Revision 6-5-2015

Repblica Dominicana
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE

SALOM UREA
Recinto Luis Napolen Nez Molina
INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE

LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO CICLO
DE LA EDUCACIN MEDIA EN LOS POLITCNICOS DEL
DISTRITO ESCOLAR 08-04 SANTIAGO NOROESTE. AO
2014
Sometida como requisito parcial para la obtencin del grado de Magster
en Ciencias Sociales orientada a la Investigacin y la Enseanza
Sustentada por:
Pedro Emilio Ventura Sosa
Erinalda Reynoso Meja
Asesor
Dra. Eladia Rodrguez
Santiago de los Caballeros,
Repblica Dominicana,
Febrero 2015
Repblica Dominicana
SALOM UREA
INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE

LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO CICLO
DE LA EDUCACIN MEDIA EN LOS POLITCNICOS DEL
DISTRITO ESCOLAR 08-04 SANTIAGO NOROESTE. AO
2014
Sustentada por:

Febrero 2015
Aprobada
Jurado examinador:
__________________________________
Xxxxxxx
Presidente
__________________________________
Xxxxxxx
Miembro
__________________________________
Xxxxxxx
Miembro
_______________________
Fecha
TABLA DE CONTENIDOS
Pgs.
DEDICATORIA........................................................................................
AGRADECIMIENTOS............................................................................
LISTA DE TABLAS..................................................................................
LISTA DE ANEXOS.................................................................................
RESUMEN.................................................................................................
ABSTRACT...............................................................................................
CAPTULO I: INTRODUCCIN...........................................................
1.1 Introduccin.................................................................................................
1.2 Planteamiento del Problema........................................................................
1.3 Justificacin.................................................................................................
1.3.1 Objetivo general.................................................................................
1.3.2 Objetivos especficos..........................................................................
1.4 Operacionalizacin de las Variables............................................................
1.5 Definicin de trminos................................................................................
CAPTULO II: REVISIN DE LITERATURA....................................

2.1 Introduccin..................................................................................................
2.2 Antecedentes.................................................................................................
2.3 Marco de referencia.......................................................................................
2.3.1 Marco Conceptual...................................................................................
2.3.1.1 Generalidades del Segundo Ciclo del Nivel Medio en la
Repblica Dominicana........................................................................
2.3.1.2 Funciones y Propsitos Educativos del Nivel Medio ...................
2.3.1.3 Estructura del Segundo Ciclo del Nivel Medio..............................
2.3.2 Las Ciencias Sociales en el Currculo de la Educacin Media...............
2.3.2.1 Propsito de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo del
Nivel Medio........................................................................................
2.3.2.2 La Educacin Tcnico profesional
2.3.3 Didctica Especial de las Ciencias Sociales............................................
2.3.3.1 Finalidad educativa de las Ciencias Sociales..................................
2.3.4 Estrategias Educativas..............................................................................
2.3.4.1 Estrategias de enseanza.................................................................
2.3.4.1.2 Estrategia o Metodologa ECA..........
2.3.4.2 Estrategias de aprendizaje...............................................................
2.3.5 Perfil del Docente en el Nivel Medio.......................................................
2.3.6 Materiales, medios y recursos en el rea de ciencias sociales.................
2.3.6.1 Los recursos en el rea de Ciencias Sociales...................................
Pgs.
2.3.6.2 Tcnicas didcticas bsicas e integradoras para
la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales:
los trabajos de campo............................................................................
2.3.7 Principales dificultades en el aprendizaje de las ciencias sociales..........
2.3.8 Marco contextual......................................................................................
2.3.8.1 Instituto Politcnico La Esperanza...................................................
2.3.8.2 Instituto Tecnolgico Mxico...........................................................
2.3.8.3 Instituto Politcnico Rafaela Prez..................................................
2.3.8.4 Instituto Politcnico Padre Dubert Novo.........................................
CAPITULO III: METODOLOGIA............................................................................
3.1 Introduccin..................................................................................................
3.2 Perspectiva metodolgica..............................................................................
3.3 Descripcin de la poblacin y muestra ........................................................
3.3.1 Poblacin....................................................................................................
3.4 Descripcin de instrumento de investigacin ..............................................
3.5 Validacin y confiabilidad de los instrumentos............................................
3.6 Anlisis Estadstico ......................................................................................
3.7 Organizacin del trabajo...............................................................................
3.8 Tipo de anlisis..............................................................................................
CAPTULO IV: PRESENTACIN DE RESULTADOS.......................

4.1 Introduccin........................................................................................................
4.2 Presentacin de los resultados de acuerdo al primer objetivo
especfico...........................................................................................................
4.3 Presentacin de los resultados de acuerdo al segundo objetivo
especfico...........................................................................................................
4.4 Presentacin de los resultados de acuerdo al tercer objetivo
especfico...........................................................................................................
4.5 Presentacin de los resultados de acuerdo al cuarto objetivo
especfico...........................................................................................................
CAPTULO V: INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS...........

5.1 Introduccin........................................................................................................
5.2 Interpretacin de los resultados..........................................................................
5.3 Conclusiones.......................................................................................................
5.4 Implicaciones......................................................................................................
5.5 Limitaciones........................................................................................................
5.6 Recomendaciones...............................................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....................................................
ANEXOS....................................................................................................
CAPITULO I
INTRODUCCIN AL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1
Introduccin
En este captulo se presenta el planteamiento del problema que
origin la presente investigacin, abordando la identificacin, origen

histrico, as como la importancia y relevancia del problema. En ese
mismo sentido, se contina con las preguntas de investigacin, la
justificacin, los objetivos, la operacionalizacin de los objetivos y la
definicin de trminos. Cada tema est desarrollado a partir del anlisis
de informaciones obtenidas en diversas fuentes.
1.2 Planteamiento del Problema
En el mbito educativo las estrategias de enseanza y de

aprendizaje representan el pilar de la calidad y la garanta de un
resultado efectivo, no solo en el cumplimiento del currculo, sino ms
bien, en el logro integral de las competencias de los educandos. La
enseanza de manera formal, implica un proceso intencional que
requiere el desarrollo del planeamiento didctico de forma integral y
coherente para lograr los resultados de aprendizaje propuestos en la
actividad docente.
En la actualidad es un gran reto para el docente disear y ejecutar
acciones didcticas motivadoras que promuevan en los estudiantes el
inters por las actividades que les permitirn alcanzar un rendimiento
acadmico deseable para ellos, los maestros, y los padres. En ese tenor,
es bueno destacar que adems de recursos didcticos efectivos, el
docente debe utilizar tcticas que estimulen el nivel de respuestas de
sus estudiantes, es decir, motivarlos y generar en ellos pro-actividad.
La experiencia muestra que en el caso de la enseanza de las
Ciencias Sociales del Nivel Medio es comn observar el desinters de los
estudiantes. Esta realidad no escapa a los centros educativos pblicos
que funcionan bajo la modalidad de politcnicos en el distrito escolares
08-04.
De
acuerdo
acompaamientos
a
de
los
informes
clases
del
segundo
(2013-2014)
semestre
registrados
por
de
las
Coordinaciones Pedaggicas de estos centros educativos, ponen en

evidencia que el proceso de enseanza de las Ciencias Sociales en el
Segundo Ciclo presenta dificultades. En las memorias de final de perodo
los coordinadores pedaggicos establecen que las actividades son poco
atractivas y que el gran volumen de informaciones que acompaa el
abordaje de los contenidos se trabaja con ejercicios muy extensos y
poco retadores para encaminar propuestas novedosas por parte de

estudiantes.
Esta situacin representa un desafo para la planificacin y ejecucin
de las actividades didcticas por parte de los docentes ya que el
empoderamiento de los alumnos en las acciones que se definen para el
logro de las metas acadmica debe traducirse en un rendimiento
acadmico deseado por la comunidad educativa.
De igual manera, los resultados de las pruebas nacionales de los
ltimos dos perodos escolares (2012-2013) y (2013-2014) manifiestan
que el 83% de los estudiantes aprobaron las Ciencias Sociales con
promedios muy bajos, entre 70 y 79 puntos lo que evidencia muchas
debilidades en la formacin que recibieron estos alumnos.
Posiblemente el bajo rendimiento en Ciencias Sociales reflejados por
los estudiantes del Segundo Ciclo en los Politcnico del Distrito Escolar
08-04 se deben en gran parte a dos factores claves: primero, la falta de
compromiso de su parte para realizar las actividades que le permitan
lograr el aprendizaje deseado y segundo, la falta de competencias de los
docentes del rea para implementar estrategias de enseanzas ms
efectivas.
En ese sentido, a travs de este estudio se realizarn indagaciones
sobre los mtodos y tcnicas que utilizan los docentes como parte de
sus estrategias de enseanza y el abordaje de los temas en clases, su
disposicin por la investigacin y el nivel de interaccin con sus alumnos
para generar una adecuada motivacin ulica que se traduzca niveles
deseados de rendimiento acadmico.
Por tanto, esta realidad se ha convertido en alerta para estos centros
educativos debido al poco inters de los estudiantes por involucrarse en
las actividades propias de las Ciencias Sociales, tales como actos cvicos,
Modelo de las Naciones Unidas, en otras que inciden en el rendimiento
acadmico de los educandos.
En el caso del Instituto Politcnico La Esperanza, por ejemplo, esta

situacin ha trascendido a la gestin de este centro educativo, ya que
por
peticin
de
las
autoridades
acadmicas,
se
realiz
un
acompaamiento a los docentes de Ciencias Sociales por parte de los

tcnicos distritales con la finalidad de constatar la magnitud de la
problemtica.
Las
observaciones
hechas
por
los
especialistas,
confirmaron dificultades en el manejo de los componentes didcticos,

especialmente en la implementacin de estrategias de enseanza y el
uso de los recursos didcticos. Aspectos claves que direccionan la
prctica ulica por parte de los docentes del rea especificada.
Las situaciones anteriormente descritas han sido observadas en
otros centros educativos del Nivel Medio en el Distrito 08-04 en la ciudad
de Santiago, y es necesario considerar que la propuesta curricular para
las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la Educacin Media en la
Modalidad Tcnico profesional presenta particularidades especficas,
establecidas a travs de la ordenanza 02-2010.
Estas estipulaciones direccionan la distribucin de las asignaturas, la
carga horaria, entre otros aspectos, para las disciplinas acadmicas,
incluyendo las Ciencias Sociales, de ah la inquietud de hacer extensivo
el estudio a los cuatro politcnicos del distrito educativo 08-04 con la
finalidad conocer la magnitud de la problemtica como parte de un
contexto general, realizando un enfoque hacia la modalidad tcnico
profesional en el distrito citado. Partiendo de estos hechos se plantean

las siguientes preguntas:
Cul es el perfil acadmico de los docentes de Ciencias Sociales del
Segundo Ciclo de la educacin media en los politcnicos del Distrito
Educativo 08-04?
Cul es el tipo de metodologa de enseanza que utilizan los
docentes en las asignaturas de Ciencias Sociales en el 2do Ciclo de la
Educacin Media en los politcnicos del Distrito Educativo 08 04?
Cules estrategias de enseanza utilizan los docentes en las
asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la educacin
media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04?
Cul es el rendimiento acadmico de los estudiantes en las
asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la educacin
media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04?
Cules son las estrategias que les permiten mayor rendimiento a los
alumnos en las asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de
la Educacin Media en los Politcnicos del Distrito Educativo 08 04?
Cules recursos didcticos como apoyo a las estrategias de
enseanzas utilizan los docentes en las asignaturas de Ciencias Sociales
en el Segundo Ciclo de la Educacin Media en los politcnicos del Distrito
Educativo 08-04?
En trminos generales, esta investigacin pretende dar respuestas a
las preguntas anteriores, las cuales constituyen la razn de ser del
presente del estudio.
1.3 Justificacin
La educacin media en su modalidad tcnico profesional se
fundamenta en dos momentos o ciclos, en el primer ciclo se trabaja la
formacin acadmica bsica o general y en el segundo ciclo se
concentra
en
la
formacin
tcnica,
ya
que
integra
asignaturas
orientadas a un contexto laboral especfico.

