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D I S C I P L I N A

Leitura, Interpretao e Produo Textual

O ato de escrever: perspectivas tericas


Autores
Maria Divanira de Lima Arcoverde
Rossana Delmar de Lima Arcoverde

aula

06

Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Universidade Estadual da Paraba

Reitor
Jos Ivonildo do Rgo

Reitora
Marlene Alves Sousa Luna

Vice-Reitora
ngela Maria Paiva Cruz
Secretria de Educao a Distncia
Vera Lcia do Amaral

Vice-Reitor
Aldo Bezerra Maciel
Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE
Eliane de Moura Silva

Coordenador de Edio
Ary Sergio Braga Olinisky

Revisores de Estrutura e Linguagem


Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)

Projeto Grfico
Ivana Lima (UFRN)

Revisoras de Lngua Portuguesa


Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Revisora Tipogrfica
Nouraide Queiroz (UFRN)
Thasa Maria Simplcio Lemos (UFRN)
Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)
Editorao de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Diagramadores
Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

A6751

Arcoverde, Maria Divanira de Lima.


Leitura, interpretao e produo textual./ Maria Divanira de Lima Arcoverde, Rossana Delmar de Lima Arcoverde. Campina
Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.
15 fasc.
Curso de Licenciatura em Geografia EaD.
Contedo: Fasc. 1- Linguagem: diferentes concepes; Fasc. 2 - leitura perspectivas tericas; Fasc. 3 - o jogo discursivo
no processo de leitura; Fasc. 4 - leitura antes e alm da palavra; Fasc. 5 - a leitura como prtica social; Fasc. 6 produo
textual-perspectivas tericas; Fasc. 7 a tessitura do texto; Fasc. 8 gneros textuais ou discursivos; Fasc. 9 gneros
textuais e ensino; Fasc. 10 a escrita como processo; Fasc. 11 recursos de textualidade coeso; Fasc. 12 recursos
de textualidade coerncia; Fasc. 13 produzindo gneros textuais o resumo; Fasc. 14 produzindo gneros textuais
aresenha; Fasc. 15 produzindo gneros textuais o memorial
ISBN: 978-85-87108-59-3
1. Leitura (Lingstica). 2. Produo de textos. 3. Educao a Distncia. I. Ttulo.

22 ed.

CDD 418.4

Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.

Apresentao

ossa trajetria nesta aula est circunscrita nas bases tericas sobre o ato de escrever,
traando um percurso sobre as diferentes vises que tm sido encontradas nas
ltimas dcadas. Nesse caminho, estudaremos as implicaes terico-metodolgicas
do uso social da escrita na vida das pessoas.
Discutiremos, assim, situaes de produo de textos escritos, enfatizando alguns
conceitos provocados pelas reflexes sobre formulaes tericas advindas das teorias
lingsticas. Vamos ainda realizar atividades, colocando a produo escrita como uma
prtica social, que se instaura pelas situaes de interao scio-discursivas, em que esto
envolvidos escritor, texto, interlocutores e a situao social.
Lembre-se, ento, de que devemos continuar atuando com o mesmo procedimento
dado s aulas anteriores, quais sejam: ler cuidadosamente o contedo, realizar as atividades
propostas e buscar esclarecimentos para dirimir todas as possveis dvidas.
O glossrio ser apresentado ao longo da aula, assim como nas aulas anteriores, para
ajudar na compreenso dos conceitos abordados.

Objetivos
Com esta aula, esperamos que voc:

compreenda que o ato de escrever pode ser estudado


sob vrios enfoques tericos;

aprenda que a atividade de escrever de natureza social


e dialgica, que se constitui na interao verbal.

Aula 06 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Para comeo de conversa...


