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A educao tem duas funes principais numa sociedade capitalista: a produo das qualificaes necessrias ao funcionamento
da economia, e a formao de quadros e a elaborao de mtodos
para um controle poltico.
Mszros, in Marx e a Teoria da Alimentao, 1981.
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a um projeto de educao escolar e qualificao cientfico-tcnica dos trabalhadores um projeto que estabelea a relao orgnica entre a formao intelectual e a produo material, a teoria e a prtica no desenvolvimento dos fundamentos cientficos, filosficos e culturais de todos os processos produtivos e de
sua atuao na sociedade como sujeitos emancipados. Trata-se, enfim, de construir as condies objetivas e subjetivas de um projeto societrio de novo tipo.3
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artigo, so fundamentos imprescindveis: o trabalho na sua dimenso de atividade vital ou prxis criativa do ser humano e a forma histrica do trabalho alienado sob o capitalismo; e o conhecimento cientfico e a tcnica como respostas s
necessidades humanas e como criadores de possibilidades de ampliao e extenso de sentidos humanos o socialismo como sociedade tecnolgica, e a
cincia, a tcnica e a tecnologia como foras do capital e nova esfinge que
ameaam a humanidade.
SOB O CAPITALISMO
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mesmo (de sua prpria atividade); do seu ser genrico (de seu ser como membro da espcie humana); o homem est alienado do homem (dos outros homens). Assim, o trabalho, a cincia, a tcnica e a tecnologia, sob o capitalismo,
deixam de ter centralidade como produtores de valores de uso para os trabalhadores resposta a necessidades vitais desses seres humanos e se transformam em meios de produzir alienao e a ampliao do capital dos proprietrios
privados dos meios e instrumentos de produo.
nesse contexto que se pode distinguir entre a diviso social do trabalho
como a define Marx a totalidade de formas heterogneas de trabalho til,
que diferem em ordem, gnero, espcie e variedade (apud Bottomore, 2001:112)
e a forma que assume a diviso tcnica do trabalho que se d no processo de
produo, na relao entre capital e trabalho.
No primeiro caso, a diviso social do trabalho resulta de processo mediante o qual os seres humanos buscam dar respostas s suas mltiplas necessidades. Nesse processo, como mostra Lukcs, o desenvolvimento das respostas s
suas carncias e necessidades os conduz a gerar perguntas sobre essas carncias
e suas possibilidades de satisfazer a elas e a buscar patamares superiores de
desenvolvimento humano (Lukcs, 1978). No segundo caso, a diviso do trabalho se d entre o capital e o trabalho no seu confronto dentro do processo de
produo e se constitui em estratgia do capital para controle do trabalhador e
aumento da produtividade do trabalho para ampliao do seu capital.
Como reala Bottomore (2001:112), para Marx
a diviso do trabalho uma condio necessria para a produo de
mercadorias pois, sem atos de trabalho mutuamente independentes, executados isoladamente uns dos outros, no haveria mercadoria para trocar no mercado. Mas a recproca no verdadeira: a produo de mercadorias no uma condio necessria para a existncia de uma diviso
social do trabalho; mesmo as comunidades primitivas j conheciam a
diviso do trabalho, mas nem por isso seus produtos se convertiam em
mercadorias. De modo semelhante, a diviso do trabalho dentro de uma
fbrica no o resultado da troca, entre trabalhadores, dos seus produtos individuais.
A superao dessa forma de diviso do trabalho implica o fim da sociedade de classes e, portanto, da sociedade capitalista. Trata-se de estabelecer relaes
sociais nas quais, como Marx expe no Manifesto Comunista, o livre desenvolvimento de cada um seja a condio do livre desenvolvimento de todos.
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contradio entre o avano exponencial das foras produtivas pela incorporao da cincia e da tcnica no processo produtivo e as relaes sociais que
bloqueiam a apropriao desse avano pelo trabalhador, deslocando-o de modo
cada vez mais intenso para a ampliao do capital.
Como observa Marx, a mquina, triunfo do ser humano sobre as foras
naturais, converte-se, nas mos dos capitalistas, em instrumento de servido de
seres humanos a essas mesmas foras: a mquina, meio infalvel para encurtar
o trabalho cotidiano, o prolonga, nas mos do capitalista (...); a mquina, varinha
de condo para aumentar a riqueza do produtor, o empobrece, em mos do
capitalista (Marx, apud Paris, 2002:235).
O triunfo assinalado por Marx no sculo XVIII ganha um desenvolvimento qualitativamente diverso no final do sculo XX e no incio do XXI,
permitindo ao capital potenciar sua capacidade de expropriar trabalho e acumular lucros. Por um lado, a revoluo digital-molecular, que associa
microeletrnica informtica, produz uma mudana qualitativa que altera a
matria, acrescentando massa e energia a informao, modificando as bases
cientficas e tcnicas do processo de produo (produo flexvel) (Harvey,
1998). Por outro lado, essa mesma tecnologia permite que a tendncia do sistema capital de tomar o globo terrestre, anunciada por Marx e Engels no
Manifesto Comunista, se torne um fato real com a mundializao do capital (Chesnais,
1996) e do que Harvey (2005) denomina de novo imperialismo. O desenvolvimento da gentica, a descoberta das clulas-tronco e a clonagem tambm permitem o controle sobre a vida humana e a produo de membros e rgos
humanos possibilidades fantsticas de melhoria de prolongamento da vida,
mas sob o capitalismo subordinadas lgica do mercado. Da esse avano ser
monoplio privado de laboratrios e empresas que mercantilizam rgos humanos e clulas.
