Instituto Alemn de Puerto Montt

Coordinacin Primer Ciclo Bsico Psicopedagoga

Proyecto de Intervencin Pedaggica ao 2012

Nombre del proyecto:

Intervencin pedaggica en la lectura de Primero y

Segundo Ao Bsico.

Realizadoras del proyecto: Paula Ruiz y Vernica Mundaca.

Objetivo General del Proyecto

Mejorar la calidad y velocidad lectora en los alumnos de Primero y Segundo Ao

Bsico.
Optimizar tiempos destinados a la enseanza de la Lectoescritura en Primer Ao
Bsico.

Objetivos especficos.
a) Verificar el nmero de alumnos que lee al ingresar a primero bsico.
b) Reducir el tiempo asignado a la enseanza de la Lectoescritura en el nivel de
Primer Ao Bsico en relacin al tiempo actual.
c) Lograr que en el mes de octubre todos los alumnos de primero bsico lean en
forma fluida, lo que se constatar en los resultados obtenidos en la prueba de
Lectoescritura y Clculo.
d) Generar un espacio para la ejercitacin sistemtica de la lectura para los alumnos
de Primero y Segundo Ao Bsico.
Descripcin del problema
Este proyecto se planifica a partir de los resultados arrojados por la Prueba de Lectura
Escritura y Clculo de primer ao bsico 2011, en el que el 30% de los alumnos requiere
ejercitar lectura por calidad y un 18,3% de los alumnos necesita ejercitacin por
velocidad.

Justificacin:
Esta intervencin pedaggica se basa en:

Estudios realizados por diferentes autores sealan que existe una estrecha
relacin entre velocidad lectora, calidad lectora y comprensin lectora.

El Proyecto Educativo Institucional del Instituto Alemn de Montt que tiene como
misin impartir educacin cientfico-humanista orientada al alto rendimiento
acadmico en los niveles Prebsico, Bsico y Enseanza Media.

Las investigaciones de seguimiento entre jardn infantil, kindergarten y primer ao

bsico han permitido conocer mejor cules son los procesos cognitivos

emergentes que tienen mayor peso en el aprendizaje de la lectura inicial. Ellos

son procesos muy especficos, y algunos tambin predicen el rendimiento en
lectura en los cursos posteriores. Bravo, 2003.

Entre estos procesos cognitivos, los que se mencionan con ms frecuencia son:
conciencia fonolgica, conciencia semntica y sintctica, conocimiento de las
letras, memoria verbal y conciencia alfabtica, todos los cuales configuraran un
umbral para el aprendizaje formal. Bravo, 2003.

Butler, Marsch, Sheppard y Sheppard (1985), en un estudio de seguimiento,

concluyeron que las habilidades verbales determinan la lectura inicial, la cual, a su
vez, es determinante para el rendimiento lector posterior. Cada uno de ellos es
determinante del siguiente, lo que se ha considerado como un efecto lector inicial.

En las investigaciones de seguimiento de nios, el rendimiento en lectura de

primer ao bsico aparece como una variable relativamente estable para los aos
siguientes. Los nios que no tienen dificultades al comienzo llegan a tener un
buen nivel de comprensin lectora a fines de la educacin bsica. Una
investigacin de Cunningham y Stanovich (1997) mostr que los alumnos que
tuvieron una buena partida en primero bsico, diez aos despus fueron mejores
lectores en velocidad y comprensin lectora que aquellos que tardaron en
aprender. Bravo, 2003.

Esta estabilidad entre rendimiento de lectura y su dependencia de algunas

variables cognitivas bastante especficas hacen posible establecer estrategias de
prediccin del aprendizaje y de prevencin del retardo lector. Bravo, 2003.

La Reforma Educacional chilena no ha estado ajena a este tema. Es as como

partiendo de la base de que la meta es que todos los nios aprendan, propone
que la evaluacin sea considerada como un medio para tomar oportunamente las
medidas necesarias.
En la medida que se conoce cmo estn los alumnos y se tienen parmetros
referenciales ante los cuales comparar los resultados se puede actuar
oportunamente. Marchant, Recart, Cuadrado, Sanhueza 2004.

Descripcin del proyecto

Primer ao bsico
Realizar una evaluacin diagnstica a los alumnos que ingresan a Primer Ao Bsico lo
que permitir a los profesores hacer los ajustes respecto del proceso de enseanza aprendizaje de este contenido e identificar a los alumnos que leen, alumnos que no leen
o que manifiesten alguna dificultad inicial.
Este diagnstico se realizar desde el 27 de marzo hasta el 06 de abril. Se aplicar una
prueba de lectura, confeccionada y aplicada por la Psicopedagoga y la Coordinadora del
Ciclo a todos los alumnos del nivel, la que identificar niveles de lectura y lo que
permitir ubicar a los alumnos en los siguientes grupos:

Nios que leen (lectura fluida)

Que leen con dificultad (lectura silbica y lectura palabra a palabra)
Nios que no leen.

