Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Ministerio
de
educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 San Borja
Lima,
Per
Telfono 6155800
www.minedu.go
b.pe
Versin
1.0
Tiraje:
88
ejemplares
100
elaboraci
n:
Mara Jos Ramos Haro, Guillermo Garca Figueroa, Elizabeth Yolanda
Quinteros Hijar, Miki Janett
Nio Correa, Miryam Ventura Panduro, Wilfredo Palomino Noa, Josu Moiss
Camavilca Vega, Jos
Alejandro Pezo De la Cuba, Liriama Velasco Taipe, Carmen Yupan Crdenas,
Rina Crhuaz Amba,
Erick
Alata
Olivares,
Patricia
Mendiola Chvez.
colaborado
res:
Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Daniel Guerra Giraldez,
Nicols Merveille, Luis
Daniel Crdenas Macher, Gerard Franz Santilln Quionez, Abel Gutarra
Espinoza, Eriberto Agero
Ricapa, Nohem Luca Estrada Prez, Rosa Mnica
Pea Rosales
agradecimi
ento:
A Francesco Tonucci y AB Representaciones Generales S.R.L. por la
ilustracin de la pgina 18.
ilustracio
nes:
Alexia Baldarrago
Reyes
diseo
y
diagramacin:
Carmen Inga Colonia, Terra
& Vento
impreso
por:
Ministerio
Educacin
de
ndice
de su entorno ................................................................................................................................ 37
2.5 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia
y la tecnologa en sociedad ......................................................................................................... 45
3. Orientaciones didcticas...................................................................................................................... 56
2.2 Competencia: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia ............................................................................................................
21
2.3 Competencia: Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos ......................... 30
3
prototipos tecnolgicos para resolver problemas de su entorno...........71
3.2.4 Orientacin didctica para desarrollar la competencia
Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad
...................................................................................................... 74
3.3 Aula multiedad ......................................................................................................... 76
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una enseanza
efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de nosotros, los docentes,
pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin Bsica Regular: Inicial, Primaria y
Secundaria.
Presentan:
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como la
combinacin que se requiere para su desarrollo.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del
Aprendizaje:
1.
Co
mp
ete
nci
a
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para
actuar conscientemente en la resolucin de un problema o el
cumplimiento de exigencias complejas,
usando
flexible y
1. Fundamentos y definiciones
Punto de partida
La infancia es una etapa fundamental, en ella se sientan las bases para el desarrollo
de toda persona; es el tiempo para ser, hacer y descubrir el sentido del mundo. Esta
conviccin nos conduce a favorecer experiencias que contribuyan al desarrollo integral
de nuestros nios dndoles la posibilidad de existir como personas nicas, competentes
y con capacidades innatas para aprender.
A travs de este fascculo, emprenderemos el recorrido hacia el aprendizaje de la ciencia
y la tecnologa en el nivel de Educacin Inicial. El punto de partida de este camino es
el deseo natural que tienen nuestros nios por descubrir el mundo que les rodea para
adaptarse, conocerlo y comprenderlo mejor.
Nuestra labor como docentes ser acompaarlos en el recorrido con una mirada clida,
atenta y respetuosa. Para ello, les brindaremos las condiciones necesarias que les permitan crecer con seguridad, desarrollar sus capacidades y lograr sus competencias.
El propsito de este captulo es reflexionar acerca de la enseanza de la ciencia y de
la tecnologa en el nivel de Educacin Inicial, para orientar nuestra labor educativa y
conocer las condiciones que favorecen su aprendizaje. Para acompaar este recorrido,
recordaremos algunos aspectos bsicos sobre la ciencia y la tecnologa, y poco a poco
iremos profundizando en el enfoque de indagacin y en el de alfabetizacin cientfica.
Esta comprensin nos permitir, a su vez, generar situaciones que permitirn el desarrollo de las competencias cientficas y tecnolgicas, desde el nivel de Educacin
Inicial.
Es posible que nios de tres, cuatro o cinco aos de edad puedan hacer ciencia y
tecnologa?
Situacin 1
Consideramos que este aprendizaje es posible desde los primeros aos porque, desde
que nacen, los nios miran a su alrededor con curiosidad y tienen un impulso natural
que los motiva a activar sus sentidos para conocer sobre las personas, objetos y
fenmenos de su entorno. Por ello, esta enseanza debe responder al deseo por
descubrir el mundo, a travs de experiencias significativas que provoquen placer por
hacer y aprender ciencia y tecnologa, indistintamente de sus procedencias culturales y
sociales, aportando a su desarrollo personal y a su formacin como ciudadanos,
involucrados en el cuidado y progreso del lugar en el que viven.
La experiencia cientfica y tecnolgica incentiva la curiosidad, el descubrimiento y el
gusto por aprender, al igual que la sensibilidad y el respeto por el medio ambiente.
Nuestro propsito es que cada estudiante, desde los primeros aos de su escolaridad,
desarrolle la capacidad de comprender la naturaleza de su entorno, que pueda
cuestionar, reflexionar y opinar acerca de los sucesos que lo afectan en su vida y al
lugar en el que habita.
Esto nos conduce a reflexionar acerca de nuestro rol como docentes, para proporcionar
a nuestros nios las condiciones fsicas y afectivas que garanticen el desarrollo de
competencias para la vida. Es, tambin, una invitacin a pensar en nuestra prctica
educativa, en nuestra forma de planificar, de organizar el saln, de acompaar y evaluar
el proceso de aprendizaje.
Cmo ensear ciencia y tecnologa en el Nivel de Educacin
Inicial?
Este fascculo es una herramienta que nos orientar en la enseanza de la ciencia y
tecnologa, evidenciando cmo construyen los nios sus aprendizajes de forma natural,
y as incorporar una propuesta de enseanza basada en el enfoque de indagacin y
alfabetizacin cientfica.
El propsito es que cada uno de nuestros nios, usando sus capacidades innatas,
desarrolle habilidades que le sirvan para aprender y seguir aprendiendo; para pensar
de manera autnoma, crtica y responsable, as como contribuir a una formacin que
le permita conocer, comprender y actuar con seguridad y responsabilidad en el mundo
que le toque vivir.
9
Cuando los nios juegan y exploran, entran en un proceso de experimentacin con
su entorno y con los objetos que utilizan, se muestran atentos e involucrados porque
estas actividades las hacen por iniciativa propia y motivados por sus ganas de conocer
el mundo. De igual manera, la bsqueda de respuestas a sus por qu? y
cmo? los animan a explorar y a probar todas las posibilidades que
encuentran, a fin de descubrir y aprender a partir de su propia accin.
Las situaciones de exploracin espontnea constituyen experiencias valiosas para
su desarrollo. La libertad de accin les permite hacer uso de sus recursos para
solucionar problemas, pensar creativamente, relacionarse con otros, expresar ideas
y ser protagonistas de sus aprendizajes. Esta libertad genera en los nios el placer de
sentirse autnomos y competentes.
Las actividades libres no significan soledad o falta de planificacin, pues deben
surgir dentro de un ambiente pensado y organizado con la intencin de propiciar la
interaccin, comunicacin, y el desarrollo de habilidades y conocimientos. De igual
manera, requieren de la presencia y acompaamiento de un docente disponible y
atento a las necesidades e iniciativas de sus nios que cree un ambiente de seguridad,
respeto y aprendizaje.
Situacin 2
Qu sucede
en esta
segunda
situacin?
Qu
capacidades
podemos
observar?
Si hay algo que caracteriza a los nios es la capacidad de asombro y emocin que
surge naturalmente en ellos ante los hechos sencillos de la vida cotidiana. Sentir el
viento, seguir a las hormigas, recoger piedritas o jugar con un poco de tierra y agua
son algunas de las actividades que suelen hacer espontneamente, ya
que tienen una fuerza interior que los motiva a explorar, y
descubrir su entorno. Adems, observan, indagan, hacen
preguntas y explican a su manera todo aquello que
perciben, guiados por la curiosidad y el deseo de conocer
el mundo que los rodea.
Un objetivo en la enseanza de las ciencias es potenciar
las capacidades innatas de los nios aprovechando el
inters que tienen por conocer y apropiarse del mundo
para interpretarlo y hacerlo suyo. Por tal razn, es importante que observemos con
atencin lo que hacen con espontaneidad, ya que sus juegos y dilogos evidencian
lo que les interesa conocer y los recursos que utilizan para explorar. De esta manera,
obtendremos informacin valiosa que puede ser aprovechada para la planificacin de
actividades y proyectos que generen aprendizajes ms cercanos y significativos.
10
11
Una pregunta puede convertir el saln de clases en un laboratorio, en el que no se
necesita aparatos sofisticados, sino deseo por saber ms de aquello que se observa
y genera inters. De igual manera, requiere de la orientacin de un docente que
conozca, comprenda y ponga en prctica el proceso de indagacin, tomando en
cuenta los intereses que los nios manifiestan o planteando preguntas que generen
curiosidad a partir de situaciones espontneas o planificadas.
Situacin 3
Situacin 4
Observemos las siguientes imgenes.
Qu
sucede
situacin?
Qu
hacen
nios?
en
esta
los
Cuando se habla de tecnologa, por lo general, se la asocia solo con los sistemas
tecnolgicos actuales, por ejemplo: televisores, computadoras, celulares, etc. Sin
embargo, la tecnologa est presente en los objetos ms simples de nuestra vida
cotidiana. Obtener alimentos, protegerse del clima y defenderse fueron las principales
12
13
escarbar y ver chanchitos de tierra. De igual manera, otro objeto, como la lupa, les
ayuda a obtener mayor informacin de lo que observan.
Cuando los nios entran a la etapa del juego simblico, suelen transformar los objetos
y construir sus propios elementos de juego con diversos materiales para crear segn
sus intereses y necesidades. Por ejemplo, pueden transformar una caja de cartn en
una casa, un carrito o una cama para la mueca.
Desde el Nivel de Educacin Inicial, es posible
generar situaciones de indagacin tecnolgica en las
que los nios pongan en prctica sus capacidades,
usando diversos materiales y herramientas para
armar y crear objetos nuevos que respondan a sus
necesidades, o a la solucin de un problema
sencillo.