No plano da ideologia e, portanto, sob a nova pedagogia da hegemonia
como estratgia do capital para educar o consenso (Neves, 2005), apresenta-se
o desenvolvimento cientfico, tcnico e tecnolgico associado produo e,
sob a mundializao do capital, como motor inexorvel da nova economia
livre, flexvel, desregulada. Uma sociedade do conhecimento, ps-classista e
globalizada.
O mundo real, porm, outro. O acesso e a definio poltica dessas
mudanas cientfico-tcnicas e tecnolgicas esto dentro de uma lgica sob a
dominao do capital, por isso cada vez mais concentradas na mo de poucos
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B RASIL
DO FINAL DO SCULO
XX
E INCIO DO SCULO
XI:
O foco central deste tpico busca realar a especificidade do bloco histrico que define o capitalismo que veio sendo construdo no Brasil (capitalismo dependente) mediado pela natureza do Estado, em sentido estrito e em
sentido amplo, como entende Gramsci (2000), e pela natureza da sociedade
civil e da democracia, como analisa Coutinho (2000, 2002). A partir dessa compreenso, tenciona-se apreender como se situa o processo educativo escolar na
formao cientfico-tcnica dos trabalhadores, procurando responder a um
duplo imperativo para a emancipao dessa classe a apropriao do conhecimento cientfico, filosfico, cultural, tcnico e tecnolgico no nvel socialmente
mais avanado como direito e como necessidade demandada pelas mudanas
que se efetivam historicamente nos processos e relaes de produo.
Tomamos como horizonte, para um breve balano da especificidade do
capitalismo no Brasil, a indicao de Gramsci que sublinha que, ao se analisar
um determinado bloco histrico e as relaes de foras sociais em disputa,
crucial distinguir o movimento orgnico ou estrutural, relativamente permanente, dos movimentos conjunturais que ocorrem a partir deste (Gramsci, 2000).
Nesse processo articulam-se, de forma indissocivel, as determinaes da estrutura econmico-social e da superestrutura poltico-ideolgica.19 Nesse particular, como enunciamos apoiados em Kosik (1986), torna-se crucial distinguir
as mutaes estruturais que mudam o carter da ordem social e as mutaes
derivadas, secundrias, que modificam a ordem social sem, porm, mudar essencialmente seu carter.
Ao olhar para formao do tipo de bloco histrico que se constituiu no
Brasil, podemos observar mudanas significativas, mormente aps 1930, quando se criam condies para a constituio de uma sociedade urbano-industrial.
Esse processo se acelerou da dcada de 1950 para c. No plano estrutural h,
porm, na sociedade brasileira, um tecido profundamente opaco nas relaes
de poder e de propriedade que se move conjunturalmente, mas que no seu
ncleo fundamental reitera um eterno castigo de Ssifo.20
Reproduz-se, desse modo, uma das sociedades ocidentais em que a violncia de classe a constitui nas mais desiguais do mundo mediante os processos
polticos que Gramsci denominou de revoluo passiva e de transformismo.
Trata-se de mudanas (rearranjo das fraes e dos interesses da classe dominante) nos mbitos poltico, econmico, social, cultural e educacional, cujo resultado a manuteno das estruturas de poder e privilgio: manuteno do latifndio ou da extrema concentrao da propriedade da terra; concentrao extrema da riqueza e da renda; iseno de impostos para grandes fortunas; grupos
econmicos poderosos e sistema financeiro predatrio; e uma tributao fiscal
regressiva.21
O processo de desenvolvimento de um capitalismo dependente22 e cada
vez mais associado aos centros hegemnicos do capital articula elementos culturais, polticos e econmicos que determinam que os avanos materializados no
aumento do Produto Interno Bruto (PIB), na produtividade da economia, no
s mantenham mas ampliem a concentrao de capital e de renda e, portanto, a
desigualdade entre as classes e fraes de classe. No que nos permite o espao
deste texto, sinalizamos brevemente anlises que nos ajudam a ver como se
articulam esses elementos e como eles determinam nosso tipo de insero na
diviso internacional do trabalho e a fragilidade da educao escolar e da formao tcnico-profissional da fora de trabalho.
No plano cultural, somos herdeiros da mentalidade da dialtica da colonizao (Bosi, 1992) e do estigma escravocrata que perfila uma classe dominante, vanguarda do atraso e atraso da vanguarda (Oliveira, 1998), profundamente elitista e violenta. Uma mentalidade que alia a violncia do coronel das
velhas oligarquias viso preconceituosa do bacharel; do desprezo ao trabalho
manual e tcnico e ao esforo de produzirmos cincia, tcnica e tecnologia.
No plano poltico, essa cultura se explicita por uma democracia ou
processo de democratizao restrito23 e pela hipertrofia do poder estatal e do
Poder Executivo (de cunho paternalista ou populista), pelo clientelismo e
nepotismo, pela corrupo e por ditaduras e golpes. Coutinho (2002) nos
mostra que, paradoxalmente, o Brasil saiu da ditadura civil-militar de 1964
com uma sociedade civil, em termos gramscianos, de tipo ocidental. Trata-se
de um equilbrio maior entre o Estado em sentido estrito e a sociedade civil.
Entretanto, a regresso social imposta pelo neoliberalismo na dcada de 1990
operou uma reverso para uma sociedade ocidental de tipo americano, resultando da uma democracia de natureza restrita e fraca (Coutinho, 2000). Este
autor observa que o contexto da ditadura induziu a uma leitura equivocada da
sociedade civil: tudo o que vem do Estado ruim, tudo o que vem da
sociedade civil bom (Coutinho, 2002:33).