Si bien es cierto, que el nfasis de esta modalidad educativa es la
capacitacin para el trabajo, no menos cierto es que la educacin
dominicana promueve la formacin integral del estudiantado, por lo que
es vital atender con igual presteza el proceso de enseanza y de
aprendizaje en todas las asignaturas que conforman el plan de estudio
de las especialidades tcnicas que se ofrecen en los centros educativos.
Las Ciencias Sociales, de acuerdo a su concepcin en el currculo
dominicano vigente, han de permitir en los estudiantes el desarrollo de
tres dimensiones: socioeconmica, espacial, socio-cultural y ciudadana.
En tal sentido, un estudio que revise las causas que generan el

desinters mostrado por los estudiantes en sus actividades acadmicas
y su relacin con las acciones planificadas y ejecutadas por los docentes,
permitira tomar las decisiones de lugar para reducir esta situacin con
miras a promover procesos de enseanza ms dinmicos, reflexivos y
motivadores.
De igual manera, este estudio ha de permitir la reflexin profunda
acerca de la labor de los docentes de Ciencias Sociales y la manera
cmo conducen dicha labor en relacin a los intereses y necesidades
particulares de sus estudiantes, lo que se traducira en planes de
mejoras puntuales para el rendimiento acadmico y el desarrollo de una
conciencia ciudadana deseable para las familias, la escuela y la sociedad
en general.
Los resultados de este estudio pueden servir de punto de partida

para encaminar acciones de mejora que se traduzcan en resultados
positivos en cuanto al rendimiento acadmico de los estudiantes en el
rea de Ciencias Sociales y de esta manera contrarrestar las marcadas
dificultades al momento de someterse al proceso de pruebas naciones.
En cuanto a los docentes, esta investigacin permitira identificar de
manera precisa los puntos a reforzar en la seleccin e implementacin
de estrategias de enseanza de las asignaturas de Ciencias Sociales en
un contexto dinmico y atractivo, utilizando mtodos y tcnicas
innovadoras, como una manera de reducir la monotona y la distraccin
por parte de los estudiantes.
El presente estudio es indito porque no se han realizado estudios
enfocado directamente a las estrategias de enseanza de las Ciencias
Sociales en los politcnicos del Distrito Escolar 08-04. De igual manera

es factible porque se dispone de la metodologa, los conocimientos y los
recursos necesarios para la realizacin del mismo. Adems se cuenta
con la poblacin requerida para hacer el levantamiento de los datos.
Tambin esta investigacin puede convertirse en marco de referencia
para realizar otros estudios vinculados al desempeo de los docentes en
otras reas acadmicas que puedan presentar situaciones similares.
1.4 Planteamiento de los objetivos

La presente investigacin encamina su desarrollo en funcin a los
siguientes propsitos u objetivos:
1. Definir el perfil acadmico de los docentes de Ciencias Sociales del
Segundo Ciclo de la educacin media en los politcnicos del
Distrito Educativo 08-04.
2. Identificar la metodologa de enseanza que utilizan los docentes
en las asignaturas de Ciencias Sociales en el 2do Ciclo de la
Educacin Media en los politcnicos del Distrito Educativo 08 04?
3. Identificar las estrategias de enseanza utilizadas los docentes en
las asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la
educacin media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04.
4. Determinar el rendimiento acadmico de los estudiantes en las

asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la
educacin media en los politcnicos del Distrito Educativo 08-04.
5. Determinar las estrategias que les permiten mayor rendimiento a
los alumnos en las asignaturas de Ciencias Sociales en el Segundo
Ciclo de la Educacin Media en los Politcnicos del Distrito
Educativo 08 04.
6. Identificar los recursos didcticos como apoyo a las estrategias de
enseanzas utilizados por los docentes en las asignaturas de
Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo de la Educacin Media en los
politcnicos del Distrito Educativo 08-04
1.5 Operacionalizacin de las variables

Cuadro No. 1.1
Preguntas
Objetivos
1. Cul es el perfil
acadmico de los
docentes de Ciencias
Sociales del Segundo
Ciclo de la educacin
media en los politcnicos
del Distrito Educativo 0804?
1. Definir el perfil
acadmico de los
docentes de Ciencias
Sociales del Segundo
media en los
politcnicos del Distrito
Educativo 08-04
Variables
Indicadores
Escalas
Ordinal
Titulacin
Perfil
acadmico
de los
docentes
Aos en servicios
Intervalo
Educacin
continuada
Nominal/Ordinal
Reactivos
Seleccione el bloque
correspondiente a los
aspectos del perfil del de
los docentes.
De exploracin
2. Cules estrategias de
enseanza utilizan los
docentes en las
asignaturas de Ciencias
Sociales en el Segundo
2. Identificar las
estrategias de
enseanza utilizadas los
docentes en las
media en los
Educativo 08-04
3.
Cul
es
el
rendimiento
acadmico
de los estudiantes en las
3.
Determinar
el
rendimiento acadmico
de los estudiantes en
las
asignaturas
de
Ciencias Sociales en el
Segundo Ciclo de la
educacin media en los
Educativo 08-04.
4.
Cules
recursos
didcticos como apoyo a
las
estrategias
de
enseanzas utilizan los
docentes
en
las
Ciclo de la Educacin
Media en los politcnicos
4.
Identificar
los
recursos
didcticos
como apoyo a las
estrategias
de
enseanzas utilizados
por los docentes en las
Ciclo de la Educacin
Media
en
los
Educativo 08-04
Estrategias
de
enseanza
implementad
as por los
docentes
Nominal
Cules tipos de
estrategias de
conceptualizacin?
De
conceptualizacin
Cules tipos de
estrategias de aplicacin
integran?
De aplicacin
Rendimiento
acadmico
de
los
estudiantes
Participaciones
Nominal
Calificaciones
Ordinal
Promocin
Escalar
Limitaciones
Escalar
El entorno
Recursos
didcticos
utilizados
como apoyo
a
las
estrategias
de
enseanza
Materiales
didcticos
Nominal
Documentos
escritos
Materiales
Cules tipos de
estrategias de exploracin
utilizan los docentes en la
enseanza de Ciencias
Sociales?
Califique su nivel de
participacin diaria en las
clases de Ciencias Sociales
Su calificacin promedio en
las Ciencias Sociales es
Registro de calificaciones
Registro de calificaciones
Seleccione el bloque con

los recursos didcticos
utilizados por los docentes
en
la
asignatura
de
Ciencias Sociales en el
segundo
Ciclo
de
la
Educacin Media
Ordinal
cartogrficos
Tecnolgicos
Audiovisuales
Los indicadores que emanan de cada variable, sern medidos a

travs de escala nominal, ordinal y de intervalo a las cuales se les
asignarn valores que se constatar a travs de los instrumentos de

recoleccin de datos cualitativos y cuantitativos.
1.6
Definicin de trminos
A continuacin, se plantean los significados que en la
presente investigacin se les atributen a los trminos y variables

que siguen.
Planeamiento Didctico: es el proceso intencional y
provisorio que recoge los planes de accin de manera
ordenada que conducir el docente con la finalidad de
obtener resultados concretos en el proceso de enseanzaaprendizaje (Caldern, 2002, p.79).
Propsitos Educativos: en la propuesta curricular vigente,
se adopta la denominacin de propsitos educativos para
referirse
pedaggicas.
la
determinacin
Propuestas
para
de
ciertas
promover
intenciones
procesos
de
aprendizaje y de enseanza que permitan desarrollar

capacidades y competencias variadas: cognitivas, afectivas,
motrices, de relaciones interpersonales de actuacin y de
participacin social. (SEEBAC, 1992).
Contenidos Educativos: Designan el conjunto de saberes
y formas culturales cuya asimilacin se considera esencial
para el desarrollo de los estudiantes y su proceso de
socializacin. (Coll, 1994, p.3).
Estrategias
de
Enseanza:
Segn
Daz
(2002)
las
estrategias de enseanza son Procedimientos que el agente

de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los

alumnos.
Estrategias de Aprendizajes: Segn Weinstein y Mayer

(1997, p. 27), las estrategias de aprendizaje pueden ser
definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz
utiliza durante la formacin con la intencin de influir en su
proceso de codificacin.
Competencias docentes: Conjunto de valores, actitudes y
competencias que este debe poseer para cumplir con su rol
de gua facilitador del proceso educativo.
Recursos Didcticos: Son medios, canales, vas, caminos
que van hacer posibles una enseanza de calidad, para que
en definitiva, el estudiante pueda: aprender, ser educado y
adquirir aprendizaje valioso y significativo. (Garca, 2013)
CAPITULO II
REVISIN DE LITERATURA
2.1
Introduccin
En esta parte del informe se presentan los antecedentes del
estudio, el marco conceptual o diversas teoras que lo sustentan, as

como tambin, el entorno en el que se enmarca la investigacin, es
decir, el marco contextual.
2.2 Antecedentes
Las estrategias de enseanza y aprendizaje representan el eslabn
determinante del proceso de enseanza, sin lugar a dudas, su relevancia
dentro del contexto educativo es permanente, ya que en si misma
demarcan los pilares de la gestin educativa para garantizar resultados
fiables.
Es bueno sealar que sobre este tema se han realizado diversas
investigaciones a nivel nacional e internacional, y aunque siguen la
misma lnea temtica enfocan puntos diferentes, pero intrnsecamente
vinculados, a pesar de haber sido realizadas en contextos totalmente
desiguales.
2.2.1 Antecedentes internacionales