Por otro lado, el desarrollo y la integracin de
nuevas tecnologas han generado cambios en los
estilos de
vida de las personas y las sociedades, en las formas de comunicarse, de aprender
y socializar, entre otros. Hoy en da, constituyen un elemento ms del ambiente en
donde crecen y se desarrollan muchos nios, quienes observan, exploran y descubren
la utilidad de la nueva tecnologa que est a su alcance.
El uso de los sistemas tecnolgicos es un tema que inquieta a padres y educadores.
Por ello, es importante reflexionar sobre su insercin en la educacin infantil, con la
finalidad de identificar los ms adecuados, tener claridad en la forma de
acompaamiento y el criterio para seleccionar los momentos ms pertinentes, para
que su uso responda a un propsito y no se convierta solo en un recurso para
entretenerlos. Una exposicin inadecuada y prolongada puede generar efectos en la
conducta; como el alejamiento de actividades importantes: el juego, la comunicacin o
la relacin con sus pares, entre otros.
En la interaccin del nio con los nuevos sistemas tecnolgicos es fundamental la presencia y acompaamiento de un adulto para orientar, filtrar y regular los contenidos,
y la frecuencia o el tiempo de exposicin. De esta manera, se garantiza un contexto
de seguridad y cuidado para el desarrollo de capacidades que le permitan una
adecuada interaccin con lo virtual y el buen uso de la tecnologa en sus vidas.
Retomamos
En las cuatro situaciones planteadas desde la ciencia y la tecnologa, observamos varios
ejemplos de cmo los nios conocen y aprenden sobre el mundo que les rodea. No
cabe duda que las experiencias de indagacin, espontneas o guiadas, constituyen
una oportunidad de obtener informacin, de experimentar con el ensayo y el error, y
de descubrir y alimentar el espritu cientfico que nos motiva a imaginar, investigar y
sensibilizarnos con el mundo natural. Por lo tanto, debemos plantearnos el objetivo de
acompaar a nuestros nios en sus vivencias, creando las condiciones necesarias para
favorecer un desarrollo armonioso que les permita crecer y aprender.
Qu
entendemos
aprender?
por
Los nios aprenden explorando su ambiente
Cuando los nios nacen, entran en contacto con el mundo, lo exploran y experimentan
de acuerdo a sus intereses y nivel de madurez, y construyen conocimientos a su
propio ritmo, a partir de la relacin y despliegue de sus capacidades.
Para entender el ambiente que los rodea, los nios
observan y utilizan su capacidad de actuar y pensar.
A travs de sus experiencias, aprenden sobre los
objetos y los fenmenos de su entorno, la relacin
entre la causa y el efecto, las caractersticas y
propiedades de
los objetos. Van de la
experimentacin a la representacin y, a medida que
desarrollan su pensamiento, empiezan a comparar,
ordenar y clasificar. Al ingresar al jardn de
infantes, llevan una serie de conocimientos, producto de sus experiencias previas y, en
cuanto van madurando y en funcin de sus vivencias, su pensamiento se organiza y
desarrolla, y tienen mayor capacidad para simbolizar y expresarse a travs del
lenguaje oral.
14
15
docente
atento a las
preguntas,
respetuoso
de sus ideas
y creativo
para
disear
actividades
y
ambientes
que
respondan
a
sus
necesidades e intereses.
Por ello, como docentes
debemos
generar
situaciones de observacin
y experimentacin
que
permitan en los nios el
desarrollo de habilidades,
para aprender y construir
nuevos conocimientos en
base a sus experiencias y
saberes previos.
16
17
Un
ms:
ejemplo
18
19
2. Competencias y capacidades
Continuemos nuestro recorrido
En este captulo, presentaremos las competencias de esta rea, que comprenden un
conjunto de capacidades cuyo progreso y logro podr evidenciarse a travs de
indicadores propuestos para este ciclo.
Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular, en funcin
de un objetivo o solucin de un problema. Un modo de actuar pertinente a las
caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin, que selecciona y
moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos del entorno.
Ser competentes es demostrar, en la prctica, lo que hemos aprendido para resolver
problemas o lograr un propsito, haciendo uso de una serie de habilidades y
conocimientos. Esta rea comprende cuatro competencias cientficas, que expresan lo
que los estudiantes deben lograr al finalizar su escolaridad.
Los mapas de progreso son instrumentos que nos permiten ver cmo progresan los
aprendizajes a lo largo de la Educacin Bsica, a fin de tener mayor claridad respecto
a las expectativas que se espera logren los estudiantes respecto a cada competencia
establecida..
Cada competencia viene acompaada de un mapa de progreso organizado segn los
ciclos de la EB. Para entender mejor la relacin con los mapas de progreso, en la matriz
de cada competencia sealaremos lo que el mapa plantea como estndar para este
ciclo, de manera que podamos visualizar los logros esperados al finalizar el nivel de
Educacin Inicial.
Para acompaar a nuestros nios en el desarrollo de estas competencias, debemos
conocer y comprender cada una de ellas. Es importante recordar que, aunque estn
planteadas en trminos de lo que se espera al finalizar la Educacin Bsica, desde el
nivel de Educacin Inicial se irn formando las bases que permitirn su logro.
Indaga mediante
mtodos cientficos.
Disea y
produce
prototipos.
CIENCIA Y
AMBIENTE
Construye una
posicin crtica
sobre ciencia y
tecnologa.
Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos.
Esta competencia pretende que nuestros nios, en su deseo por descubrir el mundo,
logren desarrollar, a partir de situaciones de indagacin, diversas capacidades que les
permitan obtener e integrar informacin acerca del mundo. De esta manera,
construirn conocimientos respaldados en sus experiencias previas y en su afn por
conocer sobre los objetos, seres vivos y fenmenos de su entorno.
20
21
Recordemos que, a lo largo de la EB, las competencias y capacidades son las mismas
para todos los niveles; por ello, estn formuladas como el logro esperado al finalizar la
educacin bsica.
A continuacin, presentamos cada capacidad desde la perspectiva del nivel de
Educacin
Inicial, as como algunas sugerencias y alcances para favorecer su logro.
Capacidad
Problematiza
situaciones
Evala y
comunica
Analiza datos
o informacin
22
Disea
estrategias
para hacer
indagacin
Descripcin
Problematiza
situaciones
Genera y
registra datos
e informacin
23
Descripcin
Capacidad
Capacidad
Algunas sugerencias
Disea estrategias
para hacer
indagacin
Algunas sugerencias
Analiza los datos
o informacin
obtenida
Genera y registra
datos e informacin
Algunas sugerencias
Nuestro rol es colaborar para que los nios puedan obtener ms
datos sobre lo que van a indagar. Podemos proporcionarles
informacin de otras fuentes, como: imgenes, textos sencillos,
fotos, videos, entre otros. (para ello, podemos recurrir a nuestra
biblioteca de aula).
Descripcin
Algunas sugerencias
La comunicacin de la conclusin puede darse tambin a travs de la
representacin de resultados, es decir, a travs de dibujos, cuadros,
secuencias de imgenes, entre otras formas. Las representaciones
varan segn la edad y nivel de maduracin de los nios.
Es importante motivar el uso de la palabra para expresar sus
experiencias y conectarlas con los conocimientos y emociones,
favoreciendo el desarrollo de su pensamiento y lenguaje.
24
25
a preguntas que se
Tres aos
Cuatro aos
Cinco aos
Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o fenmenos de su entorno Hace preguntas a partir de la exploracin y
observacin de objetos, seres vivos, he- chos
o fenmenos de su entorno, usando sus
sentidos (miran, huelen, prueban, escuchan,
Hace preguntas a partir de sus exploraciones, juegos
Hace preguntas que
palpan).
y situaciones cotidianas.
expresan su inters por
averiguar sobre
determinados objetos,
haciendo uso de sus sentidos.
matiza situa-
26
CAPACIDADES
Las matrices con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para
disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear
instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias,
al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral
de las mismas.
A DE PROGRESO
COMPETENCIA: Indaga, mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia
27
28
CAPACIDADES
Disea estrategias
para hacer
indagacin
Genera y registra
datos e informacin
Tres aos
Cuatro aos
Cinco aos
Menciona en secuencia,
las acciones que puede
realizar para resolver
un problema de
indagacin.
Manipula objetos y
a travs del ensayoerror, los utiliza como
herramientas para
explorar y observar
objetos o seres vivos de
su entorno.
Utiliza objetos y
herramientas para
explorar realizando,
acciones que ya
conoce para producir
un efecto deseado.
Selecciona herramientas
y materiales que va
a necesitar en su
indagacin.
Esto no se exige en
esta edad.
Esto no se exige en
esta edad.
Representa
graficamente los
datos que obtiene en
su experimentacin
(dibujos, primeras
formas de escritura).
Esto no se exige en
esta edad.
CAPACIDADES
29
Tres aos
Cuatro aos
Cinco aos
Prop
proc
com
preg
sug
Elig
ade
inda
Esc
pro
resp
(tex
vide
Men
deb
mat
para
Obt
de s
sigu
Reg
sim
grf
Esto no se exige en
esta edad.
Com
obte
pare
Esta
de l
cont
Analiza datos o
informacin
Esto no se exige en
esta edad.
Extr
entr
resu
Con
de s
sus
Esto no se exige en
esta edad.
Representa, a travs
de dibujos, secuencias
de imgenes o grficos
sencillos, el resultado de
su indagacin.
Evala y comunica
Expresa gestual y
verbalmente los
descubrimientos que
hace cuando explora u
observa su entorno
2.3
C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
:
Comunica verbalmente
los resultados de su
indagacin.
E
x
p
l
i
c
a
e
l
m
u
Com
trav
Men
la in
dific
Prop
de i
iden
n
d
o
t
o
s
s
i
c
o
,
c
i
e
n
t
f
i
c
o
s
b
a
s
a
d
o
e
n
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
C
ua
nd
o
lo
s
ni
o
s
lle
ga
n
a
la
es
cu
el
a
ya
sa
b
e
n
al
g
o
de
l
m
u
n
d
o
q
ue
lo
s
ro
d
ea
.
