UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA

F
A
C
H

Tema: DISEOS CURRICULARES DE AULA

Un modelo de planificacin
Como aprendizaje-enseanza

S
E

Curso: Razonamiento lgico matemtico III

Alumna: Morales Salazar Sara Medalit
Docente: Rodas Malca Agustn.
Especialidad: Educacin primaria.
Ciclo:

V.

DISEOS CURRICULARES DE AULA:

Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza

I.RESUMEN:
Se opta, por un nuevo paradigma humanista socio-cognitivo. El Modelo T pretende
ser una aportacin prctica al Diseo Curricular aplicado. Pero conviene recordar
que forma parte de un planteamiento ms amplio que denominamos Diseo
Curricular de Aula y que se compone de una planificacin larga (anual) y de tres a
seis planificaciones cortas por ao. La planificacin larga consta de los siguientes
pasos: Evaluacin inicial o diagnstica, Modelo T de asignatura o rea, Modelos T
de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (de tres a seis por ao escolar) y
evaluacin de objetivos (capacidades y valores). Las planificaciones cortas de
unidades de aprendizaje desarrolladas constan de: objetivos fundamentales y
complementarios, contenidos significativos (arquitectura del conocimiento),
actividades como estrategias de aprendizaje y evaluacin por objetivos (por
capacidades) de contenidos y mtodos / procedimientos.

II. SISTEMA DE CONCEPTOS:

DISEOS CURRICULARES DE AULA:

Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza

SUPUESTOS TERICOS DE PARTIDA: HACIA LA

REFUNDACIN DE LA ESCUELA

Desaprender para aprender :La escuela clsica no tiene

futuro y la escuela activa tampoco

Nuevo paradigma humanista

socio-cognitivo

Elementos fundamentales delcurrculo:capacidades y valores,contenidos y

mtodos/actividades

Escuela clsica

Escuela activa o
nueva

Para desarrollar capacidades y

valores era necesario salirse
del currculum incluso del aula

Actividades
complementarias y
extraescolares.

El aprender a aprender
se reduce a saber hacer
o aprender hacer

Es necesario en la teora y en
la prctica orientar los
contenidos y los mtodos al
desarrollo de capacidades y
valores

Mejorar la
Inteligencia
afectiva del
aprendiz

Para programar planificar en el aula es necesario

desprogramarse

Observable
EL CONDUCTISMO

Centrado

Medible
Cuantificable

1. OBJETIVOS GENERALES

2. OBJETIVOS ESPECFICOS

3. OBJETIVOS OPERATIVOS

4. CONTENIDOS

Planificacin clsica
(Paradigma Conductista)

5. ACTIVIDADES

Planificacin por
mdulos

Pseudoplanificaciones
de las reformas
educativas actuales

6. EVALUACIN

1.Idea general

6.Actividades

2.Concepto

5.Objetivo de
conducta

3.Subconcepto

4.Meta
educativa

7.evaluacin

Modelos en el marco
de la escuela activa

No desarrollan con rigor lo

constructivo y lo significativo.

Modelos en el marco
de la escuela clsica

Centrados en el aprendizaje de
contenidos y los objetivos (generales,
didcticos o complementarios).

Razones para "desprogramarse"

Reducen los objetivos a contenidos,ms
o menos generales

El modelo de hombre- mquina

El modelo de profesor que defienden es competencial:centrado en el aprendizaje de contenidos

modelo de currculo cerrado y obligatorio

La evaluacin centrada en el producto,

medible y cuantifible.

El aula se suele reducir a una simple suma de actividades orientada al aprendizaje de contenidos

un nuevo modelo de aprender aprender

Paradigma socio-cognitivo

Fuente psicolgica

Matemticas
fuente pedaggica

filosofa
conocimiento del
medio
Ciencias sociales
Lengua

fuente sociolgica

Fsica y
Qumica

Educacin
artstica
C.Naturales

funte antropolgica

FUENTE DEL CURRCULO

El currculum y su
diseo es una
herramienta bsica
para actuar como
mediadores de cultura
social y de la cultura
institucional.

FUENTE
EPISTEMOLGICA

FUENTE SOCIOCULTURAL

currculo

FUENTE
PSICOLGICA

FUENTE
PEDAGGICA

Consiste en entender la
educacin como
intervencin en procesos
cognitivos y afectivos por
medio de contenidos y
mtodos.

