Tesis Maya y Gris Corregida 11

UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA.
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.

ESCUELA DE PSICOLOGIA.
TEMA: CREACION DE PROGRAMA ESCUELA DE PADRES,

PARA EL COLEGIO CENTROAMERICA DEL MUNICIPIO DE
SONSONATE, DEPARTAMENTO DE SONSONATE.
TRABAJO DE TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA.
PRESENTADO POR:
GRISELDA MARISOL FUNES.
MAYANSI TATIANA CASTRO GUERRA.
ASESORA:
LICDA. JACQUELINNE CRISTINA RIVERA OCHOA.
SONSONATE DICIEMBRE DE 2013.
SAN SALVADOR
EL SALVADOR
CENTROAMERICA.
Contenido
CAPTULO I....................................................................................................................................... 7
1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................................................7
1.1 SITUACIN PROBLEMTICA.............................................................................................7
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA............................................................................................... 9
1.3 JUSTIFICACIN...................................................................................................................... 9
1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES............................................................................................... 10
1.4.1 ALCANCES.................................................................................................................... 10
1.4.2 LIMITACIONES............................................................................................................... 10
1.5 DELIMITACIN...................................................................................................................... 10
1.5.1 TEMPORAL..................................................................................................................... 10
1.5.2 GEOGRFICO................................................................................................................ 11
1.5.3 SOCIAL............................................................................................................................ 11
1.6 OBJETIVOS............................................................................................................................ 11
1.6.1 OBJETIVO GENERAL..................................................................................................... 11
1.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS............................................................................................11
CAPITULO II.................................................................................................................................... 12
2.0 MARCO DE REFERENCIA.................................................................................................... 12
2.1 MARCO HISTORICO............................................................................................................. 12
2.1.1 ANTECEDENTES DE LA ESCUELA PARA PADRES EN EL SALVADOR......................12
2.2 MARCO TEORICO..................................................................................................................... 16
2.2.1 CONCEPTUALIZACIN DE LAS ESCUELAS PARA PADRES.........................................16
2.2.1.1 ESCUELA PARA PADRES........................................................................................... 16
2.2.2 Caractersticas, Principios y Objetivos de la Escuela para Padres.....................................18
2.2.2.1 Caractersticas.............................................................................................................. 18
2.2.2.2 Principios...................................................................................................................... 19
2.2.2.3 Objetivos....................................................................................................................... 20
2.2.3 Para qu sirve la escuela para padres...............................................................................21
2.2.3.1 Beneficiarios de la Escuela para Padres.....................................................................21
2.2.4 Que se debe ensear en la escuela para padres...............................................................22
2.2.5 Que es la familia.................................................................................................................. 23
2.2.5.1 Concepto de familia...................................................................................................... 23
2.2.5.2 Caractersticas de la familia.......................................................................................... 23
PROGRAMA DE ESCUELA PARA PADRES.

COLEGIO CENTRO AMRICA DE SONSONATE
2.2.5.3 Clasificacin estructural de la familia...........................................................................24

2.2.5.4 Comunicacin en la familia............................................................................................... 26
2.2.5.4.1 Tipos de comunicacin familiar.....................................................................................27
2.2.5.4.2 Estilos de comunicacin en la familia...........................................................................29
2.2.5.4.3 Beneficios de la comunicacin en familia......................................................................33
2.2.5.4.4 Habilidades bsicas de una comunicacin efectiva en la familia..................................34
2.2.5.4.1 Elementos para una adecuada comunicacin en la familia.......................................36
2.2.6 Educando con amor y disciplina en la familia.....................................................................36
2.2.6.1 Disciplina en el hogar.................................................................................................. 36
2.2.6.1.1 Razones para disciplinar........................................................................................... 38
2.2.6.1.2 Pasos para disciplinar............................................................................................... 41
2.2.7 Autocuidado para padres y madres.....................................................................................43
2.2.7.1 Factores que fortalecen la autoestima..........................................................................43
2.2.7.2 La promocin de la salud y el cuidado........................................................................45
2.2.7.2.1 Tipos de prcticas para el autocuido........................................................................46
2.2.7.3 Factores que influyen en la calidad y estilo de vida......................................................47
2.2.7.4 Bases para el autocuidado........................................................................................... 48
2.2.8 Factores determinantes del autocuidado.............................................................................51
2.2.8.1 Factores internos o personales....................................................................................51
2.2.8.2 Factores externos o ambientales.................................................................................53
2.2.9 Importancia del autocuidado.............................................................................................. 56
2.2.10 Problemas sociales........................................................................................................... 57
2.2.10.1 Uso de drogas............................................................................................................ 57
2.2.10.1.1 Factores que favorecen el fenmeno de la drogadiccin............................................59
2.2.10.1.2 Consecuencias del abuso de drogas...........................................................................60
2.2.10.2 Redes sociales.............................................................................................................. 61
2.2.10.2.1 Caractersticas que poseen las redes sociales........................................................62
2.2.10.2.2 Ventajas y desventajas del uso de las redes social....................................................63
2.2.10.3 Acoso escolar................................................................................................................. 64
2.2.10.3.1 Tipos de acoso escolar................................................................................................ 65
2.3 MARCO CONCEPTUAL............................................................................................................ 67
2.3.1 Glosario de trminos bsicos.............................................................................................. 67
CAPTULO III................................................................................................................................... 78

3.0 SISTEMA DE HIPOTESIS...................................................................................................... 78

3.1 Hiptesis General.............................................................................................................. 78
3.2 Hiptesis especifica............................................................................................................ 78
3.3 Operacionalizacion de variables e indicadores...................................................................78
CAPITULO IV................................................................................................................................... 84
4.0 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.............................................................................84
4.1 Tipo de investigacin.......................................................................................................... 84
4.2 Diseo de la investigacin.................................................................................................. 84
4.3 Poblacin y muestra........................................................................................................... 85
4.4 Tcnicas e Instrumentos..................................................................................................... 85
CAPITULO V.................................................................................................................................... 87
5.0 PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS................................................................87
5.1 Anlisis cualitativo del cuestionario # 1 de diagnstico para creacin de programa de
escuela para padres..................................................................................................................... 87
5. 1. 2 Anlisis cualitativo de cuestionario # 2 diagnstico inicial para sector padres-alumnos....88
5.1.3 Anlisis grafico de resultados programa piloto....................................................................90
5.1.3.1 Grficas y anlisis por hiptesis...................................................................................90
CAPITULO VI................................................................................................................................. 130
6.0 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...........................................................................130
6.1 CONCLUSIONES................................................................................................................. 130
6.2 RECOMENDACIONES........................................................................................................ 132
CAPITULO VII................................................................................................................................ 134
7.0 PROPUESTA DEL PROGRAMA DE ESCUELA PARA PADRES DEL COLEGIO CENTRO
AMRICA....................................................................................................................................... 134
BIBLIOGRAFA.............................................................................................................................. 163
INFOGRAFA................................................................................................................................. 164
ANEXOS........................................................................................................................................ 165

INTRODUCCIN.
La familia as como la escuela forma un marco referencial necesario para la

incorporacin de un nuevo ser humano a la sociedad; pero, este marco se
encuentra a merced de los cambios que el mismo entorno gesta. Debido a estas
transformaciones ambas instituciones deben responder a las exigencias actuales,
de la sociedad, para as realizar de manera ptima la tarea de agentes
socializadores y educativos que poseen. Los cambios de la sociedad hoy en da
son rpidos, los sujetos en su mayora no estn preparados para adaptarse a
ellos. La complejidad, cada vez mayor, que la caracteriza, demanda una nueva
visin educadora de la familia y la escuela, lo que exige su compromiso para
trabajar unidos en un proyecto comn: La formacin integral del educando. Para
ello surge entonces en las instituciones educativas la iniciativa de crear
Programas de Escuela para Padres, como apoyo al estudiante, para as formar y
mantener vnculos con los lazos familiares del mismo y as fortalecer tanto dentro
de las instituciones educativas como fuera de ellas la formacin no solo educativa
sino personal del alumno. El municipio de Sonsonate no ha sido la excepcin a los
cambios sociales y educativos; es as como se considera el crear un programa de
4

Escuela de Padres para el Colegio Centroamrica en especfico, teniendo

este como propsito general, contribuir al fortalecimiento de las relaciones
intrafamiliares entre los padres y estudiantes adems de que ser una ayuda para
mejorar la calidad de la enseanza del mismo.
Esta investigacin tiene como propsito general, contribuir al fortalecimiento de las

relaciones intrafamiliares entre los padres y estudiantes del Colegio Centro
Amrica.
La investigacin se desarroll en 7 Captulos planteados de la siguiente manera:
Captulo I que es el PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA; donde se detalla la
Situacin Problemtica, la Justificacin, los Alcances y Limitaciones y los Objetivos
que se pretenden alcanzar a travs de la misma.
En el Captulo II se desarrolla el MARCO CONCEPTUAL y TERICO, donde se
detallan los temas contenidos en el programa as como tambin los antecedentes
histricos ligados a la temtica investigada, escuelas para padres realizadas en El
Salvador en los ltimos aos y de cmo ha ido evolucionando la manera de
planteamiento y ejecucin de la misma, donde se sustentarn los temas
considerados ms importantes que se tomaron en cuenta para el desarrollo de
dicho programa y que tienen como fin ltimo cumplir los objetivos propuestos.

En el Captulo III, se describe el SISTEMA DE HIPTESIS y sus

respectivos indicadores que sirvieron de base para la creacin del instrumento
diagnstico.
El Captulo IV se detalla la METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Utilizada se

explica el tipo y diseo de investigacin desarrollada, la poblacin y muestra
utilizada y la respectiva tcnica e instrumentos creados para la misma.
El captulo V se muestra la PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

obtenidos en la aplicacin de instrumentos para verificar el impacto del programa
piloto
desarrollado con los padres de familia, y estudiantes del Colegio
Centroamrica de la Ciudad de Sonsonate, en este se desarrollaron los temas

siguientes: Comunicacin en la familia, Educando con Amor y Disciplina en el
Hogar y Auto Cuidado para padres y madres de familia.
En el Captulo VI se presentan LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

de la investigacin.
El Captulo VI contiene la REFERENCIA BIBLIOGRFICA utilizada en la

investigacin. Se anexan tambin los instrumentos de evaluacin aplicados
durante el desarrollo del programa.

Y para finalizar el Captulo VII presenta LA PROPUESTA DEL

PROGRAMA DE ESCUELA PARA PADRES, del Colegio Centro Amrica de la
Ciudad de Sonsonate, este contiene cartas metodolgicas y sus respectivas
tcnicas para ser desarrolladas
con grupos no mayores a 15 participantes, en
10 sesiones de dos horas cada una.
CAPTULO I
1.0 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1 SITUACIN PROBLEMTICA.
Antiguamente, la educacin corra a cargo exclusivamente de la familia; ms
tarde, las funciones educadoras pasaron a ser tambin responsabilidad del
Estado, fundamentalmente, de la escuela; en la actualidad, el papel de la familia
es incuestionable, siendo su contribucin ms importante la socializacin de los
nuevos miembros, con la transmisin de valores y actitudes, aunque en
vinculacin con el conjunto de la sociedad. Conforme se incrementan los
contextos sociales en los que acta el individuo, aumenta la influencia de los otros
agentes socializadores externos a la familia. La escolarizacin supone un hito
importante en el proceso de socializacin, por lo que supone de apertura
contextual y de interaccin con otros agentes sociales (Palacios y Moreno, 1994). 1
A partir de estas afirmaciones se considera que tanto la familia como la escuela
siempre debern permanecer a pesar de los cambios sociales en continua
interrelacin y una forma que se propone a partir de la dcada de los ochenta en
el pas es la formacin ofrecida a travs de la Escuela de Padres esta se puede
definir como una herramienta de carcter formativo, mediante la cual se busca
posibilitar el fortalecimiento de las relaciones entre los
Padres, docentes y
estudiantes de los centros educativos donde se ejecute.
"Aspectos Psicosociales Del Proceso De Socializacin: La Familia Como Escenario De Desarrollo" Elisa
Larraaga, Santiago Yubero, Ana Rosa Bodoque Departamento De Psicologa Universidad De Castilla-La
Mancha
Actualmente los jvenes no encuentran en la mayora de ocasiones en su

familia un espacio en el que se pueda vivir armoniosamente, comentar sus
problemas y comunicarse, la prdida de valores ha generado una sociedad en la
que el padre ya no sabe cmo actuar y deja de tomar su rol como pilar en la
crianza del joven, en ocasiones se desligan de las obligaciones como familia y
trasladan esa responsabilidad a las instituciones educativas; generando una
ruptura en el ncleo familiar dando en muchas ocasiones como resultado los
siguientes problemas en los adolescentes: drogadiccin, ausentismo escolar,
pertenencia a grupos antisociales, indisciplina, prostitucin, bajo rendimiento
escolar, etc.
El Colegio Centroamrica no es la excepcin a esta clase de situaciones
dentro de sus aulas, y conociendo la situacin en la que se vive y percibiendo el
grave problema que estamos atravesando como sociedad, se propone la creacin
del programa de escuela para padres como una alternativa de mejora formativa
para los estudiantes pues se trata a travs de ella de fomentar, clarificar y ampliar
la capacidad valorativa de los padres respecto a sus hijos a los docentes y del
trabajo de estos, eso habr de provocar que ambos padres y maestros asuman,
por igual, actitudes solidarias y de cooperacin de la familia hacia la escuela y de
esta hacia la familia.
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA.

La creacin del programa para escuela de padres, del Colegio Centro Amrica
servir para fortalecer las relaciones intrafamiliares entre padres, y estudiantes?
1.3 JUSTIFICACIN
La
importancia
de
crear
un
Programa
para
Escuela
de
Padres,
especficamente para el Colegio Centroamrica de la Ciudad de Sonsonate, se

debe a las necesidades que los estudiantes, familias y profesionales de dicho
centro educativo reflejan; con respecto a la falta de comunicacin, dificultad de
vnculos afectivos, poco conocimiento del desarrollo psicosocial del adolescente,
dificultad de implementacin de la disciplina dentro del hogar y de la institucin
educativa, manejo inadecuado de las redes sociales, dificultad para explicar al
adolescente sobre la sexualidad sana, poca participacin por parte del padre de
familia y de la institucin educativa para orientar al joven a la creacin de un plan
de vida.
Es preciso orientar a las familias y a los profesionales de la educacin en el
empleo de mtodos que permitan establecer un puente de comunicacin con los
nios, nias y adolescentes; que puede volverse realidad a travs del programa
para Escuela de Padres, que incluyan temas de contenido e inters, para las
personas intervinientes, con los cuales se fortaleceran los valores dentro de la
familia y mejoraran las relaciones intrafamiliares, ya que la falta de ello puede
generar posteriormente en el joven y adulto problemas de carcter social.
El padre de familia es muy importante en este proyecto, pues debe conocer
su responsabilidad y la funcin de la familia en el desarrollo del nio, nia y
adolescentes; para la implementar un estilo de formacin adecuado a la actualidad
10
donde exista disciplina y amor por medio del desarrollo de habilidades que se
aprendern en el programa Para Escuela de Padres, para que las instituciones
educativas como el Colegio Centroamrica debe tomar como una herramienta
fundamental que contribuya a desarrollar un acercamiento entre Padres de familia,
docentes y estudiantes, con el objetivo de la unin familiar y mejoramiento de las
relaciones interpersonales dentro de la institucin educativa que adems de ello
mejorar
la
calidad educativa, que tendr como resultado
la formacin de
jvenes con principios y valores.
1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES

1.4.1 ALCANCES.
Creacin del Programa para escuela para padres.

Ejecucin de programa piloto de escuela para padres.
Contribuir a la mejora de las relaciones familiares entre padres los padres
participantes y alumnos.
Entrega del Programa para Escuela de padres.
1.4.2 LIMITACIONES.
Programacin de actividades propias de la institucin educativa.
1.5 DELIMITACIN.
1.5.1 TEMPORAL.
La investigacin y aplicacin de la prueba piloto se llev a cabo entre
enero y julio del ao dos mil trece.
1.5.2 GEOGRFICO.
El lugar donde se realiz la investigacin es el departamento de
Sonsonate, municipio de Sonsonate.
11
1.5.3 SOCIAL.
La investigacin tomar en cuenta a los padres de familia o
encargados de los estudiantes de bachillerato de la opcin de
computacin del colegio Centroamrica.
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 OBJETIVO GENERAL
Disear un programa para escuela de padres, que contribuya al
fortalecimiento de las relaciones intrafamiliares entre padres y estudiantes del
colegio Centroamrica de la ciudad de Sonsonate.
1.6.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
1.6.2.1 Fortalecer a travs de la creacin del programa de escuela para padres la
comunicacin en la familia de los estudiantes del colegio Centro Amrica de la
ciudad de Sonsonate.
1.6.2.2 Aplicar el programa de escuela para padres para lograr la mejora de la
disciplina en el hogar de los estudiantes del colegio Centro Amrica de la ciudad
de Sonsonate.
1.6.2.3 Fomentar a travs del programa de escuela para padres la prctica del
auto cuido en los padres y alumnos del colegio Centro Amrica de la ciudad de
Sonsonate.
CAPITULO II
2.0 MARCO DE REFERENCIA
2.1 MARCO HISTORICO.
2.1.1 ANTECEDENTES DE LA ESCUELA PARA PADRES EN EL SALVADOR.
12
A travs de los aos en El Salvador los programas para Escuela para Padres se
han ido desarrollando, por lo que se hace una pequea resea histrica, desde el
ao de 1940 a 1997, inicindose de la manera siguiente: 2
1940-1950: En el Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social, inicia la

creacin de clnicas nutricionales para ensear a las madres como
alimentar a sus hijos.

1950-1960: Con la cooperacin de la FAO, OMS, UNICEF se desarroll un
programa rural llamado rea de Demostracin Sanitaria.

1962: Comienza el programa materno infantil auspiciado por CARITAS
dirigido especialmente a madres de escasos recursos econmicos.

1977: El Concejo Salvadoreo de Menores realiza un ensayo sobre la
educacin nutricional con un grupo de 125 madres cuyos hijos padecan de
desnutricin, los cuales eran atendidos por la sala cuna externa de San
Salvador.
1982: En El Salvador, el departamento de educacin del arzobispo,
promueve los colegios religiosos, a los que se suman escuelas privadas
anexas a stos, el desarrollo de escuela de padres y madres con el
siguiente contenido: el programa lo dividen en cuatro niveles de trabajo, un
nivel por ao; en cada nivel desarrollan boletines que le son entregados a
los animadores.
1983: En el jardn esperanza se crea la escuela de padres y madres por
iniciativa de la directora. Sor Mercedes Arvalo Zepeda. Este programa
nace de la necesidad de ayudar a padres de familia a mejorar la relacin
padre e hijo, crear en el hogar un clima de tranquilidad y comprensin entre
ellos.
http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/371.103-H519p/371.103-H519p-Capitulo%20II.pdf
13
1985: El Liceo Salvadoreo realiza ensayos de implementacin de la

escuela de padres y madres por iniciativa del director y un grupo de apoyo
del mismo centro educativo, se toman modelos de un colegio marista de
Puerto Rico para la elaboracin del programa.

1987: El Liceo Salvadoreo fundo la escuela de padres y madres con la
colaboracin del director tomando como base la revista estudios
centroamericanos
(CA) editadas en Espaa adaptadas a la realidad
Salvadorea. Posteriormente se proporcionan asesora a diferentes

instituciones.
Los materiales que se emplean siempre son revista y folletos editados en
Espaa y Colombia con modificaciones y adaptaciones.

El colegio Champagnat funda la escuela de padres y madres con la
asistencia
de
Fernando
Vsquez
(Colombiano)
Milagro
Morn
(Espaola), ambos coordinadores de escuela de padres en sus respectivos

pases. Cuyo objetivo era fomentar las bases de las Escuelas para Padres
en El Salvador.
El Instituto Tcnico Industrial funda su Escuela para Padres como una
alternativa para prevenir la formacin de nuevas maras en sus estudiantes
y reorientar a los que ya pertenecen.

1988: Se fundan la Escuela para Padres
Exsal, Stanford y la Guardera ArminMatti.

1989: El Departamento de Orientacin Educativa realiza un ensayo con
por los colegios Don Bosco,
instituciones educativas de maestros y padres en el proyecto de Escuela
para Padres.
1990: La liga de instituciones catlicas implementa a nivel nacional la
escuela de padres y madres.

Es tambin fundada en el instituto Jos Damin Villacorta de Santa Tecla
14
1992: Se convoc por la regin central de MINED a la formacin de un
comit de orientadores de educacin media.

1993: El comit de orientadores elabor un programa de Escuela para
Padres con base en las experiencias de los colegios que ya lo poseen,
haciendo ajustes y corrigiendo lo que era necesario.

1995: El comit de orientadores de educacin media desarrolla las
siguientes actividades:
En abril: seminario taller de validacin de los programas de escuela de
padres y madres y orientacin
educativa. Participando profesores,
psiclogos, coordinadores y orientadores.

En agosto: patrocinados por FUNDASALVA- MINED, se elaboran mdulos
de enseanza de escuela para padres y madres en base al programa
validado. (Programa de Escuela para Padres, comit de orientadores,
1993)
En noviembre: patrocinados por FUNDASALVA MINED, se llev a cabo la
validacin de estos mdulos, esta vez con padres de familia.

1996- 1997: Se oficializa por parte del Ministerio de Educacin a nivel
medio adjudicndose la importancia de involucrar a los padres y madres de
familia en la educacin de sus hijos e hijas. Como parte del currculo
escolar, el programa de Escuela para Padres de familia fue impulsado a
nivel en el sector pblico y privado as como en el rea rural y urbana.

En el medio educativo salvadoreo la Escuela para Padres; surge como
una necesidad de que los padres y madres de familia participen
activamente dentro del proceso de formacin de sus hijos, as como ser
parte protagnico del proceso de enseanza- aprendizaje de estos.

A partir de este ao las Escuelas para Padres; se han venido realizando en
las diferentes instituciones educativas y se reconoce la importancia de la
15
Escuela para Padres
de Familia, buscando mejorar las relaciones
familiares y sociales de los educandos.
2.2 MARCO TEORICO.

