Temario:

El equipo docente del rea de Formacin Ciudadana y Cvica de una institucin educativa
ha contemplado como meta de aprendizaje "Lograr que los estudiantes argumenten sus
puntos de vista para confrontarlos con los de los otros" en la programacin anual
correspondiente al ciclo VII. El director, al revisar la programacin de uno de los
docentes del rea, encuentra la siguiente secuencia de actividades: lectura sobre el
servicio militar, exposicin del profesor sobre el mismo tema y resolucin de un
cuestionario como ltima actividad. Segn lo presentado, la programacin del docente
es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta? Las actividades NO
resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el intercambio de ideas
entre los estudiantes. Las actividades NO resultan pertinentes, ya que el docente debera
pedir a los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema. Las actividades
resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los
estudiantes. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia
metodolgica
ms
adecuada
para
el
logro
de
la
meta
propuesta.
El director se rene con los docentes de tercer ao de secundarla para realizar la
planificacin anual. Analizan que durante el ao pasado dichos estudiantes han mostrado
comportamientos violentos entre compaeros y suelen formar grupos cerrados,
rechazando a algunos de los estudiantes. A partir de esta problemtica, los docentes han
planteado una programacin que incluye actividades para el conocimiento personal, as
como actividades de integracin en parejas y grupos pequeos de estudiantes que
usualmente no se relacionan entre ellos. Segn lo presentado, la programacin de los
docentes es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? La
programacin de los docentes es pertinente porque las actividades planteadas permiten
construir relaciones positivas entre estudiantes a partir de conocerse mutuamente. La
programacin de los docentes NO es pertinente porque omite el conocimiento de los
Derechos Humanos, la Democracia y el respeto al otro. La programacin de los docentes
NO es pertinente porque deja de considerar la identificacin de los alumnos que
promueven la violencia en el aula. La programacin de los docentes es pertinente
porque
permite
controlar
el
comportamiento
de
los
estudiantes.
En una institucin educativa de nivel primario, el director observa una sesin de
aprendizaje del rea de Matemtica de segundo grado donde se propone desarrollar la
capacidad de resolucin de problemas de adicin con nmeros naturales. Para ello, la
docente del grado entrega a cada estudiante una ficha con problemas de adicin, y
resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo, sealando que para resolver los
problemas se debe emplear el siguiente esquema: datos, operacin y respuesta. Segn
las propuestas del MINEDU, la actividad realizada por la docente es coherente con el
enfoque del rea? La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un
procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la
resolucin de problemas. La actividad realizada NO es coherente porque debera
empezar con el algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas
a los estudiantes. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar
una secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el problema. La
actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el proceso de
solucin
de
problemas,
facilitando
su
aplicacin
en
otros
contextos.
El director de una institucin educativa primaria ubicada en una comunidad rural ingresa
al saln de segundo grado. Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la
capacidad de produccin de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La
docente propone a sus estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad

que ms les guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua materna, describan
lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados
recursos expresivos con naturalidad. El director verifica que la actividad realizada es
pertinente para el contexto sociocultural, cul de las siguientes afirmaciones justifica
mejor la pertinencia de dicha actividad? Desarrolla el talento artstico a travs de la
ejecucin de dibujos y el empleo de diversas tcnicas grficas que permiten a los
estudiantes expresarse Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a
travs de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad. Despierta
la motivacin de todos los estudiantes y hace posible el ptimo aprendizaje de la lengua
quechua con precisin gramatical. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad
desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su
comunidad.
Peter Senge, en su libro Quinta Disciplina, manifiesta algunas caractersticas importantes
para lograr el pensamiento sistmico en toda organizacin. Si bien el enfoque es
principalmente empresarial, puede ser aplicado a la direccin de instituciones educativas
dado que aunque manejamos otras variables de igual manera es una empresa en
bsqueda de la calidad. Una primera caracterstica de la quinta disciplina es qu es una
organizacin en constante aprendizaje. "Las Organizaciones que cobran relevancia en el
futuro sern las que descubran como aprovechar el entusiasmo y la capacidad de
aprendizaje de la gente en todos los niveles de la organizacin, dado que las
organizaciones inteligentes son posibles porque en el fondo todos somos aprendices. En
este senado podemos preguntamos Cmo son nuestras organizaciones? Nuestro
personal busca constantemente innovar aprendiendo y aprendiendo a innovar?
Nuestras instituciones buscan formar al alumno, pero tambin a nuestro personal? En
este sentido Brindarnos espacios para el continuo aprendizaje? De la obra se desprende
que: Que debemos buscar que nuestras instituciones ganen los concursos de las
olimpiadas metropolitanas de matemticas. Que nuestras Instituciones Educativas son
organizaciones empresariales competitivas que buscan distinguirse de otras rurales. Que
como director se busca la superacin conjunta de sus trabajadores pero no estamos en
constante aprendizaje, nosotros ya estamos formados. El enfoque empresarial si es
aplicable a la direccin y a la gestin de las instituciones educativas.
El director de la I.E. Santa Isabel es un personaje que siempre est atento a los cambios
de la ciencia y tecnologa de los cuales el opina que: La escuela inclusiva es aquella que
es capaz de ofrecer una educacin de calidad a _____________ garantizando su
__________________. todos los alumnos - acceso, permanencia y xito. los alumnos
con discapacidad - acceso, permanencia y xito. los nios y nias con NEE permanencia
los
nios
y
nias
incluidos
atencin.
En una reunin de docentes el director seala que el Marco del Buen Desempeo, se
basa en: Fomentar el desarrollo personal, social y profesional de los docentes a lo largo
de su trayectoria laboral. Dotar de sistemas de apoyo a los docentes para que mejoren
su prctica pedaggica y los resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Reconocer el
buen desempeo docente y su participacin individual y/o colectiva en esfuerzos de
cambio educativo. Por lo tanto, el Marco del Buen Desempeo se afirma: Como
herramienta estratgica de una poltica integral de desarrollo educativo. Como
herramienta estratgica de una poltica integral de desarrollo educacional. Como
herramienta estratgica de una poltica integral de desarrollo docente. Como
herramienta estratgica de una poltica integral de desarrollo del estudiante.
En una de las aulas del 5to. Grado los (as) estudiantes realizan una actividad pedaggica
con el objeto de identificar los pisos ecolgicos. La maestra anuncia que es momento de

efectuar el monitoreo cognitivo; todos analizan su ritmo y estilo de aprendizaje, es decir,