A noo de linguagem como uma atividade de natureza social que se realiza por meio
das interaes verbais tem provocado algumas mudanas sobre o ato de produo escrita,
tanto no meio acadmico, quanto nas prticas de professores.
Contudo, a expressiva quantidade de estudos nessa rea revela que h caminhos
diferentes para explicar como se d esse processo. Os estudos levam a refletir, ento, que
se trata de uma atividade multifacetada, que envolve diversos aspectos e que exige de quem
escreve uma srie de aes, desde saber sobre o que se vai escrever, como vai escrever e
para quem vai escrever, dentre outros.
Escrever, assim, no tarefa fcil. Constitui fonte histrica e profcua de pesquisas no campo
dos estudos da linguagem. Lingsticas e interessados nessa rea se debruam para descobrir
as mltiplas facetas envolvidas na construo do conhecimento sobre o que escrever.
O percurso terico sobre a questo da escrita diverso e emerge das diferentes concepes
de linguagem que produzem tendncias de prticas divergentes sobre a atividade de escrever.
Vejamos ento esse percurso em algumas vertentes e as implicaes para o trabalho
com a produo textual em sala de aula.
Alguns pesquisadores adotam uma viso experimental-positivista que recaem sobre
o plano da mensurao. H nessa vertente uma preocupao em tratar os fenmenos ou
qualquer objeto de investigao pela apresentao de meios especficos para se medir os
vrios aspectos da problemtica focalizada.
O trabalho de produo escrita, com base nessa abordagem, tambm algo que deve ser
realizado pela aplicao de aes, de modo que resultem em um produto final, acabado e que
pode ser medido. Assim, essa perspectiva est centrada no produto textual que o indivduo
capaz de escrever. O que constatamos, a partir dessa perspectiva, a fragmentao das
prticas de ensino da escrita, isoladas de outros contedos, sendo muitas vezes, tratadas
como momentos especficos, em sala de aula para Redao, de natureza especificamente
escolar. Assim, vemos as famosas situaes escolares em que professores pedem aos seus
alunos, logo aps o regresso s aulas e depois de longas frias: Escrevam uma redao
com o ttulo: minhas frias. Quem de vocs no j vivenciou situao semelhante?
H nesse modelo de produo escrita um tratamento dado exclusivo para o produto
final que o aluno realiza sem se preocupar com o processo de escrita do texto, alm de
desconsiderar as condies necessrias para que ele seja produzido.
Essa perspectiva terica perdurou durante longo tempo nas prticas escolares, tendo
em vista que a linguagem ainda era vista como um instrumento de comunicao e que
servia, essencialmente, para expressar sentimentos, expor emoes, entre outras.

Aula 06 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Atividade 1
1

As propostas a seguir foram retiradas de um livro. No so para voc


realizar, mas para ler e analisar. Assim, responda:
Como voc se posiciona em relao a essas propostas?
Questes para nortear seu posicionamento:
Qual o foco central das propostas? A proposta contempla as condies
necessrias para a realizao de um texto? Qual a finalidade dessa
atividade? O que o professor espera do aluno?

a) Reduza o texto seguinte a aproximadamente um quarto de sua


extenso original. D-lhe um ttulo.

b) Observe a gravura e escreva um texto com comeo, meio e fim.

1.

2.

sua resposta

Sem consultar o contedo que ser apresentado posteriormente,


recrie uma dessas propostas, considerando sua avaliao anterior.
importante que voc produza sem estudar o contedo que vir
a seguir na aula.

Aula 06 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Continuando nossa conversa...


Vejamos agora outro modo de abordagem sobre produo textual.
Ligstica Textual
A Lingstica textual
considera o texto como
unidade bsica para a
produo, tanto da leitura
quanto da escrita.

A partir da dcada de oitenta, um novo olhar voltou-se para essa questo, decorrente
das teorias cognitivas, bem como da Lingstica Textual. Nessa perspectiva, uma proposta
de produo escrita no pode se resumir a um pedido de escreva um texto, seja criativo e
elabore um texto em algumas dezenas de linhas ou ento, pedir que um aluno escreva um
texto com base, apenas, em uma gravura. preciso considerar outros aspectos relevantes
para o processo de produo textual.
vlido reconhecer que nessa nova vertente, conhecida por cognitivista, h uma
ampliao sobre o ato de escrever, vez que defende que a escrita, assim como a leitura,
uma atividade de compreenso, em que o escrevente utiliza seus esquemas mentais para
produzir as idias em um texto.
Essa forma de tratamento do texto levou muitos estudiosos a constatarem que outras
questes merecem destaque e so importantes para a produo textual. A escrita de um
texto se d por um processo que deve levar em conta etapas em seu processamento, tais
como: planejamento, reviso e reescrita. Na verdade, isso pode ser considerado um avano,
pois se v um olhar menos tradicional para o ato de escrever.
No entanto, o que ainda vemos nessa abordagem uma tendncia que incide o
processo de escrever como uma capacidade, sobretudo, cognitiva, mostrando que ela
decorre da aquisio de determinadas competncias, que segundo alguns autores, trazem
conseqncias nas prticas didticas, tendo em vista que
levavam o professor que adotava tais referncias a enfocar, no ensino-aprendizagem
de leitura e produo de textos, sobretudo as capacidades e processos cognitivos do
aprendiz (quase sempre internos e de difcil avaliao e ensino) e a adotar descries
textuais de um grau de abstrao que se aproximava de um ensino gramatical, desta
vez, no nvel do texto.
ROJO, 2001, p. 164.