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a revoluo burguesa foi abortada pela natureza de dualidade da nossa formao social (Brasil arcaico, marcado pelo atraso e responsvel pelo ritmo lento
do desenvolvimento do Brasil moderno). Para Fernandes, ao contrrio, o que
vai ocorrer no plano estrutural que as crises conjunturais entre as fraes da
classe dominante acabam sendo superadas mediante processos de rearticulao
do poder da classe burguesa numa estratgia de conciliao de interesses entre o
denominado arcaico e o moderno. Na chamada Revoluo Constitucional de
1932, o governo Vargas recompe as fraes da classe burguesa rearticulando os
interesses em disputa em que antigas e novas formas de dominao se potenciam
em nome do poder de classe. Trata-se, para Fernandes, de um processo que
reitera, ao longo de nossa histria, a modernizao do arcaico e no a ruptura
de estruturas de profunda desigualdade econmica, social, cultual e educacional.
De forma mais ampla e, tambm, no que nos interessa de especfico, Francisco de Oliveira nos permite fechar esta breve sntese das determinaes estruturais que nos trouxeram at hoje. Para ele, a imbricao do atraso, do tradicional
e do arcaico com o moderno e o desenvolvido potencializa nossa forma especfica de sociedade capitalista dependente e nossa insero subalterna na diviso
internacional do trabalho. Mais incisivamente, os setores denominados de atrasados, improdutivos e informais se constituem em condio essencial para a
modernizao do ncleo integrado ao capitalismo orgnico mundial.
Explicitado de outra forma, os setores modernos e integrados da economia capitalista (interna e externa) alimentam-se e crescem apoiados e em
simbiose com os setores atrasados. Assim, para Oliveira, a persistncia da economia de sobrevivncia nas cidades e uma ampliao ou inchao do setor tercirio
ou da altssima informalidade, com alta explorao de mo-de-obra de baixo custo, foram funcionais elevada acumulao capitalista, ao patrimonialismo
e concentrao de propriedade e de renda.
Mais de trinta anos aps a publicao do livro Crtica Razo Dualista
(1972), Oliveira (2003) o reedita com um capitulo de atualizao: O ornitorrinco.
Neste captulo, ele faz a sntese emblemtica das mediaes do tecido estrutural
de nosso capitalismo dependente e subordinado aos centros hegemnicos do
capitalismo e dos impasses a que fomos sendo conduzidos no presente.
A metfora do ornitorrinco nos traz, ento, uma particularidade estrutural de nossa formao econmica, social, poltica e cultural, que nos transforma
num monstrengo em que a exceo se constitui em regra, como forma de
manter o privilgio de minorias.
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O ornitorrinco isso: no h possibilidade de permanecer como subdesenvolvido e aproveitar as brechas que a Segunda Revoluo Industrial
propiciava; no h possibilidade de avanar, no sentido da acumulao
digital-molecular: as bases internas da acumulao so insuficientes, esto aqum das necessidades para uma ruptura desse porte. (...) O ornitorrinco capitalista uma acumulao truncada e uma sociedade desigualitria sem remisso. (Oliveira, 2003:150)
INSERO
SOCIAL PRECRIA
capital humano, alm das reformas sociais de base (agrria, tributria, jurdica e
poltica), a existncia de um substancial fundo pblico com controle democrtico da sociedade.
O que indicamos que h uma poltica fiscal predatria, assentada em
impostos regressivos, para o pagamento exorbitante de juros da dvida interna
e externa. A tese da separao ou da autonomia do econmico ou do Banco
Central em relao ao poltica , em definitivo, como mostra Oliveira, a
tentativa do capital de eliminar o sujeito e, mediante o iderio neoliberal e da
globalizao, eliminar o consenso de que somos uma Nao e no um conglomerado de consumidores (Oliveira, 2005:70). O salto no s foi adiado como tambm no est na agenda, nem mesmo na do operrio que se tornou presidente.
O pensamento neoliberal assumido pela classe dominante brasileira
traduzido pela tese do ajuste mediante a reforma do Estado, pelas privatizaes
do patrimnio pblico e a ampliao do poder do capital sobre o trabalho,
pela derrocada dos direitos trabalhistas e pela internacionalizao da economia
sob o jugo monetarista e fiscal em nome do pagamento dos servios da dvida
externa anulou o esforo logrado por uma industrializao marcha forada (Oliveira, 2005:65). A nova pedagogia da hegemonia do capital, nos termos postos por Neves (2005), busca, em nosso meio, naturalizar o iderio da
globalizao e de nossa insero subalterna na diviso internacional do trabalho.
A sntese do pensamento do economista Paulo Renato Souza, ministro
da Educao por oito anos no governo Fernando Henrique Cardoso, feita pela
revista Exame com base em uma conferncia proferida para empresrio logo
no incio de sua gesto, expressa de forma cabal o pensamento e a cultura
poltica da classe burguesa brasileira na sua vocao de subalternidade e de
associao consentida.
Segundo o ministro, a nfase no ensino universitrio foi uma caracterstica de um modelo de desenvolvimento auto-sustentado despugado (sic)
da economia internacional e hoje em estado de agonia terminal. Para
mant-lo era necessrio criar uma pesquisa e tecnologia prprias, diz
Paulo Renato. Com a abertura e globalizao, a coisa muda de figura. O
acesso ao conhecimento fica facilitado, as associaes e joint ventures se
encarregam de prover as empresas dos pases como o Brasil do knowhow que necessitam. Alguns pases como a Coria chegaram a terceirizar a universidade, diz Paulo Renato. Seus melhores quadros vo estudar em escolas dos Estados Unidos e da Europa. Faz mais sentido do
ponto de vista econmico. (Exame, 1996:46)
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Que tipo de projeto de educao escolar e de formao tcnico-profissional necessrio para uma sociedade que, ao mesmo tempo, moderniza o
arcaico e convive com o atraso de determinados setores, a hipertrofia do trabalho informal, a precarizao do trabalho formal e o analfabetismo? Esses fenmenos no foram impeditivos ao tipo de desenvolvimento protagonizado pela
classe dominante. Pelo contrrio, o seu projeto de desenvolvimento se ergueu a
partir da desigualdade e se alimenta dela.