ellos aprendieron a ser, y a hacer. El director que supervis la sesin de aprendizaje,
pide a la docente que seale a qu principio psicopedaggico corresponde esta actividad.
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con
las caractersticas individuales de cada persona. El aprendizaje signicativo es posible si
se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se
tienen en cuenta los contextos. Las relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la
vida. La metacognicin y la evaluacin promueven la reflexin sobre los propios
procesos
de
enseanza
y
aprendizaje
en
los
estudiantes.
Julia es una docente muy dinmica y comprometida, a pesar de contar ya, con 25 aos
de servicio. Mientras se encontraba en la combi camino a su institucin pensaba: Este
ao incluir el anlisis de las aguas termales". Al socializar esta accin al director de la
IE, juntos identifican qu proceso est realizando Julia? Se encuentra repensando la
posibilidad de realizar la Propuesta Curricular de Institucin Educativa. Est realizando
actos de raciocinio para la Diversificacin Curricular. Est pensando en incorporar
polticas institucionales y Adaptaciones Curriculares. Se encuentra repensando la
posibilidad
de
hacer
la
Determinacin
de
las
actividades.
10. Los padres de familia del Centro Poblado El Chumbao, no comprenden por qu hay
nios con necesidades educativas especiales en la I.E. de sus hijos. Mara Esther, la
directora, explica el concepto de Educacin Inclusiva y ellos preguntan por la diferencia
entre Educacin Inclusiva y Educacin Especial. Qu afirmacin sera correcta para que
Mara Esther explique esta diferencia? La educacin especial es una alternativa de
atencin escolar y la educacin inclusiva es un enfoque educativo basado en la
valoracin de la diversidad. La educacin especial es la que se imparte en los colegios
especiales y la inclusiva, la que se realiza en los colegios regulares, ambas para nios y
nias con discapacidad. La educacin especial es un servicio que se brinda para nios
con discapacidad severa y profunda, y la inclusiva, a nios con discapacidad leve y
moderada.
Las
alternativas
a
y
c
son
correctas.
Paula es una docente de la I.E. Fe y Alegra que fue reasignada recientemente. Al
llegar a la institucin, los docentes se encontraban analizando la problemtica de su
comunidad educativa para determinar los temas transversales, pues anteriormente
haban realizado el anlisis del Diseo Curricular Nacional, el anlisis de los lineamientos
de poltica regional y la matriz de diagnstico. Si Paula se incorpora al equipo, en qu
procesos participara a continuacin? Lineamientos para diversificacin curricular
regional y local, y caracterizacin de la poblacin escolar. Elaboracin del calendario
comunal y formulacin del programa curricular diversificado por reas y grados o ciclos.
Caracterizacin de la poblacin escolar y elaboracin del calendario comunal.
Incorporacin de temas transversales y formulacin del programa curricular.
Pedro, es un docente de la I.E. Csar Vallejo, en la que recibieron al estudiante Jorge.
Tal fue la sorpresa de Pedro al acercarse a saludarlo y escuchar responder con un sonido
gutural y seales que no comprenda. Por un segundo se qued inmvil, pero luego dijo:
Qu bueno!, aprenderemos juntos. Sin embargo, en el fondo, no era tan fcil. En esta
situacin, qu proceso tendra que realizar Pedro? Desarrollar diversas estrategias
dinmicas de Enseanza aprendizaje. Tener la posibilidad de poder Incorporar temas
transversales en la programacin curricular. Elaboracin de la matriz de diagnstico que
le permita identificar las necesidades de aprendizaje. En base al diagnstico realizar las
adaptaciones
curriculares
pertinentes.
El director de una Institucin Educativa de San Jernimo ha logrado organizar a su

docente en equipos de trabajo, estos equipos de trabajo luego de realizar el diagnstico

correspondientes, han organizado y secuenciado las capacidades, conocimientos y
actitudes en unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. Este
proceso es: Proceso de planificacin y programacin curricular. Proceso de programacin
y planificacin trimestral. Proceso de planificacin y programacin a corto plazo. Proceso
de
planificacin
y
programacin
mensual.
El director de una IE de Andahuaylas, tiene el informe de los resultados de las sucesivas
evaluaciones censales, en las que, solo 3 de cada 10 nios de 2 grado comprenden lo
que leen y solo 1,3 de 10 usa los nmeros y las operaciones para resolver diversas
situaciones problemticas. Si la mayora se encuentra en esta situacin, la causa no
puede limitarse a dificultades individuales en los estudiantes. Qu factores influye en el
aprendizaje? El currculo, la prctica pedaggica y la gestin escolar. El currculo, el
contexto educativo y la gestin escolar. La prctica pedaggica, y el contexto educativo.
El
currculo,
la
gestin
escolar
y
el
contexto
educativo.
En el proceso de planificacin y organizacin curricular, ante los docentes de la IE, el
director enfatiza que: No podemos concebir un proyecto pedaggico al margen de un
proyecto histrico global y tampoco podemos favorecer la conquista y consolidacin de
un proyecto histrico sin el apoyo de un proyecto pedaggico que acte como aliento y
orientacin. Podemos deducir que: La congruencia de una educacin basada en la
significatividad de los aprendizajes y la resolucin de problemas. Las grandes finalidades
de la educacin como las mximas aspiraciones de la persona y de la sociedad En
enfoque inclusivo de la educacin como proceso histrico y social basado en el contexto
educativo. Las aspiraciones de las sociedades como producto de la convivencia del
individuo
con
su
realidad.
El director de la IE de Chamapaccocha implementa con los docentes de su Institucin
Educativa, un sistema orientado a la mejora de los procesos pedaggicos que cuenta
con: objetivos, mtodos, tcnicas e instrumentos. Podemos concluir que: El director de
la IE. implementa acciones de supervisin educativa. El director de la IE. desarrolla el
acompaamiento pedaggico. El director desarrolla acciones de asesoramiento
acadmico. El director tiene conocimientos de los procesos pedaggicos en el aula.
Segn la Ley General de Educacin y el PEN: El estado peruano ha asumido el
compromiso de asegurar el derecho a una educacin bsica que sea inclusiva, que
brinde igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los
peruanos y cierre las brechas de inequidad educativa. El director de la IE es consiente
que la acreditacin es una herramienta que contribuye al logro de este compromiso. Uno
de los propsitos planteados que enmarcarn el proceso de acreditacin de la calidad de
la gestin educativa de las IIEE en el pas, es: Desarrollar acciones de autoevaluacin
institucional a fin de asegurar una educacin equitativa e inclusiva. Promover la
participacin de la ciudadana como un proceso de rendicin de cuentas permanente y
continua. Como herramienta estratgica de una poltica integral de desarrollo docente.
Orientar a las IIEE para que gestionen sus procesos y recursos y tomen decisiones, en
funcin
al
logro
de
la
formacin
integral.
Pedro es el Director de la I.E. Inicial de Taramba, como tal, consciente de su rol directivo
implementa una gestin con una visin lineal de planificacin en un presente hacia un
futuro nico, cierto, predecible y alcanzable: crecimiento cuantitativo del sistema. Segn
la caracterizacin de la gestin educativa identificada por Juan Casassus, sta
corresponde a: Gestin Comunicacional. Gestin Prospectiva. Gestin Estratgica.
Gestin
Normativa.
Mara acaba de aprobar la evaluacin de acceso para cargos directivos y se ha nombrado

en una IE Inicial de Andahuaylas, pretende poner en prctica sus capacidades referidas