2.2.1 CONCEPTUALIZACIN DE LAS ESCUELAS PARA PADRES.
2.2.1.1 ESCUELA PARA PADRES.
A travs de los tiempos, los padres han educado a los hijos siguiendo pautas
semejantes a las que percibieron en sus propios padres. Sin embargo, esto ya no
es as en nuestros das; fundamentalmente porque desde el ltimo tercio del siglo
pasado la sociedad se ha visto sometida a cambios vertiginosos. La familia, y la
propia institucin escolar, no han sido ajenas a estos vaivenes sociales. La
televisin, la publicidad, las nuevas tecnologas, la desestructuracin familiar, la
evolucin del mercado laboral, etc.; entre otros muchos factores inciden
drsticamente en la labor educativa que se intenta llevar a cabo en la familia y en
la escuela.
Las escuelas de padres son consideradas como un programa de naturaleza
social, creado con el propsito de educar, con un sentido dinmico y activamente
organizado con el fin de orientar a los padres y madres de familia tendientes a una
mejor integracin familiar, ayudando a la integracin y apoyo de las
responsabilidades mutuas entre los padres, madres e hijos.
Espacio idneo (fsico y psicolgico) para impartir de manera sistemtica
formacin y capacitacin a padres, madres, responsables o representantes, con el
16
fin de que obtengan conocimientos sobre aspectos psicopedaggicos y

ambientales y compartir todas aquellas vivencias que ayuden o faciliten el
fortalecimiento de las relaciones familiares, y optimicen su calidad de vida, a
travs del desarrollo de un conjunto de habilidades y destrezas necesarias y
dirigidas a lograr la educacin y crianza acertada de nias, nios y adolescentes.
Existen muchas formas de definir a la Escuela para Padres, sin embargo en
todas las definiciones nos acercamos a la idea de que se constituye en un espacio
de dilogo, discusin e intercambio de experiencias que, a travs de un anlisis
guiado, permiten a los padres y madres apropiarse de herramientas para afrontar
los retos de la paternidad.
Si bien estos espacios de encuentro tienen como propsitos contribuir al
mejor ejercicio del rol paterno y materno, cada uno de ellos tiene la posibilidad de
ofrecer y aportar elementos valiosos como resultado de su experiencia. Es desde
esta mirada que las escuelas para padres buscan estimular la participacin activa
de padres, madres, representantes y cuidadores en las instituciones educativas,
en la educacin de sus hijos, y en el esfuerzo por contrarrestar los problemas que
se presentan en la familia y sociedad.
La Escuela para Padres, contribuyen al encuentro y reflexin de manera
colectiva sobre la tarea educativa que se realiza con los hijos; sirve para reforzar
el papel como educadores en la vida familiar y comunitaria. Resulta til en la
prctica cotidiana para cambiar en lo que se necesite o decida.
17
2.2.2 Caractersticas, Principios y Objetivos de la Escuela para

Padres.3
2.2.2.1 Caractersticas.
El programa de Escuela para Padres, debe tener las caractersticas siguientes:
Pertinente y realista.
Debe de fundamentarse en las necesidades y expectativas planteadas por
los y las participantes para responder a las condiciones concretas del medio.
Sistemtico.
Se organiza y planifica de acuerdo con los objetivos de cada institucin
educativa y se basa en acuerdos temticos con la asamblea general de padres y
madres.
Flexible.
Adecua las necesidades locales de los centros educativos y comunidades, que

cada institucin estructura su plan de trabajo y lo incorpora a su proyecto
educativo institucional como un programa complementario.
Integrador.
Integrar en sus acciones a los padres, madres o responsables, los docentes,
la modalidad de administracin escolar local y la comunidad, con las instancias del

Ministerio de Educacin en sus niveles departamental, distrital y local.
Continuo.
Se desarrolla por jornadas a lo largo del ao escolar, propiciando que sus
miembros se identifiquen entre si y formen redes de apoyo que favorezcan el

intercambio, la resolucin de problemas y el crecimiento personal y familiar.
2.2.2.2 Principios.
3 http://www.slideshare.net/khdez/escuela-para-padresymadres-12237685
18
Los principios en los que se basa el Programa de Escuela para Padres son los
siguientes:
Participacin.
Se considera fundamental la participacin activa, organizada y democrtica de los

padres, madres o responsables, en un ambiente donde prevalezca sus opiniones
y su capacidad para tomar decisiones.
Respeto.
Los valores, creencias, costumbres y tradiciones se consideran parte de la

expresin y la vida por lo tanto sern respetados dentro del programa.
Integralidad.
La Escuela para Padres busca formar a los padres, madres o responsables para
que desempeen adecuadamente sus roles dentro de la familia en todo lo
relacionado con el desarrollo socio- afectivo de sus hijos e hijas.
Responsabilidad.
El compromiso de los padres madres o responsables en el programa es de

carcter individual, libre o voluntario, a fin que puedan apropiarse y
comprometerse con los cambios, y las prcticas a desarrollar con sus familias.
Tolerancia.
Promueve un espritu de tolerancia a la diversidad de caractersticas, condiciones,

experiencias, niveles de conciencia, y crecimiento de cada participante; adems
fomenta la comunicacin y el respeto a la individualidad.
19
Compromiso Educativo.
El programa de Escuela para Padres fortalece la familia y apoya las actividades

educativas que buscan
la mejora del aprendizaje; propiciando una buena
oportunidad para que los padres, madres, estudiantes y docentes dialoguen sobre
la importancia de aprendizaje de calidad.
Desarrollo Personal.
Las personas participantes fortalecen sus reas emocional, social, moral y

espiritual a fin de enfrentar exitosamente la tarea de educar a sus hijos e hijas,
llevndolos a desempearse con xito en la familia, el trabajo y la sociedad.
Compromiso Social.
Los contenidos y actividades se desarrollan de acuerdo a la realidad de la familia

salvadorea, a fin de encontrar alternativas de solucin a las necesidades, de
cada institucin educativa.
2.2.2.3 Objetivos.
Propiciar momentos de reflexin en torno a situaciones de la vida cotidiana

y dinmicas de funcionamiento del grupo familiar.
Identificar las diferentes etapas y funcin de la familia en el desarrollo del

nio, nia y adolescentes.
Estimular en padres y madres de familia el desarrollo de habilidades y

actitudes que contribuyan al crecimiento integral de los hijos y del grupo
familiar.
20
Orientar al padre de familia al abordaje de diferentes temticas de inters

de los jvenes.
Identificar oportunamente las situaciones problemticas que se desarrollen

al interior del grupo familiar o en alguno de sus miembros.
Promover entre los miembros del grupo familiar el cumplimiento de sus

distintos roles para contribuir al sentido de unidad entre todos.
2.2.3 Para qu sirve la escuela para padres.

Las Escuelas para Padres, en los centros educativos, fueron creadas como
una herramienta de carcter formativo que posibilita el fortalecimiento de las
asociaciones de padres, madres, tutores y amigos de los centros educativos;
mediante la sensibilizacin y formacin de estos, como actores importantes del
desarrollo de los centros, de los/as estudiantes, docente, familia y de la comunidad
en general.
Su creacin se hizo con el propsito de abrir un espacio de reflexin y accin
que posibilite que los padres y las madres tengan nuevos aprendizajes, al tiempo
que desarrollen competencias que les permitan ser mejores padres, madres y
tutores estar ms comprometidos con el desarrollo de su comunidad, del centro
educativo y de sus propios hijos e hijas.
2.2.3.1 Beneficiarios de la Escuela para Padres.
Estudiantes.
21
Contribuye a elevar la autoestima y desarrollo integral y armnico de los

nios/as y los jvenes en sentido general, en la medida en que los padres y
madres se esfuercen en comprender y acompaar a los hijos e hijas.
Padres de familia
Facilita los conocimientos y la orientacin a travs de la reflexin, la prctica
y la integracin para fortalecer los lazos psico-afectivos y emocionales entre los

miembros de la familia, a fin de lograr una mejor comunicacin y cooperacin en el
hogar.
Educadores.
Posibilita la valoracin de los docentes; as como el reconocimiento de su
trabajo, facilita una actitud de solidaridad y de cooperacin en el proceso de

enseanza; adems favorece la auto evaluacin para su crecimiento tico y
profesional.
2.2.4 Que se debe ensear en la escuela para padres.

El programa de Escuela para Padres, debe contener una serie de temas o
contenidos que ayuden a fortalecer las relaciones tanto intrafamiliares, como las
interpersonales ya sea dentro de la comunidad educativa o fuera de ella, adems
debe orientar al padre de familia al abordaje de diferentes problemticas; para ello
se propone impartir los siguientes temas:
22
La comunicacin en la familia, educando con amor y disciplina, autocuidado para

padres y madres; problemas sociales (drogas, redes sociales, acoso escolar) los
cuales se desarrollan a continuacin:
2.2.5 Que es la familia4

2.2.5.1 Concepto de familia.
Es un sistema constituido por miembros unidos por relaciones de alianzas y
consanguinidad, ordenados en base a mitos y reglas heredadas interactuando y
creando su peculiar modo de organizacin.
2.2.5.2 Caractersticas de la familia.
Es un sistema abierto en transformacin.

Se sostiene a lo largo del tiempo.
Manifiestan conductas repetidas que le otorgan diferencias
Son un conjunto de creencias que determinan importancia a su
manera de ver el mundo.

Presenta problemas y debe negociar compromisos que hagan posible
la vida en comn.
Los lmites de un subsistema estn formados por las reglas que establecen
quin participa de l y cmo cumplen la funcin de proteger la diferenciacin del
sistema. Un funcionamiento familiar adecuado, requiere de lmites suficientemente
bien definidos como para que sus miembros puedan desarrollar sus funciones sin
intromisiones y a la vez deben permitir el contacto con otros subsistemas.
http://www.elpsicoasesor.com/2010/12/los-25-tipos-de-familia-y-sus.html
23
2.2.5.3 Clasificacin estructural de la familia

La clasificacin estructural de la familia que se utiliz es la del Doctor de la
Revilla y Campa5:
Familia extensa.
Es aquella en la que se mantiene el vnculo generacional, conviviendo en un

mismo hogar ms de dos generaciones.
Familia nuclear
Es la formada por dos individuos, que ejercen las funciones de padres, y sus hijos.
Segn la proximidad a la familia nuclear de los miembros de las familias de
origen se subdividen en:
Familia nuclear con parientes prximos.
Se refiere a aquellas familias que tiene en la misma localidad, pero sin vivir en el
mismo hogar, a algn miembro de las familias de origen, fundamentalmente a los
padres de uno o ambos cnyuges.
Familia nuclear sin parientes prximos.
5 Revilla L de la, Aragn A, Muoz M, et al: Una nueva clasificacin demogrfica de la familia para su uso en
atencin primaria de salud. Atencin Primaria, 1991; 8:104-111
24
Se catalogan as las familias que no tiene ningn componente de las familias de

origen en la misma localidad
Familia nuclear ampliada.
Reciben esta denominacin cuando en el hogar conviven otras personas y se

subdivide en:
Familia nuclear ampliada con parientes.
El aumento de personas en el hogar son parientes (abuelos, padres, tos,

primos...)
Familia nuclear ampliada con agregados.
Viven en el hogar personas sin ningn vnculo consanguneo (amigos, servicio

domstico, huspedes).
Familia monoparental.
Es la constituida por uno slo de los cnyuges y sus hijos

Segn la proximidad a la familia monoparental de los miembros de las familias de
origen se subdividen en:
Familia monoparental con parientes prximos.
Familia monoparental sin pariente prximo.
25
Familia monoparental ampliada:
Familia monoparental ampliada con parientes.
Familia monoparental con agregados.
Familia reconstituida.
Es la constituida por dos adultos, en la que al menos uno de ellos aporta uno o
varios hijos habidos de una relacin anterior.
Se subdividen en cuatro categoras6:
Familia reconstituida con madrastra.
Cuando el padre que vive con sus hijos se une a otra mujer.
Familia reconstituida con padrastro.
Cuando la madre con hijos se casa de nuevo
Familia reconstituida con padrastro y madrastra,
Cuando la pareja aporta hijos de matrimonios previos.
Familia reconstituida con hijos comunes.
6http://www.adhara.es/revistafundesfam/index.php?option=com_content&view=article&id=80:herramientaspara-la-practica-de-la-atencion-familiar-clasificacion-de-la-tipologia-estructuralfamiliar&catid=68:herramientas-para-la-practica-de-la-a-f
26
Se da esta circunstancia cuando en cualquiera de las categoras anteriores la

nueva pareja tiene un hijo.
Personas sin familia:
Es la persona que vive sola. Se incluye en este epgrafe no solo adulto soltero,
sino tambin al viudo o divorciado sin hijos y a los jvenes que por necesidades de
trabajo viven solos.
Equivalentes familiares.
Se trata de personas que conviven en un hogar y que no se pueden clasificar

dentro de las tipologas estructurare descritas con anterioridad.
2.2.5.4 Comunicacin en la familia.
Es el proceso mediante el cual se puede transmitir informacin de una
persona a otra. Estos procesos de comunicacin son interacciones mediadas por
signos, gestos, imgenes, palabras y otros medios, entre al menos dos personas.
La familia es la primera escuela donde aprendemos cmo comunicarnos. La
forma como aprendemos a comunicarnos en nuestra familia de origen determinar
cmo nos comunicamos con las dems personas. 7 El nio aprende gestos y tonos de
voz de sus padres y hermanos, comunicndose a travs de ellos; la forma de
comunicarse que tienen los miembros de la familia, determinar la forma en que los nios
y nias que en ella crecen aprendan una manera de emocionarse y de pensar; su estilo
particular; los valores y la forma de mirar el mundo.
7 https://sites.google.com/site/441laintegracionfamiliar/identidad-familiar/tiiipos-de-familia
27
En la familia la comunicacin se da en los diferentes subsistemas los cuales son:

conyugal, parental y filial. El estilo y la forma de comunicacin en la familia
dependern de su historia familiar y de su forma particular de relacin.
Una buena comunicacin entre padres e hijos contribuye a lograr mejores
relaciones al interior de la familia, estimula la confianza mutua y facilita a los
padres su labor formadora, al existir un canal abierto que les permita transmitir
valores, ideas, etc., creando un clima familiar positivo y promueve la resolucin de
conflictos familiares.8
2.2.5.4.1 Tipos de comunicacin familiar.
La comunicacin verbal.
Se centra en lo que se dice. Se realiza continuamente y consiste bsicamente en

hablar. Proporciona al otro un conocimiento exacto de lo que se quiere decir,
aunque tal conocimiento es puramente intelectual, y muchas veces le falta algo
para establecer una verdadera relacin interpersonal.
La comunicacin no-verbal.
Es ms variada: (tono de voz, gestos, postura, el mismo silencio cuando se

decide
no
comunicarse,
la
enfermedad,
el
lenguaje
sintomtico,
la
agresividad). En definitiva se centra en lo que se dice con gestos o lenguaje

corporal. Su base est en lo aprendido en las etapas pre verbales de la
8 http://www.ecovisiones.cl/informacion/comunicacionfamiliar.htm
28
maduracin (antes de aprender a hablar), cuando aprendemos de nuestros

padres inflexiones de voz, tono, ritmo, contacto de las manos, movimientos del
rostro, expresin, ruidos Es una comunicacin un poco ms confusa que la
verbal, por lo que necesita una traduccin segn el contexto en que se d. Con
este tipo de comunicacin hay que tener cuidado ya que puede provocar
conflictos. Muchos malentendidos a nivel de pareja o en las relaciones
familiares se deben a una mala traduccin del lenguaje no-verbal.
En cuanto a los NIVELES en que puede establecerse la comunicacin, vamos a
destacar los siguientes:
Comunicacin informativa.
Es cuando slo se dice lo que ha pasado. Simplemente se informa de lo que

se ha visto, odo, hecho. Es una comunicacin tipo telediario, con la que
nunca sabemos lo que la informacin supone para quien habla.
Comunicacin racional.
Es cuando se da la informacin y al mismo tiempo se dan especulaciones,

reflexiones personales, etc. sobre la noticia dada. Es un poco una comunicacin
formativa o manipulativa, porque junto al hecho que se transmite se pretende
actuar sobre el otro. En la familia se usa como vehculo transmisor de pautas,
valores o normas.
29
Comunicacin emotiva (profunda):
Se da cuando mientras se transmite la informacin o los hechos, se transmiten

tambin
sentimientos,
afectos,
emociones,
estados
de
nimo.
Es
una
comunicacin ms ntima, con la que se expresan sentimientos, se gratifica, el otro

conoce tus valores personales sobre lo que expresas, se transmite qu nos hace
sentir en un momento dado algo, etc. En una familia este ltimo nivel supone una
verdadera comunicacin. La falta de niveles profundos de comunicacin familiar
tiene efectos como: no saber qu quiere el otro, qu necesita, qu busca, de qu
es capaz, se produce pobreza emocional en el comportamiento, falta de ternura
expresada y sentida, bsqueda de tales gratificaciones en otro lugary todo ello
de manera compulsiva (arrebatos, impulsos)
2.2.5.4.2 Estilos de comunicacin en la familia.
Los padres pueden manifestar diferentes estilos en la forma de

comunicarse con sus hijos
Estilo pasivo.
En el estilo pasivo, sumiso o inhibido, los padres se muestran incapaces de hacer

valer sus deseos y sus opiniones frente al hijo. Muestran una actitud claramente
defensiva y de auto concentracin. Se sienten inseguros en su papel y deciden
30
callarse, aguantar, adaptarse y ceder a la ms mnima presin por parte del hijo.
En ocasiones piensan que si anteponen sus criterios a los del hijo pueden
traumatizarle o llegar a ser rechazados por ste. Se guardan su opinin eso, como
mucho, llegan a expresarlas con timidez, con excesiva laxitud, sin decisin ni
conviccin, con un tono de voz generalmente bajo.
A la hora de educar y de abordar las naturales diferencias de opinin en el
seno de la familia, esta forma de comunicarse genera frustracin, ansiedad, baja
autoestima, as como sentimientos de culpa y auto desprecio en el padre. ste
vive un conflicto personal interior y se siente incapaz de controlar o dirigir la
situacin con arreglo a sus deseos. Normalmente tiende al retraimiento, a
protegerse, a evitar las discusiones, y acaba sometido al hijo, acatando los
dictados de ste, que termina por hacer su voluntad y salirse con la suya. En
algn caso su inhibicin se puede transformar en clera, explotando cuando
alguna pequea gota termina de colmar el vaso, con el consiguiente sentimiento
de culpabilidad. Los hijos se pueden sentir superiores ante el comportamiento de
sus padres, pero tambin culpables. Desearan ver una mayor autoconfianza en
sus padres.
Estilo agresivo
En el estilo agresivo, dominante, impositivo, los padres intentan imponer

sus criterios a los hijos sin tener en cuenta la opinin de stos. El padre dominante
sobrevalora y atiende casi en exclusiva sus propias opiniones, deseos y
sentimientos, pero, a la vez, desoye, rechaza, desprecia o resta importancia a los
31
de sus hijos. La balanza queda desequilibrada a su favor. Las decisiones se toman

de forma unilateral. Su discurso suele estar plagado de advertencias, amenazas,
obligaciones. Se trata de mandatos y dictados que hay que cumplir y sobre los que
no se plantea posibilidad de discusin. El planteamiento del contenido suele ser en
negativo, sobre lo que no se debe hacer o decir. Pretende informar, sin intencin
alguna de argumentar o debatir sobre el tema en cuestin. El resultado es una
especie de monlogo exigente y en ocasiones culpabilizador.
El estilo agresivo se manifiesta por la actitud desafiante, tensa, cargada de
gestos de autoridad, amenaza e intimidacin. Mientras se dan rdenes al hijo, se
bate el puo cerrado arriba y abajo, con el dedo ndice extendido en seal de
advertencia. El padre agresivo habla desde una posicin de clara superioridad,
con una acusada rigidez y con mensajes unidireccionales, cargados de
subjetividad. Su forma de hablar se puede caracterizar por una cierta aceleracin
en lo que a velocidad del habla se refiere, y por un tono de voz elevado que
intenta demostrar firmeza. A la menor contradiccin pierde el control y no duda en
ponerse a gritar mientras realiza movimientos expansivos. Puede incluso llegar a
emplear la violencia fsica, como arma de imposicin de su autoridad.
Tal vez consiga un control inicial de sus hijos cuando stos son pequeos,
pero con toda probabilidad las discusiones y los conflictos sern frecuentes a
medida que el hijo vaya creciendo. La rebelda propia de la etapa de la
adolescencia entrar en colisin con esta forma de educar.
32
El estilo agresivo generalmente causa rechazo en quien lo soporta. El hijo

probablemente ver quebrantados una y otra vez sus derechos. No se sentir
aceptado ni respetado. Puede terminar por considerar que no debe tener
suficiente vala como persona como para merecer ese respeto. Su autoestima se
ver tambin afectada. Es fcil que el hijo se sienta humillado e invadido en
ocasiones por el resentimiento.
Las reacciones ante este estilo pueden variar desde la ansiedad y el enfado
hasta la clera y la agresividad. Es evidente que estamos hablando de un estilo
que infunde, sobre todo, temor y miedo. En muchos casos generar odio y fuertes
deseos de venganza, que seguramente el hijo acabar manifestando de formas
diversas.
Estilo asertivo
En el estilo asertivo, auto afirmativo, dialogante, el padre no se inhibe a la

hora de manifestar sus opiniones, ni intenta imponer sus criterios de forma
autoritaria, como ocurra en los dos estilos anteriores respectivamente. La
asertividad es la capacidad de defender activamente nuestros derechos sin violar
los de los dems y permite que todos expresen abierta y directamente sus ideas.
Las ideas se defienden, las opiniones se razonan y las normas se argumentan, sin
apelar al sometimiento ni provocar rechazo. Las opiniones y razones del hijo
tambin son consideradas como importantes y legtimas, son escuchadas y
tenidas en cuenta. Es una comunicacin que se construye con la intervencin de
las dos partes. Resulta especialmente til para analizar juntos las cuestiones,
33
prevenir conflictos futuros, negociar, resolver las dificultades, buscar alternativas,

encontrar posibilidades.
El padre que utiliza el estilo asertivo no habla mascullando entre dientes ni
necesita levantar la voz hasta llegar a gritar. Mantiene un dilogo coherente y
claro, en el que predomina el necesario contacto visual, la adecuada fluidez del
habla y la naturalidad de los movimientos. Estos elementos facilitan la continuidad
de la interaccin. Algunos gestos caractersticos que puede manifestar son la
apertura de manos y brazos, que revela una mente dispuesta a escuchar, as
como los gestos de aprobacin y asentimiento. La imagen del padre asertivo es la
de una persona equilibrada, segura, satisfecha, relajada y tolerante. Una persona
sociable que se respeta a s misma y que sabe respetar y valorar tambin a los
dems. Muestra un carcter activo, decidido, colaborador y optimista. Su liderazgo
personal es propio de una persona que se siente duea de s misma, que sabe
auto controlarse.
Con el estilo asertivo los hijos aprenden que pueden dialogar con sus
padres y expresarse libremente con el mismo respeto que reciben de ellos. La
comunicacin entre ambos es fluida. Escuchan con ms inters la informacin que
se les proporciona, que ya no es en forma de rdenes impuestas. Se sienten
apreciados, valorados, escuchados, tenidos en cuenta y respetados. Participan en
las decisiones en un ambiente de colaboracin.
Probablemente una de las
principales cualidades de este estilo es que es percibido por el hijo como justo. El
liderazgo personal, la ecuanimidad y el sentido de la justicia legitiman al padre a la
hora de educar, puesto que queda investido ante los hijos de la necesaria
34
autoridad moral. Puede contar con el respeto de stos. Como consecuencias ms

habituales de este estilo de comunicacin, podemos destacar que el hijo se sentir
respetado, apreciado y satisfecho consigo mismo. Su autoestima se ver
fortalecida. Su estabilidad y equilibrio emocional se vern beneficiados. El estilo
asertivo contribuye a crear un clima relajado, armnico y muy positivo, que
redunda en una mejora sensible y evidente tanto en las relaciones familiares como
en las relaciones sociales en general.
2.2.5.4.3 Beneficios de la comunicacin en familia.
Cuando existe la comunicacin en una familia, seguramente se puede

afirmar que existe un compaerismo, una complicidad, y un ambiente de unin y
afecto en el hogar. Pero, sobre todo y lo ms importante, es que hay un respeto
mutuo y unos valores bien asentados que enrazan con el origen de unas buenas
relaciones. Sin embargo, crear este clima de comunicacin en la familia, no es una
tarea tan fcil. Hay que ayudar a los hijos con prcticas sobre el terreno, con
consejos educativos y, sobre todo, con el ejemplo para crear el clima adecuado
que facilite esa comunicacin. Es fundamental, que los padres introduzcan en el
seno familiar, los mecanismos necesarios que faciliten una buena comunicacin
entre los miembros de su familia. Saber escuchar, hablar con el corazn, mantener
una actitud asertiva y mostrar empata son algunas de las actitudes para promover
un buen clima de dilogo en casa con los tuyos. En la medida que se ubiquen las
dificultades que limitan la comunicacin en la familia, se contar con mayores
posibilidades para reaprender formas viables y/o adecuadas para transmitir los
35
mensajes deseados. De esta manera se pueden evitar muchos problemas con los
hijos, con la pareja, con los padres, y con otros miembros de la familia
2.2.5.4.4 Habilidades bsicas de una comunicacin efectiva en la familia.
Saber escuchar es lo ms importante de una buena comunicacin.

Dejar de hacer otras cosas, y atender lo que dicen.
No interrumpir.
No preparar la respuesta antes de que el otro termine de hablar.
Ponerse en el lugar del otro.
No enjuiciar y prejuzgar.
Observar en las conversaciones, la comunicacin verbal es tan importante
como la no verbal.
Fijarse en el lenguaje corporal y expresin facial del otro. Qu expresa su
rostro, su postura, sus ademanes, su tono al hablar.

Durante la conversacin, demostrar inters en lo que se dice, mirar a los
ojos, expresar con el tono, la mirada y la postura lo mismo que estamos
diciendo en palabras.
Para mejorar la comunicacin con los hijos, los padres y madres deben:
Iniciar una conversacin con su hijo/a sobre una pregunta imaginativa; como
cuntame dos cosas que hayas hecho hoy en el colegio?.

Hacer cosas con sus hijos actividades donde pueda compartir tiempo.
Preguntar a sus hijos/as cosas de las que ellos quieran hablar; algo que les
interese.
Apoyar en proyectos que quieren emprender
Reforzarlos positivamente
Demostrar afecto a travs de caricias, abrazos en todo momento.
Tener un tiempo para conversar con los otros, hacer actividades en conjunto
y escucharse cuando se necesite.
36
La Comunicacin familiar es el proceso de interaccin de personalidades,

intercambio activo, transaccin de ideas y sentimientos, elementos que permiten
comprender su esencia.
La comunicacin familiar tiene una estructura compleja en donde figuran en todo
momento no slo mensajes interpersonales directos, sino un sistema de seales
muy valiosas para que la persona que recibe el mensaje se percate de la
categora correcta a la que debe encuadrarse la secuencia de los mensajes
transmitidos.
Este sistema de seales constituye algo serio en forma literal o de metforas. Tal
serie de seales suele ser extra verbal y se modula mediante el tono de voz, la
mmica y los gestos.
2.2.5.4.1 Elementos para una adecuada comunicacin en la familia.
Promover una comunicacin ms efectiva y satisfactoria en la familia implica:
El respeto hacia todos los integrantes de la familia;
Tomar en cuenta lo que se dice y se escucha, considerando el momento en

que se da la comunicacin;
Tener firmeza en la transmisin del mensaje;
Considerar el papel que juegan los dems (padre, madre, hijo, etc.) y la
forma de aproximacin;
37
No repetir mensajes insistentemente;
Saber qu decir;
Saber escuchar;
Reconocer a los otros mediante una actitud positiva;
Congruencia en los mensajes verbales y no verbales.
2.2.6 Educando con amor y disciplina en la familia.