La investigacin realizada en la Universidad de Educacin a
Distancia, por Larriba (2000) titulada: Modelos y estrategias de
enseanza en el rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia en el
segundo ciclo de la educacin secundaria obligatoria, que trabaja el
propsito principal de conocer mediante un estudio eminentemente
Cualitativo, como es la forma de trabajar del profesorado de Ciencias

Sociales,
sta
arroj
en
sus
conclusiones
que
la
descripcin
pormenorizada de una actividad, el anlisis de una unidad didctica , la

reflexin acerca del la forma de elaborar unidades didcticas y
materiales didcticos en general Geografa e Historia en el segundo ciclo
de enseanza secundaria es relevante.
De la universidad de Oviedo, Garca (1998) expone la investigacin
Estrategias de Enseanza y aprendizaje en la enseanza secundaria
obligatoria, en la que se busca comprobar el uso de Estrategias de
Aprendizaje como en variables de carcter motivacional, en dicha
investigacin se present la siguiente conclusin:
El uso de estrategias de aprendizaje influye en el rendimiento, sin
embargo este resultado no se ha encontrado al considerar slo los
alumnos de Educacin Secundaria.
En ese mismo orden en la universidad de Pas vasco/euskal herriko
unibertsitatea,
Ecuador,
Jaramillo
(2009)
trata
la
investigacin
Estrategias de enseanza y aprendizaje que utilizan los profesores de la

escuela de Ciencias Exactas de la Facultad de Filosofa de la Universidad
Central de Ecuador, en el que tiene como propsito una revisin de
algunas estrategias didcticas, previo a un diagnstico evaluativo de su
uso por los docentes de la Unidad Acadmica bajo anlisis. El autor
concluye con la sugerencia de algunas ideas y tareas encaminadas a la
mejora, enfocando que rol del maestro ahora es ms completo y
complejo, si quiere conjugar con los tiempos que se vive: mediador,
administrador y director del proceso enseanza aprendizaje, donde
juegan un papel protagnico las estrategias de enseanza.
La investigacin realizada en la Ciudad de Obregn Sonora, Mxico,

en el ao 2008, titulada: Implementacin de Estrategias de Enseanza
Aprendizaje en el Aula, la cual plantea que hoy en da la labor docente
se ha visto un tanto descuidada en cuanto a estrategias de enseanza
aprendizaje se refiere; ya que la mayora de los docentes no tienen
conocimiento de dichas estrategias y por tanto no las implementan en el
saln de clases, lo que representa un problema en la educacin, ya que
no se est desarrollando en el alumno el pensamiento crtico, resolucin
de problemas, entre otros.
Se present como conclusin una gran diversidad de factores por los
cuales el docente no lleva a cabo la implementacin de estrategias, por
ejemplo: hay muchos docentes que estn ejerciendo, pero que no tienen
el conocimiento suficiente sobre la temtica de cmo llevarlas a cabo o
simplemente porque se enfocan ms en otros aspectos que en la mera
puesta en prctica de dichas estrategias.
En la Universidad de Arequipa, Per, los estudiantes Bondy y
Retamozo (2004), presentaron una investigacin titulada: Estrategias
Docentes
para
un
aprendizaje
significativo
con
interpretacin
constructivista, se plante como objetivo ofrecer al docente un conjunto

de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el
aula. Despus de analizada la investigacin, sus autores concluyeron lo
siguiente:
-
El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo

de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un
transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin
mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de
manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas
de sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de

condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no
arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos
y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de
conocimientos.
La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el

profesor y sus estudiantes.
Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y

flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para
activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la
atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin
nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como

meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea
capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el

docente.
Por ltimo, en lo que a antecedentes internacionales se refiere, el

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior de la Universidad
Bolivariana de Venezuela, por medio del Programa Nacional de
Formacin de Educadores, San Fernando Estado Apure, en enero de
2008, la estudiante Rosa Daz, present un Plan de Estrategias
Pedaggicas que permitan mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje
en los nios (as) del Tercer Grado, con la cual plantea la problemtica de
disear un Plan de Estrategias Pedaggicas en la adquisicin de
habilidades para el desarrollo de conocimientos en los nios (as) del
tercer grado seccin "A" de la Escuela Bsica "El Bucare". Los resultados
obtenidos de acuerdo con la aplicacin del instrumento se concluyen:
Que los docentes utilizan estrategias en el proceso de enseanzaaprendizaje y algunos docentes no utilizan las mismas debido a
que no tienen mucho conocimiento sobre las estrategias que se
pueden utilizar.
Se concluye que los docentes, la mayora consideran que la

utilizacin de estrategias es importante ya que estas contribuyen
en el aprendizaje del alumnado. Qued demostrado que el resto
de los docentes consideran innecesarias el uso de estrategias en
el desarrollo de la educacin de los alumnos.
En cuanto a la adquisicin de conocimientos, un porcentaje

bastante alto de docentes creen que las estrategias que se utilizan
son de notable importancia y qued demostrado en los resultados
obtenidos.
Qued demostrado que con la utilizacin de estrategias se

aumenta el nivel intelectual de aprendizaje en la poblacin
estudiantil; y por otra parte algunos docentes consideraron que no
aumenta el nivel intelectual del alumnado.
2.2.2 Antecedentes Nacionales:

En el Instituto de Formacin Docente Emilio Prud Homme se han
realizado las siguientes investigaciones relacionadas a la temtica de las
Ciencias Sociales:
La investigacin realizada por Infante, Almona y Hamilton (2011)
sobre: Estrategias metodolgicas y recursos didcticos para mejorar el
aprendizaje en los alumnos de 8vo en el rea de Ciencias Sociales desde
su dimensin espacial en la escuela experimental Emilio Prud Homme
2010-2011, la cual tena como propsito, implementar estrategas
metodolgicas y recursos que permitan mejorar el aprendizaje de las

Ciencias Sociales desde su dimensin espacial, de una manera divertida,
creativa y dinmica, para fortalecer el nivel de formacin de los nios de
8vo , en esta investigacin se lleg a la siguientes conclusiones: que el
docente debe incorporar a su prctica educativa estrategias innovadoras
para impartir sus clases, para que estas sean divertidas y creativas para
que as , los alumnos se enamoren de la asignatura y puedan lograr los
objetivos que se plantean en su planificacin.
Otro estudio del mismo recinto fue realizado por Belliard, Cabrera y
Gmez (2011) sobre las Estrategias que favorezcan el aprendizaje en las
Ciencias Sociales de los estudiantes de 7mo grado, segundo ciclo, nivel
bsico, en la escuela experimental 2010-2011. Donde el propsito fue
promover en los estudiantes el inters por aprender, mediante
estrategias que los motives en el proceso de aprendizaje de las Ciencias
Sociales. Esta investigacin arroj las conclusiones siguientes; primero,
se
reconoce
que
la
manera
de
hacer
una
clase
divertida
independientemente de la asignatura, depender de las estrategias

motivadoras
que
utilice
el
docente;
segundo,
son
actividades
motivadoras y que favorecen el aprendizaje: visita a museos histricos,

dramatizaciones, trabajos en equipo, juego de roles, interpretacin de
personajes histricos, lluvia de ideas, tcnica de mural, panel, debates,
charlas. Son actividades que reflejan de manera directa los aprendizajes
y son impulsores de los mismos.
Por otro lado, Duval Romero y De los Santos Cordero, en el Instituto
Superior de Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU), presentaron
un estudio descriptivo sobre la metodologa y estrategias de enseanza
implementadas por los docentes del rea de Ciencias Sociales en los
liceos matutinos, vespertinos y nocturnos del Distrito Educativo 02 06,
San Juan Oeste en el ao escolar 2011-2012, Municipio de San Juan de la

Maguana, llegando a la conclusin que una gran mayora de los
docentes utilizan mtodos y estrategias de enseanza variadas para
indagar sobre las disciplinas sociales, pero no asumen un criterio claro
de lo que en realidad plantea el currculo.
Se cita, adems, a Fermn Figueroa, en la Universidad Tecnolgica de
Santiago (UTESA), que realiz una investigacin titulada: Anlisis de
Competencia de los Profesores del rea de Ciencias Sociales en el Liceo
Padre Manuel Gonzlez Quevedo de Partido, Dajabn, Septiembre Diciembre, 2012, planteando en las conclusiones que las estrategias
utilizadas en clase en el rea de Ciencias Sociales son: las mesas
redondas, el 100% dijo que los alumnos se interesan por las Ciencias
Sociales. Otro dato con el cual concluye es que el 98% de los
estudiantes se sienten motivados en la forma que el profesor ensea en
el aula, mientras que el 2% dice que no. Asegura el autor que el 36% de
estudiantes afirma que los medios de evaluacin que se aplican con
frecuencia son: exposiciones en el aula, exmenes e informes de lectura.
Otro antecedente es el de Villa Gmez y Herrera Lantigua, del
Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU), que
presentaron una investigacin con el propsito de determinar el nivel de
aprovechamiento y transferencia de los aprendizajes obtenidos en el
rea de ciencias sociales por los / las estudiantes del Nivel Medio en el
Distrito Educativo 07-01 de Tenares, 2008-2009. En la investigacin, los
resultados indican que a los estudiantes les falta la conexin de los
aprendizajes obtenidos en Ciencias Sociales del Nivel Medio, la
aplicacin y utilidad que stos dan a la comunidad.
Por su parte, Concepcin y Snchez, del Instituto Superior de
Formacin
Docente
Salom
Urea
(ISFODOSU),
realizaron
una
investigacin titulada: Las Estrategias de Enseanza de la Historia

Utilizada por los Docentes que Imparten Ciencias Sociales en los Liceos
del Municipio de Gaspar Hernndez durante el Ao Escolar 2008-2009,
cuyos resultados indicaron que las estrategias que utilizan los maestros
bsicamente son la exposicin y la socializacin y que stas permiten a
los alumnos construir aprendizajes significativos.
Se cita tambin el trabajo de Bez Santana, en la Universidad
Tecnolgica de Santiago (UTESA), sobre la Importancia de la Estrategia
Enseanza-Aprendizaje de las Ciencias Sociales Frente a los Avances del
Conocimiento. Caso Primer Grado de la Educacin Media del Politcnico
San Valero, Regional 10-01 del Municipio Santo Domingo Norte en el
Primer Semestre del Ao Escolar 2010-2011. El objetivo general de esta
investigacin es el determinar en que el grado se implementa
estrategias metodolgicas que estn en consonancia con los procesos
sociales y tecnolgicos, los fines de la educacin y las aspiraciones de
los estudiantes del primer nivel de la educacin media en el Politcnico
San Valero. Concluye este autor segn los resultados, los cuales reflejan
que las estrategias ms utilizadas en la enseanza-aprendizaje de las
ciencias sociales son coherentes con el paradigma constructivista, que la
socializacin y la percepcin que tienen los estudiantes de la escuela y
de los maestros son buenas. El hallazgo ms importante es que se
aprecia una tendencia al uso generalizado de la tecnologa en la
investigacin, bsqueda y procesamiento de datos e informaciones por
los estudiantes.
Segn un estudio de Ramrez Amador, en la Universidad Autnoma
de Santo Domingo (UASD), sobre las Estrategias, Mtodos y Medios
Utilizados por los Docentes del rea de Ciencias Sociales en el Primer
Semestre Del Nivel Medio en el Liceo Federico Bermdez, Del Distrito
Educativo 05-01 del Municipio de Ramn Santana, Provincia de San