a implementar acciones orientadas a la gestin institucional, Cul de las siguientes
premisas se acomoda mejor a este proceso? Participacin de la comunidad, alianzas
estratgicas, concertacin con organizaciones comunales. Manejo de recursos, tiempo,
acompaamiento a los docentes, verificacin de roles y funciones de los actores
educativos. Organizacin de la I.E., estructura, las instancias y responsabilidades de los
diferentes actores, relaciones, normas. Implementacin de los espacios de participacin
dentro
de
la
Institucin
Educativa.
El director de una Institucin Educativa del Valle del Chumbao, preocupado por los
cambios en los procesos de gestin de la educacin, que el gobierno viene
implementando en los ltimos tiempos, pretende caracterizar estos cambios, por lo que
identifica los principios orientadores de la poltica de modernizacin. Cul de las
siguientes premisas no se acomoda a los principios orientadores de la poltica de
modernizacin de la gestin pblica? Orientacin al ciudadano: es en funcin a sus
necesidades
que
se
establecen
prioridades
e
intervenciones.
Articulacin
intergubernamental e intersectorial: a nivel de sectores como niveles de gobierno
fomentando la comunicacin y coordinacin continua. Balance entre flexibilidad y control
de la gestin: desarrollar una gestin gil, eficaz, eficiente y oportuna sin descuidar el
control para el uso correcto de recursos y bienes pblicos. Capacitacin continua: los
servidores pblicos deben servir a los intereses de la nacin, procurar aumentar su
efectividad
en
base
a
sus
remuneraciones.
El diagnstico es un mecanismo tcnico y gerencial que le permite a un colectivo
humano investigar, interpretar, analizar informacin concreta sobre la institucin, discutir
e intercambiar opiniones, experiencias e ideas fundamentadas sobre la situacin actual y
real al interior o en el entorno de una institucin o programa en particular, con el fin de
conocer plenamente sus posibilidades de desarrollo, innovacin y competitividad para el
logro de la misin institucional. Por lo tanto en calidad de director, consideras que el
diagnstico ser importante porque: Permite identificar la situacin real, las positivas y
limitaciones de los aspectos de la institucin que pretendemos lograr a largo plazo.
Permite delimitar los objetivos estratgicos de la institucin educativa a lograr en un
ao. Permite identificar la visin y misin de la institucin educativa. Permite desarrollar
estrategias
para
la
mejora
de
los
aprendizajes
de
los
estudiantes.
El director de la Institucin educativa Divino Maestro de Andahuaylas, ha recepcionado
el informe de los progresos de la UMC, en el que le indica: La ECE 2012, evalu los
aprendizajes de los estudiantes del segundo grado de primaria en dos reas del Diseo
Curricular Nacional: Comunicacin (en las competencias vinculadas a Comprensin
lectora) y Matemtica (en las competencias vinculadas a la Comprensin del nmero).
Los resultados de esta evaluacin se presentan en dos formas: La primera que permite
conocer lo que los estudiantes saben y pueden hacer segn el nivel de logro en el que se
encuentran y la segunda que permiten saber en qu nivel de logro se encuentran, en
promedio, los estudiantes evaluados en su escuela. La primera que permite conocer lo
que los estudiantes saben y pueden hacer segn el nivel de logro en el que se
encuentran y la segunda que permiten saber el porcentaje de nios y nias que no
alcanzan los niveles ptimos de logro. La primera que permite determinar los
desempeos en comunicacin y matemtica; y la segunda que permiten saber en qu
nivel de logro se encuentran, en promedio, los estudiantes evaluados en su escuela. La
primera que permite conocer lo que los estudiantes saben y pueden hacer segn el nivel
de logro en el que se encuentran y la segunda que permiten saber las limitaciones de los
nios
y
nias
evaluados.

Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria procedente de una zona rural que
estudia en un colegio de la capital de la regin. En el colegio su adaptacin no ha sido
fcil, pues un grupo de compaeros constantemente est burlndose de l debido a que
su modo de hablar corresponde a una persona que tiene como lengua materna el
quechua. El docente del rea de Comunicacin se preocupa por su situacin y le ofrece
su ayuda para eliminar el acento andino al hablar. A partir del caso presentado, qu
puede concluir usted como director(a) sobre la intervencin del docente, en funcin del
Marco del Buen Desempeo Docente? La intervencin del docente refuerza la
discriminacin, pues asume que existen modos ms apropiados que otros de hablar el
castellano. La intervencin del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta
expresin oral es fundamental en su labor como docente del rea de Comunicacin. La
intervencin del docente no ser de mucha ayuda porque un alumno de cuarto de
secundaria ya consolid su forma de hablar, y no podr cambiada. La intervencin del
docente ataca el origen del problema del estudiante, pues lo ayudar a mejorar su forma
de
hablar
y
lograr
ser
aceptado
por
el
grupo.
24. Un docente en la clase del rea de Comunicacin pide a sus estudiantes leer una
noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar crticamente sobre lo ledo.
Despus de la lectura, el docente plantea algunas preguntas pero ninguna de ellas est
orientada a dar su opinin crtica sobre el contenido del texto. El director de la escuela,
quien visita el aula, se da cuenta que la intencin de aprendizaje del profesor no se est
logrando. Despus de su visita, concluye que esta dificultad tambin se presenta en
otros docentes. Segn la situacin descrita, cul de las siguientes actividades de apoyo
tcnico pedaggico a los docentes es la ms adecuada para fomentar el logro de este
aprendizaje? Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay
mejoras en la formulacin de las preguntas del nivel crtico valorativo. Organizar
observaciones de clases entre pares para formular adecuadamente las preguntas del
nivel crtico valorativo. Organizar crculos de inter aprendizaje para compartir las
experiencias de los docentes en torno a la formulacin de preguntas del nivel crtico
valorativo. Organizar jornadas de autoformacin docente para fortalecer la capacidad de
formulacin
de
preguntas
del
nivel
crtico
valorativo.
El director de una institucin educativa ha observado que cada docente, en su
desempeo pedaggico individual, tiene una fortaleza pedaggica. Al director le interesa
que sus docentes no solo trabajen eficientemente de manera individual, sino que
conformen un equipo de trabajo de alto rendimiento acadmico. Donde unos a otros
puedan fortalecerse y complementarse. Segn la situacin descrita, qu accin de
formacin docente es la ms pertinente para atender la necesidad de los docentes?
Dialogar reflexivamente con los docentes sobre sus prcticas pedaggicas individuales y
la necesidad del trabajo en equipo. Solicitar a los docentes organizar en equipo el da del
aula abierta para dar a conocer las buenas prcticas pedaggicas. Motivar a los docentes
a realizar jornadas de autoformacin para conocer y aplicar estrategias del trabajo en
equipo Promover crculos de inter aprendizaje para generar discusin, reflexin y
promover
el
trabajo
en
equipo.
El Ministerio de Educacin ha decretado "No a los exmenes a los nios para el ingreso a
los colegios. El fundamento esgrimido: se expone a los pequeos a situaciones de
estrs al transitar por varios procesos de evaluacin hasta conseguir finalmente un cupo
en uno de los tantos colegios a los que sus padres aplicaron. Sin entrar a cuestionar la
pertinencia de los exmenes, conviene fijarse en el por qu un nio es postulado a
varias escuelas. Estaramos hablando de: Una seleccin de estudiantes para tener no
trabajar mucho con alumnos especiales, indisciplinados, inclusivos y marginales. De la