S
o
n
co
n
oc
i
m
ie
nt
os
pr
ev
io
s,
pr
o
d
uc
to
de
su
s
vi
ve
nc
ia
s,
ju
eg
os
y
ex
pl
or
ac
io
ne
s.
A
pa
rti
r
de
ell
os
,
co
ns
tr
ui
r
n
un
a
co
m
pr
en
si
n
qu
e
le
s
pe
r
m
iti
r
ex
pl
ic
ar
h
ec
h
os
y
fe
n
m
e
n
os
na
tu
ra
le
s.
El
pr
o
p
s
it
o
de
es
ta
co
m
pe
te
nc
ia
es
q
ue
ca
da
ni
o
p
u
e
d
a
co
no
ce
r,
co
m
pr
en
de
r
y
ap
lic
ar
lo
s
co
no
ci
m
ie
nt
os
qu
e
va
n
co
ns
tr
uy
e
n
d
o
a
n
ue
va
s
sit
ua
ci
o
ne
s
y
co
nt
ex
to
s
re
al
es
de
a
pr
e
n
di
za
je
.
L
a
a
l
f
a
b
e
t
i
z
a
c
i
n
c
i
e
n
t
f
i
c
a
n
o
p
r
e
t
e
n
d
e
q
u
e
l
o
s
n
i
o
s
r
e
p
i
t
a
n
d
e
m
e
m
o
r
i
a
s
i
n
o
u
n
q
u
e
r
e
p
e
r
t
o
r
i
o
a
m
p
l
i
o
d
e
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
d
e
l
a
c
i
e
n
c
i
a
,
d
e
s
a
r
r
o
l
l
e
n
l
a
c
a
p
a
c
i
d
a
d
d
e
b
s
q
u
e
d
a
y
c
o
m
p
r
e
n
s
i
n
d
e
e
l
l
o
s
.
Esta
competenc
ia
desarrolla
en
los
estudiantes
capacidade
s
que
hacen
posible la
comprensi
n de los
conocimien
tos
cientficos
existentes
en
diferentes
medios,
escritos,
orales
o
visuales,
as
como
su
aplicacin
para
encontrar
explicacion
es
y
resolver
situaciones
problemti
cas acerca
de hechos
y
fenmenos
de
su
ambiente.
C
mo
se
desa
rroll
a
esta
com
pete
ncia
en el
nivel
de
Edu
caci
n
I
n
i
c
i
a
l
?
Los nios
suelen
hablar de
aquello que
les interesa
y afecta su
vida. Usan
las
palabras
que saben
para
expresar
sus
sensacione
s, describir
situaciones,
objetos
y
seres vivos
que
observan
en
su
entorno,
dndole un
sentido
propio
a
aquello que
ven, huelen
o tocan.
Esta
competenc
ia pretende
que
los
nios
profundice
n
sus
conocimien
tos
del
mundo,
bsicamen
te a travs
de
la
descripcin
,
comparaci
n
y
explicacin
de hechos
o
fenmenos
naturales
que
acontecen
en su vida
cotidiana.
Por
ejemplo,
que
puedan
describir,
en base a
sus
experiencia
s
y
conocimien
tos
previos,
qu
necesita
una planta
para
crecer,
o
hacer
comparaci
ones
y
agrupar
objetos o
materiales,
segn sus
caractersti
cas.
De
igual
manera, se
espera que
utilicen lo
que
han
aprendido
y
lo
apliquen en
su
vida
diaria para
tomar sus
propias
decisiones
y resolver
las
situaciones
que se les
presenten.
E
x
p
l
i
c
a
r
e
n
b
a
s
e
a
u
n
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
n
o
s
e
r
e
d
u
c
e
a
r
e
p
e
t
i
r
i
n
f
o
r
m
a
c
i
n
o
a
a
p
r
e
n
d
e
r
p
a
l
a
b
r
a
s
s
c
u
r
s
o
q
u
e
q
u
e
n
o
n
o
e
s
c
o
m
p
r
e
n
d
e
n
,
p
r
o
p
i
o
.
f
o
r
z
a
n
d
o
u
n
d
i
E
l
s
e
n
t
i
d
o
d
e
e
s
t
a
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
e
s
q
u
e
d
e
s
c
r
i
b
a
n
e
l
m
u
n
d
o
c
o
n
s
u
s
p
r
o
p
i
a
s
p
a
l
a
b
r
a
s
,
a
p
a
r
t
i
r
d
e
l
o
q
u
e
s
a
b
e
n
n
t
o
s
y
o
b
s
e
r
v
a
n
,
t
r
a
n
s
f
i
r
i
e
n
d
o
q
u
e
v
a
n
c
o
n
s
t
r
u
y
e
n
d
o
a
l
o
s
o
t
r
a
s
c
o
n
o
c
i
m
i
e
s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s
d
e
s
u
v
i
d
a
c
o
t
i
d
i
a
n
a
.
Los libros y
otras
fuentes de
informacin
(imgenes,
videos,
fotos,
noticias),
que estn
de acuerdo
al nivel de
desarrollo
de
los
nios, son
un material
valioso que
les
permitir ir
de
lo
concreto a
otros
niveles de
pensamient
o.
El
contacto
con
estas
fuentes
genera
informacin
que
se
relaciona
con lo que
saben,
favoreciend
o
la
comprensi
n de un
hecho
o
fenmeno,
y
el
desarrollo
de
un
lenguaje
que
los
hace
apropiarse
de
sus
palabras
para
describir el
mundo,
establecien
do
relaciones
que
enriquecen
su
capacidad
para
razonar
y
comunicar.
30
31
C
ul
es
so
n
las
ca
pa
cid
ad
es
qu
e
pe
rm
ite
n
el
log
ro de
esta
compe
tencia
?
M
a
p
a
s
d
e
p
r
o
g
r
e
s
o
,
c
a
p
a
c
i
d
a
d
e
s
e
i
n
d
i
c
a
d
o
r
e
s
d
e
l
a
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
:
E
x
p
l
i
c
a
o
e
n
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
e
l
m
u
n
d
o
f
s
i
c
o
,
c
i
e
n
t
f
i
c
o
s
b
a
s
a
d
conocimientos
Argumenta
cientficamente
A
c
o
n
t
i
n
u
a
c
i
n
l
e
s
p
r
e
s
e
n
t
a
m
o
s
u
n
a
m
a
t
r
i
z
q
u
ap
ren
diz
aje
(M
apa
de
pro
gre
so),
as
co
mo
los
indi
cad
ore
s
de
des
em
pe
o
de
las
cap
aci
da
des
par
a
el
des
arr
ollo
de
la
co
mp
ete
nci
a
en
e
l
nc
u
A
continuaci
n,
presentam
os el
siguiente
cuadro para
comprende
r mejor las
capacidades de esta competencia:
Capacidad
Comprende y
aplica
conocimientos
cientficos
Las matrices
con
los
indicadores
de
desempeo
de
las
capacidade
s son un
apoyo para
disear
nuestras
Descripcin
sesiones de
enseanza
Es la capacidad para establecer relaciones y organizar los
aprendizaje;
conceptos que intervienen en el funcionamiento de la naturaleza,
son y tiles
para explicar o predecir las causas
consecuencias de hechos
tambin
en contextos diferentes. Pretende que los nios apliquen los
para
conocimientos que van comprendiendo
a situaciones de su
disear
vida cotidiana o situaciones propuestas por los docentes. Por
instrumento
ejemplo: resolver problemas, hacer
predicciones o comparar
caractersticas de objetos y sseres vivos,
de descubriendo sus
relaciones, semejanzas y diferencias.
evaluacin,
pero no nos
Algunos alcances:
olvidemos
Los nios, a travs del contactoque
conensu un
ambiente y a partir de
las experiencias que viven, desarrollan
enfoque decapacidades que les
permiten organizar su pensamiento
y comprender los hechos
competenci
que suceden a su alrededor. as, al final,
debemos
Es la capacidad de explicar hechos
o fenmenos de la naturaleza,
generar
fundamentados en evidencias provenientes
instrumento de diversas fuentes
de informacin cientfica.
s
que
Argumenta
cientficamente
permitan
evidenciar
La capacidad de argumentar, en
el el nivel inicial, supone que los
nios puedan explicar y describir,
con sus propias palabras,
desempeo
las caractersticas o cualidades
de
los de
objetos, seres vivos o
integral
fenmenos naturales de su entorno,
en base a sus conocimientos
las mismas.
previos y evidencias concretas, como la observacin de hechos.
En resumen,
ambos
instrumento
s
nos
Algunos alcances:
ayudan
tanto a la
planificaci
n como a la
evaluacin,
pero
uno
nos
muestras
desempeo
s
ms
acotados
(indicadores
de
desempeo
s), mientras
que el otro
nos muestra
un
desempe
o complejo
(mapas de
progreso).
Hemos
colocado el
nivel
posterior al
ciclo para
poder
identificar
en
qu
nivel
de
desempe
o
se
encuentra
cada
uno
de nuestros
estudiantes
, y disear
actividades
adecuadas
para cada
uno
de
ellos.
En el caso
de
esta
competenci
a,
los
indicadores
que
presentam
os
movilizan
de manera
simultnea
las
dos
capacidade
s que la
conforman.
Cada
indicador
evidencia la
capacidad
de
argumentar
con relacin
a
la
capacidad
de
comprende
r
un
conocimient
o cientfico.