2.2.6.1 Disciplina en el hogar.
Con origen en el trmino latino disciplina, la disciplina es el mtodo,
la gua o el saber de una persona, sobre todo en lo referente a cuestiones
morales.
La nocin de disciplina, por lo tanto, puede estar vinculada
al comportamiento o a la actitud de alguien. Se dice que la disciplina es buena

cuando la persona respeta las reglas, las leyes o las normativas dentro de algn
mbito: Insultar a una maestra es una falta grave de disciplina,
Por lo general, la disciplina exige respetar un cierto cdigo de vestimenta,
cumplir con un horario y dirigirse a los superiores jerrquicos de una manera en
particular, entre otras obligaciones. Tomando en cuenta esta definicin, ubicamos
entonces la disciplina en el hogar como las formas adecuadas de guiar a un ser
Definicin de disciplina - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/disciplina/#ixzz2axXI4qV3
38
humano desde su nacimiento hasta la edad adulta, en relacin al logro de su

adaptacin psicosocial y el desarrollo del auto-control.
En los ltimos aos, se ha convertido para los padres de familia en una
difcil tarea el mantener la disciplina en el hogar con la asertividad necesaria que
esta requiere. Durante todas las etapas de desarrollo, los nios necesitan saber
anticipadamente lo que se espera de ellos y los comportamientos que son
inaceptables.
Surge la interrogante entonces de
Quin debe disciplinar? Sern los
Padres o los Familiares ms cercanos o es tarea de los Maestros

En realidad esta responsabilidad de ensearles a los nios las reglas de
comportamiento y las costumbres establecidas por nuestra sociedad, es de todos
los que conviven en diversos momentos con los nios y/o adolescentes. Por eso la
tarea de disciplinar es muy grande y compleja. Pues en este
proceso, los
sentimientos estn presentes, lo cual hace ms difcil en ocasiones tomar

decisiones; tanto para los padres, la familia, e incluso los maestros.
2.2.6.1.1 Razones para disciplinar
Una disciplina justa y firme significa simplemente que como padre o madre, crea
un plan de disciplina para su hijo adolescente que sea justo para ambos. La
disciplina justa y firme ensea el respeto por los adultos y las personas en
posicin de autoridad. Los adolescentes que no la tienen, que tienen poca
disciplina o tienen el tipo equivocado de disciplina en la casa, son a menudo los
39
que se involucran en problemas en la escuela y/o con la ley. Una disciplina justa y
firme permite que el adolescente se sienta seguro. Cuando se establece
expectativas y lmites claros, se le est demostrando al adolescente un camino
seguro para enfrentar las cosas que debe hacer y las que no debe hacer en su
vida diaria. Se le est dando herramientas para que pueda decidir por s mismo.
Esto genera un sentimiento de mucha seguridad y ayuda a aumentar la confianza
en s mismo. Los adolescentes de ms edad finalmente aprenden cmo establecer
sus propias expectativas y lmites cuando se utiliza este tipo de disciplina.
La disciplina justa y firme permite al adolescente asumir la responsabilidad de sus
acciones. Cuando el adolescente entienda las reglas y las consecuencias y sepa
que debe seguir las reglas, estar listo para aceptar las consecuencias, tanto
positivas como negativas. Esto significa que no debe olvidar elogiar el buen
comportamiento y apegarse a la disciplina que ha establecido en caso de mal
comportamiento.
Existen algunas recomendaciones bsicas para que disciplinar sea ms fcil, por
ejemplo:
Comunicacin de los lmites.
Esto se debe hacer cuando ni el padre ni el hijo adolescente estn de acuerdo.

Debe encontrarse el tiempo para hablar sobre esto y establecer claramente cul
es el lmite o la regla.
Permitir que el adolescente d su opinin.

40
Si el padre permite que su hijo ayude a definir las reglas, es ms probable que las
obedezca. Es posible que tenga que hacerse algunas concesiones. Esto est bien
porque despus de un tiempo, si la regla no funciona, se puede cambiar.
Sea coherente.
Si la regla es que no puede mirar la televisin hasta que haga los deberes,
entonces debe ser as todos los das en que hay escuela. Es posible que no
siempre se est de humor como para hacer valer los lmites. Pero una vez que el
adolescente entienda que se har valer el lmite aunque se est cansado, dejar
de irrespetar ese lmite.
Sea justo.
Si surge algo que le hace sentir que la regla se debe cambiar o se debe agregar
algo, espere hasta que lo haya pensado bien y pueda hablarlo con el adolescente.
No olvide los valores.
Los valores nos hacen lo que somos, as que hay que ensear a los adolescentes
sus valores cuando establezca los lmites. Nunca se deben dejar llevar los padres
por lo que otros padres dejan hacer a sus hijos. Si considera que necesita ayuda
para transmitirle mensajes claros al adolescente, puede hacer uso de un Plan de
accin. Lo anterior est relacionado a la consecucin de la disciplina en casa,
pero a qu se debe de dictar reglas en el caso de los adolescentes, se reconoce
que muchos padres de adolescentes se preguntan si deben imponer disciplina a
41
sus hijos, la respuesta es s. Aunque teniendo claro que disciplina no es lo mismo

que castigo. Disciplina es imponer una serie de normas y lmites que deben ser
respetados tal como se ha venido planteando. Entonces aparece el uso de las
normas como algo necesario pues es fundamental en la vida de todo ser humano,
sin ellas la sociedad no podra existir. Y eso mismo ocurre en las familias, cada
familia establecer sus normas ideales, las que necesitan para que todo funcione
correctamente y esas normas afectan a los adolescentes como afectan al resto de
la familia.
En general los asuntos sobre los que los padres de adolescentes necesitan fijar
normas son los siguientes:
La tarea escolar para casa
La ayuda en casa
Los horarios de vuelta en la noche
Las visitas de los amigos
El tiempo dedicado a la computadora o a los juegos
Esto se lograr a travs de los siguientes aspectos10
Poder de decisin.
10 http://adolescentes.about.com/od/Familia/a/La-Disciplina-Con-Los-Adolescentes.htm
42
A la vez que se les imponen ciertas normas, tambin es aconsejable que

segn van creciendo, los adolescentes tengan un mayor poder de decisin sobre
su vida. En qu asuntos determinados puede decidir l o ella cmo actuar, deber
ser una decisin de sus padres basada en el grado de madurez de sus hijos, pero
en general, ya en las primeras fases de la adolescencia los padres pueden permitir
que sean ellos mismos los que decidan sobre la ropa que visten, los peinados que
llevan o la decoracin de sus habitaciones.
Es ms efectivo ser comprensivo.
Todo indica que los padres que se muestran democrticos, abiertos e igualitarios
consiguen resultados mucho mejores en la educacin de sus hijos que aquellos
que son excesivamente estrictos o demasiado permisivos. En el caso de los
padres estrictos, porque muchos adolescentes reaccionan enfrentndose a ellos y
en el de los permisivos porque los chicos y chicas se sienten poco apoyados.
Hace falta paciencia.
Es importante no olvidar que durante la adolescencia, los padres deben

hacer un esfuerzo por ser pacientes con los cambios de humor de sus
hijos, dedicarles suficiente tiempo, estimularles y darles comprensin y amor y
evitar la crtica constante. Con esa ayuda, los adolescentes se encaminarn hacia
la madurez de una forma mucho ms segura y responsable.
2.2.6.1.2 Pasos para disciplinar.
Plan de Trabajo
43
Los padres deben especificar la conducta deseada, es un trabajo compartido y con

metas definidas si es en familia mejor.
Paciencia
El proceso no es fcil, ni se logra con rapidez, es necesario tener calma hasta que
se logre la conducta deseada. El nio necesita tiempo para aprender e interiorizar
las reglas.
Consistencia
Se debe mantener lo establecido desde el primer momento, reforzando la

conducta deseada y sancionando la no deseada, el variar le crea confusin al nio
quien termina haciendo lo que desea.
Comprensin
Es un proceso de aprendizaje, por lo cual es necesario entender los errores en la

accin. Como se haga, determinar la actitud del nio durante este proceso.
Comunicacin
44
Es necesario explicarles a los nios las razones buenas y malas de cada

comportamiento. Ello les dar mayor conciencia de la accin realizada.
Respeto.
Todos tenemos el derecho a ser tratados con respeto y dignidad. El nio que es
respetado aprende a respetar.
Compartir.
Ambos padres deben compartir la autoridad. No es saludable delegar la

responsabilidad en uno solo.
2.2.7 Autocuidado para padres y madres.

Son destrezas aprendidas a travs de toda la vida, de uso continuo, por libre
decisin, con el propsito de fortalecer o restablecer la salud ya sea fsica, mental
y social, y prevenir cualquier afectacin en la persona. Se refiere a las prcticas
cotidianas y a las decisiones sobre ellas, que realiza una persona, familia o grupo
para cuidar de su salud.
Se puede vivir mejor a travs del autocuidado, esto se logra cuando:
Nos queremos
Nos valoramos
Lo anterior se logra cuando se posee una autoestima equilibrada.

45
La autoestima se puede definir como una serie de creencias o sentimientos

hacia nosotros mismos, las percepciones que tenemos de nosotros, lo cual influye
en nuestras motivaciones, actitudes y comportamientos.
2.2.7.1 Factores que fortalecen la autoestima.
Vivir conscientemente.
Cuidado de mente cuerpo y espritu.
Aprender de nuestros propios errores.
Hacer objetivos a corto, mediano y largo plazo.
Escuchar y respetar la opinin de los dems.
Autoevaluacin.
Tomar responsabilidad de la propia vida.
Autoconocimiento.
Tener un propsito en la vida, una direccin.
Pensar positivamente.
Vivir el presente.
Tomar riesgos.
Desarrollar la autoestima, es apuntar al desarrollo del amor por s mismo, por sus
capacidades, por sus valoraciones, entender que el nico ser capaz de fomentar el
buen vivir en el descubrimiento de sus potencialidades, que lo llevarn en a
construir un proyecto de vida, bienestar y crecimiento individual
La teora del Autocuidado, tiene su origen en una de las ms famosas
teoristas norteamericana, Dorothea Orem, nacida en Baltimore, Estados Unidos,
perteneciente a la poca de los treinta. Su primer libro fue escrito 1971 y desde
all en adelante desarrolla las teoras y sub-teoras que componen este modelo,
de gran difusin y aplicacin en nuestra poca. El concepto bsico desarrollado
por Orem es que el autocuidado se define como el conjunto de acciones
intencionadas que realiza o realizara la persona para controlar los factores
internos o externos, que pueden comprometer su vida y desarrollo posterior. El
46
autocuidado por tanto, es una conducta que realiza o debera realizar la persona
para s misma.
Uno de los supuestos que de aqu se desprenden es que todos tenemos la
capacidad para cuidarnos y este autocuidado lo aprendemos a lo largo de
nuestra vida; principalmente mediante las comunicaciones que ocurren en las
relaciones interpersonales. Por esta razn no es extrao reconocer en nosotros
mismos prcticas de autocuidado aprendidas en el seno de la familia, la escuela
y las amistades.11
2.2.7.2 La promocin de la salud y el cuidado.
La palabra cuidar proviene de la palabra coidar, discurrir, la que, a su vez,
proviene del latn cogitare, pensar; su etimologa tambin la relaciona con sentir
una inclinacin, preferencia o preocupaciones decir, para cuidar no solo se
requiere hacer cosas; se hace necesario, antes que eso, pensar, discurrir. Es un
acto tanto intelectual y terico, como prctico
Cuidar es una interaccin humana de carcter interpersonal, intencional,
nica, que se sucede en un contexto sociocultural, tiene un fin determinado y que
refuerza o reafirma la dignidad humana. Es decir; es un proceso intersubjetivo y
simtrico, en el cual ambos, quien es cuidado y su cuidador, establecen una
relacin de doble va que parte del reconocimiento del otro como ser humano
pero diferente, e implica estar con la persona (s) a quien (es) se cuida. Es esto
lo que hace del cuidado una experiencia energizante y de mutuo beneficio
Para cuidar la vida y la salud se requiere del desarrollo de habilidades
personales, para optar por decisiones saludables, lo cual constituye uno de los
11 http://www7.uc.cl/sw_educ/enferm/ciclo/html/general/autocui.htm
47
cinco componentes de la promocin de la salud PS, establecidos en la Primera

Conferencia Internacional sobre PS, en Ottawa Canad, donde se dijo que: la
promocin favorece el desarrollo personal y social en la medida que aporte
informacin sobre el cuidado, educacin sanitaria para tomar decisiones
informadas y se perfeccionen las aptitudes indispensables para la vida; de esta
manera se aumentan las opciones disponibles para que la gente pueda ejercer
un mayor control sobre su salud y el medio social y natural, y as opte por todo
aquello que propicie la salud. 12 Las estrategias y mecanismos para desarrollar
dichas habilidades se relacionan con la autogestin, la educacin e informacin y
el autocuidado, mediados por la comunicacin.
Las habilidades personales para vivir determinan el estilo de vida de las
personas y la manera como ellas se cuidan. El trmino estilo de vida se refiere a
la manera de vivir y a las pautas personales de conducta,
que
estn
determinadas por factores sociales, culturales y personales; equivale a las

actitudes, hbitos y prcticas individuales o familiares, que pueden influir positiva
o negativamente sobre nuestra salud.
2.2.7.2.1 Tipos de prcticas para el autocuido.
En el estilo de vida de las personas se presentan dos tipos de prcticas:
las positivas o favorecedoras de la salud y las negativas o de riesgo.
Para mejor comprensin definimos el estilo de vida desde la perspectiva
de la OMS. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) defini en 1986 el estilo
12 CARTA DE OTTAWA. Primera conferencia internacional sobre promocin de la salud. Canad, noviembre
1986. Aqu el trmino USUARIO no es tomado bajo una connotacin economicista sino que se refiere a la
persona que recibe un servicio de salud que, como todo servicio, debe ser prestado con garanta de calidad
(humana, tcnica, cientfica...) Un servicio no se puede almacenar ni repetir pero si redimir. (Decreto 1757
del 94 y Decreto 2309 oct. 2002)
48
de vida como una forma general de vida basada en la interaccin entre las
condiciones de vida en un sentido amplio y los patrones individuales de conducta
determinados por factores socioculturales y caractersticas personales.
El estilo de vida que adoptamos tiene repercusin en la salud tanto fsica
como psquica. Un estilo de vida saludable repercute de forma positiva en la
salud. Comprende hbitos como la prctica habitual de ejercicio, una
alimentacin adecuada y saludable, el disfrute del tiempo libre, actividades de
socializacin, mantener la autoestima alta, etc.
Un estilo de vida poco saludable es causa de numerosas enfermedades
como la obesidad o el estrs. Comprende hbitos como el consumo de
sustancias txicas (alcohol, drogas), el tabaquismo, el sedentarismo, las prisas,
la exposicin a contaminantes, etc.
2.2.7.3 Factores que influyen en la calidad y estilo de vida.
Existen dos tipos de factores.
Factores protectores.
Son aquellos aspectos internos o externos a la persona, que posibilitan

conservar e incrementar los niveles de salud.
Factores de riesgo.
Corresponden al
conjunto de fenmenos... de naturaleza fsica, qumica,
orgnica, psicolgica o social que involucra la capacidad potencial de provocar
49
dao13; es decir, son los eventos que aumentan o crean la posibilidad de

enfermar.
Como respuesta a estos factores protectores, las personas desarrollan
prcticas protectoras o favorecedoras de la salud entre ellas estn el cultivo de
un arte, la prctica de un deporte, el desarrollo de un pasatiempo, la adopcin de
una dieta saludable, entre otras. Frente a los factores de riesgo la gente adopta
prcticas de prevencin como medidas para evitar enfermarse, por ejemplo,
saneamiento ambiental, higiene, vacunacin, autoexamen de testculo. Las
prcticas protectoras corresponden a la promocin de la salud y las prcticas
preventivas son asunto de la prevencin de la enfermedad. En realidad, la
diferencia entre lo que se pretende con la realizacin de prcticas protectoras y
prcticas preventivas es muy sutil, pues todo lo que se hace para incrementar los
niveles de salud, en cierta medida, est previniendo las enfermedades de
manera general. No se puede hablar de prcticas de autocuidado negativas
porque el cuidado es inherente a los aspectos favorables a la salud.
2.2.7.4 Bases para el autocuidado.
El autocuidado es un acto de vida que permite a las personas convertirse
en sujetos de sus propias acciones. Por lo tanto, es un proceso voluntario de la
persona para consigo misma. El autocuidado implica una responsabilidad
individual y una filosofa de vida ligada a las experiencias en la vida cotidiana. El
13 COLIMON CAHL, Martn. Fundamentos de epidemiologa. Medelln, 1975. Citado por: LOZADA, Mara
Amparo. Salud ocupacional, la salud ocupacional en la prctica de la salud. Bogota: ISS- ASCOFAME, 1991,
pg. 27
50
autocuidado se apoya en un sistema formal como es el de salud e informal, con

el apoyo social.
El autocuidado tiene un carcter social, puesto que implica cierto grado de
conocimiento y elaboracin de un saber y da lugar a interrelaciones. Al realizar
las prcticas de autocuidado, ya sea con fines protectores o preventivos, las
personas siempre las desarrollan con la certeza de que mejorarn su nivel de
salud. Para que haya autocuidado se requiere cierto grado de desarrollo
personal, mediado por un permanente fortalecimiento de lo siguiente: auto
concepto, el autocontrol, la autoestima, auto aceptacin, y la resiliencia.
Autoconcepto.
Una serie de creencias sobre s mismo que se manifiestan en la conducta.
Estas creencias se acercan ms a la realidad en la medida que la persona

profundice
en
el
estudio
de
sus
propias
caractersticas.
Un
mayor
autoconocimiento posibilita un conocimiento de s mismo ms objetivo, lo que

constituye el primer paso para la auto aceptacin. Existen dos aspectos
relacionados con el auto concepto: la autoimagen y la autoeficacia. La
autoimagen es el esquema mental que tenemos de nuestra propia imagen
corporal, mientras que la autoeficacia es la creencia en nuestras capacidades
para obtener lo que nos proponemos; ambas caractersticas se configuran a
travs de la confrontacin con los mensajes verbales y no verbales de las otras
personas, y de los modelos de conducta aprendidos durante la infancia.
Autoestima o autovaloracin.
La valoracin que toda persona tiene de s misma y que expresa como un
sentimiento a partir de hechos concretos. La autoestima nace del auto concepto

51
que una persona tiene de s misma y se forma a partir de las opiniones de los
dems, expresadas a travs de mensajes verbales y no verbales, sobre la
persona y de la manera como esta los recibe; adems, pueden influir en ella
factores internos, por ejemplo, una depresin endgena.
Auto aceptacin.
El reconocerse a s mismo como persona con cualidades y limitaciones;
permite asumir y aceptar constructivamente las caractersticas que difcilmente

pueden ser modificadas.
Autocontrol.
Es la capacidad que tiene una persona para controlar sus decisiones. El
control tiene un papel fundamental

autocuidado,
es
as
como
el
sobre
control
las
interno
decisiones
en
torno
al
est relacionado con las
creencias que tiene la persona y la capacidad de influir en el medio y en el curso

de la propia salud; aqu se incluyen los determinantes personales, es decir, los
que significan bienestar para cada persona. A su vez, el control externo es todo
aquello que viene del medio externo a la persona, por ejemplo, la influencia de la
familia, los amigos y los medios de comunicacin.
Resiliencia.
52
Aquella capacidad humana para hacer frente a las adversidades de la vida,

superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso transformado 14. Permite focalizar
los aspectos que protegen a las personas ante las adversidades y trabajar sobre
sus recursos y fortalezas, promoviendo el desarrollo humano como posibilidad de
aproximarse a sus condiciones de calidad de vida.
El enfoque de la resiliencia muestra cmo es posible abordar las
oportunidades de desarrollo humano, a pesar de la adversidad. De este modo, la
resiliencia se convierte en un proceso de la persona en el que se involucran los
aspectos internos como la autoestima, el buen humor, la seguridad, la empata,
entre otros, y condiciones del medio en lo econmico, familiar, social, poltico,
cultural.15
La resiliencia es importante en el autocuidado porque facilita a las
personas actuar de manera ms sana frente a los obstculos a la calidad de
vida; por ej., la enfermedad que podra ser asumida como... una oportunidad
para crecer!
Se esperara que cuando la persona logre la aceptacin de la propia
individualidad, la autonoma y la independencia, haya introyectado el
comportamiento de autocuidado.
2.2.8 Factores determinantes del autocuidado.

14 GROTBERG,
Edith. Gua de promocin de la resiliencia en los nios para fortalecer el espritu

humano. Washington: OPS/OMS, Fundacin Bernard Van Leer. Agosto 1996 p. 3
15 NEZ, R. Ariel Cesar, et al. Compiladores. Promocin de la salud y jvenes: experiencias universitarias.
Manizales: Universidad de Manizales, Alcalda de Manizales, Universidad de Caldas 2000 p.85.
53
La toma de decisiones respecto al estilo de vida est determinada por los

conocimientos, la voluntad y las condiciones requeridas para vivir. Los
conocimientos y la voluntad son factores internos a la persona y las condiciones
para logran calidad de vida, corresponden al medio externo a ella. Cuando los
factores internos y externos interactan de manera favorable, se logra una buena
calidad de vida; ellos son.
2.2.8.1 Factores internos o personales.
Los aspectos internos dependen directamente de la persona y determinan,
de una manera personal, el autocuidado; corresponden a:
Los conocimientos.
Determinan en gran medida la adopcin de prcticas saludables, pues
permiten a las personas tomar decisiones informadas y optar por prcticas

saludables o de riesgo, frente al cuidado de su salud; sin embargo, estas
determinaciones no dependen exclusivamente de la educacin y la informacin,
en vista de que hay variados factores internos y externos que intervienen.
La voluntad.
Es importante entender que cada persona tiene una historia de vida con
valores, creencias, aprendizajes y motivaciones diferentes, de aqu que cada una

tenga una clave para la accin diferente, con respecto a los dems y a cada uno
de sus hbitos. En las teoras psicolgicas sobre la conducta, se denomina clave
para la accin a aquel suceso que moviliza en la persona estructuras mentales y
emocionales, que lo llevan a replantearse un hbito, una costumbre o una
creencia. Estos cambios pueden darse por acontecimientos muy diversos, por
54
ej., una opinin, un comercial, una catstrofe, una enfermedad, o la muerte de

alguien, pueden disparar un cambio, lo cual indica por qu no todas las
personas reaccionan igual a la educacin masiva.
Entre la gente se presentan normalmente conflictos frente a sus prcticas
de autocuidado, lo cual se ve claramente cuando las personas, a pesar de tener
conocimientos saludables, desarrollan comportamientos de riesgo, movidos
por los mltiples determinantes de la conducta. A estos conflictos, el Doctor
Gustavo de Roux los denomina paradojas comportamentales, que se dan entre
los comportamientos esperados por el sistema de salud y la prioridad en salud
que tiene la gente, y entre los conocimientos de las personas sobre los riesgos y
la conducta adoptada frente a ellos 16; un ejemplo podran ser las situaciones
relacionadas con el ejercicio, frente al cual la gente en general est bien
informada, sin embargo, son muchas las personas sedentarias o las que
realizan ejercicio solamente el fin de semana.
En el anlisis de los determinantes personales hay que considerar dos aspectos:
Las actitudes.
Son el resultado del convencimiento ntimo que lleva a una persona a una
actuacin a favor o en contra, ante una situacin determinada. Tiene que ver con
los valores, los principios y la motivacin. Aqu juega un importante papel la
voluntad de cambio; ejemplos de actitud se observan en las formas como las
16 DE ROUX, Gustavo citado por URIBE, J. Tulia Mara. El autocuidado y su papel en la promocin de la
salud. Obtenido en internet el 9 de febrero del 2003:
http://tone.udea.edu.co./revista/sep99/autocuidado.htm.
55
personas responden ante una agresin verbal con una actitud desafiante,
tolerante...
Los hbitos.
Son la repeticin de una conducta que internaliza la persona como
respuesta a una situacin determinada; es el establecimiento de patrones

comportamentales por su repeticin, por ej. El ejercicio rutinario.
2.2.8.2 Factores externos o ambientales.
Son aquellos aspectos externos que hacen posible o no el autocuidado de
las personas y sin embargo, no dependen de ellas; corresponden a los
determinantes de tipo cultural, poltico, ambiental, econmico, familiar y social.
Entre los factores externos tenemos los de tipo:
Cultural.
Con respecto a la forma como la cultura determina el autocuidado, es
necesario considerar que a las personas se les dificulta la adquisicin de nuevos

conocimientos y la adopcin de nuevas prcticas, debido a que los
comportamientos estn arraigados en las creencias y las tradiciones. Los
determinantes de los comportamientos son complejos porque, segn de Roux,
estn mediados por los conocimientos acumulados a travs de generaciones y
por las representaciones sociales, donde tienen un papel importante los mitos y
las supersticiones; es a travs del mito que la gente da la explicacin final a los
fenmenos de la salud y la enfermedad. La gente no reemplaza fcilmente
creencias ancestrales por nuevos conocimientos y, por eso, es importante
develarlas, entender su racionalidad, sentido y significado, para poder
56
erosionarlas y recomponer una visin esclarecida de la salud y de la enfermedad

que se traduzca en comportamientos saludables17.
No hay que olvidar que el estilo de vida depende del contexto desde
donde se miren las cosas; por lo tanto, para analizar el autocuidado individual en
el mbito privado, hay que recurrir a un relativismo cultural puesto que la cultura
es un determinante del estilo de vida; mientras que para observar el autocuidado
colectivo, en el mbito pblico, es necesario recurrir al universalismo, es decir, a
pensar globalmente para actuar localmente.
De gnero.
Las prcticas de autocuidado en nuestra sociedad han tenido un sesgo de

gnero, el cual ha generado formas diversas de autocuidado individual y
colectivo en mujeres y hombres; por ej., en relacin con el cuidado de la
apariencia fsica, a las mujeres se les estimula para que sean vanidosas y a los
hombres se les dice lo contrario, como ilustra este refrn popular el hombre es
como el oso, entre ms feo ms hermoso.
Cientfico y tecnolgico.
Con un sentido ecolgico, los descubrimientos en materia de salud y en
general en todo lo que se relaciona con la vida, tanto en el planeta como en el

universo, tienen relacin con las posibilidades de cuidar la propia salud puesto
que compartimos un universo en permanente interrelacin. Un ejemplo est en la
discusin con respecto a los riesgos que implican para la salud humana y la vida
17
DE
ROUX,
Gustavo.
Prevencin
de
riesgos
y
promocin
de
comportamientos
saludables:componentes integrales de la formacin mdica. En: Memorias del Seminario Nacional de
Currculum: educacin en Crisis. Cali: Facultad de Salud Universidad del Valle, junio 1994, p.224
57
de los ecosistemas, los alimentos transgnicos, los cuales obligan a un

replanteamiento de las prcticas alimenticias de las personas y colectivos.
Fsico, econmico, poltico y social.