facilidad de tener seleccionados los alumnos para conseguir logros de aprendizaje. Que
est prohibido realizar exmenes de ingreso en las Instituciones Educativas de
Educacin Bsica Regular. Provoca efectos colaterales en los estudiantes la prohibicin
de
los
exmenes
de
ingreso.
Pablo es profesor de Historia y Geografa en 1er. y 2do. grado de secundaria. ste es su
tercer ao de docencia y, en general, est satisfecho con los resultados. De todas
formas, se est llevando la impresin de que sus clases son poco interactivas. Quizs
excesivamente preocupado por dar todo el temario, est descuidando la participacin de
los alumnos. A veces se encuentra con la siguiente disyuntiva: o amplo el tiempo de
intervencin de los alumnos (que es necesario), o doy todo el temario (que tambin es
conveniente). Lo que ms le ha desconcertado ha sido que, cuando ha preguntado a los
alumnos sobre cmo mejorar la interaccin, stos se han mostrado apticos y le han
respondido que les daba igual. Pablo, a pesar de la indiferencia de los alumnos, le est
dando vueltas a la forma de promover la interaccin, sin que se vea perjudicado el
temario (si es que es posible eso). Como director de esa IE: Qu puede hacer Pablo?
Cmo puede fomentar la participacin de los alumnos en clase? Debe enfatizar la
disyuntiva que plantea: o ms interaccin o ms temario ya que gran parte de los
contenidos que se han de trabajar en su rea los pueden preparar los alumnos por s
solos y luego sacarle juego con un debate o una exposicin oral. Debe avanzar
enormemente en el temario, adjudicando por grupos el trabajo de los temas, para
terminar confeccionndose sus propios apuntes, con los que harn una exposicin oral.
Tras la exposicin oral, debe entregar los apuntes supervisados por l, al resto de los
alumnos de la clase y con las matizaciones que considere Pablo, sern la base para una
prueba escrita. Debe trabajar buscando la interaccin constante entre l, los alumnos y
alumnos entre s, puesto que le da la ventaja de asegurar que los alumnos comprenden
lo que escriben porque luego tendrn que realizar una exposicin oral y una prueba
escrita.
Laura Snchez es profesora de Comunicacin en el nivel secundaria. Durante su larga
trayectoria docente ha ido constatando que los alumnos cada vez retienen menos los
datos (nombres de autores, ttulos de obras, fechas claves) y las ideas ms importantes
(caractersticas esenciales de cada movimiento artstico). Desde el punto de vista de la
expresin escrita es todava peor. Promocin a promocin los errores ortogrficos,
semnticos y sintcticos son mayores y ms graves. El resto de los profesores le han
prometido ayuda a la hora de exigir correccin gramatical a los alumnos, sin embargo
Laura considera que tiene que trabajar esta rea especialmente. ltimamente ha estado
reflexionando sobre su proceder como docente y se ha dado cuenta de que, entre otras
cosas, est descuidando las posibilidades de la pizarra para ayudar a sus alumnos a que
retengan ms datos, ms ideas y se expresen mejor. De todas formas no lo tiene muy
claro. La pizarra no le termina de gustar porque, cuando ella escribe en la pizarra, se
producen dos problemas: Los alumnos aprovechan para hablar entre s y se rompe la
disciplina, que tanto cuesta establecer y ella no tiene muy buena letra y los alumnos
constantemente le estn pidiendo que explique qu ha puesto ah. As que Laura no sabe
si la pizarra le puede ayudar o no. Como director: Qu puede hacer Laura? Qu
podemos aconsejarla para que utilice la pizarra y pueda aprovechar todas sus
posibilidades? Como Laura tiene mala letra, es preferible que escriba todo con
maysculas y de esta forma evitar las incomprensiones El tamao de lo que pongamos
en la pizarra tiene que ser suficientemente grande y todo estar centrado. Para
comprobar lo bien que lo hemos puesto, el profesor se alejar hasta el final del aula para
leerlo en voz alta junto con los alumnos de la ltima fila. No hay que escribirlo todo en la

pizarra. Slo el esquema que vamos a seguir, la idea ms importante. Efectivamente, si

constantemente estuvisemos escribiendo en la pizarra de espaldas a los alumnos, se
armara desorden en clase. La pizarra tambin ser utilizada por los alumnos. Por
ejemplo, para determinadas exposiciones orales se les animar a que utilicen la pizarra
para poner el esquema que van a seguir y que demuestren la organizacin jerrquica de
las
ideas
que
desarrollan.
En la I.E. Enrique Lpez Albjar, la docente Carla tiene en su aula un nio que es
acosado por su hermano mayor. Carla duda entre conversar con la familia o permanecer
en silencio, dado que conoce que los padres de este nio son conflictivos y podran
generarle un problema personal. Considerando que el primer fin de la educacin peruana
es: Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica,
cultural, afectiva, fsica y espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin
de su identidad, autoestima e integracin adecuada a la sociedad (). Qu acciones
debera tomar Carla para atender esta situacin? Darle cario al nio y orientarlo para
que las consecuencias de su situacin no le afecten en el futuro. Conversar con los
padres del nio para darles a conocer la situacin y que ellos resuelvan el problema en
casa. Buscar orientacin especializada, dialogar con la familia y acompaar el proceso
del nio con otros actores de la comunidad. Guardar silencio y evitar hablar del tema
para que el nio olvide la situacin, ayudndolo a concentrarse en sus estudios.
La profesora Mara Cuadros de los Ros, todos los das llega temprano, espera a sus
alumnos de su clase, imparte sus conocimientos, no se percata de los dems profesores,
muchas veces hasta se olvida los nombres, cuando le invita a capacitarse ella dice que
est ocupada y tiene que atender su familia, en sus clases con sus alumnos es muy
recta no permite desordenes ni murmullos, nadie sabe si es feliz o pasa algo con ella,
cuando algn alumno tiene problemas lo enva TOE., si hay una colaboracin para un
compaero se disculpa, cuando le conviene hace uso del RIN, pero la mayora los pasa
por alto, ella lo que dice siempre est bien, no deben contradecirle y para no tener
intercambios de opinin, ella no participa en nada. Segn la lectura: Elsa Tueros Way.
Qu le falta practicar a dicha profesora? Los rasgos del perfil tico y poltico del
educador. La tica compartira con el arte, el gusto, la urgencia, la necesidad de la
creacin armnica de formas y estructuras de convivencia. Debe demostrar y brindar
una educacin en valores fundamentales, lo que consiste en brindar no solo un
conocimiento
terico.
La
tica
profesional.
En la I. E. Siglo XXI la maestra Mara ha puesto en prctica la mediacin educativa. En
efecto, sta previene eventuales situaciones de violencia, la comunicacin es fluida, y
existe la prctica de valores pacficos. El presente resultado se debe a que el director de
la IE: Ha realizado procesos de capacitacin en tcnicas de mediacin a sus docentes.
Ha incentivado a los docentes desarrollar tcnicas de gestin de conflictos. Quiere
protagonizar y atribuirse poder para distinguirse de sus docentes. Le interesa
relacionarse
con
autoridades
para
su
reconocimiento
social.
En el proceso de supervisin y acompaamiento el director, observa que la maestra Ana
construye con sus estudiantes las normas de convivencia. El director pretende identificar
a cul de las siguientes caractersticas de los estudiantes al finalizar la Educacin Bsica
Regular corresponde esta actividad, para luego brindar el apoyo a su desempeo de la
docente. tico y moral: ya que construye juicios de valor de manera reexiva, a la luz de
valores universales. Crtico y reflexivo: porque hace uso permanente del pensamiento
divergente. Democrtico: Asume la participacin activa y responsable en los espacios
que requieran su presencia e iniciativa Organizado: Porque planifica su tiempo y
actividades,
compatibilizando
diversas
dimensiones
de
su
vida.

