MATEMTICAS

Asignatura MATEMTICAS

Curso

1 ESO

Profesores

Grupo

AyB

Fco Javier Vzquez de Prada

1-OBJETIVOS DEL CURSO

1. Incorporar la terminologa matemtica al lenguaje habitual con el fin de mejorar el rigor y la precisin en
la comunicacin.
2. Identificar e interpretar los elementos matemticos presentes en la informacin que llega del entorno
(medios de comunicacin, publicidad...), analizando crticamente el papel que desempean.
3. Incorporar los nmeros negativos al campo numrico conocido, realizar operaciones bsicas con nmeros fraccionarios y profundizar en el conocimiento de las operaciones con nmeros decimales.
4. Iniciar el estudio de las relaciones de divisibilidad y de proporcionalidad, incorporando los recursos que
ofrecen a la resolucin de problemas aritmticos.
5. Utilizar con soltura el Sistema Mtrico Decimal (longitud, peso, capacidad, superficie y volumen).
6. Iniciar al alumnado en la utilizacin de formas de pensamiento lgico en la resolucin de problemas.
7. Formular conjeturas y comprobarlas, en la realizacin de pequeas investigaciones.
8. Utilizar estrategias de elaboracin personal para el anlisis de situaciones concretas y la resolucin de
problemas.
9. Organizar y relacionar informaciones diversas de cara a la consecucin de un objetivo o a la resolucin
de un problema, ya sea del entorno de las Matemticas o de la vida cotidiana.
10. Clasificar aquellos aspectos de la realidad que permitan analizarla e interpretarla, utilizando sencillas
tcnicas de recogida, gestin y representacin de datos.
11. Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde distintos puntos de vista y
analizada segn diversos criterios y grados de profundidad.
12. Identificar las formas y las figuras planas, analizando sus propiedades y sus relaciones geomtricas.
13. Utilizar mtodos de experimentacin manipulativa y grfica como medio de investigacin en geometra.
14. Utilizar los recursos tecnolgicos (calculadoras de operaciones elementales) con sentido crtico, como
ayuda en el aprendizaje y en las aplicaciones instrumentales de las Matemticas.
15. Actuar en las actividades matemticas de acuerdo con modos propios de matemticos, como la exploracin sistemtica de alternativas, la flexibilidad para cambiar de punto de vista, la perseverancia en la
bsqueda de soluciones, el recurso a la particularizacin, la sistematizacin, etc.
16. Descubrir y apreciar sus propias capacidades matemticas para afrontar situaciones en las que las necesiten.
2- CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Las competencias que se pretenden desarrollar en esta asignatura y curso son las siguientes:
Competencia matemtica
- Aplicar estrategias de resolucin de problemas.
- Aplicar procesos matemticos a situaciones cotidianas.
- Comprender elementos matemticos.
- Comunicarse en lenguaje matemtico.
- Identificar ideas bsicas.
- Interpretar informacin.
- Justificar resultados.
- Razonar matemticamente.
- Interpretar informacin grfica.
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Competencia en comunicacin lingstica
- Leer y entender enunciados de problemas.
- Procesar la informacin que aparece en los enunciados.
- Redactar procesos matemticos y soluciones a problemas.
- Analizar informacin dada, utilizando los conocimientos adquiridos.
Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico
- Comprender conceptos cientficos y tcnicos.
- Obtener informacin cualitativa y cuantitativa.
- Realizar inferencias.
- Valorar el uso de las matemticas en multitud de situaciones cotidianas.
- Utilizar los conocimientos sobre distintos conceptos matemticos para describir fenmenos de la naturaleza.
Competencia digital y del tratamiento de la informacin
- Buscar informacin en distintos soportes.
- Dominar pautas de decodificacin de lenguajes.
- Utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para aprendizaje y comunicacin.
- Usar la calculadora como herramienta que facilita los clculos mecnicos.
Competencia social y ciudadana
- Analizar datos estadsticos relativos a poblaciones.
- Entender informaciones demogrficas, demoscpicas y sociales.
- Aplicar los conocimientos matemticos a determinados aspectos de la vida cotidiana.
Competencia cultural y artstica
- Analizar expresiones artsticas visuales desde el punto de vista matemtico.
- Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemtico.
- Reflexionar sobre la forma de hacer matemticas en otras culturas (antiguas o actuales) como complementarias de las nuestras.
Competencia para aprender a aprender
- Conocer tcnicas de estudio, de memorizacin, de trabajo intelectual
- Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.
- Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes.
- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe.
- Ser consciente de cmo se aprende.
Competencia en autonoma e iniciativa personal
- Buscar soluciones con creatividad.
- Detectar necesidades y aplicarlas en la resolucin de problemas.
- Organizar la informacin facilitada en un texto.
- Revisar el trabajo realizado.
- Utilizar los conceptos matemticas para resolver problemas de la vida cotidiana.