Para optar por prcticas saludables hay que disponer de un mnimo de
recursos fsicos como la infraestructura sanitaria, por ejemplo; en teora, estos

asuntos son competencia de los gobernantes y los colectivos, trabajando juntos
en pro del desarrollo, a travs de la participacin social. No son patrimonio
exclusivo de la persona, ni de un sector en particular, sino que requieren
compromisos intersectoriales y sociales. Para el autocuidado es necesario, tanto
el respaldo poltico a las acciones gubernamentales y ciudadanas, como el
establecimiento de polticas pblicas saludables, con el fin de garantizar a
personas y comunidades un marco legal que apoye los esfuerzos en pro del
desarrollo y, por ende, del cuidado de su salud.
En el sector salud, se requiere avanzar en el anlisis de las teoras
aportadas por otras disciplinas como la antropologa, la sociologa, la filosofa,
etc., con respecto a los condicionantes del autocuidado, en vista del gran divorcio
existente entre las prioridades que tiene la gente frente al cuidado de su vida, y
los comportamientos saludables esperados por los profesionales de la salud.
2.2.9 Importancia del autocuidado.

El autocuidado es ms que un simple deber, es esencial, sobre todo si
tenemos la tarea de cuidar nios. Cuidar a nuestros hijos requiere de una gran
58
dosis de tiempo y energa. Por ello, hay que recordar que funcionamos mejor,
cuando nos sentimos mejor.
Para ser madres y padres sanos y eficaces, primero tenemos que ser seres
humanos sanos y eficaces. Cuidarnos a nosotras mismas es uno de los trabajos
ms importantes que uno tiene 18. Es importante recalcar que el autocuidado
implica cierto grado de conocimiento y sobre todo de voluntad, esto se logra
evitando todo aquello que afecta la salud fsica, mental y social.
Los dos factores internos del autocuidado (Conocimiento y voluntad),
dependen directamente de la persona. Los conocimientos que una persona tiene
sobre el autocuidado influyen sobre la adopcin de prcticas saludables, ya que le
permiten tomar decisiones basadas en la informacin y optar por prcticas
saludables frente al cuidado de su salud.
Entre las prcticas para el autocuidado se encuentran:
Alimentarse sanamente
Tomar todas las medidas higinicas antes de ingerir los alimentos y
durante su preparacin
Tener un manejo adecuado del estrs.
Permitirse la adquisicin o mejoramiento de habilidades para establecer
relaciones sociales saludables.

Permitirse la adquisicin o mejoramiento de habilidades para resolver
problemas interpersonales asertivamente.

Practicar ejercicio y actividad fsica regularmente.
En el caso de estar en un tratamiento mdico, seguir al pie de la letra
las prescripciones que el profesional de la salud encargado indique.

Dedicar tiempo para uno mismo a solas para reflexionar.
Dedicar tiempo para la recreacin y el esparcimiento.
18 http://crianzapositiva.org/2011/12/la-importancia-de-cuidarse-uno-mismo-autocuidado-en-madres/
59
2.2.10 Problemas sociales

2.2.10.1 Uso de drogas.19
Se conoce como droga a toda sustancia que introducida en un ser vivo, por
cualquier va ya sea oral, fumada, inyectada o inhalada, es capaz de modificar una
o ms funciones del organismo relacionadas con su conducta, comportamiento,
juicio, percepcin o estado de nimo.
Dentro de las drogas ms conocidas en nuestro medio tenemos: El alcohol,
tabaco, marihuana, cocana, herona, sustancias inhalantes, medicamentos. La
iniciacin en la drogadiccin, es consecuencia de la interaccin compleja de
diferentes factores donde influyen tanto caractersticas cognitivas, del desarrollo y
rasgos de personalidad o temperamento individual, como factores familiares,
sociales y culturales. Las influencias ms tempranas hacia el consumo del tabaco,
alcohol u otras drogas provienen del medio familiar.
Se han identificado como factores de riesgo para la drogadiccin las situaciones
de rechazo de los padres hacia el nio o el adolescente, el exceso o el dficit de
control parental y los divorcios conflictivos.
Lo mismo ocurre en familias disfuncionales con antecedentes de abuso; por
lo que un nio o adolescente con una escasa autoestima, un bajo rendimiento
escolar, falta de expectativas e ideales, tambin se encuentra en una situacin de
riesgo aumentado.
Ciertas alteraciones de la conducta manifestadas en los aos preescolares,
progresan en la adolescencia hacia sntomas ms severos como el robo, la
conducta agresiva o el abuso de drogas.
19 http://www.las-drogas.com/
60
La dependencia, psquica o fsica, producida por las drogas puede llegar a

ser muy fuerte, esclavizando la voluntad y desplazando otras necesidades
bsicas, como comer o dormir. La necesidad de droga es ms fuerte, la persona
pierde todo concepto de moralidad y hace cosas que, de no estar bajo el influjo de
la droga, no hara, como mentir, robar, prostituirse e incluso matar.
La droga se convierte en el centro de la vida del drogadicto, llegando a
afectarla en todos los aspectos: en el trabajo, en las relaciones familiares e
interpersonales.
2.2.10.1.1 Factores que favorecen el fenmeno de la drogadiccin.
Social.
En la actualidad, existe una amplia disponibilidad de drogas, legales e ilegales, lo
que hace mucho ms fcil el acceso y el consumo de las mismas.
Los medios de comunicacin favorecen el consumo de drogas al promover valores
deformados como el placer y la satisfaccin como meta ltima de la vida, el
consumismo, el sentirse bien a cualquier precio, el vivir el momento.
Familiar.
Los hijos de padres fumadores, bebedores dependientes son ms propensos a

tomar drogas que los hijos de padres que no lo son. Un ambiente familiar
demasiado permisivo, donde no exista disciplina o control sobre los hijos; o
demasiado rgido, donde los hijos se encuentren sometidos a un rgimen
demasiado autoritario o se encuentren sobreprotegidos, puede tambin fomentar
el consumo de drogas. La desatencin de los hijos por parte de los padres, las
61
familias divididas o destruidas, las continuas peleas de los cnyuges frente a los
hijos, la falta de comunicacin entre hijos y padres, todos stos son factores que
contribuyen a crear un clima de riesgo, donde la droga puede convertirse
fcilmente en una vlvula de escape.
Individual.
Muchos factores personales pueden influir en la decisin de consumir drogas;

stos pueden ser vistos como una va de escape a los problemas cotidianos;
algunas personas las usan como medio para compensar frustracin, soledad, baja
autoestima o problemas afectivos.
Otros se inician en la droga por curiosidad, o para experimentar
sensaciones nuevas ante una cierta apata, aburrimiento o incluso sinsentido de la
vida. Las drogas no solamente tienen consecuencias negativas para quienes las
usan, tambin se ven afectadas las personas que rodean al drogadicto,
especialmente las de su entorno ms cercano, como familiares y amigos.
2.2.10.1.2 Consecuencias del abuso de drogas.
Trastornos fisiolgicos y psicolgicos.
En el primero tenemos: El sndrome de abstinencia, convulsiones, cambios en el

ritmo cardiaco, deterioro del sistema nervioso central, etc.
Entre los trastornos psicolgicos estn: alucinaciones, tendencias paranoicas,
depresin, neurosis.
Deterioro y debilitamiento de la voluntad.
62
La persona se vuelve literalmente un esclavo de la droga, pudiendo hacer lo que

sea para conseguirla.
Deterioro de las relaciones personales.
La persona ya no es capaz de mantener relaciones estables, sea con familiares o

amigos; muchas veces roba o engaa para poder conseguir droga, lo cual
deteriora an ms sus relaciones.
Baja del rendimiento en el trabajo o en el estudio.
Se llega al grado de abandonar metas y planes, recurriendo a la droga como nica

solucin.
Consecuencias sociales.
Puede verse involucrado en agresiones o conflictos, bajo la influencia de la droga

se pueden llegar a cometer crmenes tales como robos o asesinatos.
Consecuencias econmicas.
El uso de drogas puede llegar a ser muy caro, llevando al drogadicto a destinar
todos sus recursos para mantener el consumo.
2.2.10.2 Redes sociales20
El trmino red, proviene del latn rete, y se utiliza para definir a una
estructura que tiene un determinado patrn. Existen diversos tipos de redes:
informticas, elctricas, sociales. Por lo que redes sociales, se podran definir
como estructuras en donde muchas personas mantienen diferentes tipos de
relaciones amistosas, laborales, amorosas
o familiares. En la actualidad
red
20 http://making-ideas.blogspot.com/2009/08/ciudadania-digital.html
63
social se llama a los diferentes sitios o pginas de internet que ofrecen registrar y
contactar con infinidad de individuos a fin de compartir contenidos, interactuar y
crear comunidades sobre intereses similares: trabajo, lecturas, juegos, amistad,
relaciones amorosas, entre otros.
Este medio de comunicacin se han vuelto indispensables para la mayora
de jvenes; un lugar donde adems de comunicarse con amigos mediante
mensajes privados, comentarios, fotos, y muchas ms cosas, la gente se informa
de noticias que estn pasando en el mundo casi a la misma vez que ocurren.
Sin embargo su utilizacin su utilizacin es excesiva y peligrosa para la
identidad e integridad.
2.2.10.2.1 Caractersticas que poseen las redes sociales
Estn basadas en el usuario.
Son construidas y dirigidas por los mismos usuarios, quienes adems las nutren
con el contenido.
Son Interactivas.
Poseen adems de un conjunto de salas de chat y foros, una serie de aplicaciones

basadas en una red de juegos, como una forma de conectarse y divertirse con los
amigos.
Establecen relaciones.
No slo permiten descubrir nuevos amigos sobre la base de intereses, sino que
tambin permiten volver a conectar con viejos amigos con los que se ha perdido
contacto desde muchos aos atrs.
64
Intercambio de informacin e intereses.
Permiten que el contenido publicado por un usuario se difunda a travs de una red
de contactos y sub-contactos mucho ms grande de lo que se pueda imaginar.
Ofrece una variedad de servicios.
Intercambio de informacin, fotografas, servicios de telefona, juegos, chat, foros.

Adems de sus caractersticas cabe mencionar que las redes sociales
poseen ventajas y desventajas, de las cuales se mencionan
algunas a
continuacin.
2.2.10.2.2 Ventajas y desventajas del uso de las redes social.
Ventajas.
Ayudan a generar un circuito de comunicacin entre personas.

Los jvenes se pueden organizar con mayor fluidez y prestarse ayuda en
lnea, intercambiando informacin de tareas.

Algunas empresas utilizan las redes para agilizar los procesos de desarrollo
empresarial y comercializacin de productos.

Muchos jvenes pueden vencer su timidez y establecer lazos de amistad a
travs de las redes sociales.

Excelente para propiciar contactos afectivos nuevos.
Desventajas.
El joven cuando est frente a una computadora no comparte su vida en un
entorno social directamente con sus padres.

La comunicacin virtual puede despertar en algunos jvenes comportamientos
errticos.
La persona puede aislarse de actividades cotidianas por estar conectado.
El crculo de amigos se puede ver afectado por la falta de contacto fsico.
65
Es fcil que alguien pueda convertirse en vctima de suplantacin de
identidad.
Algunas personas crean perfiles falsos por lo que se puede ser presa de un
engao o estafa.
El uso descontrolado puede incidir en un menor rendimiento escolar y este
derivar en malas notas.
Su utilizacin puede ser positiva, pero debe ser regulada por padres y educadores
para que no redunde en trminos negativos.
2.2.10.3 Acoso escolar.
El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje
escolar, matoneo escolar o por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de
maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a
lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia
dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los
centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser
nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia. El acoso escolar es una
especie de tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima,
a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros.
Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por una reiteracin
encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de
poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte ;ya sea esta fortaleza
real o percibida subjetivamente.
El sujeto maltratado queda, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto
maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas;
66
el acosado vive aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre

muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de
la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su
materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin
limitacin de edad.
2.2.10.3.1 Tipos de acoso escolar.
Existen aproximadamente 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente
incidencia entre las vctimas.
Bloqueo social.: Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear
socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin
impuesta por estas conductas de bloqueo. Se incluye dentro de este grupo de
acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar. Esta conducta busca
presentar al nio socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo,
indigno, dbil, indefenso, estpido, etc.
Hostigamiento.: Acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y
desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la
burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del
desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.
Manipulacin social: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden
distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se
trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente
de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o
67
contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es

utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de
la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de
acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso.
Coaccin.: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la
vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes
acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su
voluntad. El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los
que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder
social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems
que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones
implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no
deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus
hermanos.
Exclusin social.: Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de
la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las
que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como
si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos,
se produce el vaco social en su entorno.
Intimidacin.: Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen
amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una
accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio.
68
Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico

intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad.: Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan
mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o
mediante la extorsin.
2.3 MARCO CONCEPTUAL.

2.3.1 Glosario de trminos bsicos.
Este captulo est formado por el conjunto de conceptos y definiciones que
se han usado en esta obra, conceptos de uso general como particular de las
ciencias de la psicologa, sociologa y pedaggica, ordenandos en forma alfabtica
y que se detallan a continuacin:
A
ACTITUD: Disposicin psquica y nerviosa, organizada por la experiencia que
ejerce una influencia orientadora o dinmica sobre las reacciones del individuo con
todos los objetos y situaciones con los que est relacionado.
ADAPTACIN: En lo psquico como en los fsico, toda modificacin de una
manera de ser de una estructura, de una funcin. De una conducta, tendente a
acomodarse a las condiciones exteriores.
ADOLESCENCIA: Periodo de edad consecutivo a la maduracin sexual de la

pubertad, en el que no est terminado todava el desarrollo psquico.
69
AFECTIVIDAD: Capacidad de reaccin que presente un sujeto ante los estmulos

que provengan del medio interno o externo y cuyas principales manifestaciones
sern los sentimientos y las emociones.
ALEGRA: Vivencia afectiva, como ensanchamiento existencial, que penetra en
todos los mbitos psquicos.
ALIANZA: Unin de dos cosas que concurren a un mismo fin. Pacto o convencin.
AMBIENTE: Termino que incluye todos los fenmenos fisicoqumicos, biolgicos y
sociales que actan sobre el organismo desde fuera.
ANTECEDENTE: Que ocurre antes que otra cosa, en especial si las une una
relacin de secuencia o causalidad.
ANTISOCIAL: Termino que se designa un psicpata de conducta contraria a la
escala de valores predominante.
ATENCIN: Actitud consiente dirigida a la observacin de una cosa (objeto,
proceso, idea) gracias a la cual tiene lugar la percepcin del objeto.
AUTOESTIMA: Es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,
sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos,
hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro
cuerpo y nuestro carcter.
C
CAPACIDAD: La totalidad de condiciones necesarias para el ejercicio de una
determinada actividad que existen en una persona en mayor o menor grado.
70
CARCTER: Conjunto de disposiciones reflejado en las cualidades que

determinan el modo de adaptacin a la vida de un individuo, su conducta
responsable y sus valores.
CARTAS DIDCTICAS: Es un documento en el cual se anotarn las actividades,
organizando de tal manera que los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales estn de acuerdo a las actividades, recursos y tiempo todo esto para
que la persona facilitadora pueda realizar una evaluacin pertinente y ordenada
segn lo impartido en la jornada.
CENTRO ESCOLAR: Espacio fsico donde las personas se renen con un
determinado fin, les permite a los individuos socializar as como tambin recibe,
asimila y aprende conocimientos, adems de adquirir una concienciacin cultural y
conductual por parte de las generaciones anteriores.
COLEGIO: Establecimiento escolar privado donde se imparte la enseanza para
nios y jvenes.
COMPROMISO SOCIAL: Es un trmino que se refiere a la carga, responsabilidad
u obligacin que los miembros de una sociedad ya sea como individuos o como
miembros de algn grupo tienen, tanto entre s como para la sociedad en su
conjunto.
COMUNICACIN: Transmisin de impresiones desde el medio del organismo o
viceversa, o de un individuo a otro.
COMUNIDAD EDUCATIVA: Es el conjunto de personas que influyen y son
afectadas por un entorno educativo. Si se trata de un centro escolar o complejo
educativo, sta se forma por los estudiantes, docentes, directivos, padres,
benefactores de los mismos y vecinos.
71
CONDUCTA: En su significado originario y preciso es la actividad fsica de un

organismo vivo observable en principio por otro individuo, a diferencia del curso de
la actividad psquica interior.
CONDUCTA ANTISOCIAL: Patrn de conducta que viola las normas sociales
provocando daos a otras personas, como por ejemplo matar, robar.
CONOCIMIENTO: Proceso de percepcin y de pensamiento que nos da el
comprensin de cosas.
CONVERSACIN: Relacin interhumana mediante el lenguaje; expresin por
medio de la palabra, audicin y comprensin del significado de lo que se dice, con
mutua influencia entre participantes.
COORDINACIN: Actividad ordenada, frecuentemente tambin combinada de
modo que requiera el menor gasto posible de energa.
D
DESARROLLO: Cambios que se presentan en la estructura y la forma de un
organismo individual, desde el origen hasta la madurez.
DIAGNOSTICAR: Elaborar un anlisis realizado para determinar cualquier
situacin y cules son las tendencias. Esta determinacin se realiza sobre la base
de datos y hechos recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten juzgar
mejor qu es lo que est pasando.
DINMICA FAMILIAR: Son las relaciones entre todos los integrantes de una
familia. Estas relaciones son cambiantes y estn sujetas a diversas influencias, las
cuales pueden ser internas y/o externas.
72
DISCIPLINA: Cuerpo ordenado y sistematizado de conocimientos dentro de un

rea determinada. Refirase tambin al orden establecido por un grupo de
personas sea este familia, escuela o iglesia.
DROGA: Nombre genrico de ciertas sustancias o estupefacientes que se
emplean en la medicina, en las industrias y que producen un efecto estimulante,
deprimente, narctico o alucingeno, que adems generan dependencia fsica y/o
psicolgica.
E
EDUCACIN: Proceso por el cual una persona desarrolla sus capacidades para
enfrentarse positivamente a un medio social determinado e integrarse a l.
EDUCADOR: Persona que se dedica profesionalmente a la enseanza,
especialmente de nios y jvenes.
EMOTIVIDAD: Es aquella capacidad que disponemos los seres humanos para
producir un cambio en el estado de nimo que en ocasiones suele estar
acompaada de manifestaciones somticas y que provocan respuestas en los
diferentes sistemas del organismo, incluyendo a las expresiones faciales, la voz,
los msculos y el sistema endocrino.
EMPATA: Propiedad de revivir las experiencias de otras personas, especialmente
su estado emocional.
ESCUELA:
Institucin
de
enseanza
que
funciona
de
acuerdo
los
requerimientos ideolgicos-culturales de un sistema educacional determinado, el

cual a su vez se asienta en estructuras econmicas, sociales, polticas histrico73
concretas, en sentido especfico comunidad formada por maestros, alumnos y

padres de familia.
ESTRATEGIA: Procesos, procedimientos y operaciones, que frmula toda
persona para desarrollar o abordar una situacin de problema y permita la
solucin ms adecuada.
EVALUACIN: Apreciacin o estimacin cualitativa o cuantitativa, de una
caracterstica sin utilizacin de instrumentos a medida.
FAMILIA: Es un sistema constituido por miembros unidos por relaciones de
alianzas y consanguinidad, ordenados en base a mitos y reglas heredadas
interactuando y creando su peculiar modo de organizacin.
F
FINALIDAD: El resultado que se busca con una serie de acciones o trabajos; se
trata de un motor que impulsa a las personas a llevar a cabo diversas acciones o
proyectos a corto o largo plazo.
FORMACIN: Enseanza empleada al ser humano desde su corta edad de
manera sistemtica que est destinada especialmente a prepararlo para que
pueda desempearse satisfactoriamente en cualquier mbito de su vida.
Trmino utilizado para designar una totalidad social concreta, entendida como
conjunto de articulaciones sociales, polticas y econmicas.
FORTALEZA: Capacidad de un individuo de vencer los temores y huir de la
temeridad, actitudes y conocimientos que tiene para realizar una actividad o
enfrentar un reto o una dificultad.
GRUPO: Conjunto de personas influidas entre s y que persiguen un fin comn.
74
H
HABILIDAD: Capacidad de realizar determinadas tareas o resolver problemas.
HERRAMIENTA: Cuestionarios, manuales, guas y otros materiales de apoyo de
probada eficacia para la resolucin prctica de un determinado problema o
situacin.
INTERACCIN SOCIAL: Influencia recproca entre individuos o entre grupos
sociales. Variaciones resultantes en la conducta, la actitud, el modo de ver las
cosas.
J
JUEGO: Es una actividad til para el ejercicio y para descanso de otras
actividades y descarga de tensiones, unida siempre a una sensacin de placer y
tiene su objeto en s mismo.
M
MATERNIDAD: Se denomina gestacin, embarazo o gravidez (del latn gravitas)
al perodo que transcurre entre la implantacin en el tero del vulo fecundado y el
momento del parto. Capacidad de la mujer que empieza a desarrollarse desde la
infancia y que implica las habilidades de crianza de sus hijos incluyendo
alimentacin, crianza, educacin y vestuario.
MTODO: Procedimiento cientfico efectuado siguiendo un plan, encaminado a la

obtencin de nuevos conocimientos.
75
MODIFICAR: Cambiar una cosa o partes de la misma sin alterar sus

caractersticas esenciales.
MOTIVACIN: Se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a
cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos
los objetivos planteados
N
NORMA: Regla para la conducta aceptada y esperada. Estndares de conducta
aceptables en un grupo y compartidos por todos sus miembros.
O
OBJETIVO: Enunciado escrito, especficamente orientado a la accin en trminos
medibles y observables que definen como las metas sern obtenidas.
OBSERVACIN: Proceso de percepcin conducido sistemticamente siguiendo
directrices metdicas, y con atencin dirigido a un objeto determinado con la
intencin de obtener el conocimiento ms amplio y exacto posible sobre l.
ORIENTAR: Dirigir a una persona, cosa o accin hacia un fin determinado.
P
PATERNIDAD: Hace referencia a la cualidad de padre o progenitor masculino o
macho. Cualidad del hombre para brindar proteccin a sus hijos y satisfacer las
necesidades de alimentacin, brindar educacin, corregir y orientar a sus hijos.
76
PEDAGOGA: Es una ciencia aplicada con caractersticas psicosociales que tiene

la educacin como principal inters de estudio.
PENSAMIENTO: Trmino genrico que indica un conjunto de actividades
mentales, tales como el razonamiento, la abstraccin, la generalizacin, cuyas
finalidades son, entre otras, la resolucin de problemas, la adopcin de decisiones
y la representacin de la realidad externa.
PERSONALIDAD: Modo de ser individual, conjunto de todos los procesos y
propiedades psquicas de un hombre que se manifiestan de modo mediato o
inmediato.
PROCESO: Un conjunto de acciones integradas y dirigidas hacia un fin; es una
accin continua de operaciones, tareas o series de cambios que ocurren de
manera definida.
PROGRAMA: Instrumento en el que se establecen los objetivos especficos a
alcanzar mediante la ejecucin de actuaciones integradas, denominadas
proyectos.
PROPUESTA: Curso de estudio o de investigacin cientfica dentro de un campo
vagamente definido y que se presenta para lograr fin determinado que puede ser
concretar un negocio, una idea, una relacin personal, un proyecto laboral,
educacional o una actividad ldica.
PROYECTO: Idea que se tiene de algo, que se piensa hacer y de cmo hacerlo.
PSICOLOGIA: Es la disciplina que investiga sobre los procesos mentales de
personas y animales. La palabra proviene del griego: psico(actividad mental o
alma) y logia (estudio). Esta disciplina analiza las tres dimensiones de los
mencionados procesos: cognitiva, afectiva y conductual.
77
R
REDES SOCIALES: Cualquier portal web destinado a reunir personas o
comunidades, interconectadas entre s en varios niveles de familiaridad y
privacidad, permitindote mantener el contacto entre personas que no se ven
fsicamente, compartir fotos, enlaces, juegos y otros elementos.
REGLAS: Guas que no dejan espacio para interpretacin a discrecin y
minimizan la libertad de accin o pensamiento de una persona.
RELACIONES INTERPERSONALES: Es una interaccin recproca entre dos o
ms personas, donde interviene la comunicacin, capacidad de las personas para
obtener informacin respecto a su entorno y compartirla con el resto de la gente.
RELACIONES
INTRAFAMILIARES:
Conexin,
correspondencia,
trato,
comunicacin dentro de un ncleo familiar.

