITO E CURRCULO
A palavra currculo pode ser entendida como o conjunto das disciplinas
escolares ou, ainda, como a exposio dos contedos a serem trabalhados em cada
disciplina. Porm, a concepo do termo currculo, na educao brasileira atual, vai
alm da simples enumerao dos contedos referentes s reas do conhecimento
(disciplinas). O currculo est expresso em princpios e metas que devem nortear o
projeto pedaggico da escola.
Em seu projeto pedaggico, a escola deve programar o que ensinar em cada
rea do conhecimento (contedos), mas deve se comprometer, tambm, com o
desenvolvimento de capacidades que possibilitem ao aluno intervir em sua realidade
para transform-la.
Por isso, para que o trnsito seja inserido no currculo escolar,
indispensvel que seja concebido e tratado com a finalidade de assegurar o direito de ir
e vir: a p, automvel, de bicicleta, de caminho, de barco, de trem ou com qualquer
outro meio de transporte.
A compreenso do trnsito como parte da vida cotidiana de todas as pessoas; sua
necessidade de locomoo no espao, de comunicao com o espao e, sobretudo de
convvio social no espao pblico, favorecer o trabalho educativo com foco em
atividades nas quais os alunos assimilem com clareza que os conflitos no trnsito s
podem ser minimizados quando valores, posturas e atitudes estiverem voltados ao
bem comum.
A escola, como espao determinante apreenso, compreenso, anlise e
reflexo da realidade torna possvel a ao dos alunos como sujeitos histricos, pois
no h democracia sem participao. E, para viver em uma sociedade
verdadeiramente democrtica necessrio exigir os direitos conquistados; conhecer e
respeitar as leis; agir com conscincia e responsabilidade e acompanhar as
transformaes do mundo,
num processo de aprendizagem permanente.
A insero do tema trnsito no currculo escolar requer, portanto, aes
213
educativas permanentes que transcendam a aprendizagem de regras, normas e leis de
trnsito. possvel ensinar a uma criana como atravessar uma via de forma segura.
Entretanto, alm deste ensinamento, podem ser criadas situaes que mostrem como
ajudar uma pessoa portadora de deficincia a atravessar a via, por exemplo. Logo, a
insero do tema trnsito nas reas curriculares deve ir alm de ensinar o que fazer;
deve ensinar como ser. Trabalhar em favor de uma educao para a vida, que
contribua para o desenvolvimento das pessoas em sua socializao no espao pblico
o grande desafio e o compromisso a ser assumido pelos professores do Ensino
Fundamental.
2. OBJETIVOS GERAIS DO TEMA TRNSITO NO ENSINO
FUNDAMENTAL
A incluso do tema trnsito no currculo das instituies de Ensino Fundamental deve
ser organizada de forma a possibilitar ao aluno:
I - conhecer a cidade onde vive, tendo oportunidade de observ-la e de vivenci-la;
II - conhecer seus direitos e cumprir seus deveres ao ocupar diferentes posies no
trnsito: pedestre, passageiro, ciclista;
III - pensar e agir em favor do bem comum no espao pblico;
IV - manifestar opinies, idias, sentimentos e emoes a partir de experincias
pessoais no trnsito;
V - analisar fatos relacionados ao trnsito, considerando preceitos da legislao
vigente e segundo seu prprio juzo de valor;
VI - identificar as diferentes formas de deslocamento humano, desconstruindo a
cultura da supervalorizao do automvel;
VII - compreender o trnsito como varivel que intervm em questes ambientais e
na qualidade de vida de todas as pessoas, em todos os lugares;
VIII - reconhecer a importncia da preveno e do autocuidado no trnsito para a
preservao da vida;
IX - adotar, no dia-a-dia, atitudes de respeito s normas de trnsito e s pessoas,
buscando sua plena integrao ao espao pblico;
X - conhecer diferentes linguagens (textual, visual, matemtica, artstica, etc.)
relacionadas ao trnsito;
XI - criar solues de compromisso para intervir na realidade.
3. CONTEDOS
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS E ANOS FINAIS
214
215
Este bloco parte da cidade compreendida como lugar onde se pode praticar a vida,
sendo o ponto de partida e o principal recurso educativo para trabalhar com questes
relacionadas ao tema trnsito.