Lucy quiere desarrollar actividades que contribuyan a la caracterstica SENSIBLE Y

SOLIDARIO, que en el Diseo Curricular se describe de esta manera: Integra sus
afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar
tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza como ante la alegra, la belleza, los
descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza, evitando
su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables. Cul de las
siguientes actividades no tendra que realizar Lucy, porque no corresponde a la
caracterstica? Una escenificacin en la que se exponga un problema del nio(a) o
adolescente, en el que ste tenga que tomar una decisin de acuerdo a un valor
libremente elegido. Un paseo para visitar y compartir con nios y adolescentes de otras
instituciones educativas que tengan contextos socioeconmicos diferentes. Organizar un
concurso en el aula cuyo tema sea Cmo hacer que mi comunidad sea mejor,
formando grupos de trabajo. Actividades de expresin grfico plstica en las que cada
estudiante
refleje
libremente,
aspectos
o
situaciones
de
su
vida.
Rufo es profesor de Historia del Per en el nivel secundario. Quiere ser un profesor ms
ameno, porque cada vez nota ms rechazo de los alumnos a su materia y a su forma de
explicarla. Este rechazo lleva incluso a cierta indisciplina y mal ambiente dentro del aula.
Rufo ha ido notando que, conforme pasaban los aos, el perfil de sus alumnos tambin
cambiaba. Ahora les cuesta atender ms a las explicaciones y se aburren, lo cual
demuestran visiblemente. Lo que antes suscitaba inters, ahora ya no. Hace unos aos,
bastaba con explicar utilizando un mapa de Apurmac para que los alumnos se
interesasen por la realidad fsica. Actualmente no muestran inters alguno. Rufo duda de
si el problema est en l o est en los alumnos. En cualquier caso, quiere ofrecer una
solucin. l siempre ha sido un profesor ameno en todas sus explicaciones y desea
seguir sindolo. Qu puede hacer Rufo prioritariamente? Si a Rufo antes le bastaba
introducir un mapa de Apurmac para motivar, ahora tendr en cuenta las aportaciones
audiovisuales que se ajustan ms a la psicologa de los adolescentes, pero sin dejar de
usar el mapa. Rufo debe tener un mayor contacto con la realidad del adolescente de este
nuevo milenio. Hablar con ellos, les preguntar sobre sus gustos e indagar sobre sus
autnticas necesidades. Rufo debera dejar un mayor tiempo dentro del aula para que
los alumnos, llevaran a cabo debates, trabajos de investigacin que luego expondrn.
Rufo puede sustituir explicaciones tericas por actividades que propicien el aprendizaje
por descubrimiento, de esta forma, el alumno hace suya la materia.
Algunos alumnos de 1er. Grado de secundaria, an no han superado la lectura silbica.
Por tanto, las posibilidades de que comprendan los contenidos de la mayora de las reas
son casi nulas. Sin embargo, algunos de ellos muestran mucho inters por aprender y,
de hecho, han ido evolucionando durante el curso. Por ejemplo, en clase de
Comunicacin el profesor tuvo que adaptar los programas y los materiales para trabajar
con un alumnado tan heterogneo. Como consecuencia, la clase en general est saliendo
a flote, eso s, cada uno de acuerdo a sus posibilidades. Algunos alumnos, como Gabriel,
han notado que el profesor de Comunicacin les facilitaba una verdadera oportunidad de
aprender y se han aferrado a ella. Gabriel presenta puntualmente los trabajos que se le
piden, casi ilegibles al principio, y mejor acabados en la actualidad, aunque con
abundantes faltas de ortografa. Su profesor le ha ido mostrando sus avances y Gabriel
se siente muy satisfecho. Por fin alguien valora su trabajo!" piensa-. En la reunin de
evaluacin el profesor de Comunicacin presenta su caso: - Objetivamente -dice- no se
puede aprobar a Gabriel. Aunque el chico se ha esforzado muchsimo, y el suspenso
puede ser un golpe demasiado fuerte para l. Cmo debe evaluar el profesor de
Comunicacin a los alumnos que logran progresos importantes aun sin llegar al nivel

mnimo? Es importante que revise el concepto de evaluacin, si realiza una adaptacin