RESPETO: Veneracin, acatamientos, consideracin, atencin, causa o motivo
particular o reconocimiento que uno hace de las cualidades superiores de una persona,
tales como su posicin social o moral, que se acompaa de obediencia y una especie de
veneracin hacia ella.
RESPONSABILIDAD:
Es
la
capacidad
para
reconocer
aceptar
las
consecuencias de un acto realizado libremente. Cumplir con las obligaciones que

se tienen asignadas en la casa, la escuela, el trabajo o con cualquier compromiso
que se tenga establecido.
S
SEXUALIDAD: Es un conjunto de cualidades que abarca toda nuestra persona,

no solo el componente fsico sino tambin otros aspectos como el psicolgico, el
78
afectivo, el social, el cultural, el tico. Puede decirse que la sexualidad no es algo

que tenemos, es algo que somos, engloba todo nuestro ser.
SOCIOLOGIA: Es una ciencia que se encuentra dentro de las ciencias sociales,

y se encarga del estudio del ser humano en sociedad, y la influencia que sta
pueda producirle en su forma de vida, y de cmo el medio el que nos formamos,
especialmente en los primeros aos de vida, influye de manera notoria en la
eleccin de nuestros valores, nuestro pensamiento y forma de actuar.
SUJETO: Es aquel ser consciente y a cargo de sus actos ya sea por decisin
propia o voluntad, es decir, un ser, para la filosofa es aquella persona que puede
conocer con inteligencia, la realidad como objeto.
T
TALLER: Es una metodologa de trabajo en la cual se integran la teora y la
prctica, una sesin de entrenamiento o gua de varios das de duracin, el cual se
focaliza en la solucin de problemas o capacitacin sobre determinada actividad,
requiriendo la participacin activa de sus asistentes.
TCNICA: Es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que

tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de las
ciencias, de la tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra
actividad.
79
TOLERANCIA: Respeto y consideracin hacia las opiniones o acciones de los

dems.
V
VOLUNTAD: Capacidad de decidirse a la realizacin de un acto, en la que se
incluye la adopcin de una actitud frente a la activacin.
VALORES: Grado de utilidad o actitud de las cosas para satisfacer las
necesidades o proporcionar bienestar.
CAPTULO III
3.0 SISTEMA DE HIPOTESIS.
3.1 Hiptesis General.
Un programa para escuela de padres contribuir al fortalecimiento de las
relaciones familiares entre padres y estudiantes del Colegio Centro Amrica de
Sonsonate.
3.2 Hiptesis especifica.
H1. Fortalecer el programa de escuela para padres la comunicacin en la familia
de los estudiantes del colegio Centro Amrica de Sonsonate.
H2. La aplicacin de un programa de escuela para padres mejorara la disciplina
en el hogar de los estudiantes del colegio Centro Amrica de Sonsonate.
H3. Fomentara la implementacin de un programa de escuela para padres el
autocuidado de los padres de los estudiantes del colegio Centro Amrica de
Sonsonate.
3.3 Operacionalizacion de variables e indicadores.
80
H1. Fortalecer el programa de escuela para padres la comunicacin en la familia

VARIABLE
INDEPENDIENTE
INDICADORES.
VARIABLE
DEPENDIENTE
INDICADORES.
Programa de
escuela para
padres.
Comunicacin en
familia.
Comunicacin no
verbal.
Identificacin de
expresiones
corporales.
Comunicacin
emotiva.
Comunicacin de
Estilo
Asertivo.
Toma de decisiones en
familia.
Dilogos flexibles.
PREGUNTAS.
Comunicacin no verbal.
Existen manifestaciones de afecto fsico entre los
miembros de la familia.
Comunicacin emotiva.
En familia comentan sobre hechos importantes para
algunos de sus miembros.
Comunicacin de Estilo asertivo.
En casa, practican el dialogo abierto sobre las reglas
y su cumplimiento.
Identificacin de expresiones corporales.
Como familia, pueden identificar cuando alguno de
sus miembros muestra lo siguiente: alegra, tristeza,
enojo, preocupacin por algo.
Toma de decisiones en familia.
Se renen para tomar decisiones en familia.
Dilogos flexibles.
Dialogando pueden cambiar las reglas de la familia
para bienestar de todos.
H2. La aplicacin de un programa de escuela para padres mejorara la disciplina

en el hogar de los estudiantes del colegio Centro Amrica de Sonsonate.
VARIABLE
INDEPENDIENTE
.
INDICADORES.
Programa de
escuela para
padres.
Disciplina en el
hogar.
Formas de
disciplinar.
Presencia de
reglas en el hogar.
VARIABLE
DEPENDIENTE.
INDICADORES.
Disciplina en el
hogar.
Tipos de castigo.
Existencia de
Reglas
especficas.
Cumplimiento de
reglas.
PREGUNTAS.
Disciplina en el hogar.
Existen reglas en casa.
Formas de disciplinar.
Cuando
corrige
a
sus
hijos
comnmente utiliza castigos verbales,
por ejemplo prohibicin de algunos
privilegios.
Presencia de reglas en el hogar.
Las reglas que rigen el hogar se han
establecido de comn acuerdo con la
familia.
81
Tipos de castigo.
Cuando impone disciplina en casa,
comnmente lo realiza conversando en
el momento de lo sucedido.
Existencia de Reglas especficas.
En su familia poseen reglas para las
siguientes situaciones: La tarea escolar
para casa, La ayuda en casa, Los
horarios de vuelta en la noche, Las
visitas de los amigos, El tiempo
dedicado a la computadora o a los
video-juegos.
Cumplimiento de reglas.
Se cumplen con frecuencia las reglas
establecidas en casa.

Sonsonate.
VARIABLE
INDEPENDIENTE.
INDICADORES.
Programa De
Escuela Para
Padres.
Tiempos
individuales.
VARIABLE
DEPENDIENTE
.
INDICADORES.
Autocuidado.
Actividades
individuales.
PREGUNTAS.
Tiempos individuales.
Se dedica tiempo para s mismo(a).
Tiempos familiares.
Existe un tiempo especial para compartir
en familia.
82
Tiempos
familiares.
Actividades
familiares.
Estilo de vida.
Situaciones
individuales
negativas
Estilo de vida.
Considera que su alimentacin
adecuada para su salud.
es
Actividades individuales.
Algunos de los miembros de la familia
practican deportes, o asisten al
gimnasio.
Actividades familiares.
Como familia, pertenecen a grupos:
religiosos, sociales, o deportivos.
Situaciones individuales negativas.
Sufre de estrs constantemente.
M ATR I Z D E C O N G R U E N C I A .
C R E A C I O N D E P R O G R A M A E S C U E L A D E P AD R E S , P AR A E L C O L E G I O C E N T R O A M E R I C A D E L
M U N I C I P I O D E S O N S O N AT E , D E PAR T AM E N T O D E S O N S O N AT E .
PROBLEMA
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECFICOS
HIPOTESIS
GENERAL.
HIPOTESIS
ESPECFICA.
VARIABLE
S
La creacin
del programa
para escuela
de padres, del
Colegio
Centro
Amrica
servir
para
Disear un
programa
para
escuela de
padres, que
contribuya al
fortalecimien
to de las
Fortalecer a
travs de la
creacin del
programa de
escuela para
padres la
comunicacin
en la familia
Un
programa
para
escuela de
padres
contribuir
al
fortalecimien
H1.
Fortalecer el
programa de
escuela para
padres
la
comunicacin
en la familia
de
los
V.I
Program
a de
escuela
para
padres.
INDICADORES
PREGUNTAS
Comunicacin
no verbal.
Comunicacin
no verbal.
Existen
manifestaciones
de afecto entre
los miembros de
la familia.
Comunicacin
emotiva.
Comunicacin
emotiva.
Comunicacin
de Estilo
Asertivo.
83
PROBLEMA
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECFICOS
HIPOTESIS
GENERAL.
HIPOTESIS
ESPECFICA.
fortalecer las
relaciones
intrafamiliares
entre padres,
estudiantes y
docentes?
relaciones
intrafamiliar
es entre
padres y
estudiantes
del colegio
Centroamri
ca de la
ciudad de
Sonsonate.
de los
estudiantes
del colegio
Centroamrica
to de las
relaciones
familiares
entre padres
y
estudiantes
del Colegio
Centro
Amrica de
Sonsonate.
estudiantes
del
colegio
Centro
Amrica
de
Sonsonate.
VARIABLE
S
VD
Comuni
cacin
en
familia.
INDICADORES
Identificacin
de
expresiones
corporales.
Toma de
decisiones en
familia.
Dilogos
flexibles.
PREGUNTAS
En
familia
comentan sobre
hechos
importantes
para algunos de
sus miembros.
Comunicacin
de
Estilo
asertivo.
En
casa,
practican
el
dialogo abierto
sobre las reglas
y
su
cumplimiento.
Identificacin
de expresiones
corporales.
Puede identificar
emociones y
sentimientos en
miembros de su
familia.
Toma de
decisiones en
familia.
Se renen para
tomar
decisiones
en
familia.
Dilogos
flexibles.
Dialogando
pueden cambiar
las reglas de la
familia para
bienestar de
todos.
84
PROBLEMA
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECFICOS
HIPTESIS
GENERAL
HIPTESIS
ESPECFICAS
VARIABLES
INDICADORES
La creacin
del programa
para escuela
de padres, del
Colegio
Centro
Amrica
servir
para
fortalecer las
relaciones
intrafamiliares
entre padres,
estudiantes y
docentes?
Disear un
programa
para
escuela de
padres, que
contribuya al
fortalecimien
to de las
relaciones
intrafamiliar
es entre
padres y
estudiantes
del colegio
Centroamri
ca de la
ciudad de
Sonsonate.
Aplicar el
programa de
escuela
para padres
para lograr
la mejora de
la disciplina
en el hogar
de los
estudiantes
del colegio
Centroamri
ca
Un
programa
para
escuela de
padres
contribuir
al
fortalecimien
to de las
relaciones
familiares
entre padres
y
estudiantes
del Colegio
Centro
Amrica de
Sonsonate.
H2. La
aplicacin de
un programa
de escuela
para padres
mejorara la
disciplina en el
hogar de los
estudiantes
del colegio
Centro
Amrica de
Sonsonate.
VD
Programa
de
escuela
para
padres.
Disciplina en
el hogar.
Formas de
disciplinar.
Presencia
de reglas en
el hogar
VI
Disciplina
en el
hogar.
Tipos de
castigo.
Existencia
de Reglas
especficas.
Cumplimient
o de reglas.
PREGUNTAS
Disciplina en el
hogar.
Existen reglas en
casa.
Formas de
disciplinar.
Cuando corrige a
sus hijos
comnmente
utiliza castigos
verbales, por
ejemplo
prohibicin de
algunos
privilegios.
Presencia de
reglas en el
hogar.
Las reglas que
rigen el hogar se
han establecido de
comn acuerdo
con la familia.
Tipos de castigo.
Cuando impone
disciplina en casa,
comnmente lo
realiza
conversando en el
momento de lo
sucedido.
Existencia de
Reglas
especficas.
En su familia
poseen reglas
para las siguientes
situaciones: La
tarea escolar para
casa, ayudar en
casa, tiempo uso
de la computadora
y video-juegos.
Cumplimiento de
reglas.
Se cumplen con
frecuencia las
reglas
establecidas en
casa.
85
C R E A C I O N D E P R O G R A M A E S C U E L A D E P AD R E S , P AR A E L C O L E G I O C E N T R O A M E R I C A D E L M U N I C I P I O D E
S O N S O N ATE , D E PAR T AM E N T O D E S O N S O N AT E .
PROBLEMA
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECFICOS
HIPTESIS
GENERAL
HIPTESIS
ESPECFICAS
La creacin
del programa
para escuela
de padres, del
Colegio
Centro
Amrica
servir
para
fortalecer las
relaciones
intrafamiliares
entre padres,
estudiantes y
docentes?
Disear un
programa
para escuela
de padres,
que
contribuya al
fortalecimien
to de las
relaciones
intrafamiliare
s entre
padres y
estudiantes
del colegio
Centroamri
ca de la
ciudad de
Sonsonate.
Fomentar a
travs del
programa de
escuela para
padres la
prctica del
auto cuido en
los padres y
alumnos del
colegio
Centroamrica
Un
programa
para
escuela de
padres
contribuir
al
fortalecimien
to de las
relaciones
familiares
entre padres
y
estudiantes
del Colegio
Centro
Amrica de
Sonsonate.
H3.
Fomentara la
implementaci
n de un
programa de
escuela para
padres el
autocuidado
de los padres
de los
estudiantes
del colegio
Centro
Amrica de
Sonsonate.
VARIABLES
VD
Programa
De Escuela
Para
Padres.
INDICADORES
Tiempos
individuales.
Tiempos
familiares.
Estilo de vida.
VI
Autocuidado
.
Actividades
individuales.
Actividades
familiares.
Situaciones
individuales
negativas
PREGUNTAS
Tiempos individuales.
Se dedica tiempo para
s mismo(a).
Tiempos familiares.
Existe un tiempo
especial para compartir
en familia.
Estilo de vida.
Considera que su
alimentacin es
adecuada para su salud.
Actividades
individuales.
Algunos de los
miembros de la familia
practican deportes, o
asisten al gimnasio.
Actividades familiares.
Como familia,
pertenecen a grupos:
religiosos, sociales, o
deportivos.
Situaciones
individuales negativas.
Sufre de estrs
constantemente.
86
CAPITULO IV.
4.0 METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
4.1 Tipo de investigacin.
Para esta investigacin se utiliz el tipo descriptivo y de campo, pues ello
permite describir
documentar
y confirmar la propuesta realizada.
Adems
fundamentalmente sta se ve limitada al contexto, al espacio y tiempo del

desarrollo de la investigacin. Y es de campo porque se llegar al lugar especfico
de estudio donde se aplicarn los instrumentos para recolectar toda la informacin
necesaria que fundamente la investigacin.
4.2 Diseo de la investigacin.
Se trabaj bajo el enfoque del modelo de la investigacin-accin pues la
finalidad de esta es resolver los problemas cotidianos e inmediatos y mejorar
prcticas concretas. Su propsito fundamental se centra en aportar informacin
que guie la toma de decisiones para la creacin de programas, procesos y
reformas estructurales (Alvarez-Gayou, 2003; Merriam, 2009). Sandin (2003, 161)
Seala que la investigacin-accin pretende esencialmente propiciar el cambio
social, transformar la realidad y que las personas tomen conciencia de su papel en
ese proceso de transformar la realidad y que las personas tomen conciencia de su
papel en el proceso de transformacin.
21
4.3 Poblacin y muestra.

21 Metodologa de la Investigacin, Quinta Edicin Roberto Hernndez Sampieri/Carlos Fernando
Collado/Pilar Baptista Lucio. Pg. 509.
87
4.3.1 Poblacin.
Est formada por padres de familia, que tienen a sus hijos estudiando en el 2 ao
de Bachillerato opcin computacin y alumnos del mismo bachillerato.
4.3.2 Muestra.
Est formada por 15 padres de familia, y 15 alumnos del bachillerato opcin
computacin del colegio Centroamrica.
4.4 Tcnicas e Instrumentos.
4.4.1 Tcnica.
Para la investigacin se utiliz la entrevista estructurada y la observacin directa.
4.4.2 Instrumento.
Para el diagnstico previo a la creacin del plan piloto se crearon 2 cuestionarios
el primero con la finalidad de visualizar la factibilidad de la creacin del programa y
el segundo para definir los temas de mayor importancia para la poblacin objetivo.
Para la ejecucin del plan piloto: se tom en cuenta 1 cuestionario de 18
preguntas, (aplicado en entrada y salida del programa piloto) con respuestas de
tipo cerradas que permite recoger informacin e identificar reas en especfico
acerca del entorno de los padres de familia en relacin a sus hijos.
Cuestionario.
Se elaboraron tres cuestionarios para la investigacin los cuales fueron dirigidos a
los sectores: padres de familia, y estudiantes.
El inicial con el objetivo de conocer si exista dentro de institucin un programa
dirigido a padres de familia.
El intermedio permiti identificar problemticas existentes dentro de la comunidad
educativa para la creacin de los contenidos de la propuesta del programa para
escuela de padres, tomando en cuenta cuatro reas principales las cuales son: la
88
comunicacin en la familia, problemas sociales, tipos de familia y economa

familiar.
El cuestionario final se elabor para la recoleccin de la informacin acerca
del impacto que tuvo la ejecucin del programa piloto que se llev a cabo en tres
sesiones desarrollando los temas siguientes: comunicacin en la familia, amor y
disciplina en el hogar y autocuidado para padres y madres de familia.
89
CAPITULO V.
5.0 PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS.
De acuerdo a los instrumentos utilizados se obtuvieron los resultados siguientes:
5.1 Anlisis cualitativo del cuestionario # 1 de diagnstico para creacin
de programa de escuela para padres.
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron en la prueba diagnstica aplicada
a la comunidad educativa del colegio Centro Amrica de la Ciudad de Sonsonate,
se encontr que:
En el Colegio se desarrollan programas, sin embargo estos son de carcter
educativo, deportivo y cultural.
La relacin que existe entre padres e hijos aparentemente es regular, en algunos
casos y en otros casos se califica como mala.
Se considera que al existir un programa de escuela para padres este podra
colaborar en la mejora de las relaciones intrafamiliares, en la comunicacin
familiar, a su vez influira en la imposicin de disciplina en casos especficos, y en
aspectos que competen a situaciones propias de los padres o encargados de los
jvenes.
Se manifiesta como indispensable la presencia y participacin de la familia para
la mejora en la formacin y educacin de los adolescentes.
La mayora de la muestra est dispuesta a participar en un programa de escuela
para padres.
Se encontr
la necesidad de mejorar la relacin interpersonal en trminos
generales entre los integrantes de la comunidad educativa haciendo especial

nfasis en el rea de la comunicacin.
90
5. 1. 2 Anlisis cualitativo de cuestionario # 2 diagnstico inicial para sector

padres-alumnos.
En la aplicacin del cuestionario a ambos sectores se encuentran los siguientes
resultados, por reas:
TIPO DE FAMILIA.
En relacin al nmero de personas que habitan en la casa de los participantes la
mayora procede de hogares donde conviven mximo seis personas. La
composicin familiar en la mayora de casos est formada por ambos padres,
hermanos y familiares, tales como tos/as, abuelos/as.
COMUNICACIN EN LA FAMILIA.
Para la toma de decisiones en casa, es la madre o abuela quien en la mayora de
ocasiones se percibe como la que tiene potestad de decisin.
La mayora de
participantes coincide que las personas que muestran mejores relaciones en casa
son los hermanos con edades cercanas, en segunda instancia aparece la figura
materna. La mayora de familias no se renen a diario, pero existe una minora
que si lo hace de manera frecuente por las noches debido a que es el momento en
que todos estn presentes. En cuanto a frecuencias de encuentros familiares, la
mayora opina que por lo menos una vez al mes tratan de reunirse como familia,
preferentemente los fines de semana.
En cuanto a tiempo de duracin de las reuniones la gran mayora manifiesta que
duran de una hora a ms.
PROBLEMAS SOCIALES EN LA POBLACION.
En relacin al consumo de drogas en la familia la mayora coincide en que
existe esta problemtica en el hogar, siendo el ms comn la ingesta de
alcohol.
91
En cuanto al consumo es de manera ocasional en su mayora y en algunos

casos se hace con relativa frecuencia todos los fines de semana.
La droga ms comn en primera instancia es el alcohol, le sigue el consumo
del cigarrillo.
En cuanto a las probabilidades de experimentar acoso escolar los estudiantes
manifiestan que la mayora en algn momento ha experimentado este tipo de
acoso de forma leve, pero este no les parece algo relevante en su diario vivir
pues expresan no haber pasado de bromas subidas de tono sobre situaciones
personales. La opinin de los padres de familia es similar pues expresan que
an no ha existido manifestacin alguna o situaciones de gravedad en relacin
a ello.
La mayora respondi que no es algo frecuente en la institucin.
El uso de las redes sociales en ambos sectores es afirmativo.
La frecuencia de uso difiere pues el alumnado revisa a diario y de manera
constante sus redes sociales mientras que los padres lo hacen con frecuencia
un mximo de cuatro das por semana.
ECONOMIA FAMILIAR.
La mayora de los participantes viven en casa propia siendo la minora la que
alquila la vivienda.
Los ingresos familiares en su mayora son percibidos a travs de salarios fijos,
y del comercio formal.
Las personas que trabajan en la familia en su mayora son ambos padres, y en
las familias con miembros adicionales como tos/as, abuelos/as, tambin
trabajan y aportan a la economa de la familia.
El ingreso promedio de la familia en su mayora ronda los cuatrocientos a
seiscientos dlares mensuales entre todos los integrantes de la misma.
92
5.1.3 Anlisis grafico de resultados programa piloto.