A resposta a essa questo, uma vez mais, nos remete atualidade da
anlise de Gramsci (1979) quando relacionava o projeto de sociedade com o
projeto educacional. Para o pensador italiano, a questo da escola e de sua
qualidade no sobretudo um problema de currculo ou de formao dos
professores, mas sim de que a sociedade coloque a educao como problema.
Podemos sustentar que, definitivamente, a educao escolar bsica (fundamental e mdia), pblica, laica, universal, unitria e tecnolgica que desenvolva as bases cientficas da societas rerum (conhecimentos cientfico para o domnio
e a transformao racional da natureza) e da societas hominum (conscincia dos
direitos polticos, sociais, culturais e capacidade de organizao para atingi-los) a
que se refere Gramsci (1979) nunca se apresentou como problema para a classe
dominante brasileira, exatamente por uma questo de classe. Mas igualmente,
por sua cultura e mentalidade escravocrata, colonizadora, e por sua associao
subordinada ao grande capital, nunca se apresentou de fato, e sim apenas de
forma retrica e moralista, nem mesmo uma escolaridade e formao tcnicoprofissional para a maioria dos trabalhadores de modo a prepar-los para o
trabalho complexo que os tornasse, como classe detentora do capital, em condies de concorrer com o capitalismo central.
Se, como assinalamos, a vigncia do modo de regulao fordista, tanto
no plano tecnolgico quanto no plano social, foi parcial e precria e, do mesmo
modo, nos situamos de forma ainda mais parcial e precria na mudana cientfico-tcnica de natureza digital-molecular, os nexos entre cincia, produo, trabalho, cultura e vida e as demandas de educao e de formao tcnico-profissional tendem a ser, tambm, parciais e precrios. Por isso faz sentido a tese de
Antonio Candido que, analisando a questo da cultura e da educao na Revoluo de 1930, afirma que, por no ter havido uma efetiva revoluo, as reformas educacionais subseqentes no resolveram o problema da educao. So as
revolues verdadeiras que possibilitam as reformas do ensino em profundidade, de maneira a torn-lo acessvel a todos, promovendo a igualizao das
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oportunidades (Candido, 1984). Para Candido, somente Cuba, na Amrica Latina, enfrentou o problema da educao e o resolveu.
Numa direo similar, Florestan Fernandes (1991) chega a uma concluso em relao ao debate sobre educao na Constituio de 1988: a educao
nunca foi algo de fundamental no Brasil, e muitos esperavam que isso mudasse
com a convocao da Assemblia Nacional Constituinte. Mas a Constituio
promulgada em 1988, confirmando que a educao tida como assunto menor, no alterou a situao.
O desfecho da aprovao da Lei de Diretrizes e Bases e do Plano Nacional de Educao, em ambos os casos derrotando as foras vinculadas a um
projeto nacional popular que postulava mudanas estruturais na sociedade e na
educao, veio confirmar ao longo da dcada de 1990 que permanecem
inalteradas, na substncia, no atual governo, as teses de Antnio Cndido e
Florestan Fernandes. O analfabetismo permanece alto. A universalizao do
ensino fundamental se efetiva dentro de uma profunda desigualdade intra e
entre regies e na relao cidade-campo. O Brasil o pas econmica e politicamente mais importante da Amrica Latina e o nico em que o ensino mdio
no obrigatrio. Ele constitui uma ausncia socialmente construda na sua
quantidade e qualidade, o que o indicador mais claro da opo da formao
para o trabalho simples e da no preocupao com as bases da ampliao da
produo cientfica, tcnica e tecnolgica. Aproximadamente 46% dos jovens
tm acesso ao ensino mdio, sendo que mais da metade deles o fazem no turno
noturno e, grande parte, na modalidade de supletivo. No campo, apenas 12%
freqentam o ensino mdio na idade e na srie correspondentes.
O coroamento da viso imediatista, no estratgica e anacrnica do pensamento dominante dos interesses do capital revela-se pelo dispositivo legal que
reduziu de 18 para 16 anos a a idade limite para realizar exames supletivos na
poltica de Educao de Jovens e Adultos.26 Trata-se de um movimento inverso
ao dos pases do capitalismo central em que, nas ltimas dcadas, a
obrigatoriedade do Estado com a educao escolar regular dos jovens se estende at os 18 anos. O indicador derradeiro o mercado privado do ensino
superior e a hegemonia do pensamento empresarial se alastrando em todos os
nveis (Neves, 2002a). A universidade pblica formadora do trabalho complexo foi se privatizando internamente e se mantm como pblica destroada.
O balano crtico das reformas e das polticas educacionais, sob a gide
do modelo societrio neoliberal a partir da dcada de 1980 de acordo com o
enfoque terico aqui assumido e que explicita a funo social que a classe dominante detentora do capital confere escola e educao tcnico-profissional no
seu contedo, no mtodo e na forma, para a manuteno estrutural do projeto
de uma sociedade capitalista dependente , foi realizado de forma sistemtica
por Lcia Neves e o Coletivo de Estudos de Poltica Educacional e, tambm,
pelas pesquisas que realizamos, conjuntamente com Maria Ciavatta e, mais tarde, com Marise Ramos, Vera Corra, mestrandos e doutorandos do Programa
de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal Fluminense.27
A sntese dessas anlises sinaliza uma relao entre a regresso das relaes sociais e os processos de mercantilizao da educao no seu plano
institucional e no seu plano pedaggico. H uma travessia da ditadura civilmilitar para uma ditadura do mercado no iderio pedaggico (Frigotto, 2002,
2005b). No mbito do pensamento pedaggico, o discurso em defesa da educao dominantemente retrico ou apresentado de forma inversa tanto na
ideologia do capital humano (conjuntura da dcada de 1960 a 1980) quanto no
que diz respeito s teses, igualmente ideolgicas, da sociedade do conhecimento, da pedagogia das competncias e da empregabilidade (dcada de 1990).