-2-

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3-CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Utilizar estrategias y tcnicas simples de resolucin de problemas, tales como el anlisis del enunciado, el
ensayo y error o la resolucin de un problema ms sencillo, y comprobar la solucin obtenida.
2. Expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en
la resolucin de un problema.
3. Utilizar de forma adecuada los nmeros naturales, los enteros, las fracciones y los decimales, sus operaciones y propiedades para recibir y producir informacin en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
4. Elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de clculo ms adecuado (mental o manual) y dar
significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.
5. Calcular el valor de expresiones numricas sencillas de nmeros enteros, decimales y fraccionarios (basadas en las cuatro operaciones elementales, las potencias de exponente natural y las races cuadradas
exactas, que contengan, como mximo, dos operaciones encadenadas y un parntesis), aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y parntesis.
6. Conocer la relacin de divisibilidad entre los nmeros naturales y resolver problemas en los que se use el
clculo del mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo (como por ejemplo en la suma de fracciones).
7. Utilizar las unidades del sistema mtrico decimal para efectuar medidas en actividades relacionadas con
la vida cotidiana o en la resolucin de problemas.
8. Utilizar las unidades monetarias para las conversiones de monedas.
9. Utilizar correctamente los procedimientos bsicos de la proporcionalidad numrica (como el factor de conversin, la regla de tres o el clculo de porcentajes) para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
10. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de nmeros, utilizar letras para
simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas como sntesis en secuencias numricas,
as como el valor numrico de frmulas sencillas.
11. Reconocer y describir los elementos bsicos del plano y las propiedades caractersticas de las figuras
planas y sus configuraciones geomtricas por medio de ilustraciones, ejemplos tomados de la vida real o en
la resolucin de problemas geomtricos.
12. Utilizar las propiedades caractersticas de las figuras planas y emplear las frmulas adecuadas para obtener permetros, reas y ngulos en la resolucin de problemas geomtricos, utilizando la unidad de medida
adecuada.
13. Conocer el concepto de coordenadas, representar puntos en el plano, organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y grficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.
14. Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de informacin previamente
obtenida de forma emprica. Utilizar la frecuencia relativa como herramienta en la toma de decisiones ligada
a fenmenos aleatorios.