Nessa perspectiva, o trabalho com a escrita na escola legitimado pela pedagogia da


explorao temtica que solicita aos alunos a escrita de uma redao sobre determinado
tema, sem definir um objetivo especfico. Em geral, o aluno convocado a escrever narraes,
descrio e dissertaes, sendo esta ltima a preferida de situaes em concursos e
vestibulares. Dessa forma,
A redao escolar foi vista como um no-texto, pois, alm de no apresentar, em
muitos casos, determinados padres de textualidade, suas condies de produo
revelam produtos meramente escolares.
BUNZEN, 2006, p.149.

Aula 06 Leitura, Interpretao e Produo Textual

A proposta do ENEM - 2005, um bom exemplo desse modelo escolar requerido para
a escrita de textos:

Com base nas idias presentes nos textos acima, redija uma dissertao
sobre o tema:
O trabalho infantil na realidade brasileira.
Ao desenvolver o tema proposto, procure utilizar os conhecimentos adquiridos
e as reflexes feitas ao longo de sua formao. Selecione, organize e relacione
argumentos, fatos e opinies para defender seu ponto de vista e suas propostas,
sem ferir os direitos humanos.
Proposta da prova do ENEM, 2005

Outro exemplo pode ser observado nesta proposta retirada de um livro didtico:

Seguindo esse mesmo processo, componha um texto focalizando a vida diria


de uma das seguintes personagens:
um estudante

um carteiro

uma criana

uma dona de casa

um agricultor

uma secretria

um motorista

um professor

SARGENTIM, H. Produo de textos: ensino fundamental. So Paulo: IBEP, 2004, p. 94.

Condies de
produo

O que vemos nessas atividades que, embora as propostas oferecessem textos


informando sobre os temas que ajudam ao escritor a saber sobre o que vai escrever, se
tratam de propostas que artificializam o processo de escrita, pois esse aluno/candidato
no esclarecido quanto s condies de produo da linguagem que ele deve elaborar. A
situao acaba por legitimar uma escrita vazia, sem propsito e sem valor funcional. Nessas
propostas, escrever se revela como uma simples tarefa de preenchimento de idias que vo
compor um texto ou uma dissertao.

As condies de produo
do texto escrito exercem
influncia sobre a
forma como o texto
organizado. Assim,
na escrita preciso
considerar, o momento da
produo, os objetivos, a
quem se destina o texto
escrito, onde vai circular
o texto e o enunciador do
texto, seja escrito ou oral.

Aula 06 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Atividade 2
Retome a proposta de produo escrita que voc elaborou no item 2 da atividade
1 e com base nas discusses tericas apresentadas avalie a atividade e tea
comentrios.
Questes para nortear sua anlise:
Voc pediu apenas para escrever um texto?
Voc explicitou os objetivos da escrita?
Voc explicitou para quem a produo ser destinada?
Voc esclareceu o lugar onde a produo ir circular?
Voc apresentou em que suporte (revista, jornal, livro) o texto escrito ser
publicado?

sua resposta

Discuta sua anlise com um colega.

necessrio, portanto, extrapolar essa noo cognitivista em relao ao ensino de escrita,


mostrando que saber falar portugus nem sempre significa saber escrever. O aluno de lngua
materna precisa aprender a agir em situaes de interao social, especialmente, aquelas em
que se deve fazer uso da lngua escrita, nas diversas esferas da comunicaohumana.

Aula 06 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Em ltima instncia, escrever s faz sentido se houver espao para isso na vida pessoal
ou social. Trata-se, pois, de um entendimento de que a escrita tem uma funo social e de
que necessrio se reconhecer o uso significativo dessa prtica.
Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de
que procede de algum como pelo fato de que se dirige para algum.
[...]
A palavra uma espcie de ponte lanada entre mim e os outros. Se ela se apia
sobre mim numa extremidade, na outra apia-se sobre meu interlocutor. A palavra o
territrio comum do locutor e do interlocutor.
BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929, p. 113;

Continuando nossa conversa...