Esto quiere
decir que,
cuando los
nios hacen
sus
explicacion
es
o
descripcion
es,
se
basan en
sus
observacio
nes y la
comprensi
n de la
informacin
obtenida.
a
la
comprensi
n de seis
grandes
ideas sobre
la
naturaleza,
organizada
s en tres
ejes:
En
esta
competenci
a,
los
indicadores
estn
asociados
Materia
y energa
B
i
o
d
i
v
e
r
s
i
d
a
d
,
T
i
e
r
r
a
y
u
n
i
v
e
r
s
o
web:
http://www.sineace.
ucacion-basica-y-te
estandares-de-apre
32
33
Mapa de
progreso
II Ciclo
III Ciclo
Establece
relaciones en base
a sus
observaciones y
Describe, en base a sus observaciones y
experiencias
experiencias previas, caractersticas,
previas, entre las
semejanzas y diferencias de objetos, seres
caractersticas de
vivos o fenmenos naturales y los cambios que
los materiales y los
pueden producirse en ellos; las necesidades
cambios que
de los seres vivos, semejanzas entre
sufren por accin
progenitores y descendientes.
de la luz, el calor y
el movimiento;
entre la estructura
de los seres vivos,
con sus funciones y
su desarrollo; entre
la Tierra como
planeta, sus
componentes, sus
movimientos y los
seres que habitan en
ella, o entre otras
comprensiones
cientficas.
Aplica estos conocimientos en
situaciones cotidianas.
M
a
t
e
r
i
a
y
e
n
e
r
g
34
a
CAPACIDADES
aos
Comprend
e y aplica
conocimie
ntos
cientficos
y
argument
a
cientfica
mente
Menciona
algunas
caractersti
cas de los
objetos
que
observa en
su entorno.
Esto no
se exige
en esta
edad.
CAPACIDADES
Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y
argumenta
cientficamente
Tres aos
III Ciclo
Menciona
algunas
caracterstic
as de los
objetos y
elementos
naturales
que observa
en su
entorno.
Menciona
el uso de
algunos
objetos.
Tres aos
Esto no se exige en
esta edad.
Cuatro aos
Cinco
Menciona la
fuerza al
empujar, jalar o
levantar, como
causa del
movimiento de
objetos.
Describe
objetos
y
material
es por
sus
caracter
sticas.
Describe las
funciones de
los objetos.
Menciona que la
intensidad de un
sonido que se
percibe se afecta
por la distancia,
obstculos, etc.
Menciona que la
deformacin de un
material se relaciona
con la direc- cin,
sentido y magnitud
de la fuerza
aplicada.
Cuatro aos
Cinco aos
Menciona los
Esto no se exige en
esta edad.
Esto no se exige en
esta edad.
Describe situaciones
cotidianas donde se
evidencia el uso de la
fuerza, la luz y el calor.
35
Men
expe
relac
mien
CAPACIDAD
aos
Tres aos
III Ciclo
Cuatro aos
Describe las caractersticas y necesidades
que los seres vivos
tienen para vivir.
C
o
m
p
r
e
n
d
e
y
a
p
l
i
c
a
c
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o
s
c
i
e
n
Cinco
f
i
c
o
s
y
a
r
g
u
m
e
n
t
a
c
i
e
n
t
f
i
c
a
m
e
n
t
Mencionae algunas
caractersticas y
necesidades de los
seres vivos.
Relaciona a los
seres vivos con sus
descendientes.
Relaciona a los
seres vivos con sus
descendientes.
Esto no se exige en
esta edad.
Esto no se exige en
esta edad.
Describe las
semejanzas externas
entre descendientes y
progenitores.
Describe el crecimiento
de los seres vivos.
conocimientos cientficos
Comprende y aplica
estaEsto
edad.
no se exige en
Sol y la noche
Relaciona
con la el da con el
estaEsto
edad.
no se exige en
y el cielo Describe
de noche.el cielo de da
agua
Relaciona
y donde
material
a los
habitan.
slido,
seres vivos
son elcon
resultado
el ambiente
de la en
evolucin
Menciona
de la Tierra.
que las masas de a
algunos seres
Menciona
vivos. el hbitat de
III Ciclo
Cinco aos
Cuatro aos
CAPACIDAD
Tres aos
36
Desde muy pequeos, los nios se interesan por saber cmo funcionan y cmo se
construyen las cosas, miran con curiosidad los objetos de su entorno, los manipulan,
exploran y poco a poco aprenden a usarlos, segn sus intereses y necesidades. A
medida que crecen, la mirada hacia estos objetos se vuelve ms atenta y
cuestionadora. Los nios se preguntan: para qu sirven?, qu hay dentro?, cmo
funcionan?, quin las hizo? Estas preguntas surgen naturalmente y ellos las responden
de manera espontnea, realizando diversas acciones, como introducir estos objetos a
la boca o desarmarlos para ver qu hay en su interior.
En la interaccin con los objetos van conociendo acerca de sus propiedades. Por ejemplo:
si son duros, blandos, si se rompen o estiran con facilidad. De igual manera, a travs
del ensayo y error, descubren cmo funcionan y para qu sirven. Este conocimiento les
permite usarlos en varias situaciones.
En el nivel de Educacin Inicial, esta competencia pretende que nuestros nios
desarrollen un conjunto de capacidades a travs de situaciones que les dan la
oportunidad
de mirar con curiosidad sus vivencias cotidianas, identificando
necesidades o situaciones problemticas. Esto puede motivarlos a proponer y disear
alternativas de solucin, y a crear sus propios productos tecnolgicos a travs del uso
organizado, planificado y creativo de los materiales y recursos disponibles.
37
1. Tecnologa de construccin
En este tipo de tecnologa se disean y construyen
estructuras utilizando materiales cuyas propiedades son
comprendidas por los nios para usarlos adecuadamente
en la construccin de un prototipo. Por ejemplo: diseo y
construccin de casitas para criar animales.
2. Tecnologa ambiental
Es la tecnologa aplicada al cuidado del ambiente y con la finalidad de dar solucin a
un problema que pueda afectarlo. Se puede aportar significativamente a la solucin
de este problema si se reciclan algunos de los materiales, dndoles un fin utilitario y
de bajo riesgo de contaminacin.
Ejemplos de tecnologa ambiental que se pueden desarrollar : (a) deteccin de
contaminantes; (b) purificacin del medio contaminado. Por ejemplo, purificacin del
agua por exposicin a la radiacin solar, y (c) reciclaje y reutilizacin de materiales. Por
ejemplo, la construccin de un vivero reutilizando botellas de plstico.
Disea
alternativas de solucin.
3. Tecnologa agropecuaria
La tecnologa agropecuaria se define como el conjunto de tecnologas que se usan para
el cultivo de plantas y crianza de animales. Por ejemplo, generar sombra apropiada
para cultivar algunos vegetales de crecimiento rpido.
Evalua y comunica
la eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo.
Implementa
y valida alternativas de
solucin.
Todos los seres vivos y la mayora de objetos que usamos en nuestra vida cotidiana
requieren energa. Los aviones, trenes y carros con los que nos desplazamos, incluso
nuestros cuerpos aun sin realizar ninguna actividad, consumen energa. Todo consume
energa, en su uso o fabricacin. La tecnologa de energa y potencia permite manipular
las diversas fuentes para la obtencin y transformacin de energa, a fin de adaptarla a
distintos contextos. Por ejemplo, utilizar la energa del sol para secar alimentos.
5. Biotecnologa
La biotecnologa es una actividad til al hombre desde hace miles de aos. Sus inicios
se remontan a aquellas pocas en que los humanos advirtieron que el jugo de uva
fermentado se convierte en vino, que la leche puede convertirse en queso o yogurt, o
que amasando harina de trigo y un poco de agua se poda obtener una masa que
puesta al horno se converta en pan. Estas aplicaciones se denominan hoy biotecnologa
tradicional.
38
39
Capacidades
Descripcin
Disea
alternativas de
solucin
Evala y comunica
la eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo
40
Algunas sugerencias:
En este proceso de construccin, los nios podrn validar su diseo o
hacer algunos cambios, si fuera necesario. Por ejemplo, si el material
que seleccion es muy duro o frgil, podrn cambiarlo por otro ms
adecuado.
Es la capacidad de comunicar la funcionalidad, la eficiencia del
prototipo, as como su proceso de construccin.
Esta capacidad implica que los nios, al concluir su prototipo, puedan
explicar cmo lo hicieron, compararlo con su diseo y comprobar si es
eficiente o no; es decir, si pudo solucionar el problema o satisfacer la
necesidad que motiv su construccin.
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educac ion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/.
41
MAPA DE
PROGRESO
CAPACIDAD
III Ciclo
Plante
a
Tres aos
problemas que
requieran
Cuatro aos
Cinco aos
Manipula objetos de su
entorno y explora cmo
funcionan.
Detecta un
propone id
solucin te
en sus con
requerimie
funcionale
utilidad qu
de su ento
y deduce b
solucin pa
su alternat
incorporan
sus partes
medida no
los materia
percibidas
con textos
de pasos p
Sigue los p
usa herram
bsicas y
con seguri
para mejo
prototipo.
producto t
forma oral
contrarieda
de ste en
problema;
utilizar el p
valora sus
Detecta
una
situacin
que
requiere
soluci
ones
tecnol
gicas
y
selecci
ona
alterna
tivas
de
so
lu
ci
Esto no se
exige en
esta
edad.
Esto no
se exige
en
esta
edad.
Esto no se
exige en
esta
edad.
Dis
ea
alte
rnat
ivas
de
soluci
n al
probl
ema
Esto no se
exige en
esta
edad.
Esto no se
exige en
de una solucin
tecnolgica.
Propone
ideas
de
alter
nativ
as
de
soluc
in.
Describe un
problema
detectado y las
causas que lo
generan.
Propone
ideas y
describe su
alternativa
de
solucin.
Selecciona
los
materiales
que utilizar
para su
alternativa
de solucin.
Representa,
con dibujos
simples, su
alternativa
de solucin.
Selec
ciona
los
mater
iales
que
utiliz
ar,
seg
n
sus
caracterstic
as (tamao,
color,
forma, entre
otras).
Representa
graficamente
, su
alternativa
de solucin
42
S
e
l
e
c
c
i
o
n
a
m
a
t
e
r
i
a
l
e
s
car
ent
act
re
ers
otr
tica
as).
s
Represe
(fle
nta
xibl
grficam
e,
ente su
dur
alternati
o,
va de
bla
solucin
nd
con
o,
dibujos
el
a mano
stic
alzada
o,
Describe cmo va a
construir su prototipo.
s
e
g
n
s
u
s
esta edad.