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4-DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EN CADA EVALUACIN
La siguiente distribucin se puede modificar en funcin de la evaluacin inicial y de la marcha de la asignatura.
EVALUACIN INICIAL
UD 0 Requisitos previos: repaso de los objetivos de 1 de secundaria y evaluacin diagnstico.
PRIMERA EVALUACIN (OCTUBRE-DICIEMBRE)
UD 1
Los nmeros Naturales
UD 2
Potencias y Races
UD 3
Divisibilidad
UD 4
Los nmeros enteros
SEGUNDA EVALUACIN (DICIEMBRE-MARZO)
UD 5
Los nmeros decimales
UD 6
El sistema mtrico decimal
UD 7
Fracciones
UD 8
Operaciones con fracciones
UD 9
Proporcionalidad y porcentajes
TERCERA EVALUACIN (MARZO-JUNIO)
UD 10
lgebra
UD 11
Rectas y ngulos
UD 12
Figuras geomtricas
UD 13
reas y permetros
UD 14
Tablas y grficas. El azar.
BLOQUES DE CONTENIDO:
Nmeros
- Origen y evolucin de los nmeros.
- Operaciones con nmeros naturales.
- Potencias.
- Operaciones con potencias.
- Raz cuadrada.
- La relacin de divisibilidad.
- Mltiplos y divisores.
- Nmeros primos.
- Mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor de dos nmeros.
- Nmeros positivos y negativos.
- Operaciones con nmeros enteros.
- Potencias y races de nmeros enteros.
- Los rdenes de nmeros decimales.
- Aproximacin por redondeo.
- Operaciones con nmeros decimales.
- Raz cuadrada.
- Las magnitudes y su medida.
- El Sistema Mtrico Decimal.
- El significado de las fracciones.
- Fracciones equivalentes.
- Reduccin a comn denominador.
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- Operaciones con fracciones.
- Relacin de proporcionalidad entre magnitudes.
- Clculo de porcentajes.
lgebra
- Letras en vez de nmeros.
- Expresiones algebraicas.
- Ecuaciones.
Geometra
- Mediatriz y bisectriz.
- Relaciones angulares.
- ngulos en los polgonos.
- Simetras en las figuras planas.
- Tringulos. Cuadrilteros. Polgonos regulares. Circunferencia.
- Teorema de Pitgoras.
- Poliedros.
- Medidas en los cuadrilteros.
- Medidas en los polgonos.
- Medidas en el crculo.
Funciones y azar
- Coordenadas cartesianas.
- Interpretacin de grficas.
- Distribuciones estadsticas.
- Grficos estadsticos.
- Probabilidad.
- El azar.
5-METODOLOGA DIDCTICA
Para el desarrollo de contenidos y de actividades, la metodologa ser activa, dinmica y muy participativa.
Partir de los conocimientos que el alumno tenga con relacin a la materia tratada y se le proporcionar la
ayuda necesaria para ir profundizando en dichos contenidos, con la ayuda y gua del profesor.
Para lograr tal objetivo, la clase se dividir en diferentes tiempos y se utilizarn recursos que generen en el
alumno una atencin adecuada la cual facilite el aprendizaje profundo diario de los contenidos trabajados.
Por tanto, la clase se desarrollar como una Unidad Completa de Aprendizaje (UCA), en la que habr
momentos para repasar, explicar, trabajar y evaluar. En las diferentes partes se aplicarn las Tcnicas de
Trabajo Intelectual apropiadas para el desarrollo de cada una de dichas partes. Igualmente el desarrollo de
la UCA facilitar la atencin a la diversidad (desarrollada en puntos siguientes)
Las partes en las que se dividir la clase sern las siguientes:
1- Evaluacin y repaso de contenidos y actividades del da anterior
Mapas conceptuales, preguntas cortas directas y de reflexin, etc.
2- Explicacin del profesor:
Introduccin de nuevos contenidos: Reflexin ante lo desconocido y objetivos de clase.
Desarrollo de los contenidos
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3- Realizacin de actividades: Individualmente o en grupos cooperativos
Algunas actividades se complementarn en el estudio personal del alumno fuera del aula (deberes)
4- Repaso de la actividad del da: Estudio e interiorizacin de los aprendizajes
5- Evaluacin del aprendizaje: Mediante los instrumentos oportunos (Revisin de cuadernos, preguntas
orales o escritas, etc)
6-IDENTIFICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS NECESARIOS PARA SUPERAR EL REA/MATERIA
a) En amarillo aparecen las UD ms importantes. Sobre ellas versar el 70% del examen final para
los alumnos suspensos o, en su caso, el examen de septiembre.
b) En rojo aparecen los objetivos ms bsicos de cada UD.
c) El estudio del RCB es fundamental. Te servir para encarrilar la asignatura los cursos posteriores.
OBJETIVOS DE CADA UD
Entre parntesis las preguntas correspondientes del RCB
UD1: LOS NMEROS NATURALES: N (1, 2, 3, 17, 18, 19, 21)
1
Conocer algunos sistemas de numeracin antiguos
2
Nombrar y escribir nmeros grandes y redondearlos.
3
Propiedades de la suma y del producto (17, 18)
4
Propiedad Distributiva de la suma respecto al producto (19)
5
CJO: criterio de jerarqua de las operaciones (21)
6
Operaciones combinadas: +, -, x y :
7
Problemas resolubles con N
8
Clculo mental en operaciones con N
UD2:
1
2
3
4
5
6
7

POTENCIAS Y RACES (48-55 y 59)

Concepto de potencia y clculo de su valor (48)
Descomposicin polinmica de un nmero
Expresin abreviada de nmeros grandes
Operaciones con potencias de la misma base (49, 50, 53, 54, 55)
Operaciones con potencias del mismo exponente (51, 52)
Raz cuadrada. Exactas. Por tanteo (59). Raz ensima
Problemas con potencias

UD3:
1
2
3
4
5
6
7

DIVISIBILIDAD (4-7, 12-13, 30-33)

Concepto de mltiplo y divisor. Propiedades. (4, 5, 6)
Criterios de divisibilidad (7)
Nmeros primos y compuestos (12)
Descomposicin de un nmero en factores primos (13)
mcm de varios nmeros: concepto y clculo (31 y 33)
MCD de varios nmeros: concepto y clculo (30 y 32)
Problemas en los que aparecen mcm y MCD.

UD4:
1
2

LOS NMEROS ENTEROS: Z (22-24, 26-29, 34-35, 56, 57, 59)

Concepto de nmero negativo.
Opuesto de un nmero (23)
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3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

El conjunto de los nmeros enteros: Z (22)

Valor absoluto de un nmero (24)
Comparacin de Z. Representacin en la recta de los nmeros
Suma de Z (26, 27)
Resta de Z (28)
Producto y cociente de Z (29)
Operaciones combinadas de Z (34, 35)
Potencia de Z. Signo del resultado. (56, 57)
Raz cuadrada de Z. (59)
Problemas en los que aparecen Z

UD5: nmeros decimales: (8,9,59)

