XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa / 8.

Filosofa, Teora y Campo de la Educacin / Ponencia

APROXIMACIN AL OBJETO PEDAGGICO DESDE LA METODOLOGA

DE LA CIENCIA

YURIDIA CASTRO MORENO

Instituto Politcnico Nacional

RESUMEN: La Metodologa de la Ciencia es

el marco de referencia a partir del cual se
reflexionaacercade:
a) El estatuto de la Pedagoga en su
posibilidad de consolidarse como
unacienciahumana,
b) Los rasgos que configuran la natu
ralezadesuobjetodeestudio,en
tendidocomovnculopedaggico.
La Pedagoga se comprende como una
ciencia:
a) Aplicativa por su compromiso con
laprcticaeducativa;
b) Multidisciplinaria porque en el
campo pedaggico intervienen
profesionales de muchas discipli
nas,talescomo:Sociologa,Filosof
a, Historia, Antropologa y Psico
loga y otras ciencias involucradas

en la Ciencia de la Educacin por

mediodecolaboracionesdeprofe
sores (Fsica, Matemticas, Qumi
ca,Biologa);y,
c) Difusa, porque su paradigma se
encuentraenconstruccin.
Finalmente, se medita sobre la investiga
cin educativa, como una gran apuesta y
vaprivilegiadadeconsolidacindelcampo
pedaggico. Al respecto, y en sentido me
todolgicoseconsideran:
a) La posibilidad de recuperacin de
laexperienciaemprica,y
b) La construccin de teora, como
elementos importantes para la
produccindenuevoconocimiento
pedaggico.
PALABRAS CLAVE:Pedagoga,Multidisciplina
yParadigma.

Aproximacin al objeto pedaggico desde la metodologa de la ciencia

Proyecto de investigacin desarrollado desde 2004 hasta 2009 en el marco de la maestra
en ciencias en Metodologa de la Ciencia en el Centro de Investigaciones Econmicas,
Administrativas y Sociales en el Instituto Politcnico Nacional

Qu se investiga?
Investigo la Pedagoga y la educacin. Cmo es el objeto de trabajo de la Pedagoga?
Su objeto de trabajo puede constituirse en un objeto de estudio desde las Ciencias y su

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Metodologa? Pongo sobre la mesa a la educacin para interrogarla, sobre cul es la parte que de ella toca desentraar a la Pedagoga.

Cul es la especificidad del objeto pedaggico?

Se puede considerar a la Pedagoga como un campo autnomo con mtodos y

argumentaciones propias? Es esto deseable?

La motivacin que orienta el estudio contiene en su base un inters intelectual y profesional acompaado de suposiciones, conjeturas y deseos. Por una parte, el deseo de meditar y revitalizar este campo de estudio y trabajo.
Por otra, el supuesto de que la Pedagoga como campo de estudio y prctica profesional
se encuentra en etapa de crecimiento y an falta construccin terica e investigacin
emprica para su consolidacin como un campo de conocimiento legtimo desde el punto
de vista del rigor metodolgico y argumentativo de las Ciencias Humanas y Sociales.
En la parte de las conjeturas, propongo considerar: primero, que en la medida en que numerosos profesionales, profesores e investigadores nos involucremos en su estudio a
travs de la investigacin terica y el trabajo prctico, se podr contar con un acervo de
estudios que den pauta para enriquecer a la Pedagoga1; segundo, la clarificacin y delimitacin de nuestro objeto, el hecho de conocer mejor su especificidad abrir la posibilidad de realizar una intervencin pedaggica mucho ms significativa y eficaz.

Problema en estudio
Desde la estructuracin del mundo moderno y an hoy en la poca contempornea, la
educacin como hecho y como funcin social, se ha erigido como baluarte discursivo que,
en buen parte, sustenta a las democracias actuales.
Al respecto y sin dudar la importancia de la educacin como actividad y funcin social,
este trabajo de investigacin se deslinda de analizarla en su factibilidad y se circunscribe
a hacerlo explorndola nicamente como objeto de estudio de la Ciencia pedaggica.

Preguntas de investigacin
Es la Pedagoga una Ciencia?
Cul es su objeto de estudio, y cules son sus caractersticas?

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Objetivos
1. Explorar la Pedagoga en su status como Ciencia social y humana.
2. Caracterizar la Pedagoga con base en los rasgos de su objeto de estudio y en el
marco de la Metodologa de la Ciencia.