Esti
ma
el
tam
ao
E
st
o
n
o
se
e
xi
g
e
e
n
es
ta
e
d
a
d.
43
Estima el
tamao de
su
prototipo,
utilizando
unidades
de medidas
no
convencion
ales
(arbitrarias).
de su
prototipo y
el
de las
piezas que
lo
conforman,
utilizando
unidades
de medidas
no
convencion
ales
(arbitrarias).
donde muestra su
forma y color, y escribe
frases para sealar sus
partes o fases.
Describe cmo va a
construir su prototipo y
menciona las
herramientas y los
materiales que va a
usar.
Describe el
funcionamiento
de su
prototipo.
Estima, determina y
compara el tamao de
partes o piezas de su
prototipo con unidades
arbitrarias (brazada,
cuarta, pie,
paso, entre otras).
de su prototipo
Esto no se exige en esta
edad.
esta edad.
solucin
esta edad.
edad.
eficiencia, la
Evala
y Esto no se exige en esta
posibles impactos
comunica la
44
Implementa
alternativa de
CAPACIDADES
Tres aos
Esto no se exige en
Cuatro aos
Cinco aos
Usa herramientassegn
disponibles
para bsica
construir
su engrapar, Selecciona y manipula herramientas
su funcin
(cortar,
prototipo.coger, desarmar, entre otros).
sostener,
2.5 Competencia: Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en sociedad
45
Toma posicin
crtica frente
a situaciones
sociocientficas
Descripcin
Es la capacidad de establecer relaciones
entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad,
que se manifiestan en situaciones ticas y
ambientales.
Descripcin
Algunos alcances:
La ciencia y la tecnologa forma parte
del entorno del infante, sus ideas y
concepciones se van formando a partir
de sus vivencias y la interaccin con la
naturaleza y los objetos artificiales.
46
47
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente pgina
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/ estandares-de-aprendizaje/.
48
web:
Las matrices con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para
disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear
instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias,
al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral
de las mismas.
PA DE PROGRESO
49
50
CAPACIDADES
Tres aos
Cuatro aos
Cinco aos
Explica que
los producto
Esto no se exige en
esta edad.
Menciona objetos
que han sido
hechos por el
hombre.
Observa y
compara objetos
de su entorno,
distinguiendo los
que son hechos
por el hombre y los
que no.
Compara d
es ms til
Explica que
resultan del
especializa
Explica que
satisfacer c
Describe c
se contara
Identifica im
los objetos
humanas.
Esto no se exige en
esta edad.
CAPACIDADES
51
Tres aos
Cuatro aos
Cinco aos
Evala el im
de objetos
el ambiente
personal, c
Evala las f
humanas r
impacto de
naturaleza.
Esto no se exige en
esta edad.
Explica los r
algunos obj
Explica qu
realizar una
Explica el fu
tecnolgico
Esto no se exige en
esta edad.
Discute con
objeto tecno
accin dete
Explica de q
tecnolgico
actividades
Se forma un
impactos po
las actividad
Sugiere form
las actividad
minimizado
Esto no se exige en
esta edad.
Es
importante
mencionar
que
las
competenc
ias no se
desarrollan
de
forma
mecnica o
repetitiva.
Los nios
necesitan
aprender la
ciencia de
una
manera
vivencial
para integrarla
en
sus
experiencia
s
cotidianas.
De
nada
sirve
aprender la
ciencia
memorizan
do
conocimien
tos
o
repitiendo
los pasos
de
experiment
os
poco
significativ
os.
Es
mucho
mejor
aprovechar
sus
preguntas,
sus
actividades,
su
curiosidad
y
competenc
ias innatas
para
un
autntico
aprendizaj
e.
2
.
6
G
r
a
n
d
e
s
i
d
e
a
s
Las
competenc
ias
planteadas
tienen
como base
un conjunto
de
capacidad
es y conocimientos
primordiale
s que los
estudiantes
deben
construir y
adquirir
progresiva
mente en la
escuela.
Estos
conocimien
tos
se
denominan
Las
diez
grandes
ideas
cientficas.
Las cuatro
primeras
son acerca
de
la
ciencia
y
las ltimas
seis, sobre
la
naturaleza.
Es
importante
mencionar
que stas
ideas
bsicas se
van
construyen
do
progresiva
mente,
partiendo
de
ideas
ms
simples, las
cuales
podemos
trabajar
desde
el
nivel
de
edu- cacin
inicial.
A
c
o
n
t
i
n
u
a
c
i
n
p
r
e
s
e
n
t
a
m
o
s
l
a
s
G
r
a
n
d
e
s
I
d
e
a
s
:
1. La
ciencia
nace
del
deseo
de
compre
nder la
natural
eza y
satisfac
er
necesid
ades.
La
cien
cia
pro
duc
e
con
oci
mie
ntos
sobr
e la
nat
ural
eza
y
sobr
e la
tecn
olo
ga,
par
a lo
cual
plan
tea
cue
stio
na
mie
ntos
de
tipo
des
crip
tivo
o
cau
sal
y
defi
ne
vari
able
s
cuy
o
co
mp
orta
mie
nto
regi
stra
y
anal
iza
a la
luz
de
teor
as
esta
blec
idas
. La
cien
cia
pro
gre
sa
con
nue
vas
idea
s y
evid
enci
as
que
van
sien
do
obt
eni
das
y
que
pue
den
requ
erir
nue
vas
teor
as
o
corr
ecci
one
s
en
las
exis
tent
es.
La
tecn
olo
ga
pro
gre
sa
apr
ove
cha
ndo
el
con
oci
mie
nto
cien
tfic
o e
inn
ova
ndo
dise
os
seg
n
las
de
ma
nda
s
coy
unt
ural
es.
2.
Los
con
oci
mie
ntos
cien
tfic
os
son
pro
duci
dos
por
la
co
mu
nid
ad
cien
tfic
a
glo
bal,
que
res
pon
de
a
una
trad
ici
n y
valo
res,
su
trab
ajo
requ
iere
una
cont
inua
eval
uaci
n
por
pare
s y
abu
nda
nte
com
unic
aci
n
inte
rna
y
con
el
rest
o
de
la
soci
eda
d.
Dif
eren
tes
fuer
zas
eco
n
mic
as y
soci
ales
infl
uye
n
sobr
e la
prio
riza
cin
de
las
inve
stig
acio
nes,
sobr
e la
divu
lgac
in
de
los
hall
azg
os
y
las
prc
tica
s
tecn
ol
gica
s.
3.
La
cien
cia
pre
sent
a
lmi
tes
defi
nido
s
por
sus
pro
pios
sup
uest
os
de
un
uni
vers
o
nic
o,
obs
erv
abl
e y
com
pre
nsib
le;
as
com
o
por
las
difi
cult
ade
s
tcn
icas
y
por
las
con
cep
cio
nes
que
los
cien
tfic
os y
la
soci
eda
d
tien
en
en
un
mo
me
nto
dete
rmi
nad
o.
4.
El
pro
gres
o
cien
tfic
o
cam
bia
las
con
cep
cio
nes
que
la
soci
eda
d
tien
e
sobr
e la
nat
ural
eza,
y el
pro
gres
o
tecn
olg
ico
amp
la
el
cam
po
de
la
cien
cia
y
ca
mbi
a
los
estil
os
de
vida
.
Am
bos
pro
gre
sos
tien
en
imp
lica
ncia
s
tic
as,
soci
ales
,
am
bie
ntal
es y
pol
tica
s.
5.
Los
orga
nis
mos
y las
clu
las
sobr
eviv
en,
se
repr
odu
cen
e
inter
act
an
con
bas
e en
el
func
iona
mie
nto
de
una
seri
e de
estr
uctu
ras
que
inter
cam
bian
mat
eria
y
ener
ga
e
info
rma
cin
, y
que
se
orga
niza
n
jer
rqui
cam
ente
seg
n
patr
one
s
estr
uctu
rale
s
co
mu
nes.
6.
Las
estr
uctu
ras
de
los
org
anis
mos
se
desa
rroll
an
seg
n
su
info
rma
cin
gen
tic
a.
Esta
info
rma
cin
es
here
ditar
ia y
diri
ge,
a
trav
s
de
las
gen
erac
ione
s, la
apar
ici
n y
mod
ifica
cin
prog
resi
va
de
estr
uctu
ras
y
func
ione
s
med
iant
e la
dive
rsid
ad
y
sele
cci
n.
7.
La
mat
eria
se
com
pon
e
de
ens
am
bla
dos
que
son
part
cul
a y
ond
a a
la
vez,
sus
pro
pie
dad
es
mac
rosc
pi
cas
son
dete
rmi
nad
as
por
la
natu
rale
za,
estr
uctu
ra e
inter
acci
ones
de
esta
s
part
cula
s,
las
cual
es
se
tran
sfor
man
med
iant
e
reac
cion
es
en
las
que
se
abs
orb
e o
liber
a
ener
ga.
8.
Exis
ten
dife
rent
es
man
ifest
acio
nes
de
ener
ga
en
el
univ
erso
que
se
inte
rcon
vier
ten
disi
pan
do
calo
r.
La
ener
ga
afec
ta a
la
mat
eria
por
cont
acto
o a
dist
anci
a
va
ond
as o
cam
pos
de
fuer
za,
dan
do
luga
r a
mov
imie
nto
o a
cam
bios
en
sus
pro
pied
ade
s.
9.
La
dive
rsid
ad
de
org
anis
mos
se
rela
cion
a
con
el
ento
rno
a
trav
s
de
fluj
os
de
mat
eria
ene
rga
y
estr
ateg
ias
de
sup
ervi
ven
cia
esp
ecia
liza
das,
dan
do
luga
r a
eco
sist
ema
s,
cuy
a
esta
bili
dad
dep
end
e de
su
pro
pia
dive
rsid
ad.