1
Situar los nmeros decimales en la recta de los nmeros
2
Nombrar correctamente los rdenes de unidad de la parte decimal
3
Aproximar por redondeo al orden de unidad indicado
4
Operaciones con decimales: +, -, x, :
5
Dividir por 0,5 es multiplicar por 2; multiplicar por 0,5 es dividir por 2
6
Raz cuadrada de un nmero decimal (por aproximacin)
7
Resolucn de problemas
UD6: El sistema mtrico decimal: (105,126,127,142,143)
1
Conocer la importancia de un sistema de medida universal
2
Comprender los conceptos de magnitud y medida
3
Cambio de forma compleja a incompleja y viceversa
4
Medida de longitudes extremas: muy pequeas y muy grandes
5
Cambio de unidades cbicas a los mltiplos y submltiplos del litro
6
Quintales y toneladas
7
Medidas de suprerficie. Unidades cuadradas, a y ha
8
Problemas
UD7: Las fracciones: (37,38,39,40,41,42)
1
Los tres significados de las fracciones
2
Comparacin de fracciones
3
Paso de decimal exacto a fraccin
4
Fraccin equivalente y simplificacin. Propiedad fracciones equiv.
5
Problemas de fracciones para afianzar el cocepto de fraccin
6
Representacin de fracciones en la recta numrica
UD8: Operaciones con fracciones (43-46)
1
Suma y resta de fracciones con el mismo denominador
2
Reduccin de fracciones a comn denominador
3
Suma y resta de fracciones con distinto denominador
4
Producto y cociente de fracciones
5
Problemas en los que intervienen fracciones
UD9: Proporcionalidad y porcentajes (66 y 68)
1
Proporcionalidad directa e inversa
2
Regla de tres directa e inversa
3
Porcentajes
4
Aumento y disminucin porcentual

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UD10: LGEBRA (74-79, 81, 83-87 y 96)
1
Traduccin de enunciados al lenguaje algebraico
2
Concepto de expresin algebraica y monomio. M. Semejantes.
3
Suma y resta de monomios
4
Producto y cociente de monomios
5
Concepto de ecuacin. Nomenclatura.
6
Ecuaciones equivalentes
7
Resolucin de ecuaciones de 1er grado con una incgnita
8
Resolucin de problemas con ayuda de ecuaciones
UD11:
1
2
3
4
5
6

RECTAS Y NGULOS (100-112, 115-123, 149-150)

Mediatriz y bisectriz: concepto y dibujo
Relaciones angulares
Medidas angulares: paso de forma compleja a incompleja
Medidas angulares: +, -, x, :
ngulo central y ngulo inscrito
Simetra axial

UD12:
1
2
3
4
5
6
7

FIGURAS GEOMTRICAS (113-114, 124-131, 145-148)

Tringulos: clasificacin, construccin y propiedades
Baricentro, Ortocentro, circuncentro e incentro
Cuadrilteros: clasificacin y propiedades
Polgono regular: propiedades
Posiciones relativas de rectas y circunferencias
Teorema de Pitgoras y aplicaciones
Poliedros y cuerpos de revolucin

UD13:
1
2
3

REAS Y PERMETROS (114, 128, 129-144)

Clculo directo del rea y el permetro en cuadrilteros.
Medidas del crculo.
Clculo del rea y el permetro con ayuda del Teorema de Pitgoras

7-PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN.