No primeiro caso, a noo de capital humano mantinha, no horizonte da
classe dominante, a idia da educao como forma de integrao, ascenso e
mobilidade social. No segundo caso, com a crescente incorporao de capital
morto na produo, com a cincia e a tecnologia como foras produtivas diretas, com a ampliao do desemprego estrutural e de um contingente de trabalhadores suprfluos, as noes de sociedade do conhecimento, qualidade total,
cidado produtivo, competncias e empregabilidade indicam que no h lugar
para todos e que o direito social e coletivo se reduz ao direito individual (Frigotto,
1984; Frigotto, Ciavatta & Ramos, 2005b, 2006; Ramos, 2001). Como mostra
Castel (1998), transitamos de polticas de integrao social, como direito social e
subjetivo construdo na luta de classes, para polticas de insero precria. Essa
transio se configura no Brasil de hoje de forma profunda e nos explicita, de
modo claro, o resultado da opo da classe burguesa brasileira por sua insero
consentida e subordinada no governo do grande capital, assim como mostra
nosso papel subalterno na diviso internacional do trabalho com a hipertrofia
da formao para o trabalho simples. Como afirma Neves (2000: 180-181), a
natureza das polticas educacionais em jogo dependia de duas ordens:
a) das repercusses econmicas e poltico-sociais do desenvolvimento do
novo paradigma produtivo no espao nacional; b) dos requisitos tcnicos e
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tico-polticos do novo contedo do trabalho industrial; c) dos desdobramentos da luta entre a consolidao da hegemonia neoliberal e a construo
de uma contra-hegemonia democrtica de massa.
nos mtodos de conhecimento e na forma antidemocrtica de imp-las o projeto de escola e de formao profissional que busca cumprir esses objetivos. Os
convnios com universidades federais ou transferncias de recursos para instituies privadas, com a rede dos Centros Federais de Educao Tecnolgica
(Cefets), e o foco, especialmente do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai), nos setores de ponta da economia garantem a formao para o
trabalho complexo e a integrao de um reduzido nmero de trabalhadores no
mercado formal. Mas a poltica da escola bsica pblica, que cresce para menos (Algebaile, 2002), medida que se retira dela a funo de produo das
bases cientfico-tcnicas, sociais e culturais e que ela se amplia como espao de
alvio para a pobreza e de assistncia social, contraria, na prtica, o discurso
vazio dos empresrios que reclamam educao de qualidade, mas a condicionam
formao para o trabalho simples. Completam essa funo a de formar
para o trabalho simples os sistemas paralelos que se multiplicam, pblicos e
privados, de formao tcnico-profissional aligeirada.
Num outro patamar situam-se os programas que articulam a escola e a
qualificao tcnico-profissional mais diretamente aos processos de insero
social precria. Os dois maiores programas desse tipo so o Plano Nacional de
Qualificao do Trabalhador (Planfor)30 que no governo Lula se transformou
em Plano Nacional de Qualificao (PNQ) e se inscreve na poltica de emprego e
renda mnima para desempregados, subempregados, fora de trabalho suprfluo
e o Bolsa Escola, que pretende atingir 11 milhes de famlias. Paralelamente
situa-se o programa de primeiro emprego para jovens vtimas daquilo que Castel
(1998)31 caracterizou como desemprego de insero para designar os jovens
que buscam emprego e no conseguem. No Brasil, os dados das pesquisas de
Pochmann (1998, 1999) indicam um desemprego de insero de 42,3% dos jovens. Nessa perspectiva, ganharam grande nfase poltica ultimamente no governo Lula o Programa Nacional de Incluso de Jovens (Projovem), a Escola de
Fbrica e o Programa de Educao para Jovens e Adultos (Proeja).
O Fundo de Amparo ao Trabalhador (FAT) constitui-se num lugar de
acirrada disputa pelo sindicalismo em profunda crise golpeado pelas polticas
neoliberais e de mundializao do capital e por uma profuso de Organizaes
No-Governamentais (ONGs) e escritrios de intermediao para financiar
programas e projetos de formao e qualificao dos trabalhadores. No caso
do sindicalismo, o volume de recursos apropriados e a natureza dos programas
de formao e qualificao variam de central para central. Souza (2002) nos traz
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uma anlise crtica densa sobre o sentido e o significado das propostas de trabalho e educao protagonizadas pela Central nica dos Trabalhadores (CUT),
pela Conferncia Nacional das Classes Trabalhadoras (Conclat), pelas Gerais
dos Trabalhadores (CGTs) e a Fora Sindical.32
As referncias de estudos e pesquisas que serviram de base para a anlise
at aqui empreendida tm sua filiao terica na compreenso dialtica da realidade brasileira e, portanto, nos permitem perceber que h contradies e se
travam lutas pelos projetos de sociedade e de educao. com essa compreenso que a batalha das idias colocou na agenda dos debates da dcada de 1980
a concepo de educao escolar pblica, universal, laica, unitria e politcnica
ou tecnolgica33 como precondio de uma qualificao ou formao tcnicoprofissional que supere a tradio do adestramento e articule conhecimento
cientfico e filosfico e trabalho, cultura e vida.