Categoras de Calidad de la Lectura Oral predominante:

No lector: por no lector se entiende a un nio que no sabe leer o bien slo reconoce
algunas letras aisladamente, pero no es capaz de unirlas en slabas o bien slo lee
algunas slabas aisladas.
Lectura Silbica: el nio lee las palabras slaba a slaba, no respetando las palabras
como unidades.
Ejemplo: el nio lee:
La me sa es de co lor ver de.
Lectura palabra a palabra: el nio lee las oraciones de un texto palabra a palabra, sin
respetar las unidades de sentido.
El nio lee:
La mesa es de color - verde.
Lectura Fluida: el nio lee en forma continua. Una buena lectura fluida implica dar una
inflexin de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades de sentido y
puntuacin.
El nio lee:
La mesa es de color verde.
Para el grupo de alumnos que leen con dificultad (lectura silbica y lectura de palabra a
palabra) se estimular la lectura mediante la ejercitacin una vez a la semana, en las
horas de Artes Plsticas y Tecnologa. Esta actividad ser realizada por la ayudante de
docencia y tendr una duracin promedio de 5 minutos por nio.
Para el grupo de alumnos no lectores la auxiliar de docencia intensificar el apoyo intra
aula en las horas de Lenguaje, mediante el acompaamiento en las distintas actividades
que el alumno requiera en lectura, dirigindolo al objetivo a lograr y corrigiendo sus
errores en forma individual.
En el mes de junio se reevaluar la lectura en aquellos alumnos que leyeron con
dificultad.
Esta evaluacin estar a cargo de la Psicopedagoga y Coordinadora del Ciclo.
Lo resultados, se informarn al apoderado en el mes de junio, junto a con las estrategias
a seguir.
Segundo Ao Bsico
Segn resultados arrojados en la Prueba de Lectoescritura y Clculo el ao 2011 y las
indicaciones dadas a los padres respecto de ejercitar lectura por calidad y velocidad, el
colegio brindar la posibilidad de ejercitar lectura a aquellos alumnos que obtuvieron
menos de 5 puntos de un mximo de 12 puntos en el tem de lectura en la Prueba de
Lectoescritura y Clculo, de acuerdo a la tabla utilizada para evaluar calidad lectora en
nuestra institucin.
Con esta prctica se pretende lograr que el alumno eleve su velocidad lectora.
La ejercitacin, se realizar durante la hora de Hbitos de Estudio.
El alumno saldr de la sala acompaado por la ayudante de docencia, quien ejercitar
con l la lectura una vez a la semana. Esta prctica tendr una duracin promedio de 5
minutos por nio.
En el mes de junio se reevaluar el progreso de la lectura en estos alumnos, actividad a
cargo de la Psicopedagoga y Coordinadora del Ciclo.

Estos resultados, se informarn al apoderado junto con las estrategias o sugerencias a

seguir.
Requerimientos

Ajustar horario de la ayudante de docencia en horas de Tecnologa y Artes

plsticas de primer ao bsico y Hbitos de Estudio segundo ao bsico, para
realizar esta ejercitacin.
Dar los espacios de tiempo para capacitar y supervisar a la auxiliar de docencia.
Disponibilidad de la sala C 103.
Reunin con profesoras de Lenguaje de primero y segundo ao bsico.
Reunin con los padres de los alumnos que ejercitarn lectura.

Evaluacin.
En los alumnos de Primer Ao Bsico, se espera que al rendir la Prueba de
Lectoescritura y Clculo, en el mes de noviembre 2012, el 85% del total de alumnos
evaluados logren 6 ms puntos de 12, en el tem que mide lectura.
En relacin a los alumnos de Segundo Ao Bsico, que ejercitaron lectura, se espera
que logren un mnimo de 8 puntos de 12, en la reevaluacin del mes de junio.

Cronograma
Fecha

Actividad

27 de marzo

Diagnstico a los alumnos de primer ao bsico.

abril a mayo

Ejercitacin de lectura fluida alumnos de segundo ao

bsico que obtuvieron puntajes bajo la media.

abril a octubre

Ejercitacin de lectura alumnos de Primer Ao

Bsico segn distribucin en evaluacin diagnstica.

abril

Reunin con apoderados de los alumnos de Primer y

Segundo Ao Bsico.

11 de abril

Reunin con apoderados de alumnos de Primer Ao

Bsico que requieren ejercitar lectura.

04 al 08 de junio

Evaluacin lectura segundos aos bsicos.

11 al 18 de junio

Segn necesidad devolucin de la informacin a los

padres.

Vernica Mundaca A.
Coord. Primer Ciclo

Puerto Montt, marzo 2012.

Paula Ruiz Soto

Psicopedagoga