endo assim, tomando como enfoque esse processo na construo social do


conhecimento, a produo de textos deve ser vista como uma atividade que requer a
participao conjunta de duas ou mais pessoas, interagindo na busca de uma mesma
finalidade, pois uma escrita na viso interacionista supe encontro, parceria, envolvimento
entre sujeitos, para que acontea a comunho de idias, das informaes e das intenes
pretendidas (IRAND, 2003, p. 45).
Quando produzimos um texto, produzimos para algum, estamos em interao com
outra pessoa, um leitor, embora nem sempre presente no ato da escrita.
nesse sentido que Geraldi h muito argumenta:
Por mais ingnuo que possa parecer, para produzir um texto (em qualquer modalidade)
preciso que

1.
se tenha o que dizer;
2.
se tenha uma razo para dizer o que se tem a dizer;
3.
se tenha para quem dizer o que se tem a dizer;
4.
o locutor se constitua como tal, enquanto sujeito que diz o que para quem diz ;
5.
se escolham as estratgias para realizar.
GERALDI, 1995, p. 137

Aula 06 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Da resulta o entendimento de que ineficaz a escrita de frases, de quantidade de


palavras soltas, de textos sem propsitos, de escrita inventada sem um motivo relevante.
Voc se lembra das propostas analisadas na atividade 1?
Nesse sentido, considerar a escrita nessa abordagem focalizar o processo interacionista
da escrita, de modo que quem escreve entenda as condies de produo do texto, em que
a escrita se constitua numa situao que prioriza aquilo que o autor conhece sobre: os
objetivos que deve cumprir com a sua escrita, o leitor a quem se destina o texto produzido,
em que suporte vai circular sua escrita, se num jornal, numa revista, num livro; e onde vai
circular socialmente o texto (na escola, num determinado grupo social).

Atividade 3

CartaCapital. Ano XIII, 4 de abril de 2007, n. 438, p. 20

Onde foi publicado o texto?

Qual o fato noticiado?

Aula 06 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Que motivos levaram a produo da notcia?

Para quem voc acha que se dirige o texto?

Qual o ponto de vista de quem escreveu o texto?

sua resposta

1.

2.

3.

4.

5.

No entanto, preciso refletir alm dessa viso. Assim, a noo de que a linguagem
uma prtica discursiva, de natureza interacional e dialgica e amplia nossos conceitos
sobre essa prtica.

Aula 06 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Um pouco mais de conversa...

sar a escrita, assim, muito mais do que o domnio dos cdigos de um sistema
lingstico que podem ser utilizados para registrar documentos, narrativas, para
publicar informaes, enviar bilhetes ou noticiar fatos. Escrever fazer uso social de
um instrumento cultural e ideolgico que permite ao sujeito refletir, elaborar o conhecimento
e tomar conscincia ideolgica de si e do mundo que o rodeia. , antes de tudo, fazer-se lido
e ler, compreender, responder, perguntar ou argumentar. usar uma lngua, que carrega
consigo valores, entoaes, estilos, gneros e discursos. , portanto, fazer uso de uma
linguagem social, cultural, ideolgica, poltica.
Partindo desse princpio, a lngua em uso , por natureza, dialgica, porque no sendo
nica, est sempre impregnada pelas palavras de outros. Como diz Bakhtin (1975, p. 89),
todo discurso orientado para a resposta. Assim, o discurso sempre um dilogo vivo
que se constitui pelo que j foi dito e pelo que ainda no foi dito e est sempre orientado
para um outro social, para uma resposta, uma compreenso e uma variedade de vozes,
perpassadas pelas vises de uma poca, cultura ou grupo social.
Vejamos a notcia abaixo sobre um uma medida tomada no Rio por razo da realizao
dos jogos PanAmericamos 2007.

s vsperas dos Jogos Pan-Americanos 2007, que


acontecem em julho, o Rio comea a passar por uma
cirurgia plstica para receber os visitantes dos quatro
cantos do mundo. A prefeitura anunciou uma reforma
iniciada pela fresagem remoo da camada de asfalto
para ser reaproveitada no recapeamento e sinalizao
de 23 ruas do municpio. [...] Asfaltar a venida no vai,
porm, livrar os turistas de tropearem nos buracos nas
caladas e no canteiro central de pedras portuguesas.
Por mais que as belezas naturais encham os olhos
dos visitantes, ser uma decepo encontrar as mazelas
com as quais os cariocas so obrigados a conviver no diaa-dia. O investimento na questo urbana da cidade est
muito defasado. Nem o Pan seria suficiente para atualizar
as demandas, constata Antonio Barbosa, mestre em
Urbanismo e professor da Universidade Veiga de Almeida.
[...]