As questes que se impem so: qual a materialidade dentro da qual se
fundamente a concepo de educao escolar unitria, politcnica e/ou
tecnolgica? O que explica que essa concepo no tenha ganhado espao concreto na poltica e na prtica educativa e, da dcada de 1990 em diante, tenha
arrefecido at mesmo na batalha das idias? Quais os ganhos desse embate que
permanecem e por que a concepo de educao unitria, politcnica e/ou
tecnolgica se constitui em tema crucial e necessrio na disputa do projeto
societrio e educacional? Essas questes vincam o eixo central de um projeto de
pesquisa que estamos desenvolvendo34 a partir das pistas sugeridas pela concluso da pesquisa sobre o estado-da-arte do ensino mdio tcnico e da educao
profissional nas dcadas de 1980 e 1990 (Frigotto & Ciavatta, 2005). Com base
no que at o momento a anlise nos permite avaliar e da qual deriva este texto,
destacamos alguns aspectos de tais questes.
Pode-se afirmar que a concepo de educao escolar unitria e politcnica ou tecnolgica cujos eixos centrais so o no-dualismo e a fragmentao
e a unio entre formao intelectual e produo material, articulando teoria e
prtica no desenvolvimento dos fundamentos ou bases cientficas gerais de todos os processos de produo no surgiu no debate e na disputa de projetos
de sociedade e educacionais de forma arbitrria ou como idias fora do lugar.
Isso por trs razes articuladas.
Primeiramente pela incorporao mais ampla, na dcada de1980, do
pensamento de Marx e, em especial, de Gramsci, nas cincias sociais e na educao, em particular em alguns programas de ps-graduao. Esse aporte terico
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A T TULO
DE
C ONCLUSO :
CONTRADIO E UTOPIA
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Embora essa seja uma tarefa dos socialistas de todo o mundo, no Brasil
ela nos cabe, e no podemos deleg-la. No atual momento de profunda crise
da esquerda, a direo da ao poltica mais fecunda no se d no aparelho do
Estado em sentido estrito, nem na disputa das siglas dos partidos polticos de
esquerda, ainda que tambm ali tenha que se dar a disputa contra-hegemnica.
A herana terica de Marx e Gramsci nos remete ao partido ideolgico e revolucionrio, cujo centro a disputa nos aparelhos de hegemonia em todos os
espaos da sociedade civil para construir uma intersubjetividade revolucionria, ou seja, um conjunto de sujeitos que so plurais mas que convergem e se
unificam na luta contra o capital (Coutinho, 2002:38). Vale dizer: uma convergncia na luta de classes.
Ao contrrio daquilo que a nova pedagogia da hegemonia do capital
nos quer fazer crer, que a poltica tarefa de especialistas e tcnicos, cabe
mobilizar as massas, os movimentos sociais do campo e da cidade para o
exerccio permanente da poltica no combate classe burguesa brasileira, aos
seus intelectuais e gestores de seus negcios e aos governos que governam em
seu nome ou que se situam numa posio dbia e oportunista do poder pelo
poder. Como lembra Oliveira (2005:70), os pensadores clssicos das cincias
sociais do Brasil nos ajudaram a descobrir o Brasil e inventar uma Nao.
Em meio violncia do pensamento nico do neoliberalismo e do caminho
ou opo desviante do governo Lula e dos conseqentes destroos no campo da esquerda, o desafio crucial do pensamento crtico, articulado a movimentos e lutas sociais, de reinventar a Nao brasileira e, portanto, estabelecer um projeto de desenvolvimento nacional popular democrtico e de massa
sustentvel que tenha os germens do novo. Um desenvolvimento sustentvel, como sublinha Hobsbawm, que no pode funcionar por meio do
mercado, mas operar contra ele.
Para que essa agenda tenha consistncia histrica e efetivo poder revolucionrio, no basta o convencimento da classe trabalhadora da justeza e da
necessidade da luta contra o projeto do capital. preciso, como assinala Gramsci,
a elevao moral e intelectual das massas. Por isso a agenda da luta da esquerda,
independentemente de onde atue, tem que afirmar como estratgico e prioritrio
o direito da educao escolar bsica (fundamental e mdia) unitria e politcnica
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e/ou tecnolgica, que articule conhecimento cientfico, filosfico, cultural, tcnico e tecnolgico com a produo material e a vida social e poltica, para todas
as crianas e os jovens. Articulada a essa formao bsica est a formao tcnico-profissional dos adultos, como um direito social de prosseguir se qualificando e como possibilidade de se inserir na produo dentro das novas bases
cientfico-tcnicas que lhes so inerentes.
NOTAS
Por estrutura econmico-social entendemos, como a conceitua Karel Kosik, o conjunto
de relaes sociais que os homens estabelecem na produo e no relacionamento com os
meios de produo [que] pode constituir a base de uma coerente teoria das classes e ser o
critrio objetivo para a distino entre mutaes estruturais que mudam o carter da
ordem social e mutaes derivadas, secundrias, que modificam a ordem social sem
porm mudar essencialmente seu carter (Kosik, 1986:105). Uma concepo oposta, portanto, de fator econmico, derivada do economicismo e do sociologismo das abordagens positivistas e estrutural-funcionalistas da tica burguesa de cincia e sociedade. Por
isso Marx nos indica que os economistas burgueses presos s representaes capitalistas
percebem como se produz de dentro da relao capitalista, mas no como se produz essa
prpria relao. Isso implica dizer que, ao trabalharem de forma a-histrica e fenomnica a
realidade social, mascaram e elidem seus fundamentos, mas tambm acabam dificultando
a compreenso das crises dos problemas que os afetam.
1
Como veremos, no existe uma linearidade entre a produo de conhecimento na experincia humana no processo de criar tcnicas que estendem as mos e o conhecimento
cientfico. O que caracteriza a especificidade deste ltimo sua produo acumulativa e
sistemtica segundo pressupostos tericos e metodolgicos prprios.