5.1.3.1 Grficas y anlisis por hiptesis.
5.1.3.1.1 Padres de familia (inicial)
HIPOTESIS GENERAL: Un programa para escuela de padres contribuir al fortalecimiento de las
relaciones familiares entre padres y estudiantes del Colegio Centro Amrica de Sonsonate.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
PREGUNTAS
Existen manifestaciones de afecto entre los
algunos de sus miembros.
En casa, practican el dialogo abierto sobre las reglas
y su cumplimiento
Puede identificar emociones y sentimientos en
miembros de su familia.
En la casa existen reglas.
Cuando corrige a sus hijos comnmente utiliza
castigos verbales, por ejemplo prohibicin de algunos
privilegios.
Las reglas que rigen el hogar se han establecido de
comn acuerdo en la familia.
Cuando impone disciplina en casa, comnmente lo
realiza conversando en el momento de lo sucedido.
En su familia poseen reglas para: La tarea escolar,
ayudar en casa, uso de la computadora y videojuegos.
Se cumple con frecuencia las reglas establecidas en
casa.
Existe un tiempo especial para compartir en familia.
Considera que su alimentacin es adecuada para su
salud.
Algunos de los miembros de la familia practican
deportes, o asisten al gimnasio.
Como familia, pertenecen
a grupos: religiosos,
sociales, deportivos.
TOTALES
SI
NO
TOTAL
13.3
13
86.7
15
13
86.7
13.3
15
40.0
60.0
15
12
11
80.0
73.3
3
4
20.0
26.7
15
15
8
4
53.3
26.7
7
11
46.7
73.3
15
15
60.0
40.0
15
26.7
11
73.3
15
13.3
13
86.7
15
10
66.7
33.3
15
8
3
5
53.3
20.0
33.3
7
12
10
46.7
80.0
66.7
15
15
15
53.3
46.7
15
26.7
11
73.3
15
13
12
134
86.7
80.0
893.3
2
3
136
13.3
20.0
906.7
15
15
270
SI
50%
SI: 134/270*100 = 134/270=0.496% /= 0.496*100= 49.6% =50%
93
NO:136/270*100 = 136/270= 0.503%/= 0.503*100= 50.3%= 50%
NO
50%
HIPOTESIS GENERAL:
Sonsonate.
HIPOTESIS GENERAL
PADRES DE FAMILIA
NO; 50%
SI; 50%
94
Segn los datos iniciales obtenidos previos a la aplicacin del programa piloto
se encontr que el 50% de los padres considera que SI Un programa para
escuela de padres contribuir al fortalecimiento de las relaciones familiares entre
padres y estudiantes del Colegio, mientras que el 50% restante NO cree en
dicho fortalecimiento, por lo que se aprueba la hiptesis general.
H1. Fortalecer el programa de escuela para padres la comunicacin en la familia de los

estudiantes del colegio Centro Amrica de Sonsonate.
N PREGUNTAS
1 miembros de la familia.
2 algunos de sus miembros.
En casa, practican el dialogo abierto sobre las
3 reglas y su cumplimiento
4 miembros de su familia.
5 Se renen para tomar decisiones en familia.
6 para bienestar de todos.
TOTAL:
SI: 52/90*100=52/90= 0.577/ = 0.577*100= 57.7= 58%
NO:38/90*100=38/90= 0.422 /= 0.422*100=42.2= 42%
SI
NO
TOTAL
13.3
13
86.7
15
13
86.7
13.3
15
40.0
60.0
15
12
11
80.0
73.3
3
4
20.0
26.7
15
15
8
52
53.3
346.7
7
38
46.7
253.3
15
90
SI
58%
NO
42%
TOTAL 100%
95
H1. Fortalecer el programa de escuela para padres la comunicacin en la

familia de los estudiantes del colegio Centro Amrica de Sonsonate.
HIPOTESIS 1
PADRES DE FAMILIA
NO ; 42%
SI; 58%
Segn los datos encontrados el 58% considera que SI un programa de escuela

para padres fortalecer la comunicacin en la familia, mientras que el 42% NO
considera que la implementacin del programa fortalecera la comunicacin en
la familia.
Por lo tanto se aprueba la H1 con un 58% de aceptacin.
H2. La aplicacin de un programa de escuela para padres mejorara la disciplina en el hogar

7
8
PREGUNTAS
SI
NO
TOTA
L

Cuando corrige a sus hijos comnmente utiliza castigos
verbales, por ejemplo prohibicin de algunos privilegios.
26.7
11
73.3
15
60.0
40.0
15
96
9
1
0
1
1
1
2

realiza conversando en el momento de lo sucedido.
ayudar en casa, uso de la computadora y video-juegos.
casa.
26.7
11
73.3
15
13.3
13
86.7
15
10
66.7
33.3
15
53.3
246.
7
15
53
46.7
353.
3
SI
41%
NO
TOT
AL
59%
100
%
37
SI
37/90*100 = 37/90= 0.411/ = 0.411*100= 41.1= 41%
NO 53/90*100 = 53/90= 0.588 /= 0.588*100 = 58.8=59%
90
H2. La aplicacin de un programa de escuela para padres mejorara la

disciplina en el hogar de los estudiantes del colegio Centro Amrica de
Sonsonate.
HIPOTESIS 2
PADRES DE FAMILIA
SI; 41%
NO; 59%
Segn datos encontrados el 41% de los padres considera que SI la aplicacin

del programa mejorara la disciplina en el hogar mientras que el 59% cree que
NO lo hara.
Por lo tanto se rechaza la H2 con un 59% de negacin, pues se cree que es el
rea con mayor dificultad en la relacin padres e hijos.
H3. Fomentara la implementacin de un programa de escuela para padres el autocuidado de los
97
padres de los estudiantes del colegio Centro Amrica de Sonsonate.

N
PREGUNTAS
SI
%
13 Se dedica tiempo para s mismo(a).
3
20.0
Existe un tiempo especial para compartir en
14 familia.
5
33.3
Considera que su alimentacin es adecuada
15 para su salud.
8
53.3
16 deportes, o asisten al gimnasio.
4
26.7
Como familia, pertenecen a grupos: religiosos,
17 sociales, deportivos.
13
86.7
18 Sufre de estrs constantemente.
12
80.0
45
300.0
SI =45/90*100 = 45/90= 0.50/ = 0.50*100= 50%
NO =45/90*100 = 45/90= 0.50/ = 0.50*100= 50%
NO
12
%
80.0
TOTAL
15
10
66.7
15
46.7
15
11
73.3
15
2
3
45
13.3
20.0
300.0
15
15
90
SI
50%
NO
50%
TOTAL 100%

Sonsonate.
HIPOTESIS 3
PADRES DE FAMILIA
NO; 50%
SI; 50%

del programa mejorara el autocuidado en el hogar mientras que el 50% cree
que no lo hara.
98
5.1.3.1.2. ALUMNOS (INICIAL)

HIPTESIS GENERAL:
Sonsonate.
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
PREGUNTAS
En familia comentan sobre hechos importantes
para algunos de sus miembros.
reglas y su cumplimiento
Cuando le corrigen comnmente utilizan castigos
verbales, por ejemplo prohibicin de algunos
privilegios.
Cuando le imponen disciplina en casa, comnmente
lo realizan conversando en el momento de lo
sucedido.
ayudar en casa, uso de la computadora y videojuegos.
Se cumple con frecuencia las reglas establecidas
en casa.
Considera que su alimentacin es adecuada para
su salud.
TOTALES
SI
NO
TOT
AL
6.7
14
93.3
15
53.3
46.7
15
40.0
60.0
15
11
10
73.3
66.7
4
5
26.7
33.3
15
15
3
2
20.0
13.3
12
13
80.0
86.7
15
15
20.0
12
80.0
15
13.3
13
86.7
15
20.0
12
80.0
15
53.3
46.7
15
4
5
3
26.7
33.3
20.0
11
10
12
73.3
66.7
80.0
15
15
15
60.0
40.0
15
60.0
40.0
15
9
10
60.0
66.7
6
5
15
15
106
706.7
164
40.0
33.3
1093.
3
270
SI
NO
TOTA
L
39%
61%
100
%
SI: 106/270*100 = 106/270=0.392/ = 0.392*100= 39.2=39%

NO: 164/270*100 = 164/270= 0.607 / = 0.607*100= 60.7=61%
99
HIPTESIS GENERAL:
Sonsonate.
HIPOTESIS GENERAL
ESTUDIANTES
SI; 39%
NO; 61%
Segn datos encontrados el 39% de los alumnos considera que SI la aplicacin

del programa de escuela para padres fortalecera las relaciones familiares entre
padres y estudiantes, mientras que el 61% estima que NO se mejoraran las
relaciones familiares, por lo tanto se rechaza la hiptesis general con el 61% en
contra.
100
H1: Fortalecer el programa de escuela para padres la comunicacin en la familia

N
1
2
3
4
5
6
PREGUNTAS
TOTAL:
SI
N
O
TOTAL
6.7
14
93.3
15
53.3
46.7
15
40.0
60.0
15
11
10
73.3
66.7
4
5
26.7
33.3
15
15
3
39
20.0
260.0
12
51
80.0
340.0
15
90
SI: 39/90*100 = 39 /90=0.433 / = 0.433*100= 43.3=43%

NO: 51/90*100 = 51/90= 0.566 / = 0.566*100= 56.6=57%
SI
NO
TOTA
L
43%
57%
100%
H1: Fortalecer el programa de escuela para padres la comunicacin en la

101
HIPOTESIS 1
ESTUDIANTES
SI; 43%
NO; 57%

del programa de escuela para padres fortalecera la comunicacin en su familia,
mientras que el 57% estima que NO se mejoraran la comunicacin familiar, por
lo tanto se rechaza la H1 con el 57% en contra.
H2. La aplicacin de un programa de escuela para padres mejorara

los estudiantes del colegio Centro Amrica de Sonsonate.
N PREGUNTAS
SI
7 En la casa existen reglas.
2
8 privilegios.
3
9 comn acuerdo en la familia.
2
Cuando le imponen disciplina en casa, comnmente
lo realizan conversando en el momento de lo
10 sucedido.
3
ayudar en casa, uso de la computadora y video11 juegos.
8
12 casa.
4
TOTAL
SI
NO
22
22/90*100 = 22/90=0. 244 / = 0.244*100= 24.4= 24%

68/90*100 = 68/90= 0.61 / = 0.756 *100= 75.6=76%
la disciplina en el hogar de
%
13.3
NO
13
%
86.7
TOTAL
15
20.0
12
80.0
15
13.3
13
86.7
15
20.0
12
80.0
15
53.3
46.7
15
26.7
146.
7
11
73.3
15
68
453.3
90
SI
NO
TOTAL
24%
76%
100%
102

Sonsonate.
HIPOTESIS 2
ESTUDIANTES
SI; 24%
NO; 76%
Segn datos encontrados el 24% de los estudiantes considera que SI la

aplicacin del programa mejorara la disciplina en el hogar mientras que el 76%
cree que NO lo hara.
Por lo tanto se rechaza la H2 con un 76% de negacin, pues manifestaron que
es el rea con mayor dificultad en la relacin padres e hijos.

N PREGUNTAS
SI
%
NO
%
TOTAL
14 familia.
Considera que su alimentacin es adecuada
15 para su salud.
33.3
10
66.7
15
20.0
12
80.0
15
60.0
40.0
15
60.0
40.0
15
60.0
40.0
15
10
66.7
300.0
0
33.3
15
45
300.00
90
SI
NO
TOTAL
50%
50%
100%
TOTALES
SI =45/90*100 = 45/90= 0.50/ = 0.50*100= 50%
NO =45/90*100 = 45/90= 0.50/ = 0.50*100= 50%
45
103

Sonsonate.
HIPOTESIS 3
ESTUDIANTES
NO; 50%
SI; 50%

del programa mejorara el autocuidado en el hogar mientras que el 50% cree
que no lo hara.
5.1.3.1.3 PADRES DE FAMILIA ANALISIS POR PREGUNTA (FINAL)

HIPOTESIS GENERAL: Un programa para escuela de padres contribuir al fortalecimiento de las
relaciones familiares entre padres y estudiantes del Colegio Centro Amrica de Sonsonate.
N PREGUNTAS
SI
%
NO
%
TOTAL
Existen manifestaciones de afecto entre los miembros de la
1 familia.
2
13.3 13
86.7
15
En familia comentan
sobre hechos importantes para
13 86.7
2
13.3
15
En casa, practican el dialogo abierto sobre las reglas y su
3 cumplimiento
9
40.0
6
60.0
15
Puede identificar emociones y sentimientos en miembros de
4 su familia.
12 80.0
3
20.0
15
10 66.7
5
33.3
15
Dialogando pueden cambiar las reglas de la familia para
6 bienestar de todos.
10 66.7
5
33.3
15
6
40.0
9
60.0
15
8 verbales, por ejemplo prohibicin de algunos privilegios.
8
53.3
7
46.7
15
104
Las reglas que rigen el hogar se han establecido de comn

acuerdo en la familia.
Cuando impone disciplina en casa, comnmente lo realiza
conversando en el momento de lo sucedido.
En su familia poseen reglas para: La tarea escolar, ayudar
11 en casa, uso de la computadora y video-juegos.
1 Se cumple con frecuencia las reglas establecidas en casa.
2
1
3
1
4
1
Considera que su alimentacin es adecuada para su salud.
5
1 Algunos de los miembros de la familia practican deportes, o
6
asisten al gimnasio.
1 Como familia, pertenecen a grupos: religiosos, sociales,
7
deportivos.
1
8
9
1
0
TOTALES
SI: 146/270*100 = 146/270=0.540 / = 0.54*100= 52.9= 54%
NO: 124/270*100 = 124/270= 0.459 / = 0.46*100= 46%
33.3
10
66.7
15
33.3
10
66.7
15
10
66.7
33.3
15
53.3
46.7
15
26.7
11
73.3
15
26.7
11
73.3
15
53.3
46.7
15
40.0
60.0
15
14
93.3
6.7
15
20.0
15
846.7
270
12
80.0
3
953.
143
3 127
SI
NO
TOTAL
54%
46%
100%
HIPOTESIS GENERAL:
Sonsonate.
105
HIPOTESIS GENERAL
PADRES DE FAMILIA
NO; 46%
SI; 54%
.
Segn los datos finales obtenidos posterior a la aplicacin del programa piloto
se encontr un incremento del 54% de los padres que considero que SI el
programa para escuela de padres contribuyo al fortalecimiento de las relaciones
familiares entre padres y estudiantes del Colegio, mientras que el 46% restante
NO experimento dicho fortalecimiento.
Por lo que se aprueba la hiptesis general final con un 54% de afirmaciones
positivas
H1. Fortalecer el programa de escuela para padres la comunicacin en la familia de los

PREGUNTAS
Existen manifestaciones de afecto entre los miembros
1 de la familia.
SI
NO
TOTAL
13.3
13
86.7
15
106

En casa, practican el dialogo abierto sobre las reglas y
3 su cumplimiento
13
86.7
13.3
15
40.0
60.0
15
12
80.0
20.0
15
10
66.7
33.3
15
10
66.7
15
53
353.3
37
33.3
246.
7
SI: 53/90*100 = 53/90= 0.58/ = 0.58*100= 58.8=

59%
SI
59%
NO: 37/90*100 = 37/90= 0.41 /= 0.41*100 = 41%
NO

TOTAL:
90
41%
100
TOTAL
%
H1. Fortalecer el programa de escuela para padres la comunicacin en la

HIPOTESIS 1
PADRES DE FAMILIA
NO ; 41%
SI; 59%
107
Segn los datos finales obtenidos posterior a la aplicacin del programa piloto
se encontr un incremento del 59% de los padres que considero que SI el
programa para escuela de padres ayudo al fortalecimiento de la comunicacin
familiar; mientras que el 41% restante NO experimento dicho fortalecimiento.
Por lo que se aprueba la H1 con un 59% de afirmaciones positivas, y un
rechazo solo del 41% de la poblacin.
H2. La aplicacin de un programa de escuela para padres mejorara
PREGUNTAS
SI
6
8
5
10 realiza conversando en el momento de lo sucedido.
5
10
12 casa.
8
42
SI: 42/90*100 = 42/90= 0.46/ = 0.46*100= 46.7= 47%
NO: 48/90*100 = 48/90= 0.53/= 0.53*100 = 53.3%=53
la disciplina en el hogar de los

%
40.0
NO
9
%
60.0
TOTAL
15
53.3
46.7
15
33.3
10
66.7
15
33.3
10
66.7
15
66.7
33.3
15
53.3
280.0
7
48
46.7
320.0
15
90
SI
47%
NO
53%
TOTAL 100%

Sonsonate.
108
HIPOTESIS 2
PADRES DE FAMILIA
SI; 47%
NO; 53%
Segn datos encontrados se increment al 47% de los padres considera que SI

la aplicacin del programa mejoro la disciplina en el hogar mientras que el 53%
considera que aun NO ha obtenido el resultado que espera.
Por lo tanto se rechaza la H2 con un 53% de negacin, segn manifiestan los
padres es difcil para ellos la imposicin de la disciplina debido a situaciones
laborales y por la edad en la que se encuentran sus hijos, esto es mayormente
relacionado a los padres de familia, pues las madres en su mayora eran amas
de casa y con negocios propios.

Sonsonate.
N
13
14
15
16
17
18
PREGUNTAS
su salud.
SI
4
4
%
26.7
26.7
NO
11
11
%
73.3
73.3
TOTAL
15
15
53.3
46.7
15
40.0
60.0
15
14
12
48
93.3
80.0
320.0
1
3
42
6.7
20.0
280.0
15
15
90
SI
NO
53%
47%
SI =48/90*100 = 48/90= 0.53/ = 0.53*100= 53.3= 53%

NO = 42/90*100 = 42/90= 0.47/= 0.47*100 = 47%
109
TOTAL 100%

Sonsonate.
HIPOTESIS 3
PADRES DE FAMILIA
NO; 47%
SI; 53%

del programa ayudo a mejorar el autocuidado en el hogar mientras que el 47%
aun NO implementa practicas relacionadas al mismo.
Si
No
Total
2
13
15
%
13.3
86.7
100%
El 13% de la poblacin
manifest que si haba
muestra efecto en la
familia, mientras que el
87% afirma que no es
una situacin que se
acostumbre es seis
hogares.
110
1. Existen manifestaciones de afecto entre los miembros de la familia.

Si; 13%
No; 87%
%
2. En familia comentan sobre hechos importantes para algunos de sus
Si miembros.
13
86.7
No; 13%
No
2
13.3
Total
15
100%
El 86.7% manifiesta
que SI continan estn
reuniendo en familia
para
comentar
situaciones importantes
en familia mientras que
el mismo 13.13% aun
no lo practica.
Si; 87%
%
111
Si
9
3. En casa practican el dialogo abierto sobre las reglas y su cumplimiento.
No 6
1
Total
5
No; 40%
Si; 60%
No
Total
Si; 80%
100%
El 60% practican el
dialogo abierto para las
reglas y las formas en que
deben cumplirse, mientras
que el 40% aun no lo
hace pues considera que
las reglas no deben
discutirse solo cumplirse.
4.Puede identificar emociones y sentimientos en miembros de su

Sifamilia.
No; 20%
40.0
60.0
12
3
15
%
80.0
20.0
100%
El 80% de los padres

considera que si puede
identificar los diferentes
estados emocionales de
los miembros de su
familia. El 20% restante
manifest que an les es
difcil identificar dichas
manifestaciones en los
hijos o miembros de la
familia.
Si
10
%
66.7
112
No
5. Se reunen para tomar decisiones en la familia.
Total
No; 33%
Si; 67%
5
15
Se encontr que el
66.7%
se
continan
reuniendo para la toma
de decisiones mientras
que el 33.3% no lo hace,
manifestando que es una
prctica que no se puede
realizar con frecuencia
por situaciones laborales.
6. Dialogando pueden cambiar las reglas de la familia para bienestar

Si de todos.
10
No
Total
No; 33%
Si; 67%
33.3
100.0
5
15
%
66.7
33.3
100.0
El 66.7% de los
padres considera que
SI EL DIALOGO
permitir el cambio
de las reglas en casa,
mientras que el
33.3% considera que
estas no deben de
cambiarse y deben
ser como siempre ha
sido en la familia,
podra atribuirse una
cuestin de tradicin
en el estilo de
crianza.
113
Si
No
Total
7. En la casa existen reglas.
Si; 40%
No; 60%
6
9
15
%
40.0
60.0
100.0
El 40% de los padres

manifiesta
que
SI
existen reglas en la
casa, un 60% an no
establece reglas en
casa
de
manera
permanente.
%
Si
8
53.3
orrige a sus hijos comnmente utiliza castigos verbales, por ejemplo prohibicin
de
algunos
No
7
46.7 privilegios.
Total 15 100.0
No; 47%
Si; 53%
El 53.3% aplica la
correccin
con
castigos verbales,
por
ejemplo
disminuir el uso de
la computadora, o
salidas
con
amigos, en tanto
que
el
46.7%
restante castigaba
con
palabras
soeces e insultos,
y
a
veces
jaloneos.
114
9. Las reglas que rigen el hogar se han establecido de comn acuerdo.

Si
No
Total
5
10
15
%
33.3
66.7
100.0
Si; 33%
El establecimiento de
reglas de forma mutua
padres-hijos
se
increment al 33.3%
con el SI y disminuyo
al 66.7% con un NO.
No; 67%
do impone disciplina en casa, comnmente lo realiza conversando en el momento

de lo5 sucedido.
Si
33.3
Si; 33%
No
10
66.7
Total
15
100.0
Se tuvo un incremento
de la prctica del
dialogo
para
la
imposicin
de
la
disciplina en un 33.3%
con un SI y se
disminuy al 66.7% con
un NO.
No; 67%
%
115
Si
10
66.7
Total
15
100.0
amilia poseen reglas para: la tarea escolar ,ayudar en casa, uso de la computadora
y video-juegos.
No
5
33.3
No; 33%
Si; 67%
12. Se cumplen con frecuencia las reglas establecidas en casa.
No; 47%
Si; 53%
Se
obtuvo
un
incremento del 66.7%
con un SI
en la
aplicacin de estas
reglas y se disminuy
en un 33.3% con un
NO en la aplicacin de
estas reglas en casa.
Si
No
Total
8
7
15
%
53.3
46.7
100.0
Se mantuvo el SI con
el 53.3% y el no con
el 46.7% con la
frecuencia de la
prctica de las reglas
en casa.
Si
%
26.7
116
13. Se dedica tiempo para s mismo(a).
No
Total
11
15
73.3
100.0
Si; 27%
No; 73%
Se obtuvo un 26.7 %
de avance en la
dedicacin del tiempo
a si mismo con la
afirmacin del SI,
mientras que el 73.3%
manifiesta un NO a la
dedicacin de tiempo
para s mismo.
Si
%
53.3
117
No
15. Considera que su alimentacin es adecuada para su salud. Total
No; 47%
Si; 53%
7
15
Se
mantuvo
la
consideracin
de
tener
una
buena
alimentacin con un
SI del 47% y un NO
de 53% esto se debe
a que los padres an
no ven como algo
necesario para el
buen vivir el aspecto
alimenticio.
16. Algunos de los miembros de la familia practican deportes, o asisten al gimnasio.

Si
6
No
Total
Si; 40%
No; 60%
46.7
100.0
9
15
%
40.0
60.0
100.0
En relacin a la
pregunta se
increment el SI con
un 40% al hecho de
practicar deportes o
de ir al gimnasio en
especial entre las
madres de familia, y
un 60% respondi
que aun NO tienen
posibilidades de
asistir al gimnasio
practicar deportes
debido a
responsabilidades
laborales.
118
17. Como familia, pertenecen a grupos: religiosos, sociales, deportivos.

Si
No; 7%
No
Total
14
1
15
%
93.3
6.7
100.0
Se encontr que el
93.3% contesto que
SI casi todos los
miembros de la
familia se han
integrado sobre todo
a grupos religiosos,
como grupos
juveniles,
parroquiales, y
crculos de oracin,
NO pertenecen a
ningn tipo de grupo.
Si; 93%
18. Sufre de estrs constantemente.

No; 20%
Si; 80%
Si
12
No
3
Total 15
%
80.0
20.0
100.0
Se mantuvo el nivel
de estrs con un
afirmativo SI de 80%
manifestando
las
crisis econmicas y
la inseguridad de la
ciudad, y un 20%
NO
presenta
aparentemente
estrs.
119
5.1.3.1.4 ALUMNOS ANALISIS POR PREGUNTA (FINAL)

HIPTESIS GENERAL:
Un programa para escuela de padres contribuir al fortalecimiento de las relaciones familiares entre
padres y estudiantes del Colegio Centro Amrica de Sonsonate.
N PREGUNTAS
SI
%
NO
%
TOTAL
Existen manifestaciones de afecto entre los miembros
1 de la familia.
1
6.7
14
93.3
15
8
53.3
7
46.7
15
En casa, practican el dialogo abierto sobre las reglas y
3 su cumplimiento
5
33.3 10
66.7
15
11
73.3
4
26.7
15
10
66.7
5
33.3
15
7
46.7
8
53.3
15
2
13.3 13
86.7
15
8 privilegios.
6
40.0
9
60.0
15
2
13.3 13
86.7
15
Cuando le imponen disciplina en casa, comnmente lo
10 realizan conversando en el momento de lo sucedido.
6
40.0
9
60.0
15
8
53.3
7
46.7
15
12 casa.
11
73.3
4
26.7
15
5
33.3 10
66.7
15
14 Existe un tiempo especial para compartir en familia.
4
26.7 11
73.3
15
Considera que su alimentacin es adecuada para su
15 salud.
7
46.7
8
53.3
15
10
66.7
5
33.3
15
Como familia, pertenecen
a grupos: religiosos,
9
60.0
6
40.0
15
12
80.0
3
20.0
15
14
TOTALES
124
826.7 6
973.3
270
SI
NO
124/270*100 = 124/270=0.46 / = 0.46*100= 46%

146/270*100 = 146/270= 0.54 / = 0.54*100= 54%
SI
NO
TOTAL
46%
54%
100%
120
HIPTESIS GENERAL:
Sonsonate.
HIPOTESIS GENERAL
ESTUDIANTES
SI; 46%
NO; 54%
Segn datos encontrados se aument en un 7% la aceptacin del beneficio que

121
permite el programa de escuela de padres para
el fortalecimiento de las
relaciones familiares entre padres y estudiantes pues se obtiene un SI con un

46% de aceptacin de los cambios logrados, y un 54% aun NO presencia dichos
cambios.
Por lo tanto se rechaza la hiptesis general con el 54% en contra.
H1: Fortalecer el programa de escuela para padres la comunicacin en la familia de los estudiantes del
colegio Centro Amrica de Sonsonate.
N
1
2
3
4
5
6
PREGUNTAS
Dialogando pueden cambiar las reglas de la
familia para bienestar de todos.
SI: 42/90*100 = 42 /90=0.467 /= 0.467*100 = 47%

NO:48/90*100 = 48/90= 0.533 / = 0.53*100 = 53%
SI
NO
TOTAL
6.7
14
93.3
15
53.3
46.7
15
33.3
10
66.7
15
11
73.3
26.7
15
10
66.7
33.3
15
46.7
53.3
15
42
280.0
48
320.0
90
SI
NO
TOTAL
47%
53%
100%
H1: Fortalecer el programa de escuela para padres la comunicacin en la

122
HIPOTESIS 1
ESTUDIANTES
SI; 47%
NO; 53%

del programa de escuela para padres fortalecera la comunicacin en su familia,
mientras que el 53% estima que NO se mejoraran la comunicacin familiar, por
lo tanto se rechaza la H1 con el 53% en contra.
H2. La aplicacin de un programa de escuela para padres mejorara la disciplina en el hogar de los
N
7
PREGUNTAS
1 Cuando impone disciplina en casa, comnmente lo realiza
0
conversando en el momento de lo sucedido.
En su familia poseen reglas para: La tarea escolar, ayudar
11 en casa, uso de la computadora y video-juegos.
1 Se cumple con frecuencia las reglas establecidas en casa.
2
TOTAL
SI
2
%
13.3
NO
13
%
86.7
TOTAL
15
40.0
60.0
15
13.3
13
86.7
15
40.0
60.0
15
53.3
46.7
15
11
73.3
26.7
15
35
233.3
55
366.7
90
123
SI
35/90*100 = 35/90=0. 389 / = 0.39*100= 39%
SI
39%
NO
55/90*100 = 55/90= 0.61 / = 0.61*100= 61%
NO
61%
100
%
TOTAL

Sonsonate.
HIPOTESIS 2
ESTUDIANTES
SI; 39%
NO; 61%
Se logr un incremento de 13% en la forma que se aplica la disciplina en casa

pues se subi a un 39% que considera que SI la aplicacin del programa
mejorara la disciplina en el hogar mientras que el 61% cree que NO lo hara.
Por lo tanto se rechaza la H2 con un 61% de negacin, pues coinciden al igual
que sus padres en que es el rea con mayor dificultad para tratar con sus
padres.
N
PREGUNTAS
SI
%
NO
%
TOTAL
13
14
15
16
17

familia.
su salud.
33.3
10
66.7
15
26.7
11
73.3
15
46.7
53.3
15
10
9
66.7
60.0
5
6
33.3
40.0
15
15
124
18
12
TOTALES
SI
NO
47
80.0
313.3
3
20.0
15
43
286.67
90
SI
NO
TOTAL
52%
48%
100%
47/90*100 = 47/90=0. 52 / = 0.52*100= 52%

43/90*100 = 43/90= 0.478 /= 0.48*100= 48%

Sonsonate.
HIPOTESIS 3
ESTUDIANTES
NO; 48%
SI; 52%
Se elev el SI con 52%de la prctica de auto cuido, pues los alumnos

consideraron que la aplicacin del programa mejoro su autocuidado en el
hogar mientras que el 48% aun NO realiza nada en relacin al auto cuido.
Si
No
Total
2
13
15
%
13.3
86.7
100%
125
Se elev el SI al 13%
mientras que el NO se
muestra con el 87%,
esto se debe segn los
alumnos a la poca
costumbre
en
sus
familias de decir frases
cariosas o de mostrase
Si; 13%
afectivos para con ellos.
n familia comentan sobre hechos importantes para algunos de susSimiembros.