Pedro de Macors, Ao Escolar, 2010-2011. El propsito principal de este
estudio consisti en determinar la pertinencia de las estrategias, los
mtodos y medios que utilizan los docentes del rea de Ciencias
Sociales en el Nivel Medio, el Primer Semestre de ao escolar 20082009, en el Liceo Federico Bermdez perteneciente al Distrito 05-01 del
Municipio Ramn Santana de la Provincia de San Pedro de Macors. Los
principales resultados de la investigacin indican que las principales
estrategias utilizadas por los docentes del rea de ciencias sociales son
la Estimula el trabajo interactivo, el Incentivo a la lectura crtica,
tambin el seguimiento al trabajo individual junto a la toma de notas y
en menor medida nos encontramos con el fomento la revisin crtica de
los trabajos y la revisin de trabajos anteriores.
De acuerdo a Mateo Garca y Garca Valdera, del Instituto Superior de
Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU), en su investigacin
titulada: Aplicacin de la Metodologa Innovadora en el rea de Ciencias
Sociales (Historia y Geografa) en los liceos nocturnos Emilio PrudHomme y Ramn Emilio Jimnez, del Distrito Educativo 10-04, municipio
Santo Domingo Este, perodo 2008-2009, cuyo propsito principal fue
recoger informaciones sobre la realidad existente que manifiesta en los
docentes que imparten clases en el rea de Ciencias Sociales en las
asignaturas
historia
geografa
en
cuanto
la
aplicacin
de
metodologa innovadora que presenta el currculo actual en los liceos

nocturnos Emilio Prud-Homme y Ramn Emilio Jimnez del Distrito
Educativo 10-04 en el municipio Santo Domingo Este, periodo 20082009.
Los anlisis realizados en la investigacin anterior indican que a
pesar de existir una estrategia metodolgica innovadora plasmada en el
currculum del nivel medio durante ms de una dcada, los profesores

han obviado su aplicacin en el proceso docente de enseanza y
aprendizajes de la historia y geografa, entre otros indicadores.
En otra investigacin, Jimnez Saldaa, del Instituto Superior de
Formacin Docente Salom Urea (ISFODOSU), titulada: Estrategias
Metodolgicas Utilizadas por los Docentes del rea de Ciencias Sociales
y su Incidencia en el Desarrollo de las Competencias de los Estudiantes
en el Segundo Grado del Segundo Ciclo del Nivel Medio en el Distrito 1401
de
Nagua,
investigacin
Primer
Semestre,
ao
escolar
2012-2013.
pretendi
determinar
las
estrategias
Esta
metodolgicas
utilizadas por los docentes del rea de Ciencias Sociales y su incidencia

en el desarrollo de las competencias de los estudiantes del Segundo
Grado, Segundo Ciclo del Nivel Medio en el Distrito 14-01 de Nagua,
primer semestre ao escolar 2012-2013. Tambin verificar el grado de
conocimiento
de
los
estudiantes
objeto
de
estudio
sobre
las
competencias del rea de Ciencias Sociales.

En la investigacin, se determin que las estrategias utilizadas por
los docentes objetos de estudio no inciden de manera eficaz en el
desarrollo de las competencias que se aspira logren los estudiantes a
este nivel, ya que la calificacin promedio fue de 45.8 considerado como
deficiente en coherencia con la ordenanza 1-96.
Sosa Mois y Alvares Polanco, de la Universidad Central del Este
(UCE), realizaron una investigacin titulada: Metodologa en el Proceso
Enseanza-Aprendizaje en el rea de Ciencias Sociales del 2do Ciclo del
Nivel Medio de la Tanda del Liceo Jos Joaqun Prez, Ao 2006-2007. El
trabajo se plante como objetivo general analizar el proceso de
enseanza-aprendizaje utilizado en el rea de Ciencias Sociales, en el
Liceo Jos Joaqun Prez de San Pedro de Macors. Se lleg a la
conclusin de que la metodologa para la enseanza de las Ciencias

Sociales del centro es satisfactoria, aun los maestros utilizando una
metodologa tradicional, esto debido a que la mayora de los profesores
son licenciados en el rea.
Al decir de Rodrguez Paulino y Burgos Prez, de la Universidad
Autnoma de Santo Domingo (UASD), presentaron un trabajo titulado:
Estrategia de Intervencin Docente en la Enseanza de la Ciencias
Sociales del Nivel Medio, en los Centros Escolares de la Zona Urbana,
Sector Pblico del Municipio de San Francisco de Macors, 2002-2003. El
propsito principal de este estudio consisti en identificar las estrategias
de intervencin docente utilizadas por los/as maestros/as, en la
enseanza de las Ciencias Sociales, en el nivel medio, en los Centros
Educativos Pblicos de la Zona Urbana, del Municipio de San Francisco
de Macors. Los resultados obtenidos revelan que los/as docentes
privilegian el unos de estrategias contenida en el currculo oficial, lo que
contribuye que los alumnos obtengan aprendizaje eficiente y de calidad.
Finalmente, Severino Ramos y Sosa de la Cruz, en su tesis:
Estrategias y Tcnicas de Intervencin Docente en el rea de Ciencias
Sociales en el Nivel Medio del Distrito Educativo 12-03 de El Seibo, cuyo
objetivo principal determinar el efecto del conocimiento y aplicacin de
estrategias y tcnicas de intervencin docente en Ciencias Sociales del
Nivel Medio, del Distrito Educativo 12-03 de El Seibo, en el logro de
aprendizajes significativos de los estudiantes. Entre los principales
resultados del estudio, se destaca que los docentes plasman en sus
planificaciones estrategias acordes con el desarrollo de los contenidos
planificados. Destacndose como favorecidas la Socializacin con un
77%; la recuperacin de la percepcin individual, con 69% y la de
exposicin de conocimientos elaborados, con un 54%. Por otro lado, el
92% de los facilitadores aplicaron estrategias de forma adecuadas u

organizadas, que motivaron a sus alumnos a desarrollar tcnicas que
apoyan y mejoraran sus aprendizajes.
2.3 Marco de referencia

A continuacin se presentan los fundamentos conceptuales y
contextuales sobre los cuales se edifica y se aborda la presente
investigacin.
2.3.1 Marco Conceptual

En esta seccin del marco de referencia se abordan las concepciones
o teoras fundamentales sobre las cuales se sustenta el estudio. En este
caso, se parte de las estrategias de enseanza y aprendizajes al igual
que las didcticas enfocadas a las Ciencias Sociales.
2.3.1.1 Generalidades del Segundo Ciclo del Nivel Medio en la

Repblica Dominicana
El sistema educativo dominicano est conformado por tres niveles
fundamentales el Nivel Inicial, Bsico y Medio.
De acuerdo al Currculo de Educacin Media (1994, p. 29) El Nivel
Medio es el perodo educativo comprendido entre la Educacin Bsica y
la Superior, dirigido a jvenes cuyas edades oscilan entre 14 y 18 aos
aunque es frecuente encontrar algunos que cursan este nivel con
edades por debajo de la sealada para su inicio.
El presente estudio se concentra en el Nivel Medio, especficamente

en el Segundo Ciclo, es decir, Tercer y Cuarto grado. En los cuatro
grados de la educacin media se toman como criterios de referencia la
formacin general del educando enfocando la instruccin en contenidos
bsicos, pero tambin, fomentando el desarrollo de aptitudes, intereses,
vocaciones y necesidades del estudiante en la medida de lo posible.
De acuerdo al Currculo de Educacin Media (1994, p. 29) para ello
asume las modalidades General, Tcnico Profesional y Artes. Desde el
punto de vista de los requisitos propios de la educacin formal, dichas
modalidades dan acceso a la educacin superior.
El objetivo fundamental de este tipo de formacin es desarrollar las
capacidades de los educandos para que puedan desarrollar sus
aptitudes
intereses
de
esta
forma
puedan
desarrollar
las
competencias necesarias que le permitan insertarse de manera eficiente

al mundo laboral o a la educacin superior. Este enfoque admite no solo
dar respuesta a la sociedad, tambin les permite adaptarse a los
requerimientos del mundo sociocultural y al laboral.
Desde esta perspectiva propuesta en el Currculo de Educacin
Media (1994, p. 29) cada estudiante es una persona que se desarrolla
armnicamente, tanto en su dimensin artstica, biolgica, intelectual y
afectiva como social. Esto indica que la educacin debe ser integral,
por tanto debe desarrollar no solo la parte tcnica del educando,
tambin sus actitudes, capacidad crtica y autocritica, valores, pero
sobre todo, lo hace consciente de sus derechos y deberes para con la
sociedad, lo que en definitiva lo convierte en un ente productivo para la
sociedad.
2.3.1.2 Funciones y Propsitos Educativos del Nivel Medio

Segn el Plan Decenal de Educacin en Accin, Transformacin
Curricular en Marcha (2000), las nuevas dimensiones que se presentan
en el sistema educativo del Nivel Medio, buscan ampliar, integrar,
construir y reconstruir nuevos conocimientos en consecuencia propone
las siguientes funciones:
a) Funcin social, pretende que el educando se pueda integrar
efectivamente en la sociedad, con una conciencia crtica, valores
definidos, que pueda dar muestra de su compromiso con su comunidad
y con el pas.
b) Funcin Formativa, en este nivel el estudiante debe demostrar
su capacidad para o condiciones de abordar el conocimiento con un
mayor rigor y profundidad, esto le permitir generar las experiencias
que supongan la solucin de problemas, el juicio crtico, la toma de
decisiones.
c) Funcin Orientadora, el objetivo de esta funcin es acompaar
al estudiante en el proceso de toma de decisiones, vocacionales,
ocupacionales que en esta etapa de su vida debe realizar. Es importante
encauzar todos los elementos educativos, de manera de referencia que
le capacite para realizar opciones sobre su futuro al trmino del nivel.
2.3.1.3 Estructura del Segundo Ciclo del Nivel Medio
Currculo de Educacin Media (1994, p. 44) el Nivel Medio tiene una

duracin de cuatro aos dividido en dos ciclos, de dos aos cada uno.
Cada ciclo comprende dos (2) grados de dos (2) semestres acadmicos.
En este caso, se trabaja de manera exclusiva con el Segundo Ciclo del
Nivel Medio, es decir, Tercero y Cuarto de Media.
El Segundo Ciclo del Nivel Medio ofrece tres modalidades: General,
Tcnico-Profesional y Artes. Cada modalidad ofrece diversas opciones a
los educandos para culminar su bachillerato en la de su preferencia. Las
mismas se conciben en el marco de un currculo flexible, facilitando en
tal sentido la movilidad de una opcin a otra dentro de la modalidad.
El segundo ciclo de media esta estructura de la siguiente forma de
acuerdo a sus modalidades:
a) Tcnico profesional, esta modalidad presenta las siguientes
concentraciones: Sector industrial, agropecuario y servicios. Con un
acumulado en horas por grado de 1,505, es decir, 3,010 horas por el
ciclo.
b) Modalidad General y Artes, en esta se presentan las siguientes
concentraciones: Artes escnicas, visuales, aplicadas y msica. Con un
acumulado en horas por grado de 1,290, es decir, 2,580 horas por el
ciclo.
2.3.1.4 Perfil del Docente en el Nivel Medio