Tod
os
los
org
anis
mos
tien
en
pare
ntes
co
evol
utiv
o e
infl
uye
n en
los
eco
sist
ema
s. El
cas
o
hum
ano
es
parti
cula
r
porq
ue
a
trav
s
de
su
desa
rroll
o
tecn
olg
ico
tran
sfor
ma
prof
und
ame
nte
la
nat
ural
eza.
10.
La
Tierr
a
for
ma
part
e
del
univ
erso
, y
sus
cara
cter
stic
as
geol
gic
as,
clim
tic
as,
y
biol
gic
as
actu
ales
son
pro
duct
o
de
una
hist
oria
din
mic
a
que
cont
ina
.
Para el rea
de Ciencia
y Ambiente,
las seis
grandes
ideas sobre
la
naturaleza,
estn
organizada
s en tres
ejes:
1. Materia y energa.
Estas ideas
tienen como
punto de
partida
concepcion
es ms
elementales
que
presentamo
s en el
52
53
siguiente
cuadro.
Ejes
Tres aos
Caractersticas de los objetos: olor, sabor, forma, color, tamao, peso y funcin.
Los objetos pueden cambiar de tamao, color y forma.
Los objetos pueden moverse cuando se ejerce una fuerza sobre ellos (al ser jalados
o empujados).
Conocimiento de su cuerpo, funcionamiento y necesidades para crecer y conservar
la salud.
Caractersticas y necesidades de los seres vivos.
Los seres vivos nacen de otro ser vivo, crecen y se desarrollan.
Semejanzas entre progenitores y descendientes.
54
55
Un ambiente propicio
3. Orientaciones didcticas
Este captulo tiene el propsito de ayudarnos a poner en prctica la enseanza de la
ciencia y de la tecnologa en el nivel de Educacin Inicial. No pretende ser un manual
instructivo, sino una herramienta que oriente nuestra labor educativa.
A lo largo de este captulo, conoceremos algunas de las condiciones necesarias para
que nuestros nios desarrollen sus competencias cientficas, y alguna orientaciones que
nos pueden ayudar.
El Sector de Ciencia
Los sectores son espacios delimitados dentro de nuestra
aula, en los que nuestros nios exploran y descubren, al
realizar actividades de juego libre.
Tener un sector de ciencia puede convertirse en una
fuente potencial de aprendizaje, si lo concebimos como
un espacio que estimule la curiosidad y el desarrollo
del pensamiento. Podemos organizarlo con imgenes,
materiales y herramientas que estn al alcance de los
nios, a fin de que puedan acceder a estos libremente.
Descubrir el
mundo
Explorar
Razonar
Nuestro rol consiste en seleccionar los objetos que van a estar a disposicin y acompaar
las situaciones que se generen, observando y ayudando cuando nos lo soliciten.
Comunicar
ideas
56
Manipular
57
58
59
En primer lugar, es importante identificar la situacin que puede ser indagada, puede
darse por un acontecimiento espontneo que suceda en nuestra aula, por la pregunta
curiosa de uno de nuestros nios, o por el inters que surjan sobre determinados temas.
Una vez que identifiquemos la situacin, debemos pensar en cmo formular una
pregunta que sea el punto de partida de la indagacin. Para ello, hay que tomar en
cuenta que no es cualquier pregunta, ya que debe estar formulada como un problema
que invite a los nios a razonar y dar respuestas como alternativas de solucin. Por
ejemplo: Qu creen que pasara si? Cmo podramos hacer para?
Luego, escuchamos atentamente las respuestas que dan los nios (hiptesis) y las
registramos. En este momento, las preguntas deben apuntar a profundizar sus
respuestas, ya que estas demuestran sus experiencias y saberes previos.
De igual manera, las preguntas deben ayudar a que, en un procedimiento de
experimentacin, los nios propongan sus ideas para comprobar sus hiptesis,
razonen y hagan comparaciones que les permitan obtener resultados, con los cuales
se pueda construir despus la conclusin.
A continuacin, presentamos un caso para visualizar la importancia de las preguntas
en el proceso de indagacin. De igual manera, nos ayudar a comprender mejor las
capacidades que se proponen para esta competencia.
Rina: Por qu creen que las semillas de Juan eran mgicas?
Nio: Porque crecieron muy rpido.
Rina: As es, crecieron de la noche a la maana, pero, ser posible que
una semilla se convierta en un rbol de la noche a la maana?
Nia: No, porque yo una vez sembr con mi mam una semilla y se
demor un poquito en crecer.
Rina: Entonces, qu necesita una semilla para poder crecer?
60
61
Rina escucha las respuestas de los nios y las escribe en un papelgrafo para
recoger sus saberes previos.
Rina escucha las respuestas y orienta a sus nios para que ellos organicen el
procedimiento. Escribe las ideas en un papelgrafo.
Qu necesitamos?
Cmo lo hacemos?
Rina comenta que ha trado algunas semillas para sembrar, pero antes propone que
las observen y exploren.
Despus de un tiempo de exploracin, los convoca y les muestra tres recipientes, uno con
tierra, otro con piedras, y el ltimo con arena. Luego, les hace las siguientes preguntas:
Luego, propone formar grupos para trabajar. Cada grupo elegir donde quiere sembrar
las semillas: en la tierra, en un recipiente con piedras, o en la arena. En una mesa, la
docente coloca un conjunto materiales:
Tierra
Piedras
Arena
62
63
En este ejemplo podemos observar cmo a partir de las preguntas se desencadena una
situacin de indagacin, con el propsito de desarrollar las capacidades planteadas para
esta competencia. A continuacin, detallaremos ms sobre ese tema:
- La capacidad problematiza situaciones se visualiza cuando los nios brindan
respuestas a las preguntas realizadas por la docente: Ser posible que una semilla
crezca de la noche a la maana? Qu pasar si sembramos las semillas en la arena?
Las respuestas que dan los nios vienen a ser sus hiptesis, las cuales pueden darse de
manera verbal, a travs de dibujos o, como en este caso, ubicando la silueta de una
planta en un recuadro, segn sus predicciones.
- La capacidad de disear estrategias se aprecia cuando los nios proponen sus ideas
para hacer el procedimiento de la siembra y seleccionan los materiales y herramientas
que necesitarn. Para ello, la docente los gua con algunas preguntas: Cmo hacemos
para sembrar estas semillas? Qu necesitamos? De igual manera, les proporciona
una lista con el dibujo de los materiales disponibles para que cada grupo observe y los
seleccione segn la experimentacin que han decidido realizar. Es decir, si eligieron
comprobar si las semillas crecen o no en la arena, debern elegir los materiales que
les permita hacer esa indagacin.
Qu sucedi con las semillas que sembraron en la tierra?
Qu pas con las semillas que sembraron en la arena?
Qu pas con las que sembraron en las piedras?
Por qu creen que algunas semillas no crecieron?
Rina: Habamos mencionado que, para crecer, las semillas necesitaban tierra,
agua y mucho cario. Ahora, segn lo que hemos observado y ledo:
Seguimos pensando igual?
La semillas necesitaron algo ms que no hayamos mencionado?
Entonces, podemos concluir que las semillas, para poder crecer y convertirse en
plantas, necesitan: ..
Los nios comparten y hablan sobre su experiencia de indagacin. Para abrir el dilogo,
Rina les hace algunas preguntas acerca de lo que hicieron y de cmo se sintieron
Despus, les propone representar el resultado de su indagacin.
64
65
Los cuentos y las historias pueden ser un punto de partida para las experiencias
cientficas, pues como estn llenas de imaginacin y fantasa, son una fuente
poten- cial de generacin de preguntas para indagar.
Qu le pas al papel?
Un da, en el aula de tres aos, uno de los nios de la docente Carmen va hacia ella
para contarle que de casualidad, al querer secarse las manos, se le cay el papel
toalla en el lavadero.
Bueno -dice la docente-, los accidentes suelen pasar. Vamos a sacar un
rollo nuevo, estoy segura de que la prxima vez tendremos ms cuidado..
Carmen escucha el dilogo en el que los nios manifiestan su inters por lo ocurrido. A
partir de este hecho, propone una situacin de aprendizaje para desarrollar la capacidad
de describir las caractersticas de un material sobre la base de observaciones.
Carmen convoca a sus nios, comenta lo que sucedi el otro da con el papel toalla y les
propone explorar y observar qu pasa con el papel cuando le cae un poco de agua.
Los nios sienten mucha curiosidad y, acompaados por la docente observan con
asombro cmo el papel va cambiando su forma y textura cuando se moja, lo que los
motiva a explorarlo, lo miran, tocan, sienten su textura y lo trozan en pequeos
pedazos.
Despus de un tiempo de exploracin, Carmen pregunta: Cmo es el papel que hemos
tocado y observado?.
66
67
Los nios, en base a lo que han observado y explorado, hacen sus descripciones. La
docente los escucha de manera atenta y respetuosa, y escribe en un papelgrafo lo
que van diciendo.
Elizabeth: Nios, hoy vamos a hacer nuestro paseo al parque. Vamos a organizarnos
para poder salir.
Nios:
S, qu divertido!
Elizabeth: El otro da, acordamos llevar agua y frutas como merienda. He trado esta
canasta para guardarlas.
Nia:
Nio.
Y yo he trado mandarinas.
En el parque:
Mientras los nios hacen sus descripciones, podemos hacer algunas preguntas o
comentarios para ir profundizando sus ideas.
Los nios juegan y exploran libremente. Unos observan hojas y otros observan bichos.
Algunos nios recogen las hojas secas cadas de un rbol y se dirigen a Elizabeth para
ensearle lo que encontraron. Ella aprovecha esta oportunidad para proponerles recolectar las hojas cadas, y los nios entusiasmados empiezan a recogerlas.
Elizabeth guarda las hojas recolectadas y les dice a los nios que pronto regresarn a
la escuela para que terminen de jugar.
De regreso al aula:
Elizabeth llama a los nios y los invita a dialogar sobre el paseo, motivndolos con una
pregunta.