La evaluacin y calificacin ha de ser coherente con el sistema de trabajo UCA antes descrito. La evaluacin
es continua y formativa, lo que significa que el profesor tendrn continuas referencias del nivel de aprendizaje logrado por sus alumnos.
Cada da la clase concluir con una evaluacin del objetivo que se haba planteado al inicio. Dicha evaluacin podr afectar a varios o todos los alumnos. De ese modo, los alumnos mantendrn la tensin de aprendizaje, y el profesor podr llevar a cabo una verdadera evaluacin formativa.
En cada evaluacin se harn dos exmenes de mas entidad: el de interevaluacin y el de evaluacin. Al
comienzo del siguiente trimestre, existir la posibilidad de recuperar la evaluacin anterior mediante un examen.
La nota final de la evaluacin se calcular ponderando los instrumentos de evaluacin del siguiente modo:
Examen de evaluacin:
35%
Examen de interevaluacin:
25%
Notas de clase:
40%
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Las notas de clase incluirn: las notas de las preguntas de clase; la adecuacin del cuaderno a las instrucciones previstas; las preguntas diarias del RCB y otras notas que, en su caso, el profesor pueda recoger.
En las ltimas semanas de la 3 evaluacin, todos los alumnos realizarn una Prueba Interna. Supondr el
20% de la nota de esa evaluacin, por lo que la ponderacin de las notas de clase pasar a ser del 20%.
Contendr ejercicios referidos a todas las competencias trabajadas durante el curso. Su estilo y duracin
ser equivalente a las pruebas propuestas por la Junta de Castilla y Len bajo el ttulo de Evaluacin diagnstico. En la medida de lo posible, dicha prueba ser elaborada, pasada y corregida por el profesor del
curso siguiente (2 ESO)
Los alumnos que tras la 3 evaluacin tengan alguna evaluacin no superada podrn aprobarla en un examen que se har en el mes de junio. Cada alumno deber responder a las preguntas de las evaluaciones no
superadas.
Los alumnos que deseen subir nota, podrn presentarse a una prueba que versar de todos los objetivos
trabajados durante el curso. Dicho examen no bajar la nota. Para subirla, debern lograr una puntuacin
mayor que la media acumulada durante el curso.
Los alumnos recibirn trimestralmente un boletn con la nota de la asignatura. Adems, se les entregarn los
exmenes que vayan realizando, siendo ellos los encargados de custodiarlos. El profesor slo guardar los
exmenes de evaluacin, recuperacin y final.
8- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD PARA LOS ALUMNOS QUE LO REQUIERAN
Con los alumnos que requieran medidas de atencin a la diversidad se podrn aplicar las siguientes:
A-Medidas Ordinarias de atencin educativa:
Estas medidas se desarrollarn con el siguiente grupo de alumnos:
Alumnos lentos en el aprendizaje.
Alumnos con evaluacin negativa:
- En alguna de las evaluaciones.
- En alguna de las reas de cursos anteriores.
Alumnos que tengan alguna otra circunstancias transitoria que le impida seguir el ritmo ordinario de la
clase
Estas medidas sern las siguientes:
Programas de recuperacin curricular que afecten a la metodologa, a la organizacin, a la adecuacin de
las actividades, a la temporalizacin y a la adaptacin de las tcnicas, tiempos e instrumentos de evaluacin,
as como a los medios tcnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumno con necesidad especfica de apoyo educativo al currculo de la etapa.
En todo caso estas medidas tomarn como referencia los criterios de evaluacin establecidos con carcter
general.
B- Medidas especficas de atencin educativa:
- Refuerzos Educativos (ampliado en el punto N 10)
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- Adaptaciones curriculares significativas (ACS) para aquellos alumnos que presenten un desfase igual o
superior a dos cursos. Estas medidas afecten a los elementos considerados preceptivos del currculo, entendiendo por stos los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de presente rea/materia y por tanto
al grado de consecucin de las competencias bsicas. Estas adaptaciones tomarn como referencia los
criterios de evaluacin establecidos en las mismas.
9- ACTIVIDADES DE RECUPERACINDE LOS ALUMNOS CON AREAS/MATERIAS PENDIENTES
No es necesario en este caso.
10-MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Las Medidas de Refuerzo Educativo, se realizarn con los siguientes grupos de alumnos que no hayan obtenido respuesta a travs de las medidas ordinarias:
ACNEE que NO tengan un desfase curricular significativo (menor de 2 cursos)
(Grupos: Discapacidad Fsica, Auditiva, Visual, Trastornos generalizados del desarrollo, Trastornos
graves de la personalidad, Trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador)
Alumnos que presentan alguna dificultad especfica de aprendizaje de tipo dislexia, disortografa, discalculia o lecto-escritura que dificultan los aspectos bsicos del currculo
Los alumnos con capacidad intelectual lmite
Alumnos que presentan una alteracin de la comunicacin y del lenguaje (afasia, disfasia, mutismo, disartria, disglosia, disfemia, retraso simple del lenguaje, dislalia y disfona)
Alumnos con necesidades de compensacin educativa (ANCE): Inmigrantes (desconocer idioma, desfase curricular), especiales condiciones(hospitalizacin/convalecencia), especiales condiciones geogrficas/sociales/culturales (minoras, ambiente desfavorecido, exclusin social/marginalidad, temporeros, feriantes, aislamiento geogrfico)
Medidas de REFUERZO EDUCATIVO: Se revisarn al finalizar el curso acadmico. Sern las siguientes:

La priorizacin de objetivos/contenidos, especialmente de las materias instrumentales

El nivel de consecucin del resto de objetivos, as como de los priorizados
La temporalizacin adecuada para dicha consecucin
La adecuacin de actividades
La adecuacin de tiempos e instrumentos de evaluacin.

11-MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

Esta asignatura contribuye con el objetivo general de mejora de la lectura, potenciando la comprensin lectora, la profundizacin en el anlisis de los enunciados y la precisin en la expresin.
Adems de lo indicado al tratar de la competencia en comunicacin lingstica.