El Diccionario de la Lengua Espaola, editado por la Real Academia
Espaola, entre los diferentes conceptos que da a este trmino, se
puede decir que el trmino perfil significa, conjunto de rasgos
peculiares que caracterizan a alguien o algo. Sobre el docente, afirma la

misma fuente bibliogrfica, que significa: Que ensea; perteneciente o
relativo a la enseanza".
Con los conceptos antes citados, se puede esbozar sobre el perfil
profesional adecuado del docente del nivel medio, exponiendo lo
siguiente: El perfil profesional adecuado del docente del nivel medio,
est dado por un conjunto determinado de cualidades que todo docente
debe adquirir, a fin de transmitir conocimientos, principios, ideas,
preceptos, entre otros.
El profesor Benzo, F. (2003), sobre el tema hace algunas propuestas
sobre el perfil de la carrera docente, trazndose objetivos, que
enunciaremos los que nos resulta importante para este trabajo, siendo
estos: a) Actualizar los criterios de evaluacin de mritos para que se
reconozca la opinin de un docente a seguir una carrera con un perfil
determinado (enseanza, investigacin, extensin, asistencia tcnica; y,
b) Mejorar el aprovechamiento de las capacidades de los docentes,
contando con docentes ms motivados y mejor formados en actividades
especficas de relevancia.
El autor aludido en la obra citada, fundamenta su propuesta en los
siguientes fundamentos, que a continuacin se citan los ms relevantes:
Lo que distingue a un docente de nivel medio es la capacidad para
generar conocimientos.
Por esta razn, se considera que en algn momento de su carrera
docente debe demostrar objetivamente que tiene esta capacidad; dada
la realidad actual, no se puede dar el lujo de tener un docente que no
dicte clases. Por lo tanto, la enseanza es la nica funcin que
necesariamente debe todo docente; la propuesta contempla tanto al
docente que le interesa desarrollarse en todas las reas (enseanza,

investigacin, extensin, asistencia tcnica), como especializarse en
alguna de ellas.
El perfil del profesorado de Nivel Medio ha estado muy relacionado, a
travs de la historia, con el modelo escolar imperante del momento,
(medioeval, napolenico, investigador-alemn). El docente ejerce su
magisterio en funcin a modelos subyacentes de profesor-alumno: el
modelo docente, tiene como caracterstica principal, la transmisin del
saber como algo dado y cerrado (memorismo, apuntes en clase, examen
como nico mtodo de evaluacin en clases, entre otros).
Por otro lado, el modelo investigador, ha puesto de relevancia que la
gran importancia del proceso, estara en la creacin de conocimiento
innovador,
productivo,
donde
transmitir
lo
ltimo
sera
lo
verdaderamente lo importante y significativo en el rol del profesorado; la

investigacin sera la nia bonita y la docencia carga, que de alguna
manera hay que evitar, olvidando de paso tal vez, que el centro
educativo no existira sin el alumno.
Detrs de todo esto se propone un nuevo modelo en educacin, el de
los centros educativos anglosajones. El alumno es el centro de la accin
docente: la evaluacin de su trabajo, sus horas de estudio, de prcticas,
trabajos en grupo tutoras, sern el eje de actuacin con el alumno,
quedando as relegado a un segundo plano la figura del profesor,
pasando a ser un gua, orientador en la informacin relevante.
El docente de nivel medio, es aquel profesional que ha de provocar
procesos de aprendizaje en el aula, conocer la dinmica de la misma,
seleccionar y organizar contenidos, facilitar el surgimiento y la
formulacin de interrogantes, alimentar la discusin y el debate,
mesurado, por supuesto. La actividad del docente de nivel medio no

puede regirse por la rutina o por la aplicacin mimtica o imitacin de
teoras que otros han elaborado para situaciones concretas. De ser as,
el docente se convertira en un simple ejecutor.
Es la investigacin de los docentes sobre su propia prctica lo que se
convierte en eficaz impulsora de la mejora educativa. Ha de comprender
cmo se utiliza y elabora o reconstruye el conocimiento cientfico, cmo
se resuelven situaciones inciertas y desconocidas, cmo se toman
decisiones, cmo se experimentan hiptesis de trabajo, cmo se utilizan
tcnicas, instrumentos, procedimientos, recursos, entre otros.
El docente de nivel medio ha de favorecer y potenciar en el alumno
la creacin de destrezas cognitivas de alto nivel: crtica, especulacin y
dialctica. Conociendo este prembulo, que abarca el concepto de perfil,
docente y nociones del docente de nivel medio, a continuacin se citan
cinco conceptualizaciones distintas, que abarcan el trmino desde
diferentes perspectivas.
Segn, el Currculo del Nivel Medio (2004), colgado en la pgina
http://www.educando.edu.do, el perfil del educador o de la educadora se
concibe como el conjunto de caractersticas: capacidades, rasgos,
valores y actitudes, integradas no slo por aquellas deseables, sino
tambin por las que se van construyendo desde la prctica educativa
cotidiana.
La cita anterior hace referencia a que el perfil del docente debe
englobar una serie de caractersticas esenciales, que marcan no
solamente
las
habilidades
cientficas
conocimientos
de
dicho
profesional, sino que debe alimentarlas con la prctica o ejercicio de la

educacin de manera constante, ya que al saber se unen cada da
nuevas tcnicas y estrategias, as como oportunidades de crecimiento

para un mejor proceso de enseanza aprendizaje.
Por su parte, Galvis, R. (2007, p. 49), destaca que el perfil del
profesional docente ha ido cambiando para dar paso a otro perfil o,
mejor an, a perfiles diferenciales. En la actualidad, el profesor requiere
de nuevas estrategias, percepciones, experiencias y conocimientos para
intentar dar respuesta a los mltiples interrogantes que se le presentan
cada da.
La autora citada anteriormente, destaca que el perfil de docente no
solamente desencadena sus competencias, sino que est basado en un
enfoque
caracterizado
por
elementos
cognitivos,
actitudinales,
valorativos y de destrezas que favorecen la resolucin de los problemas

educativos, desde todos los niveles de desempeo de su labor, para de
esta manera, sea posible identificar y analizar aquellas capacidades
requeridas por un grupo social determinado, en un contexto especfico,
lo cual le dar pertinencia social a su nuevo perfil.
Aunando ese criterio, el perfil del/la docente de Nivel Medio se refiere
al conjunto de valores, actitudes, conocimientos y competencias que
debe poseer para cumplir con el rol de gua acompaante y/o facilitador
en el proceso de enseanza.
El papel fundamental del docente es de acompaar y/o facilitar el
proceso de enseanza- aprendizaje, para propiciar situaciones que
favorezcan la construccin de nuevos conocimientos, el desarrollo de
valores y las actividades promovidas en la misin, visin y filosofa del
centro educativo. El docente debe mostrar calidad humana, dominar
saberes, valores y actitudes que se inscriban dentro del marco filosfico,
democrtico y participativo, con amplia visin de futuro.
Segn Urdaneta y Prez (2007), el perfil por competencias se define

como la combinacin de estrategias, actividades y recursos que actan
como mediadores entre un curso y los estudiantes, con el objeto de
incrementar la comprensin de los materiales didcticos disponibles
dentro del entorno de aprendizaje, y en consecuencia, su rendimiento
acadmico en el contexto de educacin.
Se deduce que el perfil de competencias promueve el apoyo del
docente hacia el trabajo del estudiante, tanto en el mbito individual
como grupal, adems de brindar una mayor informacin y comprensin
sobre las principales dificultades que puedan presentarse al momento
de impartir la asignatura.
Segn Bar (1999), el perfil del docente en el Nivel Medio, puede
definirse como el conjunto de roles, de conocimientos, habilidades y
destrezas, actitudes y valores necesarios que posee un recurso humano
determinado para el desempeo de una profesin conforme a las
condiciones
geo-socio-econmico-cultural
del
contexto
donde
interactan.
Este autor entiende que el docente es el principal recurso humano
para la formacin del carcter del alumno (a) en su aprendizaje, de ah
que el perfil que este posea, unido a las destrezas y habilidades que
adquiera en su carrera o ejercicio profesional, definirn las actitudes que
forjarn el carcter profesional del alumnado en las distintas reas o
menciones que ofrece el centro.
2.3.1.5 Las Ciencias Sociales en el Currculo de la Educacin
Media
El rea de Ciencias Sociales para el Nivel Medio segn el Currculo de
Educacin Media (1994, p. 88) tiene como objetivo general fomentar la
una actitud de creatividad, bsqueda y compromiso frente a la realidad,

enfatizar elementos especficos del perfil poltico, socio-econmico y
cultural de la sociedad dominicana, el Caribe, Amrica y el resto del
mundo en cada educando de ambos niveles, sin importar la modalidad o
concentracin.
El rea de Ciencias Sociales debe ser promotora y estimula a los
educando para que asuman con responsabilidad y de manera crtica y
consciente cual es su rol ante la sociedad, pero tambin, lo importante
que es integrarse de manera efectiva al sistema de valores sociales,
ticos y morales que presenta su realidad.
La propuesta de diseo del rea de Ciencias Sociales, para el Nivel
Medio asume las sugerencias de los especialistas de las diversas reas
sociales consultados, en el sentido de partir de una matriz disciplinara
que permita el logro de los propsitos u objetivos propuestos en el nivel
referido, tanto en los ciclos, como en los grados y modalidades
correspondientes.
2.3.1.1 Propsito de las Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo

del Nivel Medio
Consultando una vez ms Currculo de Educacin Media (1994, p.
286) y ponderando lo antes expuesto en la estructura del segundo ciclo
de la educacin media, la propuesta del rea de Ciencias Sociales
procura afianzar los fundamentos tericos bsicos en el manejo de las
disciplinas sociales, a fin de proveer al alumno del nivel en su
especializacin, de las herramientas conceptuales y categoriales que le
servirn al seleccionar una carrera universitaria.
Partiendo de estos hechos, a continuacin se presentan cuatro