curricular, debe realizar tambin una revisin en el modo de valorar a los alumnos,
atendiendo al proceso que ha realizado el alumno desde el inicio. No necesariamente
debe tomar en cuenta la evolucin del alumno, teniendo en cuenta todas sus
posibilidades y circunstancias. Hay que buscar un equilibrio razonable entre lo normativo
y la situacin individual, de modo que una evaluacin puede ser positiva aunque no
todos los objetivos se hayan alcanzado. Deberamos incluir en las notas y comentarios
claros sobre la evolucin del alumno e informar sobre el proceso y los logros que ha
conseguido.
La Subdirectora de la I.E INNOVAPER, encargada de la direccin, planifica mejorar la
disciplina y lo acadmico para el cul convoca un examen de admisin en la I.E. por lo
que ella piensa que dejando de lado a los nios hiperactivos, dislxicos, disllicos,
discalclicos, los de problemas de atencin, de bajos recursos y discapacitados, podran
mejorar su Institucin, porque trabajara con nios selectos, habra pocos problemas y el
rendimiento sera elevado ya que la enseanza sera homogneo. Qu aspectos conoce
o desconoce dicha subdirectora? Que resulta imperativo y muy importante el
rendimiento escolar. Que desconoce la importancia del principio de la educacin inclusiva
Que ella tiene muy claro lo que significa la educacin inclusiva y por ello elude trabajar.
Que supone que no es importante los nios deben ser homogneos pera una buena
marcha
educativa.
El director de una Institucin Educativa, durante el proceso de supervisin educativa
pudo evidenciar que el profesor Edy, docente del tercer grado de educacin secundaria,
prepara sus clases considerando siempre elementos del mundo social, familiar y afectivo
de los estudiantes. El director tiene la necesidad de identificar la pertinencia de este
proceso de planificacin del docente. En consecuencia: El aprendizaje es un proceso de
construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. La
interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre
todo, a travs del lenguaje. La metacognicin y la evaluacin promueven la reflexin
sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje Los aprendizajes deben estar
interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura.
Mara es docente del tercer grado de educacin primaria, ella observa en su nio autista
que el desarrollo en el conocimiento social, no se logra, por los medios en los que los
dems lo logran. El alumno con autismo no es que no quiera aprender el conocimiento
social (o que lo aprenda pero se niegue a manifestarlo), es que no sabe, no puede
aprenderlo a travs de los medios naturales. Por tanto, es necesario programar la
enseanza expresa de esos conocimientos. Como director seala: Qu accin no se
acomoda a la prctica de la docente Mara? Establecer diferentes evaluaciones a fin de
determinar el grado de dificultad del nio autista. Entrevista con los padres para
determinar su punto de vista sobre las habilidades sociales del nio y sus prioridades
para el cambio. Establecer prioridades y expresarlas en la forma de objetivos escritos.
En base a esos objetivos hacer un diseo individualizado para el entrenamiento de
habilidades
sociales.
Connie es profesora de ingls en la I. E. Jos Glvez Egsquiza de educacin
Secundaria. No lleva muchos aos de docencia pero, en todos ellos, hay un denominador
comn: su falta de autoridad. Es verdad que los alumnos son indisciplinados con el
profesorado en general. Muchos profesores se quejan de ello. Sin embargo, en el caso
de Connie la situacin es algo distinta, porque ella ha tenido ms problemas y de mayor
calado que el resto de sus compaeros. Connie es una buenaza. Quiere, enseguida,
hacerse amigo de los alumnos y lo paga demasiado caro: los chicos no le respetan, no le

obedecen y le imposibilitan el desarrollar la sesin de forma normal. Ya es hora -piensa

ella- de ganar en autoridad. Pero no sabe cmo. En el caso de que no lo logre, se
plantea la posibilidad de cambiar de profesin, porque empieza a ser un problema entrar
en clase cada da. Cmo director, qu consideraciones crees que debe tener en cuenta
Connie para mejorar rpidamente? Debe planificar muy bien, fijarse los contenidos y las
actividades que se trabajarn en cada clase puesto que la falta de planificacin genera
desconfianza en el alumno y falta de respeto. No har ninguna concesin en cuanto a la
disciplina dentro del aula. Nadie puede hablar, si no levanta la mano. Explicar a los
alumnos que tambin evala las actitudes, no slo los contenidos y no conviene que, en
ese sentido, Connie ceda nada. Si los alumnos notan que su profesora no va a hacer
concesiones en el campo de la Autoridad, Connie lograr reconducir la situacin.
El Director de la I.E. Villa Gloria, advierte al docente Grober, de reciente incorporacin
a la Institucin, sobre la existencia de una nia con discapacidad visual en su aula Dicho
estudiante debe interactuar con los dems en actividades de tipo independiente y
responsable de manera espontnea. Cul de las siguientes sugerencias sera la ms
recomendable para que el nuevo docente realice su labor en el marco del Buen
Desempeo Docente? La organizacin de los elementos materiales y espaciales debe ser
fija y estable. Utilizar recursos visuales tecnolgicos que acompaen su explicacin.
Traducir los textos escolares en el lenguaje gestual. Realizar terapias de lenguaje tres
veces
por
semana.
Ernesto, Director de la I.E. Tpac Amaru, al dirigirse a los docentes, resalta que las
principales acciones que el docente debe realizar para responder a la diversidad de su
aula es focalizando ciertas acciones bsicas y fundamentales. Cul de las siguientes
alternativas sera la ms correcta para el caso? Agrupar a los estudiantes de acuerdo a
sus dificultades para retroalimentar el proceso. Lograr que todos los alumnos aprendan
lo mismo al mismo tiempo. Reconocer y valorar las diferencias individuales y
considerarlas como una fuente de enriquecimiento. Preparar unidades didcticas
especficas
para
los
alumnos
con
discapacidad.
El director de la IE observa que Mara como docente de EBR, educa bajo la premisa: La
educacin tiene la misin de permitir a todos sin excepcin hacer fructificar todos sus
talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda
responsabilizarse de s mismo y realizar su proyecto personal, ella valora: Una
educacin basada en el enfoque constructivista y de aprendizajes fundamentales. Una
educacin basada en la construccin de aprendizajes para la vida. Una educacin con
enfoque inclusivo y de diversidad. Una educacin basada en el descubrimiento de las
potencialidades
individuales.
Mara es docente de la IE Primaria Divino Maestro y tiene la intencin de desarrollar en
sus estudiantes un conjunto de hbitos (que incluyen comportamientos, pensamientos y
emociones), que les permitan mejorar sus relaciones interpersonales, sentirse bien,
obtener lo que quieren y conseguir que los dems no les impidan lograr sus objetivos.
Usted como director de esta IE ponderar: El compromiso de la docente por desarrollar
la inteligencia emocional de sus estudiantes. La necesidad de implementar las
habilidades sociales en sus estudiantes. La motivacin de la docente por propiciar un
clima afectivo en el aula. El inters de la docente por propiciar las relaciones
interpersonales
entre
sus
estudiantes.
Juan es director de la IE Pedro Paulet; en el proceso de supervisin y acompaamiento
a sus docentes observa que los estudiantes del tercer grado C tienen una forma de
actuar que les permite movilizarse en base a sus intereses ms importantes, defenderse
sin ansiedad, expresar cmodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos

personales, sin negar los de los dems. Juan pretende llegar a una conclusin de este
grupo de estudiantes: La docente del tercer grado C promueve en sus estudiantes la
asertividad y la actuacin autnoma. Los estudiantes del tercer grado C practican un
comportamiento tolerante y proactivo como comportamiento natural. La docente del
tercer grado C desarrolla en sus estudiantes la inteligencia emocional basada en el
autocontrol de sus emociones. Los estudiantes del tercer grado C manifiestan un
comportamiento asertivo de acuerdo al contexto y a las circunstancias.
45. En el diagnstico de una institucin educativa se evidencia un bajo rendimiento de
los estudiantes en Matemtica y Comunicacin. Adems, se ha identificado que las
sesiones de aprendizajes son rutinarias y que los materiales didcticos no se usan de
manera pertinente. Frente a esta situacin, el director ha propuesto a los padres de
familia utilizar los recursos propios de la Institucin. Tomando en cuenta las necesidades
identificadas, cmo se debera organizar los recursos econmicos, para contribuir a la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes? invertir la mayor parte del dinero en
actualizar a los docentes en estrategias metodolgicas de Matemtica y Comunicacin.
Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del mobiliario escolar y pintado
de toda la institucin educativa con el cerco perimtrico. Invertir la mayor parte del
dinero en la implementacin de una biblioteca especializada en Matemtica y
Comunicacin. Invertir la mayor parte de dinero en la compra de medios audiovisuales y
material interactivo de acuerdo a los niveles de inicial, primaria y secundaria de manera
equitativa.
El director de una institucin educativa ha observado que un docente del rea Persona,
Familia y Relaciones Humanas del nivel Secundaria desarrolla una actividad grupal
planteando cinco preguntas a cada uno de los grupos, para que las respondan en un
papelgrafo con apoyo de libros escolares. Sin embargo, el llenado de los papelgrafos
tom mucho tiempo, y el docente no lleg a cerrar la actividad. Ante la situacin
presentada, cul de las siguientes opciones favorece un mejor aprovechamiento del
tiempo en funcin de la mejora de los aprendizajes? Dejar de usar el papelgrafo para
resolver las preguntas ya que toma mucho tiempo, y considerar otras actividades para
lograr los aprendizajes. Dosificar el tiempo de intervencin de docente e indicar a los
estudiantes la duracin de la actividad grupal, para poder cerrar adecuadamente la
sesin. Motivar con puntos adicionales a los grupos de trabajo que culminen primero la
actividad, para que los grupos trabajen ms rpido. Reducir el nmero de preguntas al
programar las sesiones de aprendizaje, de modo que haya tiempo para que el docente
pueda
cerrar
adecuadamente
la
sesin.
En una Institucin Educativa, por efecto de las fuertes lluvias de los meses de enero a
marzo, los techos de las aulas ms antiguas se han deteriorado. La directora observa
que stos se encuentran hongueados y rajados, lo que es riesgoso para la salud e
Integridad de los estudiantes y docentes. Segn la propuesta del MINEDU sobre Gestin
de Riesgos, cul de las siguientes medidas debera tomar la directora para enfrentar tal
situacin? Se debe disear un plan de usos alternativos para las aulas que tienen los
techos deteriorados, de forma tal que el riesgo no afecte a los estudiantes, pero que se
siga aprovechando el espacio. Seguir utilizando los ambientes y organizar simulacros de
evacuacin de los estudiantes y el personal de la institucin educativa, en caso que los
techos colapsen. Coordinar con la APAFA para pintar y tapar las zonas rajadas de los
techos, de modo que se puedan seguir utilizando los ambientes. Dejar de utilizar
temporalmente estos ambientes e identificar el nivel de dao de los techos y los
recursos
disponibles
para
arreglados.
El Director de la I.E. Santa Margarita de Buena Vista, siempre ha sido exigente, todas

las maanas va temprano, tiene control total de los alumnos, docentes y personal
administrativo. En sus charlas matinales siempre pide que los alumnos se porten bien y
cumplan con sus deberes y obtengan buenas notas, al igual recalca que los docentes
enseen bien para que mejoren las calificaciones los alumnos, ya que existe muchos
desaprobados. De igual manera exige que los auxiliares mejoren el control de la
disciplina. En conclusin es muy exigente, fatuo, desdeoso. Nos encontramos con un
caso de _______________? Un director muy preparado y capacitado en la
administracin educativa. Un director que desconoce los principios de la administracin
educativa. Un director que solo pretende saber la administracin educativa. Un director
que
solo
busca
resultados
sin
capacitar
a
los
docentes.
La directora de la I.E. Leoncio Prado implementa acciones de manejo de recursos,
procesos tcnicos, de tiempo, de seguridad e higiene y control, normatividad y
supervisin de las funciones en su Institucin Educativa. Ella est demostrando ser una
directora: Que muestra entusiasmo por atender las necesidades pedaggicas de sus
estudiantes. Que se interesa por atender las necesidades administrativas de su
Institucin Educativa. Que conoce e implementa acciones referidas a la gestin
institucional. Que est capacitado para ejercer con autonoma acciones de liderazgo
pedaggico
en
su
I.E.
La directora de la I.E. Sagrado Corazn viene implementando la educacin en gestin
del riesgo, la que se sustenta en una organizacin bsica que compromete a la
comunidad educativa y a las organizaciones del entorno local, constituyendo el eje
central la Comisin de Gestin del Riesgo o Comisin Permanente de Defensa Civil, los
cuales desarrollan de manera especfica acciones de reduccin de vulnerabilidad y
respuesta a emergencias en la comunidad educativa. A travs de esta implementacin,
se est enfatizando que: La Direccin de la I.E., es la responsable de garantizar la
incorporacin de acciones de Gestin del Riesgo en los instrumentos de gestin
educativa. La Comisin de Gestin del Riesgo o comisin permanente de Defensa Civil,
es la instancia responsable de decidir la reduccin del riesgo en la I.E. El comit de
infraestructura conjuntamente con la comisin permanente de Defensa Civil evalan las
condiciones de reduccin de riesgo en la I.E. El director de la I.E., es la responsable de
determinar
las
zonas
vulnerables
de
riesgo
existentes
en
la
I.E.
Pedro en el proceso de autoformacin para el concurso a cargos de directivos se tropez
con siguiente definicin: serie de decisiones o de acciones, intencionalmente
coherentes, tomadas por diferentes actores, pblicos y a veces no pblicos (Sociedad
civil organizada, ONGs, Cooperacin, etc.), cuyos recursos, nexos institucionales e
intereses varan, a fin de resolver de manera puntual un problema polticamente definido
como colectivo. Cul de los siguientes enunciados define el concepto anterior? Proceso
gradual de descentralizacin de la gestin de la educacin. Proceso sistemtico de
determinacin de las polticas pblicas. Establecimiento de los lineamientos de la gestin
pblica en la educacin. Proceso de priorizacin de los lineamientos de poltica
educativa.
El Estado Peruano, viene promoviendo diversos procesos de cambio, en este sentido: Es
un proceso que busca un Estado moderno capaz de garantizar a todos los ciudadanos el
creciente acceso a bienes y servicios pblicos de calidad, de manera equitativa, oportuna
y pertinente, permitiendo as reducir las brechas sociales y econmicas existentes como
resultado de un crecimiento desigual del pas y ejerciendo con responsabilidad su rol
promotor de desarrollo a nivel nacional. Como director seala A qu proceso planteado
en las polticas actuales se refiere? Proceso sistemtico y gradual de modernizacin de la
gestin pblica. Proceso sistemtico y gradual de modernizacin del estado peruano.