13
No; 13%
No
2
Total
15
No; 87%
Si; 87%
%
86.7
13.3
100%
Segn
los
datos
encontrados tenemos un
SI
con
86.7%
de
incremento en relacin a
las plticas de la familia
sobre
hechos
importantes, mientras que
el 13.3% manifiesta un
NO a la accin de platicar
sobre hechos importantes
de sus miembros en
familia.
126
3. En casa practican el dialogo abierto sobre las reglas y su cumplimiento.

Si
6
No
9
Total
15
Si; 40%
No; 60%
%
40.0
60.0
100%
Segn
los
datos
encontrados se mantiene la
tendencia de un SI de 40%
y un NO de 60%, segn
manifestaban los alumnos
sus padres an tienen
ideas muy cerradas acerca
de qu acciones deberan
ser objeto de sancin y
cules no.
%
4.Puede identificar emociones y sentimientos en miembros de suSi
familia. 12
80.0
No
3
20.0
No; 20%
Total
15
100%
Se logr un aumento del
SI al 80% en la
capacidad de los padres
de identificar emociones
en
general
que
presentaban
los
alumnos, al hacer esta
referencia se relaciona al
hecho de que se les
preste ms atencin a
sus conversaciones.
Mientras que el 20%
restante afirma que NO
Si; 80%
identificaban an sus
estados emocionales.
%
127
5. Se reunen para tomar decisiones en la familia.
No; 33%
Si; 67%
Si
No
Total
10
5
15
Esta
tendencia
se
mantiene con un SI de
66.7% y un NO de 33.3%
esto
podra
deberse
segn los estudiantes a
que no les toman en
cuenta para decisiones
principalmente de tipo
econmico.
6. Dialogando pueden cambiar las reglas de la familia para bienestar

Si de todos.10
No
5
Total
15
No; 33%
Si; 67%
66.7
33.3
100.0
%
66.7
33.3
100.0
Se dio un increment
notorio en el hecho de
intentar dialogar para
cambiar las reglas en la
mayora de los casos se
modific por lo menos una
accin
de
las
no
permitidas en casa, esto
se confirma a travs de un
SI de 66.7% contrario a
un NO de 33.3%.
%
128
Si; 40%
No; 60%
Si
No
Total
6
9
15
40.0
60.0
100.0
Se logr elevar las

posibilidades de tener
reglas en casa en un 40%
mientras que el 60% an
no han establecido reglas
en el hogar.
%
rigen comnmente utilizan castigos verbales, por ejemplo prohibicin
de
algunos
privilegios.
Si
8
53.3
No
7
46.7
Total
15
100.0
No; 47%
Si; 53%
Se encontr que el 53.3%

de
los
estudiantes
manifestaron que SI se
empezaba a corregir con
prohibicin por ejemplo de
salidas con amigos o con
uso de la computadora,
aun NO tienen este tipo
de correccin.
%
129
Si
5
9. Las reglas que rigen el hogar se han establecido de comn acuerdo.
No
10
Total
Si; 33%
No; 67%
15
33.3
66.7
100.0
Se increment el SI
con un 33.3% el
hecho de que las
reglas en el hogar
fueran
de
mutuo
acuerdo,
mientras
que el 66.7%
aun
conviven con reglas
establecidas por los
padres en algunos
casos, o tambin no
existen reglas en la
casa.
%
mponen disciplina en casa, comnmente lo realizan conversando en Si
el momento
de
lo
5
33.3sucedido.
No
Total
Si; 33%
10
15
66.7
100.0
Se encontr que el
33.3% SI empieza a
conversar
en
el
momento de los
sucedido, mientras
que el 66.7% an
NO
les imponen
disciplina de esta
manera.
No; 67%
130
%
a poseen reglas para: la tarea escolar ,ayudar en casa, uso de laSicomputadora
y
video-juegos.
10
66.7
No
5
33.3
Total 15
100.0
Se
incrementaron
las
reglas para actividades
como la tarea escolar y la
ayuda en casa, y el uso de
la computadora en un
66.7% con un SI mientras
que el 33.3% manifiesta
que NO tienen reglas para
ello.
No; 33%
Si; 67%
12. Se cumplen con frecuencia las reglas establecidas en

Si casa.
No
Total
No; 47%
Si; 53%
8
7
15
%
53.3
46.7
100.0
Se not un
incremento en el
cumplimiento de las
reglas con un 53.3%
de estudiantes que SI
estn cumpliendo con
las reglas de casa
mientras que el 46.75
aun NO cumplen con
ellas.
131

Si; 27%
No; 73%
Si
No
Total
Se mantiene la
tendencia del SI con
un 26.75% entre los
estudiantes, y un NO
de 73.3% en la
dedicacin d tiempo
as mismo, se
considera esta
situacin debido a las
mltiples tareas que
tenan en esos meses.
14. Existe un tiempo especial para compartir en familia.

Si
Si; 27%
No; 73%
4
11
15
%
26.7
73.3
100.0
No
4
11
Total
15
%
26.7
73.3
100.
0
Este espacio se va
incrementando
levemente
contabilizando
un
26.7% de estudiantes
que SI estn teniendo
ese tiempo especial de
reunin con la familia,
aun NO lo obtiene.
132
15. Considera que su alimentacin es adecuada para suSi

salud.
8
7
15
No
Total
No; 47%
Si; 53%
%
53.3
46.7
100.0
Se
mantiene
la
tendencia
de
la
alimentacin adecuada
con un 53.3% que SI
cree
que
esta
hacindolo de manera
correcta, mientras que
el 46.7% supone que
NO
lo
hace
adecuadamente.
%
. Algunos de los miembros de la familia practican deportes, o asisten
al
gimnasio.
Si
6
40.0
No
Total
Si; 40%
No; 60%
9
15
60.0
100.0
Se
obtuvo
una
disminucin
en
el
sector
estudiantil
debido
a
las
actividades
estudiantiles que se
incrementaron esto se
mostr con un SI de
40% y un NO de 60%.
133

Si
No; 7%
No
Total
14
1
15
%
93.3
6.7
100.0
Se encontr con un
incremento
de
la
pertenencia a grupos
pues algunos alumnos
optaron
por
pertenecer
a
los
grupos que ya existen
en
el
colegio,
obteniendo
as
un
93.3% que SI asisten a
grupos de diversas
ndoles contrario al
6.7% que aun NO
pertenecen a ningn
grupo.
Si; 93%

No; 20%
Si; 80%
%
Si
12
80.0
No
3
20.0
Total
15
100.0
Se
increment
levemente el estrs en
la poblacin estudiantil
en
un
80%
al
manifestar
que
las
actividades
estudiantiles
SI
producan
estrs
mientras que el 20%
restante no sufra en
apariencia de estrs
por dichas situaciones.
134
5.1.3.1.5 Anlisis cualitativo instrumento # 3

Programa piloto
Sector padres
Sector estudiantes
H1. De acuerdo a los datos obtenidos H1. Segn los dato iniciales el 43% de
en los datos iniciales el 58% respondi los estudiantes considera que SI el
que SI un programa de escuela para programa de escuela para padres
padres fortalecera la comunicacin fortalecera la comunicacin en la
entre padres e hijos mientras que el familia y el 57% no lo consideraba
42%
restante
opinaba
que posible. Al finalizar el programa piloto
probablemente no se fortalecera, al se obtuvo un incremento del 47% que

comparar
cuestionario
los
resultados
final
se
con
obtuvo
el SI
consideran
que
la
un comunicacin en la familia y el 53%
incremento del SI en un 59% y de un an NO experimento

NO
mejoro
dicho cambio,
del 41% por lo tanto se logr mostrando as que el fortalecimiento
aunque de manera leve fortalecer la de
la comunicacin se efectu
de
comunicacin en la familia de los manera leve en la familia desde la

estudiantes
desde la ptica de los perspectiva estudiantil.
padres de familia.
135
Programa piloto
Sector padres
Sector estudiantes
H2. Al inicio solo el 41% de los padres H2. En relacin a que si un programa
consideraron que SI la aplicacin del de escuela para padres mejorara
programa de escuela para padres disciplina
en
el
hogar
de
la
los
mejorara la disciplina en el hogar un estudiantes se obtuvo inicialmente un

59%
restante opinaba que NO era 24% de la poblacin que SI crea en la
posible que esta mejorara, despus del mejora de la disciplina y un 76% que
programa piloto se encontr que haba NO consideraba esta probabilidad, al
incrementado la respuesta de SI en un finalizar el programa piloto con sus
47% y el NO disminua al 53% por lo padres
se
obtuvo
que
el
39%
tanto si hubo mejoras en la disciplina experimento cambios en la disciplina

en las familias de los estudiantes.
mientras que el 61% restante an NO

experimento cambios, por lo tanto si
hubo mejoras en la disciplina segn
manifiesta una parte de la poblacin
estudiantil.
H3. En relacin a la implementacin H3. Al analizar esta hiptesis se not

del programa de escuela para padres afinidad
con
las
actividades
para fomentar el autocuidado en los situaciones propias de cada hogar

mismos
inicialmente
aceptacin
exactamente
finalizar
el
con
el
obtuvo
SI
la pues
coinciden
en
que
ambas
NO respuestas de SI y NO poseen un 50%
de 50% y 50% al al responder sobre la posibilidad que la

programa
piloto
se implementacin de un programa de
increment al SI con 53% y con un escuela
para
padres
fomente
el
NO de 47% por lo cual se logr que autocuidado de los padres de los

ms padres practicaran el auto cuido.
estudiantes, obteniendo un incremento

al finalizar el programa del 52% que SI
fomento el auto cuido y un 48% que
aun
NO
desarrollan
actividades
136
Programa piloto
Sector padres
Sector estudiantes
propias para auto cuidarse ni como
familia ni como individuos.
CAPITULO VI.
6.0 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
6.1 CONCLUSIONES.
Que un Programa de Escuela Para Padres, permite alcanzar conocimientos,
desarrollar valores, establecer mejores relaciones dentro de la comunidad
educativa y aprender a resolver problemas de esta manera se puede lograr una
convivencia ms justa y armoniosa.
Que la importancia de la participacin de los padres de familia en el proceso
de formacin, se logra tomando en cuenta que ellos son el primer
agente
socializador de cada nio, nia o adolescente y que en gran medida depender de

cmo se eduque podemos tener adultos de xito que contribuyan a la sociedad.
Que los cambios de las sociedades actuales, han desencadenado una
transformacin al interior de las familias que conllevan a diferentes problemticas:
La violencia intrafamiliar, las drogas, el mal uso de las redes sociales; muchas
veces por la falta de comunicacin adecuada; por que la familia y los centros
educativos se han desligado de la funcin formadora en la vida de cada nio, nia
y adolescente, por ello se vuelve relevante hacer esfuerzos ms significativos en
el procesos de formacin como los programas complementarios que llevan como
finalidad el fortalecimiento de las relaciones familiares dirigidos por la institucin
137
educativa y desarrollados por personas capacitadas y con un temario acorde a la

necesidad de la institucin educativa ya que este se vuelve un pilar fundamental
en el programa de escuela para padres.
El psiclogo es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de un
centro educativo en todos los niveles acadmicos ya sea educacin bsica o
media, a travs del desarrollo funcional y equilibrado de la Institucin, ya que
mantiene una buena comunicacin con los padres de familia, para proporcionarles
informacin acerca de la evolucin de los nios, organizando frecuentemente
plticas o conferencias con los padres de familia, sobre temas relacionados con el
desarrollo del educando.
El psiclogo educativo proporciona a los padres informacin clara y precisa
sobre los programas de educacin, adems de que ayuda a los padres para que
conozcan las aptitudes, habilidades, intereses, actitudes y desenvolvimiento de los
nios y es la persona idnea para ejecutar este programa ya que conoce el
funcionamiento de la conducta humana y como incidir en la dinmica familiar a fin
que se transforme para que exista una mayor integracin, cooperacin y
comunicacin.
Adems con el desarrollo del temario inmerso en el Programa Piloto de
Escuela Para Padres, se ha obtenido resultados positivos en los estudiantes ya
que se observ un cambio positivo en ello, como en el caso de mejora en la
conducta, rendimiento acadmico y comunicacin, considerndose as que este
tipo de programas contribuira grandemente no slo en el Colegio Centro Amrica
de Sonsonate, sino tambin en los dems centros educativos.
138
6.2 RECOMENDACIONES.
A LA INSTITUCION EDUCATIVA.
Se plantean a continuacin algunas recomendaciones, que van orientadas
al Colegio Centro Amrica de la Ciudad de Sonsonate, en relacin a la

implementacin y forma de ejecucin del Programa de Escuela Para Padres y la
Universidad Modular Abierta, Centro Universitario de Sonsonate, de la manera
siguiente:
a) Que el programa sea incluido en el PEA, como herramienta
complementaria.
b) Que este tipo de programa debe de contener el temario propuesto como
base y que a l, se le pueda agregar ms contenidos de acuerdo de las
necesidades que cada institucin educativa lo considere conveniente.
c) Que el programa de Escuela Para Padres sea ejecutado por una
persona con conocimientos en el rea de Psicologa.
d) La ejecucin de este tipo de programas, debe realizarse en ambientes
adecuados, tomando en consideracin el espacio, buena iluminacin,
poco ruido y ventilado; y que en cada grupo, no exceda de 25
participantes.
A LOS PADRES DE FAMILIA
a) Involucrarse en las actividades educativas de sus hijos.
b) Poner en prctica lo aprendido en el programa piloto para escuela de
padres.
139
c) Tener ms comunicacin con las autoridades educativas.

A LOS ESTUDIANTES
a) Expresar abiertamente sentimientos y pensamientos a sus padres.
b) Informar a los padres de la existencia de programas para escuela de
padres a manera de incentivarlos a participar en ellos.
A LOS DOCENTES
a) Involucrar al padre de familia en actividades institucionales.
b) Informar al padre de familia sobre conducta y rendimiento escolar de los
estudiantes.
140
CAPITULO VII.
7.0 PROPUESTA DEL PROGRAMA DE ESCUELA PARA PADRES
DEL COLEGIO CENTRO AMRICA.
141
PROGRAMA DE
ESCUELA
PARA PADRES.
COLEGIO CENTRO AMRICA

SONSONATE.
2013.
142
INTRODUCCIN
A travs de la historia del hombre, es reconocida la importancia que tiene la
familia en el proceso de desarrollo social y formativo de los hijos, y como primeros
agentes, estn los padres y madres.
La educacin es un trabajo incompleto si no vincula a los maestros con los
padres de familia en el proceso de socializacin del nio, nia y adolescente; en
ellos est la responsabilidad de acompaar y formar a los hijos con principios y
valores.
Por tal razn la Escuela para Padres, tiene como objetivo principal el
fortalecimiento de la relaciones intrafamiliares a travs de la orientacin, reflexin
del padre de familia por medio de los diferentes talleres y sesiones que se
realizaran; desarrollando diferentes temticas de inters al padre de familia donde
se emplearan tcnicas de integracin, animacin, e informacin; entre
las
temticas a impartir podemos mencionar:

Familia, educando con amor y disciplina, relaciones interpersonales, drogas,
redes sociales, violencia intrafamiliar, autocuidado para padres y madres.
Las cuales se dividirn en jornada semanales con duracin aproximada de
dos horas, con un promedio de participantes de 15 personas; para que incida e
impacte a los padres de familia, adems de una mayor participacin, cooperacin
y reflexin de cada sesin o taller.
JUSTIFICACIN
143
El desarrollo psicosocial, es un proceso en el cual intervienen muchos

factores, especialmente la familia, la institucin educativa, el entorno social, los
amigos, entre otros; influyendo de forma decisiva en la vida del ser humano.
La vida actual es muy acelerada y la sociedad necesita del soporte de la
familia para convertir en realidad los proyectos relacionados con la formacin y
sano desarrollo de los nios, nias y adolescentes, porque de stos depende el
futuro de la nueva sociedad.
Es necesario un trabajo en conjunto, ya que el desarrollo social del individuo
comienza en el hogar con los padres, contina en la institucin educativa y se
prolonga en la interaccin con los diferentes grupos sociales. De ah la urgencia
de que exista una alianza de las partes involucradas en el desarrollo de los nios,
nias y adolescentes, para que la orientacin apunten hacia los mismos objetivos
y se trabaje de manera contigua hacia un fin en comn que es el fortalecimiento
de la relaciones intrafamiliares.
Con el Programa de Escuela para Padres, se propone orientar y fortalecer a
los padres, madres o encargados, para que ayuden a sus hijos o familiares en el
proceso de desarrollo social, que se reflexione a travs del conocimiento sobre la
realidad que se vive actualmente a travs de los distintos talleres y sesiones, con
ello que el padre de familia cuente con una herramienta y apoyo en la formacin
del nio, nia y adolescente; creando lazos slidos de amor, respeto y aceptacin
dentro del hogar ,la institucin educativa y la sociedad.
OBJETIVO GENERAL
144
Fortalecer la comunicacin y la cooperacin dentro del hogar y la institucin

educativa, para promover la comunicacin entre los integrantes del ncleo familiar
y con el entorno educativo a fin de fortalecer los vnculos socio-afectivos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Implementar el Programa de Escuela Para Padres de familia para fortalecer a
travs los valores del respeto responsabilidad y amor.
Orientar al padre de familia sobre la implementacin de disciplina y amor en el

hogar, para que tenga efectos positivos en el estudiante.
Promover un ambiente de colaboracin y participacin en la comunidad

educativa, para fortalecer lazos entre la institucin educativa con los padres de
familia.
En el programa se desarrollaran METODOLOGIA.

los siguientes ejes temticos y sus respectivos
sub-temas:
La comunicacin en la familia.
Educando con amor y disciplina.
145
Auto cuido para padres y madres

Drogas
Redes Sociales
EJECUCIN
Se realizarn talleres con los padres de familia, a fin de que sea ms
comprensible las temticas.

Estos se realizarn en un promedio de 10 Sesiones.
Y se utilizarn aproximadamente 2 Horas por jornada
El nmero de Participantes ser de 15 padres de familia.
146
DESARROLLO DEL
PROGRAMA
DE ESCUELA
PARA PADRES.
JORNADA INICIAL
Objetivo de la jornada
Orientar a los padres

sobre las actividades a
realizar durante las
jornadas a desarrollar.
Actividad
Participantes
Presentacin/ Bienvenida.
Facilitador
Creacin de ambiente de
confianza.
Padres de
familia
Tiempo
Inicio de
jornada
(15.00 min)
Momento de reflexin previo al

147
inicio de la jornada.
Reflexin al finalizar la jornada.
Finalizacin
de la jornada.
(15.00 min)
Evaluacin de jornada.
NOTA: Esta jornada inicial se realizara durante toda la ejecucin del programa.
TEMA: LA COMUNICACIN EN LA FAMILIA

Jornada #1
La familia
Objetivo de la
jornada
Orientar a los
padres sobre
la importancia
de la
comunicacin
y como
mejorar la
misma con los
integrantes del
grupo familiar.
Temario
Actividad
Concepto y
caractersticas
de familia.
Tcnica estudio
de casos.
Concepto de
comunicacin.
Habilidades
bsicas de una
comunicacin
efectiva.
Tcnica del
silencio.
Participantes
Facilitador
Padres de
familia
Recurso
Material
Objetos de los
participantes
Hojas de papel
bond tamao
carta.
Lapiceros
Evaluacin de
jornada.
148
Tiempo
2 horas
TEMA: LA COMUNICACIN EN LA FAMILIA

Jornada #2
La familia
Objetivo de la
jornada
Temario
Que madres y
padres
reconozcan
cmo sus
sentimientos y
emociones
pueden
transmitir
seguridad o
inseguridad a
sus hijas e
hijos.
Definicin de
valores.
Practica de
Valores en la
familia.
Habilidades
bsicas para
demostracion
es de afecto.
Actividad
Tcnica de
animacin
Tcnica
aprendamos a
controlar
nuestras
emociones.
Participantes
Facilitador
Padres de
familia
Recurso
Material
Palegrafos
Tiempo
2 horas
Plumones
Evaluacin de
jornada.
TEMA: EDUCANDO CON AMOR Y DISCIPLINA EN EL HOGAR.

Jornada # 3
Objetivo de la
jornada
Temario
Actividad
Participantes
Recurso
Material
Tiempo
149
Reglas.
Educando
con
Amor y
disciplina en
el hogar
Explicar al
padre de
familia
/responsable
como educar
en forma
comprensiva y
sin agresin a
sus hijos e
hijas en el
entorno
familiar.
Formas de
establecer las
reglas en la
familia.
Roles
familiares
Tcnica
encuentro a
travs de
objetos
Facilitador
padres de
familia
Pginas de
papel bond.
2 horas
Bolgrafos y
lpices.
Tcnica de los
globos.
Globos
Evaluacin de
la jornada.
TEMA: EDUCANDO CON AMOR Y DISCIPLINA EN EL HOGAR.