68
Elizabeth:
Nio:
Nia:
Nia:
Elizabeth:
Nio:
Nia:
Elizabeth:
69
Los nios, acompaados por Elizabeth, observan las hojas. Sin interrumpirlos, ella coloca
en la mesa algunas lupas para que las puedan mirar con ms detalle. Despus de un
tiempo de exploracin y observacin, Elizabeth hace algunas preguntas con la intencin
de que describan las hojas en base a sus observaciones.
Elizabeth:
Nios:
Nia:
Nio:
Elizabeth:
La localidad donde se ubica la escuela tiene una cultura musical. En ella existen
diferentes instrumentos de percusin y de viento, y para su construccin y
funcionamiento se usan materiales naturales como madera, pieles, semillas,
granos y otros. Tres nios manifiestan el deseo de tocar esos instrumentos y surge
la necesidad de construir los suyos.
La docente Liliana escucha el dilogo de 3 nios que hablaban acerca de los
instrumentos que haban visto y escuchado en la fiesta del pueblo. A partir de ello,
piensa proponer una actividad.
70
71
Al da siguiente, Liliana convoca a los nios y les comenta que ha trado algunos
instrumentos musicales propios de la regin y les brinda informacin acerca de ellos.
Les dice, por ejemplo, que hay instrumentos de viento que funcionan con el aire que
generamos al soplar, e instrumentos de percusin que funcionan con la fuerza con la
que los golpeamos, utilizando en algunos casos las manos y, en otros, objetos como
las baquetas.
Los nios exploran sobre el funcionamiento de los instrumentos, con el cuidado que
la docente previamente les ha indicado. Soplan, sacuden y golpean con las manos o
baquetas para producir los sonidos. Liliana motiva una observacin ms detallada de
los instrumentos, haciendo algunas preguntas:
Proporciona a los nio hojas y lpices de colores para que representen con un dibujo su
alternativa de instrumento, y describan la forma, color u otras caractersticas. Tambin,
para que representen los materiales que utilizarn y los pasos para su construccin.
Con la gua de Liliana, los nios siguen el procedimiento que elaboraron para construir
su instrumento, manipulan los materiales, los cortan en diferentes tamaos y formas,
seleccionan y usan las herramientas que consideran apropiadas y unen las diferentes
piezas.
72
Al terminar la construccin, la docente los convoca para cantar algunas canciones, los
nios usan sus instrumentos y hacen msica con estos. Luego, intercambian el instrumento
que hicieron con un compaero y le ensean su funcionamiento. Para finalizar, Liliana
les hace algunas preguntas sobre cmo fue el proceso de construccin, si funcion tal
como lo queran, etctera .
En este caso, podemos observar cmo, a partir de un inters, la docente genera una
problemtica e invita a los nios a proponer alternativas de solucin. Y en base a estas
propuestas, ellos disean la construccin de instrumentos, considerando dos criterios
(que el instrumento genere dos sonidos diferentes y que sea resistente). Para ello,
exploran diferentes materiales y ponen en marcha la construccin de sus diseos,
elaborando y validando sus prototipos. Finalmente, cada nio tiene la posibilidad
de evaluar y comunicar el proceso de construccin de sus instrumentos musicales.
A travs de esta actividad, basada en la tecnologa de construccin, la docente desarrolla
las capacidades propuestas para esta competencia, en la que puede integrar un
conocimiento de la ciencia relacionado con la presencia del sonido en nuestra vida
diaria. De igual manera, los nios van conociendo las propiedades de los objetos, qu
forma tienen, si son duros o blandos, y a todo ello se suma la valoracin de la cultura
musical de su regin.
73
Es importante tambin que podamos generar en los nios confianza en sus propios
recursos para que se sientan capaces de resolver diversas situaciones, estimular el
trabajo colaborativo, as como la comunicacin de ideas o reflexiones surgidas en el
proceso de la actividad.
Miriam espera que los nios observen y se ubiquen al lado de la canasta elegida segn
sus creencias. Luego de ello, inicia el dilogo por medio de preguntas, creando un
ambiente propicio para pensar, expresar opiniones y escuchar las ideas de otros.
La docente Miriam rene a los nios y los invita a participar en la siguiente actividad.
Les presenta dos canastas con diversos objetos, una de ellas contiene objetos
naturales, como frutas, hojas secas, piedras pequeas, etctera. La otra contiene
otro tipo de objetos: un plumn, un carrito de juguete y un vaso de plstico.
Miriam muestra a los nios los objetos y permite que los observen y exploren. Luego,
coloca ambas canastas una al extremo de la otra, y al lado de cada canasta coloca
algunas sillas. Ella menciona que una de las canastas contiene objetos construidos por
las personas, y les pide a los nios que observen ambas canastas y se sienten al lado
de la que creen que contiene dichos objetos.
74
75
Retomamos
Como docentes, es importante conocer a nuestros nios, saber quines
son y qu conocimientos previos tienen. Ello nos permitir estar al tanto de
cmo y cundo apoyarlos en su aprendizaje.
Es importante, tambin, apropiarnos de los conocimientos cientficos que
vamos a proponer. As, garantizamos que la informacin que demos sea
confiable. A veces, por simplificar un conocimiento para que pueda ser
comprendido, sin querer, podemos dar informacin no certera.
Ensear ciencia no es solo proporcionar conocimientos, sino usar los que
los nios poseen, poner a prueba sus ideas para que puedan afirmarlas, reformularlas
y construir nuevas. Por ello nuestro objetivo debe apuntar a integrar la ciencia en las
experiencias cotidianas, generando situaciones de indagacin en las que se fomente la
curiosidad, se aprovechen las iniciativas y el deseo por explorar y descubrir el mundo. Y,
al mismo tiempo, acercar a los nios a los conocimientos cientficos de manera
vivencial.
A lo largo de este fascculo, hemos ido comprendiendo el papel de la enseanza de la
ciencia y tecnologa en Educacin Inicial para propiciar oportunidades en las que nuestros
nios puedan desarrollar competencias cientficas, en contextos que respondan a sus
intereses y necesidades de aprendizaje.
Recordemos que en nuestra planificacin debemos partir de las necesidades e intereses
de nuestros nios. Hay que considerar la edad y los procesos de madurez, as como la
realidad de su contexto (local y regional) y los recursos disponibles.
Las experiencias cotidianas que compartimos con nuestros nios son una fuente
potencial para crear situaciones de aprendizaje, ya sea desde sus iniciativas o desde
las nuestras, pero siempre en relacin con sus intereses.
La calidad del acompaamiento que les proporcionemos ser fundamental. Una
mirada de confianza y respeto por el proceso de cada uno, sumado a las experiencias
de aprendizaje que les demos, harn de ellos mejores personas y ciudadanos.
76
Y aqu no termina nuestro recorrido. Este fascculo nos servir de orientacin en nuestra
importante labor educativa; pero como docentes, an tenemos mucho ms por conocer
y aprender..
Nuestros nios se lo merecen.
Buena suerte!
77
Descripcin
Busca las causas de un fenmeno que identifica, formula preguntas
e hiptesis en las que se relacionan las variables que intervienen
y que se pueden observar. Propone y comparte estrategias para
generar una situacin controlada en la cual registra evidencias de
cmo los cambios en una variable independiente causan cambios
en una variable dependiente. Establece relaciones entre los datos,
los interpreta y los contrasta con informacin confiable. Comunica
la relacin entre lo cuestionado, registrado y concluido. Evala sus
conclusiones y procedimientos.
III ciclo
IV ciclo
II ciclo
Descripcin
5
4
78
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educacion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educac ion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/
79
Descripcin
IV ciclo
III ciclo
II ciclo
Descripcin
80
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educac ion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/
81
V ciclo
Descripcin
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas
con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: propiedades
o funciones macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos
con su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual
con la diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de
especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra; o entre otras
comprensiones cientficas. Aplica estos conocimientos en situaciones
cotidianas.
VI ciclo
Destacado
VII ciclo
GLOSARIO
82
83
III ciclo
II ciclo
Descripcin
84
IV ciclo
Descripcin
Formula preguntas para
delimitar el problema y establecer los
requerimientos, considera la disponibilidad de informacin confiable y
las limitaciones funcionales de los instrumentos de medicin; expresa
la utilidad que podra obtener de su o sus alternativas de solucin.
Representa su alternativa de solucin con dibujos estructurados usando
textos para sealar y describir sus partes o fases y los materiales a usar,
estima parmetros con unidades de medida estandarizadas, selecciona
el uso de los materiales segn propiedades mecnicas percibidas por sus
sentidos, establece y justifica la secuencia de pasos a realizar apoyado en
grficos y textos. Sigue los pasos establecidos en el diseo, selecciona y
usa en forma segura y apropiada herramientas y equipos para manipular
materiales, verifica el resultado en cada paso de la implementacin y
realiza ajustes, si es necesario, para que funciones u prototipo. Explica el
funcionamiento y los posibles usos del prototipo en diferentes contextos,
realiza pruebas para determinar si ste cumple con los requerimientos
establecidos. Comunica en forma oral, grfica o escrita segn sus
propsitos y su audiencia el proceso realizado y el producto obtenido
haciendo uso de trminos cientficos y matemticos apropiados.
V ciclo
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educac ion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/
85
Descripcin
VII ciclo
VI ciclo
86
Descripcin
87
III ciclo
II ciclo
Descripcin
IV ciclo
V ciclo
Destacado
Descripcin
88
Para mayor informacin sobre los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, revise la siguiente
pgina
web:
http://www.sineace.gob.pe/acreditacion/educac ion-basica-y-tecnico-productiva/
estandares-de-aprendizaje/
89
VI ciclo
VII ciclo
Destacado
Descripcin
Evala situaciones sociocientficas en relacin a sus implicancias sociales y
ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; as como,
hechos paradigmticos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa y su
impacto en el modo de pensar de las personas sobre s mismas y sobre su
concepcin del mundo; y contrasta los valores de curiosidad, honestidad
intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los cientficos y
tecnlogos. Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias,
frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos
y sobre el uso de la tecnologa o el saber cientfico que tienen implicancias
sociales, ambientales o en la forma de pensar de la personas.