CRTES, C. Maquiagem no Rio. Isto . So Paulo: Trs editorial. n. 1957, ano 30, 2 de maio de 2007, p. 64.

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Aula 06 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Segundo a autora desta notcia, Celina Crtes, o Rio passar por uma cirurgia plstica
e na voz de Antnio Barbosa o investimento na questo urbana da cidade est muito
defasado. Os enunciadores usam a linguagem escrita para dizer de um fato, para um leitor
virtual o leitor da revista Isto , com o objetivo de informar, criticar, expor argumentos, o
que os levam a fazer escolhas, no sentido de no perder esse leitor de vista.
Neste exemplo, podemos ver como na relao entre o ttulo da reportagem e as vozes
da imprensa se constroem consensos, se apresentam desencontros, conflitos que podem
desvelar as mltiplas faces dos discursos. A escolha das palavras/enunciados, as formas de
dizer revelam e representam o discurso do outro que podem nos ajudar a entender o fato,
nos fornecendo subsdios para criticar, aceitar ou rejeitar, num jogo complexo de dizeres com
entoaes valorativas que orientam e direcionam nosso modo de interagir com a notcia.
Produzir um texto, ento, trilhar os percursos dos discursos j ditos, os no-ditos e
aqueles que ainda esto por dizer, evidenciando o grande embate dialgico de duas palavras
ou de dois enunciados. E essa produo se d por meio da escrita de gneros textuais ou
discursivos, imbricados em uma rede discursiva que os institui, como modos particulares
de enunciar (ARCOVERDE, 2004).
vlido lembrar, ento, que quando escrevemos, usamos enunciados/discursos,
produzimos gneros textuais (orais ou escritos), engendrados no contexto social que circulam
socialmente. Devemos produzir textos/enunciados que queremos dizer para algum, com
finalidades especficas e por razes diversas. Escrevemos para opinar, formar opinio, enviar
recados, informar, para analisar conceitos, para defender ou se contrapor a pontos de vista,
para orientar como se faz uma comida, para indicar caminhos, mostrar ndices, entre outros.

Gneros textuais
(orais ou escritos)
Retomaremos a questo
dos gneros textuais
(orais ou escritos) nas
prximas aulas.

Cabe, portanto, escola diversificar as atividades de produo textual e levar em


considerao as prticas sociais de uso da linguagem (oral ou escrita) nas diferentes esferas
da comunicao. importante que na escola, as situaes de produo escritas estejam
relacionadas s necessidades de uso da linguagem, assim como acontece na vida cotidiana.
A escola no deve, portanto, artificializar esse processo, pois pode correr o risco de falsear
situaes reais e significativas de uso da linguagem.

Aula 06 Leitura, Interpretao e Produo Textual

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Atividade 4
1

O que significa estabelecer condies para a produo de textos


escritos?

Como podemos avaliar a relao entre as atividades da


leitura e da escrita? Elas so atividades independentes ou so
processos concomitantes?

Produzir textos deve ser uma atividade que considera as prticas


sociais de uso da linguagem (oral ou escrita) nas diferentes esferas
da comunicao. Comente.

Nesta aula, apresentamos quatro perspectivas tericas que norteiam


o processo de produo textual. Mostramos ainda, alguns modelos
de produo textual e solicitamos que voc elaborasse uma
proposta de produo textual. Para tanto, voc elaborou, bem como
analisou sua proposta.

sua resposta

Agora, voc deve retomar sua anlise e produzir uma nova proposta,
com base nas discusses em pauta.

12

1.

2.

Aula 06 Leitura, Interpretao e Produo Textual

sua resposta

3.

4.

Concluindo nossa conversa...


No que se refere ao trabalho de produo textual Rojo (2001, p. 173) argumenta que
a linguagem escrita deve se constituir como discurso(texto) significativo, inserido
numa situao de produo significativa, formatado num gnero, ao invs de se enfocar
letras, sons, palavras, estruturas gramaticais ou textuais.

Assim, importante lembrar que uma proposta de produo textual uma atividade que
deve possibilitar ao autor percorrer os caminhos singulares das prticas sociais, buscando
nelas os fios dialgicos e ideolgicos que tecem um texto. E, desse modo, o autor poder se
inscrever numa atividade enunciativo-discursiva, ressignificando a escrita e fazendo um uso
social da linguagem. E sobre essa questo que discutiremos na aula seguinte.