propsitos esenciales de las Ciencias Sociales en el Nivel Medio, segn el
Currculo de Educacin Media:
a) Analizar los procesos de afianzamiento de la identidad nacional
dominicano en la bsqueda de un mtodo democrtico-patritico.
b) Distinguir las caractersticas de la formacin socio-econmico
nacional frente a otros parmetros latinoamericanos y mundiales en los
ltimos aos de la vida nacional.
c) Sistematizar los saberes de la vida cotidiana aportados por las
experiencias de los alumnos en su entorno (comunidad, barrios,
escuelas, iglesia, partido, familiar etc.).
d) Integrar en el anlisis de la realidad del pueblo dominicano de hoy, los
conocimientos elaborados en conceptualizaciones sociales y los saberes
de la vida cotidiana.
e) Aplicar el instrumental conceptual metodolgico sugerido para la
construccin de conocimientos en procesos coyunturales.
2.3.1.2 La educacin tcnico-profesional
En Repblica Dominicana, la primera vez que se reglament sobre
estudios vocacionales, complementarios, tcnicos, artsticos y especiales
fue mediante la Ley Orgnica de Educacin del ao 1951, promulgada
por el dictador Rafael Lenidas Trujillo Molina, la cual en su captulo XIII,
artculo 62, reglamentaba en ese sentido.
Para el ao 1957 se cre la Direccin General de Educacin
Vocacional, que permita la orientacin y control de las escuelas de
carcter tcnico. En el ao 1966, durante el primer mandato del Dr.
Joaqun Balaguer, la Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y

Cultos (SEEBAC), design un nuevo nombre de la Direccin General de
Educacin Vocacional, que en lo adelante se denomin Direccin
General de Educacin Tcnica y profesional (DGETP).
Estos dos antecedentes mencionados marcan los primeros intentos
de la educacin tcnico-profesional en la Repblica Dominicana, intentos
que logran ser perfeccionados con la actual Ley General de Educacin
66-97, que especifica en su artculo 46 que la modalidad tcnicoprofesional permite a los y las estudiantes obtener una formacin
general y profesional que los ayude a adaptarse al cambio permanente
de las necesidades laborales, para ejercer e integrarse con xito a las
diferentes reas de las actividades y continuar estudios superiores.
Esta modalidad es regulada en el sistema formal de educacin
mediante la Ordenanza 1`95, la cual aprueba el nuevo currculo general
de la educacin dominicana, luego de un proceso participativo de
transformacin curricular iniciando el ao 1993.
La ordenanza 1`95 fue dispuesta por el Consejo Nacional de
Educacin, que es el organismo rector de la educacin dominicana,
segn lo establecido en la Ley de Educacin 66-97. A partir de la
vigencia de esta ley, la modalidad tcnico-profesional se rige por las
estipulaciones que estn consignadas y por los dictmenes tcnicos
operativos,
rdenes
departamentales,
ordenanzas
resoluciones
aprobadas por las instancias superiores de la MINERD.

La modalidad tcnico-profesional est orientada hacia adolescentes y
jvenes de ambos sexos, egresados del primer ciclo del nivel medio, con
edades promedio de 13-18 aos de edad, que deseen ingresar a una
formacin profesional, que les permita su insercin al trabajo y a la vez
lograr el ttulo de bachillerato tcnico. Se enmarca en un ciclo de dos

aos posteriores al primer ciclo comn a todas las modalidades del nivel
medio.
La ordenanza Departamental No. 6`98 del 5 de agosto del 1998
establece que la Direccin General de Educacin tcnica y profesional es
un rgano de carcter tcnico, responsable de orientar y supervisar los
planes y programas de la educacin tcnica y profesional en los
diferentes niveles, modalidades subsistemas.
La educacin tcnico-profesional adems, en la Ordenanza No. 8`99
reformula el plan de estudios del bachillerato tcnica en los sectores
industrial y de servicios, establecido en la ordenanza No. 1`95 y crea
nuevas especialidades del tcnico bsico en la rama agroindustrial.
En la ordenanza 1`2000 mediante la cual se reformulan los perfiles y
planes
de
estudios
de
los
bachilleratos
tcnicos
de
la
rama
agroindustrial, sector industrial establecidos en la ordenanza 1`95 y en

la ordenanza 5`2000 reformula los planes de estudio correspondiente a
20 especialidades del bachillerato tcnico y crea la mencin de
contabilidad
gestin
administrativa,
en
sustitucin
de
la
de
secretariado y contabilidad comercial.
2.3.1.3 Concepto de educacin tcnico-profesional

Segn el Ministerio de Educacin de la Argentina, en la Web
portal.educacion.gov.ar, al hablar de la modalidad tcnico-profesional,
seala que sta viene a satisfacer una amalgama de calificaciones que
tienen que ver con las distintas actividades y profesiones de los
diferentes sectores y ramas de la produccin de bienes y servicios; tales
como: agricultura, ganadera, caza y silvicultura; pesca; minas y

canteras;
industrias
manufactureras;
electricidad,
gas
agua;
construccin; transporte y comunicaciones; energa; informtica y

telecomunicaciones; salud y ambiente, economa y administracin,
seguridad e higiene; turismo, gastronoma y hotelera; as como
especialidades artsticas vinculadas con lo tcnico/tecnolgico.
Las trayectorias formativas de este tipo de educacin se encaminan
al otorgamiento de ttulos y certificaciones tcnico-profesionales que se
distinguen por brindar:
a) Formacin orientada a la apropiacin por parte de los estudiantes
de los conocimientos, habilidades, actitudes, valores culturales y ticos
correspondientes a un perfil profesional, cuya trayectoria formativa
integra los campos de la formacin general, cientfico-tecnolgica,
tcnica especfica, as como el desarrollo de prcticas profesionalizantes
y el dominio de tcnicas apropiadas que permitan la insercin en un
sector profesional especfico.
b) Un saber tcnico y tecnolgico, con sustento terico cientfico de
base, que permita intervenciones tcnicas especficas en procesos
productivos con cierto nivel de autonoma y responsabilidad en la
solucin
de
problemas
tecnolgicos
en
diversos
sectores
de
la
produccin de bienes y servicios.

c)
Preparacin
para
el
desempeo
en
reas
ocupacionales
determinadas que exigen un conjunto de capacidades y habilidades

tcnicas especficas, as como el conocimiento relativo a los ambientes
institucionales laborales en los que se enmarca dicho desempeo.
2.3.1.4
Instituciones
que
abarca
la
educacin
tcnico-
profesional
Segn la Web portal.educacion.gov.ar, abarca a las siguientes
instituciones educativas:
a) Instituciones de educacin tcnico-profesional de nivel
secundario. Como son: Escuelas tcnicas, industriales, agropecuarias
o de servicios que, con criterios de unidad institucional y pedaggica
contemplan diferentes formas de integracin y/o articulacin entre los
ciclos inicial y de especializacin, forman tcnicos y emiten ttulo de
tcnico u otros ttulos, con denominacin diferente, pero de carcter
equivalente.
b) Instituciones de educacin tcnico-profesional de nivel
universitario o superior. Entre estos se encuentran: Institutos
superiores tcnicos, institutos tecnolgicos, institutos de educacin
superior que forman tcnicos superiores y emiten ttulo de tcnico u
otros ttulos, con denominacin diferente, pero de carcter equivalente.
c) Instituciones de formacin profesional. Se destacan:
Centros de formacin profesional, escuelas de capacitacin laboral,
centros de educacin agraria, misiones monotcnicas, escuelas de artes
y oficios, escuelas secundarias o de nivel polimodal que brindan
formacin profesional y/o itinerarios completos, escuelas de adultos con
formacin profesional, o equivalentes, que emitan certificaciones de
formacin profesional.
Adems de las instituciones especficas de la modalidad de
educacin tcnico-profesional, existen instituciones que pertenecen a
otras modalidades del Sistema Educativo Nacional y que eventualmente
desarrollan programas de educacin tcnico-profesional como parte del
conjunto de su oferta formativa especfica; tales son los casos:

Educacin Artstica, Educacin Especial, Educacin Permanente de
Jvenes y Adultos, Educacin Rural, Educacin Intercultural Bilinge,
Educacin en Contextos de Privacin de Libertad.
2.3.1.5 Propsitos de la educacin tcnica en el nivel medio

Segn el Plan Decenal de Educacin en Accin, Transformacin
Curricular en Marcha (p. 96), la educacin tcnica en el nivel medio
ofrece una preparacin general de base, para la vida cotidiana y la
adquisicin de destrezas motoras no dirigidas a un puesto de trabajo,
sino a prcticas
diversas de algunas de las ramas y familias
ocupaciones.
Esta modalidad se concibe con el propsito formativo y con el inters
de que el educando entre en contacto con la realidad de las tcnicas y
tecnologas actuales, conozca el mundo de la produccin, se relacin con
los
cambios
tecnolgicos
el
manejo
de
diferentes
tipos
de
herramientas para desempear arcas en el hogar, la escuela y la

comunidad.
Segn el portal http://www.educando.edu.do/, los propsitos del rea
tcnica para el nivel medio son los siguientes:
Desarrollar capacidades tcnicas a partir de las adquiridas en el

nivel bsico; construyendo nuevos saberes y desarrollando nuevas
competencias prcticas.
Desarrollar
habilidades
para
la
aplicacin
de
tcnicas
procedimientos; as como de instrumentos en actividades tcnicas
que le permitan resolver problemas en su vida cotidiana,

vinculndose a su comunidad y aprovechando los recursos del
entorno.
Valorar el trabajo como actividad liberadora y dignificante para el

ser humano.
Diferenciar los campos ocupacionales de las carreras tcnicas

como medio para elegir una especialidad de acuerdo con su
vocacin.
Aplicar normas elementales de seguridad e higiene ocupacional,

as como tcnicas de primeros auxilios.
Manejar los sistemas ms simples de lenguajes de informtica.
Realizar dibujos tcnicos de representaciones sencillas a mano

alzada o con instrumentos.
Manejar herramientas sencillas de trabajo manual de las reas

agropecuarias e industrial.
Elaborar presupuestos sencillos y redactar informes tcnicos

elementales.
2.3.1.6 Los bloques de contenidos en la educacin tcnica en

el nivel medio
El Plan Decenal de Educacin en Accin, Transformacin Curricular en
Marcha (p. 97), seala los siguientes bloques de contenidos:
Tecnologa mecnica (manejo y uso de herramientas y mquinas

mecnicas simples).
Tecnologa de taller (oficios manuales y relacionados con reas

tcnicas).
Tcnicas bsicas de produccin en carpintera y ebanistera.
La actividad agropecuaria y sus aplicaciones.
Electricidad y electrnica bsica y sus aplicaciones a problemas