Evala situaciones sociocientficas en relacin al proceso y propsito de la
actividad cientfica y tecnolgica considerando implicancias ticas en el
mbito social y ambiental; as como, hechos paradigmticos del desarrollo de
la ciencia y la tecnologa y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las
personas sobre s mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de la
actividad cientfica y tecnolgica estn influenciadas por intereses pblicos y
privados. Argumenta su posicin, usando o contrastando evidencias, frente a
posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmticos, el uso de
la tecnologa o el saber cientfico que tienen implicancias ticas en el mbito
social, ambiental o en la forma de pensar de la personas.
Anexo 2
Algunas consideraciones para el desarrollo de
competencias y capacidades en Educacin
Inicial II Ciclo
Desde su nacimiento, los nios poseen capacidades innatas que les permiten
relacionarse, interactuar y adaptarse a su entorno. Esas capacidades se van
desarrollando progresivamente a partir de las experiencias afectivas (vnculo de
apego), cognitivas (exploracin) y sociales (relacin con otras personas). Por ello, es
importante que nuestra mirada hacia el nio parta de la idea o concepto de l como
un sujeto de accin, con iniciativas, protagonista de sus propios aprendizajes y capaz de
llevar a cabo sus propios proyectos de accin.
Estas experiencias, que parten de los deseos e
intereses, generan aprendizajes que se evidencian
en el hacer del nio, es decir, cuando se relaciona,
resuelve situaciones cotidianas, acta sobre los
objetos y transfiere los conocimientos aprendidos
a otras situaciones o contextos diferentes.
En cada etapa de desarrollo del nio, debemos
asegurar las condiciones para que vivan situaciones
dentro o fuera del aula que promuevan el
desarrollo de sus capacidades y competencias, y
que puedan actuar sobre la realidad y modificarla
haciendo uso de sus saberes y experiencias
previas.
Los docentes del nivel de Educacin Inicial,
acompaamos a los nios en una etapa
fundamental de su desarrollo, y por eso nuestro
rol es muy importante. Por un lado, debemos de
organizar tiempos y espacios para que nuestros nios puedan jugar, as cmo generar
situaciones ldicas que partan de una intencin pedaggica que considere y privilegie
sus intereses y necesidades.
En este sentido, es necesario rescatar la naturaleza del aprendizaje de los nios en
donde el juego cobra una real importancia en sus vidas.
90
91
Situacin Ldica
92
93
Anexo 3:
Lenguaje y descubrimiento del mundo9
Curiosidad, experimentos, aprendizajes y
lenguaje
El enriquecimiento del conocimiento se basa en la diversidad, la calidad y la autenticidad
de las experiencias vividas en la escuela, en el rea del descubrimiento del mundo.
Gracias a las observaciones, exploraciones y representaciones que se les har producir
o utilizar, los alumnos de educacin inicial formarn un repertorio de experiencias a las
cuales podrn referirse ms adelante y que les permitirn comprometerse, con mayor
seguridad, en la construccin de conocimientos de mayor nivel de exigencia. Estas
experiencias se basan en fenmenos reales: un cubo de hielo que se derrite, semillas
que germinan, etc. y, de forma complementaria, en representaciones: fotografas de un
tmpano de hielo, un lbum sobre los vegetales, entre otros.
percibir, actuar o volver a sentir, ser el poner en palabras, inducidos por el deseo
94
Este texto no reemplaza al documento Sciences et Langage dans la Clase (Ciencias y Lenguaje en
Clase), que se incluye en el texto Ensear Ciencias en la Escuela para nivel inicial y primaria, y que
tiene como objeto identificar lo ms especfico de la educacin inicial.
95
de comunicarse, lo que los conducir al enriquecimiento del lxico y la sintaxis. La
estructura de las frases se tornar cada vez ms compleja cuando el propio objeto de
comunicacin se vuelva ms preciso. Si bien resulta necesario que la estructura de las
frases se haga explcita en una primera etapa, los intercambios permitirn concebir
una estructuracin del mundo cada vez ms racional10.
En los dilogos entre nios y adultos, en grupos pequeos o grandes, el lenguaje es
activado en sus distintas funciones:
Durante las actividades, permite hablar con precisin de los objetos o hechos que
se encuentran en el ncleo de las observaciones o investigaciones. Se trata de
nombrar, describir, comparar, calificar, cuantificar, clasificar y ordenar lo que se
encuentra aqu y ahora. Igualmente, permite intercambiar puntos de vista y
reflexiones, y comenzar a razonar en forma colectiva. El lenguaje sirve entonces
para consultar, preguntar, comentar, relacionar (causalidad, tiempo y espacio),
ofrecer y defender un punto de vista, as como comunicar y justificar un desacuerdo
con un compaero.
Ya sea al principio o al final de cada sesin, cuando se intenta recordar lo que
se hizo, se observ y aprendi, de hacer un balance o de considerar las sesiones
siguientes, el lenguaje permite anticipar, prever, descontextualizar y formular de
manera ms general.
El lenguaje oral
Las actividades de investigacin y exploracin que corresponden al campo cientfico
presentan una riqueza y una complejidad que estimulan las interacciones de todo
tipo, promoviendo la accin y la reflexin para cada caso. Asimismo, las actividades
permiten un enriquecimiento continuo del lxico. Con esta finalidad, el docente incluir
palabras que permitan una descripcin precisa de la realidad. Desde la seccin para
los ms pequeos (3 aos), donde las diferencias entre los nios son importantes y los
recursos lingsticos son an limitados, hasta la seccin para los ms grandes (5 aos),
donde el lenguaje se ha enriquecido bastante, el equilibrio entre las situaciones se
desplazar progresivamente hacia tiempos ms prolongados de intercambio
colectivo.
los espacios de intercambio (ir a ver algo, lo cual ya es una experiencia; comentar algo
que se recuerda de una actividad anterior; ir describiendo la investigacin en curso,
etc.) o se propondrn cuando el nio deja de lado la actividad colectiva.
10 Se trata de una faceta de la enseanza en educacin inicial que es importante, pero no exclusiva. Los
programas del 25 de enero de 2002 precisan la diversidad de actividades que se deben practicar
con regularidad en todas las reas importantes para que los nios logren un desarrollo armonioso,
haciendo nfasis en la progresividad que el proyecto de la escuela debe organizar.
Los intercambios
La organizacin de los intercambios, que se basan en soportes concretos y que se
diversifican en funcin de los objetivos, hace que los nios formulen sus propias ideas
y, en consecuencia, precisen sus observaciones o su pensamiento con el fin de hacerse
entender; tomar consciencia de los distintos puntos de vista; y tener cada vez ms en
cuenta los consejos o reflexiones de los dems. El docente de educacin inicial (seccin
para nios de 5 aos) comenzar a hacerlos razonar sobre las diferencias de los puntos
de vista y las formulaciones, y ayudar a que comprendan que determinadas formas
son mejores que otras porque son ms exactas y precisas.
Si bien no es el lugar ms efectivo para la construccin de competencias lingsticas
a nivel individual, la reunin de todos los alumnos constituye un momento importante
de activacin y definicin de la actividad, pero tambin para elaborar y desarrollar las
formulaciones colectivas. Las adquisiciones en el rea del lenguaje se construyen, en
parte, durante estos momentos en comn, y en parte estando en pequeos grupos.
96
Estos ltimos sirven tambin para que los alumnos que no participan mucho en los
intercambios colectivos puedan comprender y poner en prctica con mayor facilidad los
conocimientos adquiridos.
En todo tipo de intercambio, la reformulacin por parte del adulto (y/o por parte de otros
alumnos) conduce a una mayor precisin o correccin de los enunciados, y favorece una
formulacin cada vez ms organizada de los conocimientos. La palabra del docente
debe ser lo suficientemente precisa y equilibrada como para crear referencias que los
nios puedan comprender. No debe imponer a los nios formas lingsticas demasiado
formales, que no les permitan reconocer la naturaleza de sus propias acciones sobre la
realidad o su relacin personal con el objeto.
97
Academia de Tecnologas
Centro Nacional de Documentacin Pedaggica.
Recuerdos diversos
Los recuerdos producidos en clase o recopilados son de diversa naturaleza: individuales
o colectivos; figurativos o simblicos; cortos o voluminosos; relatados; extrados de
lbumes, libros y diversos documentos; objetivos, tales como las fotos, las impresiones,
etc. Estos recuerdos tienen distintas funciones:
Se utilizan en las etapas de reflexin, elaboracin, relacin u organizacin con el
fin de precisar el cuestionamiento, guiar la accin, alimentar el debate y consolidar los
conocimientos adquiridos.
Referencias bibliogrficas
Generales:
98
99
Especficas:
CHARPAK, George, Pierre Lna e Yves Qur (2007). Los nios y la ciencia. La
aventura de la mano en la masa. Buenos Aires: Siglo XXI.
HARLEN, Wynne (1999). Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata.
PROYECTO LAMAP, La main la pte (2003). Ensear ciencia en la escuela. Educacin
infantil y educacin primaria. Proyecto educativo para aprender y vivir la ciencia en
la escuela. Pars: Proyecto Lamap y P. A. U. Education.
MANZUR, Antonio, Irma Encinas (2000). Desarrollo del comportamiento cientfico.
Lima: Direccin Acadmica de Investigacin, PUCP.
LABINOWICZ, Ed (1987). Introduccin a Piaget. Pensamiento, aprendizaje,
enseanza. EE. UU.: Addison-Wesley-Iberoamericana.
CHOKLER, Myrtha (2003) Los organizadores del desarrollo. Un enfoque desde la
neuropsicosociologa para la comprensin transdisciplinaria del desarrollo infantil
temprano. Lima: Centauro Editores.
HAYNES, Joanna (2004). Los nios como filsofos. El aprendizaje mediante la
indagacin y el dilogo en la escuela primaria. Barcelona: Paids.
STIRO, Anglica (2004). Jugar a pensar con nios de tres o cuatro aos. Barcelona:
Ediciones Octaedro.
100