Aprender a aprender como desarrollo de

capacidades y valores

Paradigma socio -cognitivo

Aprendizaje potencial escolar

(Capacidades potenciales)

Se desarrolla por medio de

Aprender a aprender
(Ensear a aprender)

Profesor mediador del aprendizaje

Implica el uso adecuado de:

Estrategias cognitivas
Estrategias metacognitivas
Modelos conceptuales

Aprender a aprender por medio de actividades

como estrategias de aprendizajes

Concepto de
procedimiento

PROCEDIMIENTO=CAPACIDAD+CONTENIDO+MTODO+VALOR
(Sirve para desarrollar lo cognitivo y lo afectivo)
PROCEDIMIENTO NEUTRO =CAPACIDAD +CONTENIDO+MTODO
(Sirve para desarrollar slo cognitivo)

Concepto de
estrategia

Tareas/actividades
Programacin por capacidades y valores

ESTRATEGIA=DESTREZA+CONTENIDO+MTODO+ACTITUD
(Sirve para desarrollar lo cognitivo y lo afectivo)

Concepto de procesos

ESTRATEGIA NEUTRA=DESTREZA+CONTENIDO+MTODO
(Sirve para desarrollar slo lo cognitivo)

Se desarrolla por medio

Actividades como estrategias de aprendizaje

DE LA TEORA CURRICULAR A LA PRCTICA DEL DISEO

A.-Planificacin larga(anual)
A.1.-Evaluacin inicial(o diagnstica).
A.2.-Modelo T de asignatura(sector o subsector de aprendizaje)
A.3.-Modelo Tde unidad de aprendizaje
A.4.-Evaluacin de objetivos(capacidades-destrezas y valores actitudes)

B.-PLANIFICACIONES DE UNIDADES DE APRENDIZAJE (3a 6)

B.1.-Objetivos expectativas de logro:

Objetivos por capacidades y valores
Objetivos por destrezas y actitudes
B.2.-Contenidos significativos(Arquitectura del conocimiento)
B.3.-Actividades como estrategias de aprendizaje.
B.4.-Evaluacin por objetivos (de contenido mtodos-procedimientos.

III.-ORIENTACIONES DIDCTICO MATEMTICAS:

Matemticas: razonamiento lgico (seriar, operar, medir, contar, relacionar, deducir,

inducir, comparar) y orientacin espacio-temporal (localizar, relacionar, situar, buscar
referencias, representar).

Capacidades

-comprensin simblica.
-Expresin simblica.
-Induccin Deduccin.
-Planificar el conocimiento.
-Razonamiento lgico.
-pensamiento operatorio y formal.
-Descripcin de hechos.

Destrezas: Expresin numrica, expresin grfica, expresin lgica, expresin

algebraica, expresin probabilstica, representacin mental, operatoria, rigor y precisin,
formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias y deducciones, resolucin de
problemas, organizacin de la informacin, tcnicas de recogidas de datos, uso de la
tcnica de medida, calcular de manera apropiada, explicacin causal, identificar
elementos reales y matemticos, uso adecuado de estrategias cognitivas, uso adecuado
de estrategias metacognitivas(pensar sobre los propios procesos de pensar), elaboracin
precisa de resultados, sentido de la clasificacin, observacin directa e indirecta, buscar
referencias, uso adecuado de diversas fuentes de informacin.
La verdadera significatividad est en las redes, mapas y marcos conceptuales
(arquitectura del conocimiento).En matemticas se elaboran mapas simblicos.

IV.-CONOCIMIENTOS PSICOLGICOS
Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son:
capacidades - destrezas y valores - actitudes, contenidos y mtodos /
procedimientos
Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una planificacin
adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas.
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para
aprender,
cuyo
componente
fundamental
es
cognitivo
Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para
aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas
constituye una capacidad.
Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo.
Un conjunto de actitudes constituye un valor.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de
actitudes asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un
valor es afectivo.
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de
contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre
hechos (contenidos factuales)
Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer.
Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz.
Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos /
procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin
determinada.