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12-MATERIALES Y RECUROS DIDCTIVOS necesarios: cuaderno, libros, otros.
Todos los alumnos estarn siempre provistos, para la clase, de los siguientes elementos:
Libro de texto de la editorial Anaya: Matemticas, 1 eso. F.Clera y Gaztelu. Madrid, 2011.
RCB actualizado
Cuaderno de apuntes
Dos bolgrafos de diferente color
Regla, escuadra, cartabn y comps.
Adems, para algunas de las partes del temario, necesitars un material especfico que el profesor indicar
en cada caso.
13-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Todos los alumnos participarn en un Certamen Matemtico dentro la clase. Los ganadores, competirn con
los alumnos de otros cursos dentro de la etapa de secundaria.
Dos alumnos de cada clase participarn en la Olimpiada Matemtica que cada ao organiza la Sociedad
Matemtica.
14-PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR LA PROGRAMACIN DIDCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS
La Programacin Didctica y los resultados acadmicos obtenidos tendrn el siguiente procedimiento para
su valoracin:
1. Departamento Didctico
Este rgano de coordinacin docente establecer las pautas oportunas para el diseo, elaboracin,
desarrollo y evaluacin de las programaciones didcticas, segn los criterios establecidos por la administracin educativa.
2. Profesores del mismo curso
Los profesores del mismo curso con una misma rea/materia establecern una coordinacin internivel para la adecuacin de las decisiones adoptadas en el departamento correspondiente.
3. Momentos de elaboracin, revisin y conclusiones
A lo largo del curso existirn diferentes momentos en los que se desarrollarn las programaciones y
la revisin de las mismas. Estos momentos son: Inicio de curso, final de cada evaluacin y final de
curso.
4. Valoracin de los resultados acadmicos
Los resultados acadmicos sern evaluados por el profesor de cada rea/materia de forma anual y
de forma histrica, para comprobar el desarrollo de los mismos a lo largo de los aos en un mismo
curso y establecer planes de mejora. Esta evaluacin y planes de mejora sern objeto de anlisis en
el departamento correspondiente, el cual establecer los ajustes oportunos para el desarrollo de los
resultados de dicho departamento. Posteriormente, los resultados y planes de mejora sern revisados por la direccin del centro para conformar la panormica general del centro en cuanto a ellos y
establecer los ajustes necesarios a nivel general.

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15-APOYO Y CONTRIBUCIN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-LABORAL
El apoyo a la iniciativa emprendedora se realizar conforme a lo establecido en la RESOLUCIN 30 de
Agosto de 2013 por la que se establecen orientaciones pedaggicas y se determinan las actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora.
Los objetivos de la materia irn enfocados a que el alumno adquiera de forma general autonoma e iniciativa
personal y las habilidades de aprender a aprende mediante el desarrollo de:
- El liderazgo
- La creatividad
- La imaginacin
- La autonoma
- La flexibilidad
- La responsabilidad
- La asuncin de riesgos
- El trabajo en equipo
- La innovacin.
La Metodologa aplicada para la consecucin de los aspectos anteriores se centrar en:
1. El aprendizaje basado en problemas y las estrategias del aprendizaje cooperativo.
2. Fomentar la autonoma de los alumnos, compaginando las directrices con la aceptacin de sus decisiones, hacindoles partcipes del protagonismo y responsabilidad de un proceso y ayudndoles a tomar conciencia de su capacidad de decisin. De un modo especfico se trabajar con un concepto de deberes diferente del tradicional y basado en la responsabilidad personal y en la satisfaccin de necesidades de aprendizaje.
3. Disear y definir la participacin de los alumnos en las diferentes tareas y actividades.
4. Proponer situaciones que estn fundamentadas en la vida real y relacionadas con sus intereses y habilidades para que experimenten experiencias de xito.
5. Presentar tareas, asequibles a las posibilidades y capacidades de los alumnos, que supongan entrenar la
planificacin, fijar metas y estimular la motivacin de logro, mediante actividades voluntarias planteadas con
un carcter de reto.
6. Incidir en la importancia del esfuerzo en la obtencin del xito.
7. Fomentar la inventiva y la generacin de ideas, la presentacin de juicios y valoraciones diferentes. Se
har hincapi en la justificacin de los resultados obtenidos.
8. Fomentar el trabajo en equipo y establecer roles en el trabajo grupal asignando el liderazgo de manera
rotatoria.
9. Favorecer la integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como va estimulante y
eficaz para la mejora de las habilidades emprendedoras, aprovechando las posibilidades que ofrecen los
distintos medios de acceso al conocimiento y los espacios de interaccin y colaboracin.