Aula 06 Leitura, Interpretao e Produo Textual

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Leituras complementares
Sugerimos como leituras fundamentais para o aprofundamento da conversa que
iniciamos nesta aula:
BUNZEN, C. Da era da composio era dos gneros: o ensino de produo de textos no
ensino mdio. In: Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola
editorial, 2006, p. 139-161.
O texto aborda uma longa e densa discusso, tendo os professores em formao como
seu pblico-leitor, e reflete os objetos de ensino e as prticas de letramento escolar que esto
em uma perspectiva scio-histrica e cultural envolvidos na prtica de produo textual.
Entre confrontos e dilogos, o autor incorpora avanos nos estudos da linguagem para
ressignificar a prtica de produo textual em sala de aula.
GERALDI, J. W. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1995.
O autor aborda o trabalho lingstico, elegendo o processo interacional como o espao
de construo de sujeitos e da prpria linguagem. Consiste, portanto, de um referencial
no campo da linguagem para aqueles interessados em entender as aes que se fazem
com a linguagem, as aes que se fazem sobre a linguagem e as aes da linguagem na
constituio dos sujeitos.

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Aula 06 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Resumo
Nesta aula aprendemos que a atividade de produzir textos escritos emerge
das diferentes concepes de linguagem que produzem tendncias de prticas
divergentes sobre essa atividade. Isso significa que o trabalho de produo escrita
pode ser visto como: a) o resultado de um produto final, centrado no produto textual
que o indivduo capaz de escrever, o que implica na fragmentao das prticas
de ensino da escrita, isoladas de outros contedos, sendo, muitas vezes, tratadas
como momentos especficos, em sala de aula para Redao; b) um processo
que deve levar em conta as etapas de planejamento, reviso e reescrita. Podemos
considerar um avano nas prticas de ensino de produo textual, contudo ainda
est centrada na capacidade cognitiva de quem escreve e na superficialidade do
processamento do texto; c) um processo scio-interacionista em que produzir
um texto requer a participao conjunta do leitor e do interlocutor, interagindo
na busca de uma mesma finalidade. Escrever uma prtica social que requer
conhecimento das condies de realizao do texto: para qu, para quem, como,
quando e onde se escreve; d) um processo de produo de discursos/enunciados
que circulam socialmente. Um texto se produz pelo permanente dilogo que
se instaura entre os enunciados/discursos e os interlocutores envolvidos
scio-historicamente. O entendimento dessas abordagens sobre a produo
escrita mostra que a escola deve diversificar as prticas de produo textual,
oferecendo situaes de escrita que estejam relacionadas s necessidades de uso
da linguagem, assim como acontece na vida cotidiana.

Aula 06 Leitura, Interpretao e Produo Textual

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Auto-avaliao
Leia as afirmaes a seguir e tea comentrios.
Seus comentrios ajudaro voc a identificar os pontos positivos de sua
aprendizagem e tambm os aspectos que voc ainda dever melhorar. Assim,
avalie seu desempenho como aluno nesta aula.
A produo textual uma atividade que pode ser explicada por diferentes vertentes
tericas.

Escrever uma atividade social que deve se inserir numa situao de produo
significativa.

Referncias
ANTUNES, I. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola. 2003.
ARCOVERDE, R. D. de L. A escrita numa perspectiva enunciativo-discursiva. In: Os surdos em
contexto digital: o encontro com a palavra escrita em Lngua Portuguesa. Tese de Doutorado,
LAEL/PUC-SP, 2004, p. 54-75.
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Aula 06 Leitura, Interpretao e Produo Textual

BAKHTIN/VOLOCHINOV. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo, Hucitec, 1929.


BAKHTIN, M. Questes de literatura e de esttica: a teoria do romance. So Paulo:
Unesp, 1975.
BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo
scio-discursivo. So Paulo: Educ, 1999.
BUNZEN, C. e MENDONA, M. (Orgs.) Da era da composio era dos gneros: o ensino
de produo de textos no ensino mdio. In: Portugus no ensino mdio e formao do
professor. So Paulo: Parbola editorial, 2006, p. 139-161.
GERALDI, J. W. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1995.
GOMES-SANTOS, S. N. Recontando histrias na escola: gneros discursivos e produo
escrita. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2003.
ROJO, R. H. R. A teoria dos gneros em Bakhtin: construindo uma perspectiva enunciativa
para o ensino de compreenso e produo de textos na escola. In: BRAIT, B. Estudos
enunciativos no Brasil: histrias e perspectivas. Campinas, SP: Pontes, 2001, p. 163-185.

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Anotaes

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Aula 06 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Anotaes

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Anotaes

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SEB/SEED