V.-IMPLICACIONES COGNITIVAS EN EL APRENDIZAJE LGICO-MATEMTICA

Evaluacin inicial:
Sentido: Indica el andamio previo, la estructura previa, el organizador previo, los
conceptos previos, los cuales construyen los nuevos aprendizajes. En cada tema bsico
se introduce, la pregunta previa: qu conceptos bsicos necesitamos para estudiar este
tema, y que destrezas habilidades fundamentales vamos a utilizar.
El dibujo en el que se insertan las destrezas y conceptos pretende favorecer la memoria
constructiva y acta como andamio previo, ya que aprender significativa y constructiva
(conflicto cognitivo) es modificar los esquemas y andamios anteriores.

Pasos a dar:
. Identificar conceptos previos. Recordar que un concepto implica la comprensin
adecuada.
.Se identifican unas 6-8 destrezas bsicas previas y a su vez se organizan en dos
o tres bloques.
.Se construye una imagen visual, sacada del contexto, para convertirla en
imagen mental, y en ella se sitan los bloques de conceptos y destrezas.
Utilizacin en el aula
Esta imagen visual mental debe ser complementada por el profesor en forma de
esquema ms amplio y sirve de repaso.se trata de verificar si los conceptos y
destrezas que poseen son adecuados o no tratando de afianzarlos.

Modelo T de rea o asignatura: Planificacin larga o anual.

Sentido: Trata de integrar los elementos bsicos del currculum (capacidades destrezas y valores - actitudes como objetivos y contenidos y mtodos /
procedimientos como medios), en una sola hoja para que sea percibido de una
manera global y desde ella el profesor pueda construir una imagen mental til para
su actuacin profesional en un ao escolar. Una vez identificados los elementos
bsicos del currculum, pretende facilitar su desarrollo. Se apoya en tres teoras
fundamentales que son: teora del procesamiento de la informacin (trata de
facilitar el procesamiento y la organizacin mental de todos los elementos bsicos
del currculum antes indicados), teora del interaccionismo social (pretende ser una
"foto" de la cultura social e institucional) y teora de la Gestalt (percepcin global
de la informacin curricular).
El Modelo T se lee de arriba - abajo y de izquierda a derecha con este criterio: los
contenidos y los mtodos / procedimientos son medios para desarrollar
capacidades destrezas (objetivos cognitivos) y valores actitudes (objetivos
afectivos). De este modo se facilita la recuperacin real de los objetivos
(expectativas de logro).
Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios
(contenidos y mtodos / procedimientos) y la T de objetivos (capacidades destrezas y valores - actitudes).
Pasos a dar:
Se seleccionan del Proyecto Curricular de Establecimiento o de la Matriz
Curricular oficial o Contenidos Bsicos Comunes (Programas oficiales) o del texto
a utilizar:

Tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad, como objetivos

fundamentales (capacidades) y complementarios (destrezas). Constituyen
los objetivos cognitivos.
Tres valores y cuatro actitudes por valor, como objetivos fundamentales
(valores) y complementarios (actitudes). Identifican los objetivos afectivos.
Se eligen entre tres y seis bloques de contenidos (unidades de aprendizaje)
y cada bloque unidad de aprendizaje se divide entre tres y seis apartados
(temas). Estos contenidos actan como formas de saber. Los contenidos
as organizados son presignificativos y posteriormente se pueden
transformar en significativos por medio de la arquitectura del conocimiento.
Se seleccionan entre ocho o diez mtodos - procedimientos, como formas
de hacer.

Utilizacin en el aula:
Pretende dar una visin global y panormica de los aprendizajes bsicos de un
curso escolar, que se desarrollarn de una manera ms detallada en modelos T
de unidad de aprendizaje. Facilita la educacin integral y el desarrollo armnico de
la personalidad. A partir del modelo T el profesor construye una imagen visual mental de un modelo didctico, disponible para ser utilizada, pues resulta muy fcil
de recordar y memorizar.
Como tal el Modelo T de rea o asignatura identifica los aspectos relevantes de la
cultura institucional (Proyecto Educativo y Proyecto Curricular) y tambin de la
oficial (Programas oficiales) y de este modo cultura social, cultura institucional y
currculum poseen los mismos elementos. En este contexto las capacidades y los
valores una vez identificados se desarrollarn sobre todo por mtodos o formas de
hacer, aunque tambin por contenidos, entendidos como formas de saber. Pero si
los objetivos no estn identificados correctamente es imposible desarrollarlos de
una manera adecuada. Como tal el Modelo T trata de explicitar todos los
elementos bsicos del currculum, para posteriormente facilitar su desarrollo en las
aulas.

Modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (Planificaciones cortas):

Sentido: Poseen el mismo sentido que el Modelo T de rea o asignatura,

aplicados a las diversas unidades de aprendizaje. Tratan de dar una visin global
de cada unidad de aprendizaje con los elementos bsicos del currculum. Los
modelos T de unidad de aprendizaje son tantos, cuantas unidades de aprendizaje
(entre tres y seis por ao) hayamos incluido en el Modelo T de rea o asignatura.
Pasos a dar: Se seleccionan del Modelo T de rea o asignatura los elementos
necesarios y se procede del modo siguiente:

Titular y temporalizar el Modelo T de unidad de aprendizaje seleccionado

(mnimo seis semanas y mximo doce).
De las tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad existentes en el
Modelo T de rea o asignatura, se seleccionan dos capacidades y tres
destrezas por capacidad. Constituyen dos objetivos fundamentales (por
capacidades) y seis objetivos complementarios (por destrezas). Son los
objetivos cognitivos.
De los tres valores y cuatro actitudes por valor, se seleccionan dos valores
y tres actitudes por valor. Forman dos objetivos fundamentales (por valores)
y seis objetivos complementarios (por destrezas). Identifican los objetivos
afectivos.

De las diversas unidades de aprendizaje (bloques de contenido) se

selecciona una de ellas y sus diversos apartados (temas). Cada apartado
se ampla entre tres y seis subapartados (subtemas). De este modo los
contenidos se convierten en presignificativos, al constituir una red
conceptual potencial de unidad de aprendizaje.
De los diversos mtodos / procedimientos como formas de hacer, se
seleccionan algunos (entre tres o cuatro) y cada uno de ellos se ampla y
concreta en tcnicas metodolgicas o procedimientos ms detallados. Se
seleccionan los mtodos ms adecuados para el desarrollo de la unidad de
aprendizaje elegida.

Utilizacin en el aula: Nos da una visin global y panormica del trabajo a

realizar en el aula durante un tiempo determinado, favoreciendo la educacin
integral y el desarrollo armnico de la personalidad. Se pretende conseguir los
objetivos (capacidades y valores) por medio de contenidos y mtodos /
procedimientos en tiempos determinados. . De este Modelo T surgen las
actividades entendidas como estrategias de aprendizaje orientadas a la
consecucin de los objetivos, por lo cual se puede dar una doble evaluacin: de
objetivos (capacidades destrezas y valores actitudes) y por objetivos (por
capacidades) de contenidos y mtodos / procedimientos.

VI.-CONCLUSIONES

La escuela clsica o tradicional que surge en el siglo octavo con el trivium y el

cuadrivium y la escuela activa o nueva, que surge a finales del S.XIX no son
la solucin para el futuro ,por lo que optamos ,por un nuevo paradigma
humanista socio-cognitiva.
Se denomina Modelo T, porque tiene forma de doble T: la T de medios
(contenidos y mtodos / procedimientos) y la T de objetivos (capacidades destrezas y valores - actitudes).
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para muchos
profesores y es el punto de partida en la elaboracin del Diseo Curricular de
Aula. Se fundamenta en el paradigma socio cognitivo y en los nuevos
modelos de aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores.
Las razones bsicas para desprogramarse: Es el del modelo de hombre
mquina, centrado en lo observable, medible y cuantificable (contenidos
actividades) y se olvidan del desarrollo de capacidades, valores y procesos de
aprendizaje del aprendiz, descuidando un nuevo modelo
de profesor
denominado mediador del aprendizaje y de la cultura social e institucional.
En el marco de los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar
capacidades.
El aprendiz debe mejorar su potencial de aprendizaje (su inteligencia potencial
y capacidades potenciales).Adems debe tratar de interpretar y mejorar la
inteligencia efectiva.
Desde la evaluacin inicial resulta imprescindible para trabajar modelos de
aprendizaje significativo.
El diseo curricular de aula consta de una planificacin larga anual o bianual
y varias planificaciones cortas (entre tres y seis) por ao facilitando el
aprendizaje constructivo y significativo.

VII.-REFERENCIAS DE LA FUENTE

Romn Prez, M. y Dez Lpez, E. (2001).Diseos Curriculares De Aula: Un

nuevo modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza. Buenos Aires:
Novedades Educativas.