Lineamientos generales de empoderamiento de los gobiernos regionales. Proceso de

descentralizacin
de
la
gestin
y
los
procesos
educativos.
Un director de una I.E. del valle del Chumbao, tropieza con un conflicto entre dos
docentes y se encuentra en el dilema de actuar, para ello baraja entre dos formas de
actuar: Por una parte piensa en intermediar en el conflicto mediante el Arbitraje. Por
otra parte tiene como recurso el uso de las tcnicas de mediacin y negociacin Cul de
las dos formas de actuar recomendaras a este director? El arbitraje intentando resolver
el problema escuchando a ambas partes involucradas. La mediacin y negociacin que
implica identificar los intereses reales de las partes involucradas. Ambas formas de
actuacin permiten la solucin del conflicto entre los docentes. La confrontacin
posibilitando
la
bsqueda
de
la
verdad
en
conflicto
desencadenado.
Luis Guerrero seala que El tipo de clima escolar que prevalece en estas instituciones
educativas determina una clase de convivencia contraria a la que se necesita para
propiciar mejores aprendizajes. La convivencia en estas escuelas est basada en la
desconfianza y subordinacin como pauta de relacin entre docentes y estudiantes, en la
homogenizacin y discriminacin, en la subestimacin y el rechazo a las diferencias, as
como en la ruptura y el abandono del vnculo entre pares como responsabilidad
socializadora de la escuela. Estos rasgos estn a la base de los problemas de violencia
en las escuelas Cul de las dos formas de actuar recomendaras a este director? El
director debe promover un clima de confianza entre sus docentes a fin de mejorar el
clima escolar y la convivencia entre docentes. El director de promover diferentes
estrategias de formacin de docentes en clima escolar a fin de garantizar un buen trato
en el aula y escuela. El director debe fomentar el buen trato docente hacia los nios y
nias evitando el contacto fsico rente a la situacin de violencia en la escuela. El
director debe promover un buen clima escolar que pata de la premisa del respeto a los
nios
y
nias
frente
a
la
diversidad
del
aula
y
escuela.
Mara es docente de educacin secundaria en una Institucin Educativa de Andahuaylas,
en su actuar diario detecta la existencia de acciones de violencia hacia uno de los
estudiantes de su seccin a cargo, ella se encuentra un tanto desconcertada ya que
tiene ciertas dudas para proceder; toma la decisin de reportar el hecho al director de la
Institucin Educativa. Qu debe hacer prioritariamente el director de la Institucin
Educativa? Llamar a los padres del menor violentado y dar conocimiento al CONEI a fin
de deslindar responsabilidad. Denunciar el hecho al CONEI y reunirse con los docentes
para determinar el grado del acto violento a fin de determinar su reparacin. Convocar al
CONEI para el anlisis del acto violento y comunicar a los padres del menor afectado a
fin de determinar la responsabilidad del agresor. Determinar la responsabilidad del
agresor, comunicar a los padres del menor agredido y convocar al CONEI para
determinar
las
sanciones
al
agresor.
Segn el Marco de Buen Desempeo Docente, la competencia es la capacidad para
resolver problemas y lograr propsitos; no solo como la facultad para poner en prctica
un saber. Y es que la resolucin de problemas no supone solo un conjunto de saberes y
la capacidad de usarlos, sino tambin la facultad para leer la realidad y las propias
posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si concebimos la
competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propsitos, ella supone
un actuar reflexivo que a su vez implica una movilizacin de recursos tanto internos
como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones
problemticas y la toma de decisiones en un marco tico. Pedro Como director debe
realizar la evaluacin de desempeo de sus docentes: El director debe disear diversos
instrumentos de evaluacin para verificar el desempeo de los docentes en el aula. El

director debe evaluar las actuaciones observables del docente que pueden ser descritas
y evaluadas y que expresan su competencia. El director debe evaluar conjuntamente con
el CONEI las actuaciones de los docentes en sus aulas en el proceso de enseanza y
aprendizaje. El director debe evaluar a los docentes la pertinencia de los contenidos de
aprendizaje, as como de las capacidades y competencias que logr con sus estudiantes.
El riesgo es el producto de que se junte una determinada amenaza con los factores de
vulnerabilidad o de debilidad que afectan la capacidad de la comunidad educativa para
resistir sin traumatismos los efectos de esa misma amenaza. La identificacin de riesgos
consiste en que nos preguntemos qu pasara s... Por ejemplo, si nos preguntramos:
qu pasara si hubiera un terremoto? En tu condicin de director de una Institucin
Educativa. Cules son las acciones que tomaras frente a una amenaza que represente
riesgo? Se debe evaluar las zonas de riesgo, luego identificar con qu recursos cuenta la
comunidad educativa para prevenir las amenazas. Realizar campaas de prevencin
frente a situaciones de riesgo y vulnerabilidad en los espacios de la Institucin
Educativa. Prevenir el riesgo y la amenaza sealizando los sectores seguros del aula a
fin de prevenir los efectos de un terremoto. Enfrentar las condiciones de riesgo con una
cultura de prevencin frente a desastres y riesgos que se presenten en la IE.
Realizar el monitoreo y asesoramiento pedaggico, implica una relacin profesional,
cercana entre el director y el docente. Es el encuentro de dos profesionales que poseen
mutuamente saberes, conocimientos y maneras de comprender el acto educativo, en tal
razn ste debe ser un encuentro caracterizado por el dilogo, el intercambio
pedaggico y el reconocimiento de la vala de la persona en su dimensin humana,
personal y profesional. Qu aspecto se acomoda a la actuacin de un director? Empezar
sealando los errores y defectos de la prctica docente. Que el docente lo perciba
como un acto punitivo de la autoridad. Divulgar los resultados del monitoreo,
personalizando de manera intencional. Sostener una reunin de salida en el cual se
comunica
los
resultados
de
la
accin
de
monitoreo.
El Director Mg. Vctor Del Monte, siempre est buscando formas ms adecuadas de
enseanza, por lo mismo, capacita a sus docentes, implementa con equipos y materiales
diversos las aulas, por lo mismo que al finalizar el ao escolar quiere que los estudiantes
obtengan aprendizajes fundamentales y sean capaces de afrontar la vida. Segn lo
presentado, el perfil del Director estara cumpliendo buscar alcanzar la meta de
aprendizaje propuestos? Por qu? Identifica estrategias para establecer con los
docentes metas de aprendizajes de los estudiantes. Identifica tcnicas para establecer
con los docentes metas de aprendizajes de los estudiantes. Establece funciones para
establecer con los docentes metas de aprendizajes de los estudiantes. No identifica
estrategias para establecer con los docentes metas de aprendizajes de los estudiantes.
En la I.E. El Porvenir, los miembros de APAFA, siempre estn coordinando acciones
como mejorar las bateras de los servicios higinicos, pintado de paredes, arreglo de los
techos, etc. Pero ltimamente segn la peticin del Ministerio de Salud, estn
construyendo grifos y lavaderos de manos, sin la consulta del Director de la I.E. Cmo
actuaria Ud.? Llamaras la atencin a los miembros directivos Felicitaras a los miembros
directivos. Coordinaras con los directivos para que las obras salgan bien. Dejaras que
sigan trabajando porque es una iniciativa de los padres.