tcnicos sencillos en el hogar, la escuela y la comunidad.
Instrumentos tcnicos sencillos de las ocupaciones bsicas.
Computacin (uso elemental de las computadoras).
La ciencia y la tecnologa.
El campo profesional de las ocupaciones.
La cultura del trabajo, la innovacin y su organizacin.
Seguridad e higiene ocupacional.
Dibujo tcnico y su aplicacin.
Sistemas de medicin y aplicaciones tcnicas.
Primeros auxilios.
Higiene y tratamiento escolar.
Trabajos tcnicos con la comunidad.
2.3.1.7
Realidad
de
la
educacin
tcnica
en
Repblica
Dominicana
En la actualidad, la educacin tcnica presenta grandes avances en
el siglo XXI, y esta modalidad es considerada por los jvenes como una
alternativa que le permitir ir paulatinamente desarrollando una
actividad profesional en la sociedad. Si nos remontamos a las
estadsticas a nivel global podemos observar que en pases como el
Reino Unido la mayora de jvenes tienen ms inters por las carreras
tcnicas y tecnolgicas, esto se debe a que la cultura de estos pases ha
fortalecido este tipo de educacin, ya que la mayora de empresarios
requieren de personal competente en sus fbricas y no necesariamente
personal universitario; porque ellos mismos son los encargados de
formar a sus empleados o trabajadores en el arte referente al oficio.
En Repblica Dominicana contrasta esta realidad, debido a que en
muchos centros educativos del pas, especialmente los de educacin
media, los jvenes al finalizar sus estudios no han tenido la posibilidad
de alcanzar una adecuada orientacin profesional y por desconocimiento
optan por carreras universitarias que en muchas ocasiones no logran
culminar. Por esto, es importante fortalecer desde la escuela la
orientacin profesional en materia de educacin tcnica, esto evitar
una desercin en las universidades y fortalecer el desarrollo de
mayores fuentes de empleo y oportunidades para los jvenes en lo
concerniente a su desarrollo integral y por ende al fortalecimiento de la
sociedad.
Hoy por hoy se habla mucho de calidad, y el trmino se puede

observar tanto en los procesos industriales como en los administrativos
y especialmente en todo lo concerniente a materia de educacin. El
trmino tiene muchas
connotaciones pero se puede hacer una
aproximacin a lo que es calidad en la educacin, y se define como el

conjunto de procesos que buscan el mejoramiento continuo del sistema
educativo. Desde este marco de ideas se plantean las siguientes razones
para que las instituciones de carcter superior asuman un sistema
educativo de calidad estas son:
Es necesario que las universidades respondan a las exigencias del

proceso
de
totalmente
globalizacin.
el
comunicado,
las
mundo
de
distancias
hoy
se
encuentra
geogrficas
han
desaparecido gracias a los medios de comunicacin. Este nuevo

mundo necesita un ser humano capaz de comprender culturas
diferentes y formas de pensar distintas a la propia. Por tanto las
universidades deben formar personas que dominen otros idiomas
y se relacionen de manera efectiva con otros. Esto requiere de
personas autnomas con capacidad de liderazgo y decididas a
correr el riesgo y mejorar la situacin actual. Desde esta mirada el
mundo laboral necesita fuertemente una educacin de calidad que
favorezca el desarrollo de habilidades actitudes y destrezas que
permitan la creacin de trabajo en beneficio de todos.
Las universidades no pueden encerrarse en s misma sino que

requieren mirarse como un sistema en el cual todos los procesos
deben estar al servicio de la formacin integral de los estudiantes,
ya que la educacin es un factor de desarrollo que permite el
mejoramiento de calidad de vida de las personas.
Desde este marco de ideas, el Estado busca a travs de sus leyes

favorecer una cultura de calidad en las instituciones de educacin
superior en Colombia. Es vital que se reglamenten acciones que
favorezcan el seguimiento y control de estas instituciones en el pas con
el fin de seguir en un mejoramiento continuo de la calidad en la
educacin prestada por las universidades.
2.3.2 Didctica Especial de las Ciencias Sociales

La
didctica
es
parte
fundamental
del
proceso
enseanza
aprendizaje de las Ciencias Sociales, segn la postura de Arredondo,

Palencia y Pico (1999, p. 105) El maestro necesita seleccionar los
recursos didcticos que habrn de servirle mejor de acuerdo a lo que
pretenda lograr. No debe minimizar ni exagerar su empleo. La seleccin
de los recursos didcticos en las Ciencias Sociales debe ser un trabajo
realizado con mucha minuciosidad por parte del docente.
En gran medida, el aprendizaje est muy ligado a los medios o
recursos que se utilicen con los educandos. Si el recurso no es apto para
el objetivo de aprendizaje que se pretende lograr entonces las
posibilidades de xito es muy limitada. Sobre esta postura Daz y
Hernndez (1998, p. 45) aseguran que las estrategias didcticas por
excelencia consisten en el diseo de actividades que propugnan la
puesta en prctica de procesos cognitivos por parte del alumno con el
objeto de generar la construccin de conocimiento.
Ahora bien, es importante destacar que las estrategias didcticas se
conciben desde tres perspectivas fundamentales. Al respecto Jordn
(2009, p. 85) sostiene que las estrategias didcticas pueden ser de

enseanza, de aprendizaje o de evaluacin. Partiendo de estos hechos,
se puede decir que el docente debe integrar los tres elementos de
manera funcional. En ese sentido, Medina, A.; Salvador, F. (2009)
considera que las estrategias didcticas se insertan en la funcin
mediadora del profesor, que hace de puente entre los contenidos
culturales y las capacidades cognitivas de los alumnos.
En la estrategia didctica se incluyen tanto las estrategias de
aprendizaje desde la perspectiva del alumno, as como las estrategias de
enseanza desde la perspectiva del profesor, ambas perspectivas se
integran y se deben canalizar hacia una misma direccin. (Medina y
Salvador, 2009).
2.3.2.1 Finalidad educativa de las Ciencias Sociales
De acuerdo a Benejam y Pags (1997), las finalidades educativas de
las ciencias sociales se pueden clasificar en:
Finalidad instrumental: dotar a los alumnos de elementos de
reflexin crtica que les permitan a comprensin, insercin y actuacin
sobre la sociedad en que viven.
Finalidad intelectual: contribuir al desarrollo de las estructuras
intelectuales
desde
la
profundizacin
en
las
nociones
espacio
temporales que constituyen el doble eje sobre el que se asienta el

entramado conceptual de las ciencias sociales.
Finalidad formativa: formacin del espritu cientfico y proceso de
socializacin de los alumnos.
El objetivo primordial de las ciencias sociales debe ser por tanto,

formar individuos suficientemente maduros y equilibrados en dos
mbitos,
el
de
la
asimilacin
comprensiva
de
conocimientos
sistemticos y el de dotar a los alumnos de instrumentos de reflexin

crtica que les permitan conocer, comprender y valorar la sociedad en
que viven.
2.3.3 Estrategias Educativas
En toda disciplina o sistema es imperante el uso de la estrategia
como un elemento fundamental para garantizar el logro de los objetivos
propuestos. El Diccionario de las Ciencias de la Educacin (1983, p. 593)
refiere
que
el
trmino
estrategia
ha
pasado
significar
el
planteamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las

fases de un proceso.
Sin importar su mbito de aplicacin las estrategias requieren de una
secuencia de actividades o procesamientos que provienen de un plan
especfico sobre el cual se realizaran ciertas actividades o tareas en la
consecucin de las metas del proceso educativo en este caso.
De acuerdo a Sevillano, M. (2005, p. 3) las estrategias constituyen
actividades conscientes e intencionales que guan las acciones a seguir
para alcanzar determinadas metas de aprendizaje.
Castaeda y Lpez (1988, Pgs. 10-12) se concibe a las estrategias
cognoscitivas como un conjunto de conocimientos y habilidades que un
estudiante puede utilizar para adquirir, retener, integrar y recuperar
informacin de diversas clases; las estrategias pueden ser dependientes
o independientes del contenido; ms o menos especficas o muy
generales; impuestas por los materiales, o bien, inducidas.
De acuerdo a la postura de Sevillano, las estrategias son acciones

concretas y con una directriz precisa a travs de las cuales se podrn
lograr los objetivos del proceso educativo. Sin embargo, Castaeda y
Lpez tienen una percepcin ms profunda sobre el concepto, ya que lo
vincula a un proceso cognitivo o integral que debe desarrollar el
educando para poder aprender.
Las estrategias tienden a estimular el desarrollo de todas las
capacidades fsicas, afectivas, intelectuales y sociales de los educandos.
En cierta forma, buscan ajustar los programas y recursos metodolgicos
a las caractersticas individuales de cada alumno en la medida de lo
posible. (Sevillano, 2005).
Existen diversos tipos de estrategias en el contexto educativo, sin
embargo, en este estudio se abordaran las de enseanza, aprendizajes,
motivacionales y didcticas.
2.3.3.1 Estrategias de enseanza

En la actualidad, el sistema educativo ha realizado cambios drsticos
en la metodologa de enseanza aprendizaje y hoy en da se habla del
constructivismo como una corriente educativa que se adapta a las
necesidades de los nuevos tiempos.
Pimienta (2007, p. 9) Las teoras constructivistas evolucionistas
sobre el aprendizaje fomentan el inters en la colaboracin y el
aprendizaje cooperativo. Como hemos visto, dos caractersticas de
docencia constructivista son: los ambientes complejos de aprendizaje de
la vida real y las relaciones sociales.
Tal
como
asegura
Pimienta,
la
tendencia
actual
fomenta
el
aprendizaje colaborativo y cooperativo como estrategia fundamental del

proceso educativo. De acuerdo a la postura de Sevillano (2005, p. 5)
Las estrategias de enseanza contienen indicaciones sobre medios y
mtodos que deben activarse para dirigir el camino en el aprendizaje de
los destinatarios.
En ese sentido, se puede deducir que la enseanza de hoy en da se
sustenta en la participacin activa de todos los integrantes del sistema
educativo, as como tambin de los diversos medios y mtodos que
puedan encausar resultados efectivos en los educandos.
En el contexto de las estrategias de enseanza existen diversas
concentraciones, entre ellas se pueden citar: el aprendizaje por
indagacin, la enseanza problemita y el aprendizaje significativo.
Desde la postura de Pimienta (2007, p. 9) La enseanza por
indagacin permite que los estudiantes aprendan, al mismo tiempo,
sobre el contenido y el proceso que han llevado a cabo para solucionar
los problemas planteados por los docentes. La indagacin invita a la
exploracin de un tpico desde diferentes posturas, esto permite al
educando desarrollar su capacidad crtica sobre las posturas de otros,
para finalmente concebir la propia.
Otra estrategia de aprendizaje se concentra en la enseanza
problmica, en esta no se excluyen los principios de la didctica
tradicional, al contrario se apoyan en ellos. En este caso, este tipo de
formacin se concentra en plantear retos que estimulen la bsqueda de
respuestas resolutivas a situaciones especficas. Su particularidad reside
en que debe garantizar una nueva relacin de la asimilacin constructiva
de los nuevos conocimientos con la actividad cientfica y creadora para

reforzar la actividad del estudiante. (Pimienta, 2007).
La ltima postura de Pimienta (2007, p. 14) es el aprendizaje
significativo o trascendente importan ms el proceso de descubrimiento
de conocimientos y habilidades y la adquisicin de nuevas experiencias
que el almacenamiento pasivo de grandes cantidades de informacin y
teoras ya elaboradas.
En las Ciencias Sociales estos
tres tipos
de estrategias
de
aprendizajes se pueden aplicar exitosamente; sin embargo, el docente

debe saber identificar en cuales tpicos de estas asignaturas pueden ser
insertadas para que sean funcionales y efectivas para lograr el
aprendizaje.
2.3.3.2 Nociones de estrategias de enseanza

Las estrategias de enseanza implican, en su esencia, participacin
activa de los alumnos en su proceso de aprendizaje. Participacin que
segn Lpez, N. (2005, p. 93), significa intervenir, implicarse y tomar
parte de forma continua en algo. Para este autor cualquier definicin de
este tipo de metodologa debe precisar que se trata del conjunto de
procesos,
procedimientos,
tcnicas
herramientas
que
implican
activamente al alumno en el proceso de enseanza/aprendizaje.