Desarrollo
La Pedagoga es una profesin moderna que se forja a la par que la constitucin de los
estados nacionales cuando la educacin se convierte en un bastin de la sociedad democrtica occidental y de la ideologa capitalista.
Las aspiraciones de la burguesa: libertad, democracia e igualdad, son signaturas de la escuela moderna, definen el sentido que puede tener la constitucin del campo de la educacin signado como Pedagoga inicialmente y posteriormente ya en nuestro siglo definido como Ciencia de la Educacin (la
denominacin Ciencias de la educacin es de la dcada de los setenta). Por
ello no es casual, que las elaboraciones sobre la constitucin de la Pedagoga
se efecten a partir de la misma conformacin de la escuela del Estado nacional, que por otra parte es la que conocemos. (Daz Barriga, 1996: 50)
Esquema 1
Pedagoga Modernidad - Posmodernidad

POSMODERNIDAD

Pedagoga
Estado nacin
Saber filosfico

Fines
Porvenir
Utopa
tica
Sujeto-Otredad
Cultura Identidad
Subjetividad
Educacim

Individualismo
Uniformidad

Vnculo
Pedaggico

Ser natural

Ser social
Formacin

Pseudoformacin
Potencialidad

Educabilidad

Ideologa

Pasado
Presente

Racionalizacin de la
educacin.
Saber tcnico instrumental
Positivismo objetivismo
Instruccin

Saber Instrumental
Competencias
Poltica Educativa
Proyecto productivista

Medios
Saber cientfico

Sujeto

MODERNIDAD
PRE MODERNIDAD

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Se considera que la modernidad constituye un referente que explica por qu en el mundo

occidental, en el campo de la produccin del conocimiento, ha imperado un modelo de
racionalidad cientfica en una tensin permanente respecto a la Filosofa (Esquema 1).
La Ciencia como institucin social legtima hace prevalecer una cierta manera de observar
el mundo y tambin abre paso a formas de vida cualitativamente diferentes a aquellas que
precedieron la consolidacin los modelos cientficos los cuales adquirieron un estatuto de
superioridad frente a otros tipos de racionalidad como es el caso de la racionalidad valorativa.
Este modelo que llamamos de racionalidad instrumental, atraviesa mbitos que tienen que
ver con el conocimiento, desde su generacin en los diversos nichos cientficos y acadmicos, sus trayectorias de validacin, certificacin y consenso en cada gremio, hasta los
de transmisin, en forma de ideologa y como contenidos de educacin.
La Metodologa de la Ciencia, ha sido preponderantemente cercana a las Ciencias naturales y ha sostenido su construccin en la objetividad como una categora central. Sin embargo, abre paso a la discusin sobre la diversidad metodolgica que tiene lugar frente a
objetos de estudio distintos pertenecientes al mbito humano social y desprenden otra
categora fundamental, que es la subjetividad.
La modernidad ayuda a entender cmo es que se ha hecho dominante la racionalidad
cientfica; as tambin la posmodernidad como paradigma subsecuente al moderno, abre
paso a nuevas formas de razn, de Ciencia y de metodologas para generar conocimiento.
En forma significativa, se instala dentro de la perspectiva posmoderna la necesidad de
reivindicacin de la subjetividad como punto central en la construccin de argumentos
para validar una diversidad de formas para producir conocimiento y tambin se estructura
como un eje de trabajo para determinar la singularidad de la Pedagoga como Ciencia de
la educacin.
El fenmeno educacin forma parte indisoluble de los sujetos sociales al jugar un papel
estructural en su conformacin como tales. La educacin es un fenmeno social que precede a la Pedagoga considerada sta como la reflexin terica que atiende los problemas de la educacin. Como profesin y como disciplina es producto de la modernidad y

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se constituye en motivo de investigacin pues aglutina un cuerpo de saber y convoca a un

conjunto de Ciencias que se abocan al estudio de la educacin como un problema tanto
terico como prctico.
El trabajo que se presenta es un estudio reflexivo acerca de la Pedagoga y de su objeto
de estudio, que denominare el vnculo pedaggico. Ambos son explorados desde el campo de la Metodologa de la Ciencia.
El trabajo realizado arroja dos afirmaciones centrales:
1. La complejidad intrnseca del vnculo pedaggico como objeto de estudio de la
Pedagoga, y
2. La justificacin, en el contexto de los nuevos modos de produccin de conocimiento, de una Ciencia Pedaggica en formacin, con un objeto de estudio cabal y singular por su multirreferencialidad, frente al enfoque de las Ciencias de la Educacin con un objeto educativo escindido.
La argumentacin se desarrolla con base en seis temticas:
1.- Es una reflexin del desarrollo de la Ciencia y su Metodologa (1 la revolucin cientfica y las Ciencias naturales como referentes del estado actual de las Ciencias, y 2, el
encuadre de la Ciencia contempornea que se abre paso hacia el paradigma de la complejidad).
2. Es un abordaje general respecto a las caractersticas de la Pedagoga como disciplina. Se analiza su enlace con la racionalidad cientfica a travs del enfoque conductista de
la educacin y luego, se revisa una postura que tiende a la hermenutica frente a la racionalidad cientfica.
3. El anlisis de la educacin como objeto de estudio de la Pedagoga, se trata desde
dos perspectivas: la filosfica antropolgica y la sistmica. A partir de ambas se exploran
algunos rasgos del objeto pedaggico.
4. Se plantea un posicionamiento frente a la ciencia y la metodologa para situar a la Pedagoga en la perspectiva de las Ciencias Sociales y Humanas.
Ante la posibilidad de abordaje de la Pedagoga bajo una visin de Ciencia, los dos logros de este trabajo, son:

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La reflexin generada a partir de la pregunta es la Pedagoga una Ciencia?, integrando dos campos de estudio: la Pedagoga y la Metodologa de la Ciencia;

La definicin de rasgos que caracterizan a la Pedagoga y provienen de la complejidad del: vnculo pedaggico, su objeto de estudio. Estos rasgos son: 1) Difusividad por la dificultad de marcar contornos dado que existen mltiples campos de
conocimiento involucrados. Edgar Morin, (1990: 105) plantea como infructuoso el
esfuerzo por definir los objetos de estudio a partir de sus fronteras en lugar de
hacerlo con base en su ncleo o corazn. En el caso de la Pedagoga este ncleo
se constituye por el vnculo formativo entre sujetos. Y 2) Heterogeneidad, por la
multiplicidad de Ciencias que la atraviesan y nutren como campo de conocimiento
transdisciplinario, as como la diversidad de profesionales y agentes e instituciones
que la asumen como problema en estudio. Estos dos rasgos que forman parte de
la disciplina pedaggica, provienen de la propia naturaleza del objeto de estudio
que le atae es decir: el fenmeno educativo.

La heterogeneidad y la difusividad juzgadas desde las formas tradicionales de hacer

Ciencia, se llegaron a considerar obstculos epistemolgicos que dificultaban su legitimacin como disciplinas cientficas, sin embargo, en la actualidad presenciamos la coexistencia de diferentes modos de producir conocimiento igualmente valorados, o por lo menos, en proceso de serlo.
De acuerdo con ello, hoy se entiende que existen tantos modos de abordaje metodolgico
como objetos de estudio y que ya no es necesario someterse a metodologas nicas para
la creacin de conocimiento lcito y fidedigno
Lo que aqu se resalta, es la complejidad del objeto pedaggico, frente a la dificultad que
reviste el intentar atraparlo dentro del paradigma clsico de la Ciencia, cuya tendencia se
orienta hacia la simplificacin. La reflexin gira en torno a la posibilidad de una Ciencia
Pedaggica cuya plataforma es un objeto de estudio particular por su abigarramiento y
polisemia.
Lo que se logra es dar contenido a la complejidad. Ello tiene que ver con la concepcin
misma que se posee de lo cientfico y, que a su vez proviene de la transformacin histrica de grandes marcos conceptuales generados a lo largo del desarrollo de la Ciencia, que
han dado lugar a regiones de conocimiento ms legitimadas que otras dependiendo de los
cdigos de admisin exigidas en cada paradigma.

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Afirmar la complejidad del objeto pedaggico remite a: a) la comprensin de un contexto:

la historia del desarrollo cientfico, el proceso de diversificacin de las Ciencias a partir de
sus orgenes en la Filosofa y la ruta hacia la separacin en grandes campos de conocimiento. As como: b) la reflexin de la contemporaneidad, en la que la tendencia deseable
es la re ligacin de zonas distintas de saber, de acuerdo con Edgar Morn (2000), y con
la aceptacin de la multi referencialidad de Wallerstein (2006). No es el regreso nostlgico
a la unidad del conocimiento ni la bsqueda del saber absoluto, sino el trnsito por un
nuevo rizo en el avance de la Ciencia.
La Pedagoga como construccin histrica tiene presencia desde los orgenes de la Filosofa occidental. Inicia su trayectoria con el nio y su espacio educativo como primer objeto de estudio en una expresin de mxima concrecin.
En la modernidad traslada su atencin hacia la conciencia; se cree firmemente en la
emancipacin del individuo a partir de la escuela. Herbart inicia una bsqueda para proporcionar, a la Pedagoga, estructura cientfica a partir de su insercin entre la Psicologa,
la Sociologa y la tica.
Durante el siglo XX el punto de inters se enfoca hacia el vnculo docente alumno rodeado por el campo didctico en medio de mltiples determinaciones. A mediados de este
mismo siglo, el paradigma estmulorespuesta del conductismo psicolgico representa la
cima de esta forma de racionalidad aplicada al objeto pedaggico.
En la contemporaneidad, y dentro del paradigma de la complejidad, el reconocimiento de
la subjetividad e intersubjetividad constituyen categoras entre otras ms, que amplan y
potencian la comprensin profunda que el objeto pedaggico demanda. En este contexto
la pregunta que nos desafa es si es posible realmente educarnos, entendernos, comunicarnos., y en esta perspectiva pensar qu papel toca asumir a la Pedagoga.

Notas
1. En este sentido fue muy significativa e
ilustrativa la lectura de la introduccin del
libro de Robert Merton Sociologa de la
Ciencia, en la cual se realiza una interesante
descripcin de los esfuerzos de estudio e

investigacin que a travs de los aos fueron

necesarios para consolidar el campo de la
Sociologa de la Ciencia; mucho de este camino creo que no ha sido recorrido por la
Pedagoga para encontrar una identidad.

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