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Este texto, mesmo que possa ser lido de forma autnoma, foi produzido tendo como
horizonte o conjunto das anlises que o precedem no contexto do seminrio sobre Fundamentos Filosficos e Socio-Histricos da Educao no Brasil hoje, organizado pela
Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio, da Fundao Oswaldo Cruz. Por se tratar de
um texto-sntese de um percurso de produo de pesquisa nas ltimas dcadas, parte das
idias aqui expressas encontra-se publicada em textos do autor ou em co-autoria. Agradeo
o permanente intercmbio crtico e a elaborao coletiva, especialmente a Maria Ciavatta,
Marise Ramos, Vera Corra e Carlos Alexandre.
3
Realamos esse aspecto pois freqente reduzir o trabalho como princpio educativo idia
didtica ou pedaggica do aprender fazendo. Para aprofundar a compreenso dessa questo,
ver Saviani (1994), Manacorda (1990) e Frigotto (1985). Isso no elide a experincia concreta
do trabalho dos jovens e adultos, ou mesmo das crianas, como uma base sobre a qual se
desenvolvem processos pedaggicos ou a atividade prtica como mtodo pedaggico. Uma
das obras clssicas sobre o trabalho como elemento pedaggico a de Pistrak (1981).
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Para aprofundar esse aspecto central do trabalho no capitalismo, ver a sntese feita por um
grupo de pesquisadores da Universidade de Brighton (Inglaterra) Brighton Labor Process
Group do captulo de O Capital, de Karl Marx, que trata do processo de trabalho capitalista (apud Silva, 1992).
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Carlos Paris produz uma densa obra que nos fornece uma detalhada anlise desse processo histrico apontado por Lukcs. O ttulo (O Animal Cultural) explicita uma teleologia de
um processo humano evolutivo, embora no linear, contraditrio. Nesse processo destaca
a cincia, a tcnica e a tecnologia como atividades humanas centrais e, ao mesmo tempo, o
seu potencial destrutivo e mutilador sob o capitalismo (Paris, 2002).
Para uma anlise desse processo nos termos aqui sinalizados, ver Hobsbawm (1992a,
1992b, 1995).
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Dentre os autores que permitem aprofundar e ampliar o sentido destrutivo da forma que
assume o metabolismo do sistema capital em sua fase mundializada e flexvel, alm dos
autores j citados, ver Altvater (1995), Arrighi (1998), Chesnais (1996, 1998), Harvey (2003),
Hobsbawm (1995, 2000) e Jameson (1996, 2001).
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Captar esse movimento contraditrio no tem sido o aspecto dominante nas anlises em
nosso meio. Trata-se de compreender os elementos bsicos do processo histrico como os
apresenta Marx, quando se explicita um nexo necessrio entre a natureza contraditria do
modo de produo capitalista e a possibilidade histrica de sua superao e a instaurao do
socialismo. Tal superao no se efetiva de forma determinista, porm mediante a prxis
(Vzquez, 2003). O mais comum, mesmo da parte dos que se declaram filiados tradio
marxista, efetivar anlises com base na antinomia e no na contradio (Jameson, 1997).
Essa debilidade no campo marxista pode estar vinculada ao que diagnosticou Perry Anderson
(1985) em relao herana do estruturalismo no marxismo ocidental. Identificar as contradies historicamente produzidas nas relaes sociais capitalistas crucial na luta contrahegemnica. Essa uma tese central de Mao Ts Tung sobre a luta poltica: identificar a
contradio principal e o principal da contradio (Mao Ts Tung, apud Moderno, 1979).
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Numa extensa obra sobre o conceito de tecnologia (dois volumes), Vieira Pinto (2005:520)
tambm reala essa relao dialtica. O movimento da tcnica no plano concreto obedece s
leis gerais da dialtica objetiva, respeitada a correlao recproca entre o pensamento, onde a
realidade se reflete, e a ao que nela se origina, para transformar esta mesma realidade.
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Em termos gramscianos, nada mais falso do que a tese em voga, h algumas dcadas no
Brasil, da blindagem da economia da ao poltica. Trata-se, em verdade, de uma estratgia
de tentar eliminar a massa que constitui a classe trabalhadora e seus intelectuais da ao
poltica, reduzindo a poltica econmica do capital nica poltica. Oliveira (2003) indica que
a moeda se metamorfoseou em moeda estatal e, atualmente, em moeda do Banco Central.
Para ele, trata-se do mecanismo mais poderoso de universalizao da violncia de classe.
19
Parte dessa anlise foi desenvolvida com Maria Ciavatta e Marise Ramos numa coletnea
publicada recentemente. Ver Frigotto, Ciavatta & Ramos (2005b).
20
Luiz Fiori (2002), num breve texto, apresenta trs projetos societrios que conviveram e
lutaram entre si durante todo o sculo XX: o liberalismo econmico, o nacional
desenvolvimentismo ou desenvolvimentismo conservador e o desenvolvimento eco-
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nmico nacional e popular. Para este autor, o liberalismo econmico foi o bero da
estratgia econmica do governo Cardoso e continua sendo, de forma radicalizada, a
poltica econmica do ministro Palocci, como demonstra este e outros crticos do governo Lula. Esse projeto sempre se contraps ao nacional desenvolvimentismo ou
desenvolvimentismo conservador, presente na Constituinte de 1891 e nos anos 30, e
tambm, mais enfaticamente, ao projeto de desenvolvimento econmico nacional e
popular. Esta terceira alternativa nunca ocupou o poder estatal, nem comandou a poltica
econmica de nenhum governo republicano, mas teve enorme presena no campo da
luta ideolgico-cultural e das mobilizaes democrticas.