Os seguintes contedos podem ser abordados neste bloco:
os
aspectos da paisagem da cidade em relao cultura, ao lazer, s atividades
comerciais, industriais, financeiras;
a histria da cidade e as transformaes da paisagem natural;
a influncia do trnsito em aspectos ambientais e sua relao com a qualidade de
vida dos habitantes;
a importncia de uma cidade acessvel a todas as pessoas: guias rebaixadas,
elevadores em pontos de nibus (plataforma de elevao vertical), vagas para
estacionamento de veculos de pessoas com deficincia fsica, pisos especiais para
pessoas com deficincia visual; a necessidade de adaptao e adequao das
construes arquitetnicas para possibilitar o acesso de todas as pessoas;
a planta da cidade para a identificao de vias paralelas, vias transversais, vias
preferenciais, pontos referenciais, localizao de endereos;
o transporte pblico: condies, itinerrios, quantidade para atender a demanda de
deslocamento da populao;
locais
216
as
diferentes formas de locomoo em diferentes paisagens e regies brasileiras;
as
dificuldades de locomoo enfrentadas por pessoas com deficincias fsicas,
motoras e sensoriais;
a diferena entre o automvel utilizado como meio de locomoo e como bem de
consumo e/ou smbolo de status social;
a importncia do direito ao transporte pblico de qualidade e da prtica do
transporte solidrio.
3.2 Contedos para os anos finais (6 ao 9 anos)
3.2.1 As linguagens do trnsito
A inteno deste bloco explorar as diferentes linguagens utilizadas no trnsito,
percebendo-as como forma objetiva de traduzir mensagens fundamentais
locomoo segura das pessoas no espao pblico.
No trnsito possvel encontrar, basicamente, trs tipos de linguagem: a visual,
baseada em cones (figuras e imagens); a sonora, em sons emitidos pelo agente de
trnsito, pelas buzinas dos veculos; e a gestual, em gestos dos agentes de trnsito,
de condutores, pedestres, ciclistas, motociclistas e demais usurios das vias
pblicas. So estas linguagens que possibilitam a comunicao com o espao
pblico e no espao pblico. Se as pessoas no decodificarem as mensagens
transmitidas por meio das linguagens utilizadas no trnsito, causaro situaes de
conflito e acidentes.
Os contedos definidos para este bloco so:
a sinalizao de trnsito e sua importncia para assegurar a locomoo de todas as
pessoas (motorizadas ou no): sinalizao horizontal, sinalizao vertical,
dispositivos de sinalizao auxiliar, luminosos, sonoros, gestos do agente de
trnsito, do condutor e do pedestre;
sinais
217
progressivo, a partir de vivncias e de recursos educativos atraentes que incentivem
a pesquisa, a observao e o estudo sobre o assunto.
Assim, os contedos partiro do universo cultural dos alunos que, confrontado com
o conhecimento formal, promover uma nova leitura da realidade, refletindo em
mudana de atitude frente ao trnsito.
3.2.2 Segurana no trnsito
Todos os contedos enumerados at o momento envolvem, direta ou indiretamente,
a palavra-chave do trnsito: segurana.
Na acepo da palavra, segurana a qualidade ou condio do que seguro, livre
de risco. Sendo assim, os veculos devem ser seguros, as vias devem ser seguras, as
caladas devem ser seguras, enfim o espao pblico deve ser seguro, ou seja, livre
de risco para todas as pessoas. Garantir a segurana neste espao tarefa dos rgos
pblicos.
De acordo com o 2 do Artigo 1 do CTB:
O trnsito, em condies seguras, um direito de todos e dever dos rgos e
entidades componentes do Sistema Nacional de Trnsito, a estes cabendo, no mbito
das respectivas competncias, adotar medidas a assegurar este direito.
J o Artigo 72 dispe que:
Todo o cidado ou entidade civil tem o direito de solicitar, por escrito, aos rgos e
entidades do Sistema Nacional de Trnsito, sinalizao, fiscalizao e implantao
de equipamentos de segurana, bem como sugerir alteraes em normas, legislao
e outros assuntos pertinentes a este Cdigo.
Como possvel constatar, de acordo com a lei, todas as pessoas podem e devem
exigir o direito de transitar com segurana.
Entretanto, h aquelas que, em vez de reclamarem por medidas de segurana,
adotam comportamentos de risco: desrespeitam a sinalizao, dirigem em alta
velocidade, no utilizam equipamentos de segurana obrigatrios, bebem e dirigem,
entre tantas outras atitudes que deveriam ser repudiadas pela sociedade, mas
tornaram-se to recorrentes que, muitas vezes, so banalizadas.