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10. Propiciar la participacin en actividades relacionadas con el emprendimiento desarrolladas por otras
instituciones y colectivos.
Actividades especficas del alumno:
Se favorecer que el alumno realice una actuacin concreta para el desarrollo de las habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras, mediante el diseo y construccin de un proyecto emprendedor
de esta rea/materia o un plan continuado de ayuda a otros compaeros del grupo.
En relacin a la Evaluacin se establecern las siguientes estrategias:
1. Utilizar la autoevaluacin de forma frecuente para promover la capacidad de juzgar y valorar los logros
respecto a una tarea determinada.
2. Poner en valor y premiar el sentido de la iniciativa y el desarrollo de capacidades tales como la creatividad, la asuncin de riesgos, la toma de decisiones y el trabajo en equipo.
16- PROCEDIMIENTOS PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES
Dicho procedimiento se realizar segn la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el
procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseanzas de educacin secundaria
obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y Len, a que su dedicacin,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.
17-PROGRAMACIN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y OBJETIVOS
Habr al menos una reunin trimestral del departamento, para comprobar el buen desarrollo de los objetivos
planteados para el curso 2014/2015. Dentro de los objetivos, habr que adecuarlos a cada curso segn lo
previsto por el departamento:
OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO:
1. Realizar una PRUEBA DE NIVEL en el tercer trimestre en todos los cursos de la ESO, para poder definir
si el alumno ha adquirido las competencias bsicas. Esta prueba, ser de elaboracin interna, menos en
2 ESO, que utilizaremos la Prueba de evaluacin Diagnstico, como tal.
2. OBJETIVOS MNIMOS ESTRELLA
Objetivos Mnimos Estrella (OM)
Llamamos Objetivos Mnimos Estrella a aquellos contenidos de clculo aritmtico y algebraico que estn
incluidos en el programa de los distintos cursos cuyo dominio es imprescindible para temas posteriores del
mismo curso y de cursos siguientes. Respecto a estos objetivos unificamos los siguientes criterios:
Sern evaluados de la siguiente manera: o bien siguiendo la metodologa UCA el da de repaso, o
bien mediante una pregunta en el examen de interevaluacin o evaluacin, o indistintamente.
Se procurar dedicar el ltimo da de la semana a repasar lo visto esa semana y los OMEstrella.
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MATEMTICAS
3. ERRORES GRAVES

ERRORES GRAVES
A la hora de realizar operaciones algebraicas, la experiencia muestra que hay una serie fallos que son muy
habituales entre los alumnos de todos los cursos y que no responden a que no hayan estudiado y comprendido el criterio o regla correspondiente, sino que son causados por otro cmulo de complejas razones. Una
forma eficaz de combatir esos errores es que el profesor los tenga identificados y se los recuerde y seale a
los alumnos una y otra vez.
Es por ello que formarn uno de los pilares de este manual tcnico, conjuntamente con la metodologa UCA y los OME. Trabajaremos de forma indistinta estos 3 pilares, pues suelen venir ligados en
la mayora de las ocasiones.
Buscando una herramienta didctica que nos ayude en esta tarea, hemos elaborado la Relacin de
errores gravsimos (e.g.) y al respecto acordamos:
Drsela a conocer a todos los alumnos entregndoles una copia de los mismos a principio de curso
y Exigirles que tengan esa hoja en su cuaderno de trabajo.
Trabajar de manera conjunta con este criterio, en las asignaturas en las que los alumnos tengan que
realizar operaciones de manera habitual (fsica y qumica, tecnologa, ciencias naturales)
Hacer frecuentes menciones a los e.g. (empleando ese nombre y esa abreviatura) durante nuestras
clases. Se recomienda repasarlos en clase con los alumnos da previo al examen.
Sealar, con especial relieve tipogrfico, la presencia de un e.g. cuando corrijamos exmenes u
otras actividades escritas y sancionarla con especial severidad. Todos los alumnos del colegio han
de saber que el cometer un e.g. en una pregunta cualquiera de un examen conlleva una calificacin
automtica de 0 en ella, en el apartado de clculo.
A continuacin, incorporamos esta lista de errores ms comunes, numerados, de tal forma que
cuando nos refiramos a ellos, podamos hacerlo con ms exactitud:

ALGE- ARITM
BRAICO TICO

EJEMPLO

E.G.1 Segn establece el C.J.O., al efectuar secuencias de operaciones con nmeros o expresiones algebraicas, se realizarn en el siguiente orden -salvo que existan parntesis que indiquen lo contrario-: 1) potencias; 2) productos y cocientes (de izquierda a derecha); 3) sumas y restas (indistintamente).
2

7 3

x 3

21

x ( x 3)

23

4x

Sin embargo:

7 3

9 3

Sin embargo:

x 3

2x 3

27

6x

e.g.
e.g.

ALGE- ARITMBRAICO
TICO

EJEMPLO

E.G.2 Al despejar la incgnita en una ecuacin, ha de aplicarse el C.J.O. en sentido inverso: la primera operacin que se efecta es la ltima que se despeja.
Si: 2x 3

Si:

ax b
c

4 3
2
cd b
a

Sin embargo:

Sin embargo:

4
2

cd
b ; x
a

e.g.