No cabe aqui um retrospecto do debate sobre a teoria da dependncia, cujos pensadores
mais representativos, em suas diferentes nuances, so Rui Mauro Marini, Teotnio dos
Santos e Fernando Henrique Cardoso. Este ltimo fez questo, ao aderir nova ordem do
capitalismo neoliberal, de dizer que se esqueam suas idias do passado. O horizonte
terico que assumimos situa-se no horizonte das anlises de Florestan Fernandes, que
sublinha a tese do capitalismo dependente, e das anlises de Caio Prado Jnior e Francisco
de Oliveira, que sinalizaremos a seguir.
22
Celso Furtado sintetiza sua viso crtica aos rumos das opes que o Brasil reiteradamente
tem pautado dentro do seguinte dilema: a construo de uma sociedade ou de uma nao
onde os seres humanos possam produzir dignamente a sua existncia, ou a permanncia
em um projeto de sociedade que aprofunda sua dependncia subordinada aos grandes
interesses dos centros hegemnicos do capitalismo mundial. Em seus ltimos escritos,
destaca justamente a crtica ao monetarismo e a tica do ajuste fiscal, mostrando que eles
so responsveis pelo truncamento de nosso processo histrico e de industrializao. Ver
deste autor, especialmente, Furtado (1982, 2000).
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Dados apresentados por Carl Dahlman e Cludio Frischtak, tcnicos do Banco Mundial, em
conferncia no Frum Nacional. O Globo, caderno Economia. Rio de Janeiro, 13.mai.2005. p.23.
25
Sobre as polticas da dcada de 1990, alm das obras j mencionadas de Neves (2000,
2000a, 2000b), ver Neves (1997) e Frigotto & Ciavatta (2003, 2005). Sobre a poltica de
ensino superior e educao bsica e tcnica profissional do governo Lula, ver, respectivamente, Neves (2004) e Frigotto, Ciavatta & Ramos (2005a).
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No que se refere produo dos intelectuais para a pedagogia da hegemonia, alm das
obras de Neves (2003, 2005), ver a anlise de Gurgel (2003) sobre a formao nos cursos
superiores, especialmente os de economia, engenharia, direito e administrao. Trata-se,
para este autor, de uma gerncia do pensamento para a produo da conscincia neoliberal.
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Para Castel, as polticas de integrao social tm como sua base fundamental, na idade
de ouro do capitalismo (Hobsbawm, 1995), no contexto do Estado de bem-estar social,
o emprego formal e os direitos que foram sendo conquistados pela classe trabalhadora. As
polticas de insero expressam uma garantia precria em ocupaes de baixa remunerao,
sem garantias contratuais efetivas e, portanto, dos direitos conquistados pela classe trabalhadora, num contexto de mundializao do capital e desemprego estrutural. O que queremos realar que, se contraditoriamente a defesa do emprego formal e da garantia dos
direitos conquistados pela classe trabalhadora um ponto crucial na luta socialista, ainda
mais numa sociedade como a brasileira, de parcos direitos do trabalhador, no o seu
objetivo central e final. Trata-se de uma luta no plano das contradies do sistema capital,
mas cuja evidncia histrica aqui demonstrada pelas anlises de Marx, Gramsci, Harvey,
Chesnais, Mszros e Hobsbawm, entre outros, indica que no da natureza desse sistema
criar condies de pleno emprego. Ao contrrio, na atual fase, sua tendncia incorporar
cada vez menos trabalhadores e com um nvel de explorao e alienao mais acentuados.
Mais do que nunca se apresenta como pedagogia contra-hegemnica a tese da necessidade
histrica do socialismo. Sem esse horizonte, a tese de Castel pode nos induzir puramente
a um vis reformista ilusrio.
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Uma anlise que mostra aspectos importantes das experincias de educao integral da
CUT feita por Brbara, Miyashiro e Garcia (2004).
32
No momento em que o Brasil se props efetivar um amplo impulso no seu desenvolvimento urbano-industrial, a partir sobretudo da dcada de 1940, no s configurou-se o
sistema nacional de educao como criou-se uma rede de escolas tcnicas federais com o
objetivo de formao do trabalho complexo. Trata-se de escolas que decisivamente no
desenvolvem como opo terica e poltica a concepo de educao escolar unitria e
politcnica e/ou tecnolgica; mas as condies objetivas de sua estrutura a que melhor, no
plano das contradies, poderia ensejar a disputa por uma educao unitria e politcnica.
No por acaso que na dcada de 1990, com a clara opo de abandonar um projeto
nacional de industrializao e de, portanto, amplo investimento em cincia e tecnologia e
formao escolar para lhe dar sustentao, o Decreto 2.208/97 desarticula totalmente esse
sistema para a formao no nvel mdio de ensino.
35
O leitor que queira ter os pontos bsicos da anlise que fazemos sobre essa opo, assim
como das referncias de vrias anlises que nos permitem aprofundar a compreenso desse
golpe na esperana de mudanas estruturais, pode consultar o texto O Brasil e a poltica
econmico-social: entre o medo e a esperana (Frigotto, 2005a).
36
A nfase sistemtica nesse aspecto crucial est pouco presente no debate da esquerda no
Brasil nos campos educacional, poltico, sindical e dos movimentos sociais. H, contudo,
excees na produo intelectual e nos movimentos sociais. Destacamos, no primeiro
caso, as publicaes que tm sido sistemticas, na sua maior parte referidas neste texto, da
autoria de ou coordenadas por Lcia Neves a partir do Coletivo de Estudos sobre
Poltica Educacional; e, no segundo, as formulaes polticas e educacionais do Movimento dos Sem Terra.
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