Por isso, neste bloco fundamental que os alunos compreendam que nenhuma
atitude no trnsito pode ser considerada sob o ponto vista individual, uma vez que a
adoo de comportamentos de risco expe, tambm, a vida de outras pessoas.
Portanto, a prtica de aes livres de risco (aes seguras) o princpio bsico para
impedir a ocorrncia de acidentes no trnsito. No caso do trnsito, o significado da
palavra acidente, como acontecimento casual, fortuito e imprevisto, perde o
218
sentido,pois os acidentes de trnsito so, em regra, previsveis, ou seja, podem ser
evitados a partir da adoo de comportamentos seguros.
Com a finalidade de orientar os alunos adoo de valores, posturas e atitudes
seguras no trnsito, para este bloco foram selecionados os seguintes contedos:
segurana
219
para lhe dar passagem, mas quando dirige um veculo, reclama dos pedestres e no
d passagem. importante ressaltar que a posio das pessoas no trnsito muda
constantemente. Isso possibilita o entendimento que no existem pedestres,
condutores ou passageiros como seres imutveis. Vem da, a importncia de
desenvolver atividades nas quais os alunos assumam diferentes posies e
compreendam que os conflitos no trnsito s podem ser minimizados quando suas
atitudes, independentemente da posio ocupada, estiverem voltadas ao bem
comum. Assim sendo, este bloco deve enfatizar contedos que suscitem anlises,
reflexes e debates sobre o comportamento das pessoas no trnsito, no para
sentenciar culpas, mas para favorecer aprendizagens que possam ser refletidas por
meio de atitudes ticas e de cidadania. Os contedos eleitos para este bloco so:
respeito
220
XXII CRONOGRAMA
AES
META
REALIZAO
Fevereiro / agosto
desenvolvidas
PESSOAL
Administradores
Supervisores
Professores
Zeladores
Vigias
Comunidade escolar
Fevereiro / agosto
os educandos
Palestrante
Alunos
Funcionrios da escola
Bimestralmente
Gestores
Educadores
Pais
Encontro com a comunidade escolar com o 90% dos educadores e 80% Abril
Gestores
221
AES
objetivo de criar estratgia para reduo de dos pais
META
REALIZAO
PESSOAL
Supervisores
Educadores
aprovao
90% da comunidade escolar Durante o ano letivo de
Parcerias com o CRAS, Secretria de sade,
2010
Administradores
Corpo docente
Comunidade
Corpo discente
Funcionrios
Reunies
para
elaborao
Escolares
de
Bimestralmente
Coordenador
Educadores
Educandos
Gestores
Supervisor
Educadores
Educandos
comunidade
Planejamento
Bimestral
Gestores
222
AES
META
REALIZAO
PESSOAL
Supervisor
Educadores
da
comunidade
e Fevereiro / agosto
escola
Gestores
Supervisor
Educadores
Famlia
Comunidade
Mensalmente
prtica pedaggica
Supervisor
Educadores
Agosto
Professores de Educao
Fsica
Educandos
Gincana Cultural
Setembro
Gestores
223
AES
META
REALIZAO
PESSOAL
Supervisor
Educadores
Educandos
Funcionrios
Reunio
Realizados
para
avaliao
de
Projetos
90% do Corpo escolar
224
XXIII REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL.
225
GOTTMAN, John. Inteligncia Emocional e a Arte de Educar Nossos Filhos. 13 ed.
Rio de Janeiro: Objetiva, 1997.
GOULART, ris Barbosa. Psicologia da Educao: fundamentos tericos e aplicaes
pratica pedaggica. 7 ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2000.
HOFFMAN, Jussara. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola
ao vestibular. 21 ed. Porto Alegre: Mediadora, 2003.
226
XXIV - ELABORAO E COLABORAO
COLABORADORES
Diretor
Secretrio
Corpo docente
Corpo discente
Funcionrios em geral
ELABORADORES
Diretor
Secretrio
Professores
______________________________________________
MARIA VANDERLICE DOS SANTOS SILVA
(DIRETORA)
______________________________________________
ANTONIO LUIZ RODRIGUES OLIVEIRA
(DIRETOR ADJUNTO)
______________________________________________
DANIEL DE JESUS DA COSTA CHAVES
(COORDENADOR PEDAGGICO)
___________________________________________________
MARIA DO SOCORRO FARIAS BITTENCOURT
(SECRETRIA)
10/12/2009
Tatus
Ilha Grande PI
227
ANEXOS