( d b) c
a

e.g.

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MATEMTICAS

ALGE- ARITMBRAICO
TICO

EJEMPLO

E.G.3 En una fraccin, numrica o algebraica, se puede simplificar un factor si aparece repetido en el numerador y en el denominador, pero no si est sumando o restando.
3 8
3 2

8
2

a b
b

3 8
3 2

Sin embargo:

a b
b

Sin embargo:

8
2

e.g.

a b c
d c

a ;

a b
d

e.g.

E.G.4 Al operar con fracciones negativas ha de tenerse en cuenta que:

a
b

a
b

a
b.

ALGEBRAI- ARITMTICO
CO

EJEMPLO

Cuando se aplique este criterio a fracciones cuyo numerador sea una suma (resta), no se puede olvidar que
el signo negativo afecta a todo el numerador.
1
2

7 5 1
2
2
1 (7 5 ) 1
2
b c
a
a
d
ad (b c )
d

(7 5 )
2
7 5
1
2
2
(b c )
d
ad b c
d

1
2

Sin embargo:

Sin embargo:

7 5 1
7 5
2
2
2
1 7 5
11
2
2

b c
d

e.g.

e.g.

ad b c
d

ALGE- ARITMBRAICO
TICO

EJEMPLO

E.G.5 Dos o ms races slo se pueden sumar y/o restar si son semejantes (si tienen el mismo ndice y radicando).
3

237

2na

Sin embargo:

7 5

e.g.

Sin embargo:

a b

e.g.

E.G.6 Al elevar un binomio al cuadrado, ha de aplicarse la frmula:

ARITMTICO
ALGEBRAICO

EJEMPLO

(a b)2
(3 4 )

2 3 4

o, lo que es lo mismo:
(3 4 )
( 2x y ) 2

4x 2

a2

b2

2ab

49

Sin embargo:

(3 4 ) 2

32

42

9 16

25

e.g.

49
y2

4xy

Sin embargo:

( 2x y ) 2

4x 2

y2

e.g.

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MATEMTICAS
18-PROCESO DE ANLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA
Los resultados de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos se realizarn posterior a cada evaluacin y a
la finalizacin del curso.
Estos resultados se analizarn mediante el siguiente procedimiento:
1. Revisin de las calificaciones por parte del profesor de rea/materia
2. Anlisis estadstico de las calificaciones del curso
3. Conclusiones del anlisis estadstico del curso
4. Comparacin de resultados de los cursos del mismo nivel
19- PLAN DE INNOVACIN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE LOS RESULTADOS
Posteriormente al anlisis de resultados, en los momentos indicados, se proceder a establecer planes de
mejora de dichos resultados por parte de los profesores del mismo nivel y posteriormente por el Departamento Didctico correspondiente.
Este plan de Innovacin tendr en cuenta todos los puntos de la programacin didctica para establecer los
ajustes oportunos en los que as sea necesario de cara a la siguiente evaluacin o al curso prximo.
Durante el presente curso el objetivo es asentar los OME ya comentados, la erradicacin de los EG (errores
gravsimos) y la puesta en marcha de una prueba interna objetiva de competencias en cada curso.
20- PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIN DE LA ADECUACIN DE LA PROGRAMACIN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Los resultados obtenidos facilitarn comprobar si la programacin y su desarrollo es adecuado para el grupo-clase o debe ser ajustada conforme a las necesidades contextuales y personales de dicho grupo. Para
ello se realizar un estudio de los objetivos y contenidos de cada evaluacin y los resultados acadmicos
obtenidos, detectando las dificultades en la adquisicin de dichos objetivos y contenido y proponiendo la
adecuacin de los mismos a travs de unas actividades ms ajustadas a las necesidades contextuales y
personales.
21- PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIN DEL PROCESO DE EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.
La actividad docente ser evaluada al finalizar cada evaluacin y a la finalizacin del curso. Esta evaluacin
docente se desarrollar mediante el siguiente procedimiento:
1. Valoracin de resultados acadmicos del curso, por evaluaciones, por el propio profesor y plan de
mejora.
2. Valoracin de resultados acadmicos del curso, por evaluaciones, del profesor con el subdirector
de la etapa correspondiente y plan de mejora.
3. Encuesta valorativa de los alumnos sobre la actividad docente (ltima semana de mayo)
4. Valoracin personal del profesor de la encuesta de los alumnos sobre valoracin docente (junio)
5. Valoracin de resultados y encuesta de valoracin docente realizada por los alumnos con el subdirector de la etapa correspondiente y plan de mejora (junio)

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MATEMTICAS
NOTA IMPORTANTE: en todos los aspectos que se encuentren especificados en el MANUAL TCNICO DEL PROFESOR, se actuar siguiendo las pautas all determinadas.

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