Jornada # 4
Educando
con
Amor y
disciplina en
el hogar
Objetivo de la
jornada
Temario
Actividad
Dar a conocer
diferentes
tcnicas para
ensear a los
padres de
familia como
aplicar la
disciplina en el
hogar.
Disciplina en
el hogar.
Recopilacin
de ideas sobre
cmo
disciplinar.
Autoridad y
castigo.
Como evitar
la indisciplina.
Participantes
Facilitador
padres de
familia
Recurso
Material
Tiempo
Pginas de
papel bond.
Plumones
Evaluacin de
la jornada.
150
2 horas
TEMA: REDES SOCIALES

Jornada # 5
Redes
sociales
Objetivo de la
jornada
Temario
Brindar al padre
de familia los
conocimientos
sobre ventajas y
desventajas de
las redes
sociales y las
influencias que
estas tienen en
la vida de sus
hijos.
Concepto de
redes sociales
Actividad
Charlas
participativas.
Caractersticas
que poseen las
redes sociales.
Participantes
Facilitador
Recurso
Material
Equipo
audiovisual
Tiempo
2 horas
Papelgrafos
Ventajas y
desventajas de
las redes
sociales.
Evaluacin
de la jornada.
padres de
familia
Redes sociales
ms conocidas.
TEMA: REDES SOCIALES

Jornada # 6
Objetivo de la
jornada
Temario
Actividad
Participantes Recurso
Material
151
Tiempo
Redes
sociales
Que el padre
de familia
conozca la
manera de
orientar a sus
hijos con el fin
de darle un uso
positivo a las
redes sociales.
Como
controlar el
uso de las
redes
sociales con
los nios.
Establecer
horarios para
el uso de las
redes
sociales en el
hogar.
Desarrollo de los
temas
Preguntas y
respuestas
Facilitador
Padres de
familia
Papelgrafos
2 horas
Plumones de
colores
Evaluacin de la
jornada.
TEMA: USO DE LAS DROGAS EN LA ADOLESCENCIA.
Jornada # 7
Objetivo de la
jornada
Temario
Actividad
Participantes
Recurso
Material
152
Tiempo
Drogas
Dar a conocer a
los padres de
familia
aspectos
generales
sobre las
drogas ms
comunes a fin
que puedan
prevenir el uso
en su hijo o
hija.
Concepto de
drogas.
Clasificacin
de las drogas
Charlas
participativas.
Facilitador
padres de
familia
Evaluacin de
la jornada.
Equipo
audiovisual
2 horas
Papelgrafos
.
Pginas de
papel bond.
Factores que
favorecen el
fenmeno de la
drogadiccin.
Bolgrafos.
plumones
TEMA: USO DE LAS DROGAS EN LA ADOLESCENCIA.
Jornada # 8
Objetivo de la
jornada
Temario
Actividad
Participantes
Recurso
Material
153
Tiempo
Drogas
Que los
padres de
familia
conozcan las
consecuencias
de las drogas
y como
identificar si
existe
consumo en
sus hijos.
Consecuencias
del abuso de
drogas.
Seales que
pueden indicar
si se est
usando
drogas.
Charlas
participativas.
Facilitador
Palegrafos.
Bolgrafos.
padres de
familia
2 horas
plumones
Evaluacin de
la jornada.
Como evitar
que los jvenes
tengan
contacto con
las drogas
TEMA: IMPORTANCIA DEL AUTOCUIDADO PARA PADRES Y MADRES DE

FAMILIA.
Jornada # 9
Objetivos de la
jornada
Temario
Actividad
Participantes
Recurso
Material
154
Tiempo
Fortalecer las
prcticas
cotidianas en el
Autocuidado padre de familia,
para padres a fin de
y madres de establecer o
familia.
restablecer su
salud, sea esta
fsica o mental.
Concepto de
autocuidado.
Factores que
fortalecen la
autoestima.
Tcnica de
imaginacin
dirigida.
Evaluacin de
la jornada.
Facilitador
Equipo
audiovisual.
padres de
familia
Velas
aromticas.
2 horas
Prcticas
para el
autocuidado.
TEMA: IMPORTANCIA DEL AUTOCUIDADO PARA PADRES Y MADRES DE

FAMILIA.
Jornada # 10
Objetivos de
la jornada
Temario
Actividad
Participantes Recurso
Material
155
Tiempo
Autocuidado
para padres y
madres de
familia.
Ensear las
distintas
formas o
procesos que
existen para
obtener el
autocuidado.
Importancia del
autocuidado.
Tcnica de
respiracin
diafragmtica.
Beneficios del
autocuidado.
Evaluacin de
la jornada.
Facilitador
padres de
familia
Grabadora
Msica
instrumental
156
2 horas
DESCRIPCION DE LAS TCNICAS

UTILIZADAS EN EL PROGRAMA
1) Tcnica de imaginacin dirigida.

Es aquella en la que una persona imagina imgenes, sonidos, olores y otras
sensaciones asociadas con alcanzar una meta. Puede activar los sentidos,
produciendo un efecto fsico o psicolgico; la cual se utiliza para generar un
estado de bienestar en el receptor.
La imaginacin guiada se puede practicar: Con un libro, una grabacin de
audio o con un terapeuta capacitado. Esta tcnica puede hacerse en grupo o
sesiones uno a uno y puede durar en promedio entre 20 a 30 minutos.
El facilitador va a guiar la imaginacin de los participantes a los lugares o
situaciones que harn sentir tranquilo, seguro y relajado; usa una msica suave de
fondo para crear un ambiente relajado y le permitir evitar las distracciones.
Luego el facilitador describe sonidos, olores, sabores u otras sensaciones,
que pueden acompaar a lo que esta imaginando el receptor.
Mientras que la persona se centra en la situacin imaginada, esta puede
comenzar a experimentar sensaciones y sentimientos, tales como calor, ligereza,
alegra, o la fuerza.
2) Tcnica del silencio.
La tcnica del silencio consiste en mantenerse callado, cuando se supone que nos
correspondera hablar tras la intervencin de nuestro interlocutor. Es el silencio
que provocamos conscientemente con la finalidad que el emisor siga narrando sus
experiencias, mientras se realiza, se debe mostrar inters con la mirada; en
157
muchas situaciones, si esperamos antes de responder
nuestro interlocutor
continuar hablando y ofrecindonos informacin que nunca se nos habra

ocurrido preguntar. Dentro de la tcnica del silencio se toma en cuenta los
siguientes puntos:
Guardar silencio mientras la persona nos comunica el mensaje.

Asentir con la cabeza, significa moverla levemente arriba y abajo, de esta
forma, comunicamos a nuestro interlocutor que tenemos inters por su
mensaje y compartimos su punto de vista.

Las expresiones faciales. Se debe expresar gestos en la cara; la emocin
adecuada en funcin del mensaje si el discurso es gracioso, reiremos; ante
un mensaje triste, manifestaremos una expresin apenada; si el discurso es
sorprendente, mostraremos admiracin. Las expresiones faciales deben ser
naturales y elocuentes, debiendo sincronizar nuestros movimientos
corporales con los de nuestro interlocutor, pudiendo imitar su posicin
general y sus gestos.

Mantener la mirada levantada mientras se comparte el mensaje.
La ejecucin de esta tcnica, se realiza en pareja, en la cual uno de ellos es
el interlocutor y el otro es el que guarda silencio; las indicaciones son dadas por el
facilitador, quien adems modela la tcnica al inicio para el desarrollo posterior de
los participantes y luego observa y evala el desarrollo de la misma.
3) Tcnica de relajacin muscular progresiva

158
Esta tcnica se realiza en donde los participantes tensan y relajan sucesivamente

un grupo de los principales msculos del cuerpo; cuyo proceso se hace desde la
cabeza hasta los pies o desde los pies hasta la cabeza; con el
objetivo de proporcionar niveles profundos de relajacin fsica y mental y
facilita la calma, el equilibrio mental y la sensacin de paz interior.
Los participantes inicialmente debern estar parados e iniciaran la tcnica
tensando y relajando los msculos de la frente, ojos, mandbula, cuello, hombros,
espalda, bceps, antebrazo, manos, abdomen, ingle, piernas, caderas, muslo,
nalgas, pantorrillas y pies; se tensa cada grupo muscular por cinco segundos y
entonces se relajan de 10 a 15 segundos sucesivamente, cuanto ms se practica,
mayor es el desarrollo de la habilidad; como siguiente paso es sentarse en una
silla colocando la espalda sobre el respaldo de la silla, no debern cruzar las
piernas, pies o brazos, colocando las manos sobre los muslos; No tensar los
msculos y despus Intentar descansar los grupos de msculos de la Cara:
frente, ojos, nariz, quijada o mandbula, labios, Cuello y Espalda Hombros, brazos,
manos y dedos de las manos: bceps, antebrazos , pecho y estmago, abdomen,
ingle, caderas, piernas, pies y dedos de los pies: pantorrillas, nalgas, todo el
cuerpo a la vez.
Dado a que se pretende facilitar la distensin de los msculos, no se debe
tensar con demasiada fuerza pues se pueden producir contracturas y malestar. Es
til imaginar en cada momento los msculos que est tensando y relajando,
especialmente cuando el msculo est relajado y notar cmo se sigue aflojando
por s mismo despus de soltarlo.
159
4) Tcnica de respiracin diafragmtica o abdominal

Se basa en el movimiento del diafragma (un msculo que separa la cavidad
torcica de la abdominal), que al bajar hacia el vientre succiona aire a los
pulmones y al subir hacia stos expulsa el aire. Recibe tambin el nombre de
respiracin abdominal pues el diafragma al bajar empuja los rganos del abdomen
dando la impresin de que ste te hincha.
Cmo se practica:
1. Antes de iniciar con la tcnica es til acostarse boca arriba cmodamente,
y ms adelante practicar la respiracin abdominal sentados, de pie, caminando o
cualquier otra posicin; luego procura, estar realmente cmodo, as que debe
tumbarse colocando un cojn bajo la cabeza y las rodillas y posa las manos en el
abdomen.
2. Luego expulsa a fondo el aire de los pulmones varias veces, si se quiere
se puede hacer haciendo algunos suspiros, con el fin de vaciarlos bien de aire
residual, lo cual automticamente provocar la necesidad de inspirar ms
profundamente.
3. Una vez provocado este impulso de respiracin profunda, inspira llevando
el aire hacia el abdomen como si quisieras empujar hacia arriba las manos
posadas en l; mientras ms extiendas el diafragma y ms profundo se respirar,
ms se hinchar el vientre.
4. Se deber retener unos instantes el aire en los pulmones
5. Cuando se sienta la necesidad de expulsar el aire, debe de hacerlo
relajando el vientre (este se desinflar y las manos bajarn con l); al final de la
160
exhalacin empuja voluntariamente el diafragma hacia los pulmones para expulsar

todo el aire.
6. Se debe quedar un instante con los pulmones vacos, sintiendo cmo se
va relajando, y en cuanto se sienta nuevamente el impulso de inspirar, se debe
hacer profunda y lentamente volviendo a llenar los pulmones mientras el abdomen
sube.
5) Tcnica de la torre de papel.
Esta tcnica se usa para observar y analizar las dificultades de incorporacin
a grupos, y logro de una tarea.
Objetivo: Construir en silencio y entre todos, una torre de papel.
Cada integrante comienza a moldear las hojas de papel sean de peridico u
otro tipo de papel con diferentes ideas: bollitos, conos, cintas, varios dobleces, etc.
Seguidamente cada uno de ellos, ir colocando su creacin con las hojas de
papel, en la figura a construir hasta culminarla; tomando en consideracin su idea
en la tarea grupal.
Algunos grupos despliegan un alto grado de creatividad para lograr el
objetivo; lo ms interesante es la dinmica que se promueva, sobre todo a nivel
corporal, por lo que cada grupo se da su propia estructura y distribucin de tareas.
Al final de la tcnica, se pide la opinin de cada uno de los integrantes del
grupo en relacin de cmo se pusieron de acuerdo para realizarla, si hubo lideres
que se destacaron, como se sintieron dentro del grupo, si todos trabajaron, si se
pusieron de acuerdo sin problemas o hubo dificultad y al final se reflexiona sobre
las relaciones interpersonales y la importancia de cada participante en la
realizacin de una tarea dentro de un equipo
161
6) Tcnica aprendiendo a poner reglas.

Su finalidad es orientar al padre o madre, al establecimiento de reglas
concretas o especficas dentro del hogar o la familia y ponerlas en prctica.
El o la facilitadora explicar a los participantes en este caso los padres de
familia, unas de las reglas ms comunes en el hogar y como se ponen en prctica
bajo los siguientes parmetros:
Ser objetivos.
Ser claros.
Ser firme.
Reforzar positivamente al hijo al cumplimiento de reglas.
Incluir al hijo en el establecimiento de algunas reglas.
Posterior a esto, el padre de familia explicar una regla en su hogar como la
pone en prctica y como la podra mejorar con los parmetros anteriores, para un
efectivo acatamiento por sus hijos; luego se evala de manera grupal la jornada.
7) Tcnica de encuentro a travs de objetos.

Es una tcnica de presentacin e interaccin personal, para crear lazos de
amistad o para conocerse mejor.
Procedimiento de la tcnica:
La mitad de las personas que ingresan al lugar donde se va a llevar a cabo la
actividad, son vendados de los ojos y los restantes participantes dejan un objeto
personal en una bolsa (reloj, pulsera ,llavero, etc.); y a los vendados se les asigna
una tarea, que es seleccionar un objeto de la bolsa y busca a su dueo.
162
Al encontrarlo, entablan una conversacin y luego se realiza un plenario

donde se presentan todos los integrantes, de a dos (segn cmo se encontraron)
en forma cruzada; es decir, cada uno presenta al otro en primera persona: yo
soy... y luego diciendo las caractersticas del otro.
Es una tcnica en la que el coordinador debe prestar mucha atencin por el
nmero de personas que van llegando y quines sern los que buscarn el objeto
para encontrar al otro; es especial para grupos numerosos, heterogneos y
mixtos.
Se desarrolla de manera coloquial, la primera parte y la siguiente, est teida
por el humor, en la mayora de los casos.
8) Tcnica de los globos.

En muchas ocasiones en el desarrollo de actividades, el ambiente se pone
muy aburrido, por lo que es necesario utilizar tcnicas de animacin, como la de
los globos.
Se les solicita a los integrantes del grupo que hagan pareja por afinidad y
luego se les amarra un globo a cada pareja; el cual tienen que cuidar, ya que
entre las dems parejas intentaran reventrselos, hasta que quedara una pareja
ganadora.
Con lo cual se libera de estrs y aburrimiento, por medio de la actividad fsica
y de la risa.
9) Tcnica estudio de casos
163
Consiste en exponer un determinado problema a los participantes, con sus

detalles para la fcil comprensin, un problema que sea comn y sea acorde al
tema que se est trabajando.
Cada uno de dichos participantes deber presentar la solucin que para l

sea la ms adecuada, no hay lmite de tiempo ya que deben responder todos y sin
prisa.
Por tanto, el objetivo no es llegar a una solucin nica ni a la unanimidad -en
muchas ocasiones existirn soluciones diferentes, sino la interaccin y el dilogo
que se establece en el grupo.
EVALUACION DEL PROGRAMA.
Se sugiere la aplicacin de la siguiente prueba de forma inicial y final.
164
CUESTIONARIO
OBJETIVO:
Obtener informacin acerca de los padres de familia participantes del programa
de escuela para padres del Colegio Centroamrica de Sonsonate.
INDICACIONES:
A continuacin encontrar una serie de preguntas, marque con una X las
respuestas segn lo que ms se asemeje a su situacin.
S
2. En familia comentan
miembros.
S
No
sobre hechos importantes para algunos de sus

No
3. En casa, practican el dialogo abierto sobre las reglas y su cumplimiento.

S
No
4. Puede identificar emociones y sentimientos en miembros de su familia.

S
No
165
5. Se renen para tomar decisiones en familia.

S
No
6. Dialogando pueden cambiar las reglas de la familia para bienestar de todos.

S
No

S
8. Cuando corrige a sus hijos comnmente

ejemplo prohibicin de algunos privilegios.
S
No
utiliza castigos verbales, por

No
9. Las reglas que rigen el hogar se han establecido de comn acuerdo en la

familia.
S
No
10. Cuando impone disciplina en casa, comnmente lo realiza conversando en

S
No
11. En su familia poseen reglas para: La tarea escolar, ayudar en casa, uso de
la computadora y video-juegos.
S
No

166
No

S
No

S
No
15. Considera que su alimentacin es adecuada para su salud.

S
No
16. Algunos de los miembros de la familia practican deportes, o asisten al

gimnasio.
S
No

S
No

S
No
167
BIBLIOGRAFA.
Zacaras, Eladio, As se investiga, Editorial Clsicos Roxil 2007

Berra, Juan Pablo, Con los adolescentes quien se anima, Editorial SB, 4
Edicin 2000
Franzoi, Stephen L., Psicologa Social, Editorial Mc Graw Hill, 2007
Ministerio de Educacin PEA Y PEI.
Elisa Larraaga, Santiago Yubero, Ana Rosa Bodoque Aspectos Psicosociales
del Proceso de Socializacin: La Familia Como Escenario de Desarrollo"
Departamento De Psicologa Universidad De Castilla-La Mancha

CARTA DE OTTAWA. Primera Conferencia Internacional sobre promocin de
la salud. Canad, noviembre 1986.

CHOPRA, Deepak. Como crear salud: ms all de la prevencin y hacia la
perfeccin. Boston: Grijalbo. 1987.

OMS. Carta de Ottawa para la Promocin de la Salud. Ontario: Organizacin
Mundial de la Salud.1986.
OPS. La promocin de la salud: una antologa. Publicacin Cientfica #
557. Washington: Organizacin Panamericana de la Salud. 1996.

OPS. Boletn epidemiolgico de la OPS. Washington: OPS/OMS. 1986.
REY C. y CALVO F. Como cuidar la salud: su educacin y promocin. Madrid:
1998.
168
INFOGRAFA.
http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/371.103-H519p/371.103H519p-Capitulo%20II.pdf
http://www.slideshare.net/khdez/escuela-para-padresymadres-12237685
http://www.golden5.org/golden5/?q=node/36
http://www.pkrishna.org/spanish/right_education_spanish.html
www.kidda.es/noticias/Ficha.aspx?FrmNot=8
http://mariaoliva.blogdiario.com/1255875277/escuela-para-padres/
http://
www.educando.edu.do/articulos/familia/escuela-de-padres-y-madres-su-funcin/
https://sites.google.com/site/441laintegracionfamiliar/identidad-familiar/tiiiposde-familia
http://www.ecovisiones.cl/informacion/comunicacionfamiliar.htm
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807052002000100007&script=sci_arttext
http://www.mined.gob.sv/jdownloads/Educacin%20en%20derechos
%20humanos%20valores%20y
%20ciudadania/educacion_familiar_lineamientos.pdf
169
ANEXOS
Instrument
os
Utilizados.
170

CENTRO REGIONAL SONSONATE.
CUESTIONARIO DIAGNOSTICO.
OBJETIVO:
Obtener informacin general sobre los participantes del programa de escuela para
padres del Colegio Centroamrica de Sonsonate.
INDICACIONES:
Marque con una X las respuestas a las preguntas que encontrara a continuacin.
Puede marcar ms de una.
171
1. Cuantas personas viven en tu casa.

1-3
4-6
7-10
2. Tu familia est compuesta por las siguientes personas:

Padre
Madr
e
Hermano
s
Abuelos
Tos
Primo
s
Otros
parientes
Agregado
s
3. Quien o quienes toman las decisiones en casa.

Padre
Madr
e
Hermano
s
Abuelos
Tos
Primo
s
Otros
parientes
Agregado
s
4. Quien o quienes tienen mejores relaciones en casa.

Padre
Madr
e
Hermano
s
Abuelos
Tos
Primo
Otros
Agregado
s
parientes
s
5. En qu momento del da se renen en familia.
Maana
Tarde
Noche
Nunca
6. Con que frecuencia se renen en familia.

Todos los das
Una vez a la
semana
Algunas veces en el
mes
172
En eventos
familiares
En raras
ocasiones
Nunca
7. Si se renen cuanto tiempo duran las reuniones familiares.

1 hora
2 horas
3 horas o ms.
8. Por lo general la familia si se rene lo hace:

Durante la
comida
Un da de la
semana
Fechas
especiales
Nunca
sucede
9. Alguien de tu familia consume drogas /cuales.

Si
No
Cuales:
Cigarro
alcohol
Marihuana
Cocana
Otras
10. Con que frecuencia consumen esas drogas.

Todos los das
Dos a tres veces por semana
Fines de semana.
Ocasionalmente
11. Consumes algn tipo de droga/cuales.

Si
No
Cuales:
Cigarro
alcohol
Marihuana
Cocana
Otras
12. Con que frecuencias las consumes.

Todos los das

173
Fines de semana.
Ocasionalmente
13. Has sufrido de acoso escolar alguna vez.

Si
No
14. Si ha sucedido, con qu frecuencia.

Todos los das
Una vez al mes
Ocasionalmente
15. Utilizas las redes sociales.

Si
No
16. Con que frecuencia revisas tus redes sociales.

Todos los das
Una vez al mes
Ocasionalmente
17. La casa en que vives es:

Alquilada
Propia
Heredada
Financiada
Otras
formas
18. Los ingresos econmicos en tu familia se perciben a travs de:

Remesas
Salario
fijo.
Comercio
formal
Comercio
informal
Jubilacin
Negocio
propio
Herencia
familiar
Otras
formas
174
19. Quienes trabajan en tu familia.

Padre
Madr
e
Hermano
s
Abuelos
Tos
Primo
s
Otros
parientes
Agregado
s
20. El ingreso promedio mensual de tu familia es:

100-250
250-400
400-600
600- ms

CENTRO REGIONAL SONSONATE.
CUESTIONARIO PLAN PILOTO

OBJETIVO:
Obtener informacin inicial sobre los padres de familia participantes del programa
piloto de escuela para padres del Colegio Centroamrica de Sonsonate.
INDICACIONES:
A continuacin encontrar una serie de preguntas, marque con una X las
respuestas segn lo que ms se asemeje a su situacin.
S
2. En familia comentan
miembros.
S
No
sobre hechos importantes para algunos de sus

No
3. En casa, practican el dialogo abierto sobre las reglas y su cumplimiento.
175
No
4. Puede identificar emociones y sentimientos en miembros de su familia.

S
No
5. Se renen para tomar decisiones en familia.

S
No
6. Dialogando pueden cambiar las reglas de la familia para bienestar de todos.

S
No

S
8. Cuando corrige a sus hijos comnmente

ejemplo prohibicin de algunos privilegios.
S
No
utiliza castigos verbales, por

No
9. Las reglas que rigen el hogar se han establecido de comn acuerdo en la

familia.
S
No
10. Cuando impone disciplina en casa, comnmente lo realiza conversando en

176
No
11. En su familia poseen reglas para: La tarea escolar, ayudar en casa, uso de
la computadora y video-juegos.
S
No

S
No

S
No

S
No
15. Considera que su alimentacin es adecuada para su salud.

S
No
16. Algunos de los miembros de la familia practican deportes, o asisten al

gimnasio.
S
No

S
No
177

S
No
lbum
Fotogrfic
o.
178
179
180
181
182
Cronograma
Y
Presupuesto.
183

Tesis Maya y Gris Corregida 11

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UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA.

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES.

TEMA: CREACION DE PROGRAMA ESCUELA DE PADRES,

TRABAJO DE TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE

PROGRAMA DE ESCUELA PARA PADRES.

2.2.5.3 Clasificacin estructural de la familia...........................................................................24

PROGRAMA DE ESCUELA PARA PADRES.

3.0 SISTEMA DE HIPOTESIS...................................................................................................... 78

PROGRAMA DE ESCUELA PARA PADRES.

La familia as como la escuela forma un marco referencial necesario para la

PROGRAMA DE ESCUELA PARA PADRES.

Escuela de Padres para el Colegio Centroamrica en especfico, teniendo

Esta investigacin tiene como propsito general, contribuir al fortalecimiento de las

PROGRAMA DE ESCUELA PARA PADRES.

En el Captulo III, se describe el SISTEMA DE HIPTESIS y sus

El Captulo IV se detalla la METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION Utilizada se

El captulo V se muestra la PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

desarrollado con los padres de familia, y estudiantes del Colegio

Centroamrica de la Ciudad de Sonsonate, en este se desarrollaron los temas

En el Captulo VI se presentan LAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El Captulo VI contiene la REFERENCIA BIBLIOGRFICA utilizada en la

PROGRAMA DE ESCUELA PARA PADRES.

Y para finalizar el Captulo VII presenta LA PROPUESTA DEL

con grupos no mayores a 15 participantes, en

10 sesiones de dos horas cada una.

estudiantes de los centros educativos donde se ejecute.

Actualmente los jvenes no encuentran en la mayora de ocasiones en su

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA.

especficamente para el Colegio Centroamrica de la Ciudad de Sonsonate, se

calidad educativa, que tendr como resultado

jvenes con principios y valores.

1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES

Creacin del Programa para escuela para padres.

Programacin de actividades propias de la institucin educativa.

1940-1950: En el Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social, inicia la

alimentar a sus hijos.

programa rural llamado rea de Demostracin Sanitaria.

dirigido especialmente a madres de escasos recursos econmicos.

1985: El Liceo Salvadoreo realiza ensayos de implementacin de la

Puerto Rico para la elaboracin del programa.

(CA) editadas en Espaa adaptadas a la realidad

Salvadorea. Posteriormente se proporcionan asesora a diferentes

Espaa y Colombia con modificaciones y adaptaciones.

(Espaola), ambos coordinadores de escuela de padres en sus respectivos

y reorientar a los que ya pertenecen.

Exsal, Stanford y la Guardera ArminMatti.

por los colegios Don Bosco,

instituciones educativas de maestros y padres en el proyecto de Escuela

escuela de padres y madres.

1992: Se convoc por la regin central de MINED a la formacin de un

comit de orientadores de educacin media.

haciendo ajustes y corrigiendo lo que era necesario.

educativa. Participando profesores,

psiclogos, coordinadores y orientadores.

validacin de estos mdulos, esta vez con padres de familia.

nivel en el sector pblico y privado as como en el rea rural y urbana.

parte protagnico del proceso de enseanza- aprendizaje de estos.

Escuela para Padres

de Familia, buscando mejorar las relaciones

familiares y sociales de los educandos.

2.2 MARCO TEORICO.

fin de que obtengan conocimientos sobre aspectos psicopedaggicos y

2.2.2 Caractersticas, Principios y Objetivos de la Escuela para

Adecua las necesidades locales de los centros educativos y comunidades, que