Para
este
autor,
estas
estrategias
generan
el
desarrollo
de
competencias que van ms all de la acumulacin de conocimientos,

abarcando esferas tan importantes como el saber hacer, el trabajo
colaborativo y cooperativo, la creatividad, la comunicacin y el
liderazgo, entre otras.
Segn la UAPA (2009) las estrategias de enseanza cubren la amplia

gama de actividades, procedimientos y acciones desarrolladas por el
docente con una intencionalidad pedaggica. Por consiguiente, adems
de las estrategias conocidas, el docente puede poner en accin su
creatividad y realizar cuantas actividades le vengan a su imaginacin,
siempre que estas faciliten el logro de los objetivos educativos.
Las estrategias utilizadas por el docente incluyen, adems, el modo
de presentar los contenidos, los objetivos de aprendizaje, la relacin
entre los materiales y las actividades a realizar, la funcionalidad prctica
de los aprendizajes promovidos y la evaluacin de los aprendizajes,
entre otras.
2.3.3.3 Clasificacin de las estrategias de enseanza

De acuerdo al Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana en
las bases para la Revisin Curricular (2014) las estrategias de enseanza
y de aprendizaje constituyen la secuencia de actividades planificadas y
organizadas
sistemticamente
para
apoyar
la
construccin
de
conocimientos en el mbito escolar, en permanente interaccin con las

comunidades. Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas
con la intencin de potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de
enseanza.
En esta revisin, se sugieren las estrategias que recoge el Ministerio
de Educacin de la Repblica Dominicana, en: Bases de la Revisin y
Actualizacin Curricular (Minerd, 2013, Pgs. 47-50).
2.3.3.3.1 Recuperacin de experiencias previas

Esta estrategia permite que se valoricen los saberes populares, se
paute y garantice el aprendizaje significativo de los conocimientos
elaborados. Segn la Minerd (2013), a esta se puede recurrir en l
entorno de la escuela (espacio fsico fuera del centro) o en la escuela
misma (espacio fsico dentro del centro).
Esta estrategia de enseanza puede ser muy aprovechada en el rea
de ciencias sociales, ya que se pueden planificar paseos, excursiones o
campamentos en cualquier parte del pas, lo cual sera de provecho para
todos los alumnos, quienes pudieran aprender a travs de esto: historia,
geografa, cultura, entre otros. Segn el Ministerio de Educacin de la
Repblica Dominicana, estas estrategias son ms afectivas si a travs de
ella se involucran a la mayora de los sentidos, es decir a la vista, el
olfato, el gusto y el tacto, siendo fundamental recuperar luego, en
actividades grupales conjuntas, las percepciones de todos; es decir, la
programacin de trabajos de entrega en las cuales los alumnos
demuestren lo aprendido.
2.3.3.3.2 Descubrimiento e indagacin

Otra
estrategia
descubrimiento
que
propone
indagacin,
la
el
Minerd
cual
sirve
(2013)
para
el
es
la
de
aprendizaje
metodolgico de bsqueda e identificacin de informacin, as como el

uso de la investigacin bibliogrfica y de formas adecuadas de
experimentacin, segn las edades, los contenidos a trabajar y los
equipamientos disponibles.
Estas pueden ser utilizadas tambin en el rea de ciencias sociales, a

travs de la realizacin de estudios de casos y actividades diagnsticas.
Pueden combinarse con las de exposicin, con las de recuperacin de las
percepciones
individuales
con
las
de
problematizacin.
Son
particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar, ya que

permiten integrar contenidos de diversas matrices conceptuales y
metodolgicas.
2.3.3.3.3
Estrategias
expositivas
de
conocimientos
elaborados
Estas estrategias pueden llevarse a cabo utilizando recursos y
materiales
variados
(orales,
escritos,
digitales,
manipulativos,
audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las docentes, los y las
estudiantes o tambin personas de la comunidad invitadas por su
dominio de temticas especficas.
El Minerd (2013), propone ver pelculas o vdeos en la escuela, en las
casas de algunos miembros de la comunidad educativa o en alguna
institucin que facilite los equipos. Se pueden leer libros de texto, o
mejor an, libros especializados sobre ciertos temas, de la escuela, de
algunos de los nios, de bibliotecas o de miembros de la comunidad
educativa. Estos libros pueden y deben ser variados: manuales para
utilizar
herramientas
operar
aparatos,
ensayos,
informes
de
investigaciones, enciclopedias, peridicos que deben ser trabajados por

los estudiantes.
2.3.3.3.4 El debate
Las ciencias sociales, como asignatura, se prestan perfectamente

para la utilizacin de esta estrategia que recomienda el Minerd (2013).
Segn el Ministerio de Educacin, es una estrategia en la que dos o ms
participantes intercambian puntos de vista contradictorios sobre una
temtica elegida. Para esto, se debe seleccionar un tema, investigar
sobre el mismo, preparar los argumentos y las presentaciones, asignar
los roles y realizar el debate frente a un jurado. Cada participante
expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de su
interlocutor. Para esto necesita basarse en evidencias, ejemplos,
ilustraciones, estadsticas, opiniones de personas expertas, apoyando los
argumentos, con la presencia de terceros que son los verdaderos
destinatarios del debate, ya que el objetivo ltimo del ejercicio es que el
auditorio se incline a favorecer una u otra postura.
2.3.3.3.5 Socializacin centrada en actividades grupales

El rea de ciencias sociales, como bien es sabido, aborda al hombre
en sociedad, y una de las funciones del individuo como tal es la
socializacin;
por
tanto,
esta
estrategia
es
perfecta
para
ser
implementada en las aulas.

Minerd (2013), plantea que a travs de la socializacin, se le permite
al grupo la libre expresin de las opiniones, la identificacin de
problemas y soluciones, en un ambiente de cooperacin y solidaridad.
En el rea de ciencias sociales, algunas de las estrategias de
socializacin que se pueden organizar y llevar a cabo son las
dramatizaciones, las puestas en escena de obras de teatro, la
organizacin de peridicos y boletines estudiantiles, la organizacin de
entidades y grupos estudiantiles para atender intereses especiales: el

baile, la ejecucin musical, la plstica, entre otras.
2.3.3.6 Insercin de maestros y el alumnado en el entorno

En el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas
actividades mencionadas en las estrategias de recuperacin de las
percepciones individuales, como las visitas o excursiones. La diferencia
est en que en este tipo de estrategias se prev un mayor
involucramiento, una dinmica de mayor intercambio con el entorno. Se
trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer
soluciones para problemas naturales, sociales y ambientales. En estas
estrategias
es
posible
utilizar
sistemticamente
la
animacin
sociocultural, entendida como permanente contextualizacin de los

aprendizajes escolares en las culturas de las comunidades y utilizar a las
aulas como espacios para compartir con la comunidad.
2.3.3.7 Tcnica de Estudio de Casos

Segn Minerd (2013), esta tcnica se diferencia del Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) en que la situacin que se describe debe ser
real, presentando una dificultad por la que atraviesa una persona, una
comunidad o una institucin en un momento determinado. Esta situacin
debe ser analizada por la comunidad acadmica para poder formular
alternativas de solucin y hacer recomendaciones basadas en la
informacin presentada en el caso y en investigaciones adicionales. Se
pueden utilizar casos o situaciones de una noticia o un evento que
ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en el contexto social
ms amplio. Al presentar el caso, no se comparte el desenlace final, sino

que se promueve la bsqueda de soluciones o respuestas por parte del
grupo de estudiantes.
2.3.3.8 Indagacin dialgica o cuestionamiento

Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo del
proceso enseanza y de aprendizaje: al inicio para introducir un tema o
motivar, durante el desarrollo para verificar la comprensin y al finalizar
para evaluar. Al momento de cuestionar es importante tener clara la
intencin y relacionarla con los contenidos y con los intereses de las y
los
estudiantes.
Debe
tambin
darse
oportunidad
preguntar,
ensendoles a construir y plantear preguntas que no se limiten a una

sola respuesta, promoviendo una participacin activa y una actitud
inquisitiva para favorecer el desarrollo del pensamiento analtico,
reflexivo y crtico con el propsito de garantizar una mayor comprensin
de la realidad y su consiguiente transformacin.
2.3.3.9 Sociodrama o dramatizacin

Es una tcnica que presenta un argumento o tema mediante la
simulacin y el dilogo de los personajes con el fin de emocionar y
motivar. Se utiliza para representar un hecho, evento histrico o una
situacin social. Para implementarla se determina el tema, se investiga,
se asignan roles, se escribe el guin, se prepara el escenario, la
coreografa, la escenografa, entre otras actividades.
2.3.3.10 Aprendizaje Basado en Proyectos

A travs de esta estrategia las y los estudiantes exploran problemas
y situaciones de inters del contexto y asumen el reto de crear o
modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una
necesidad. El proceso de realizar un proyecto se hace en colaboracin
con otras y otros y permite obtener resultados o productos originales
que generan inters y satisfaccin. Se pueden desarrollar proyectos de
variados tipos, tales como mejoramiento de la infraestructura escolar,
de
saneamiento
del
ambiente
comunitario
de
creacin
de
instrumentos. Para la implementacin de esta estrategia se selecciona

un tema que motive y que est relacionado con una o varias
competencias,
se
establece
un
producto
resultado
esperado,
asegurando la participacin de los y las estudiantes en el proceso e

integrando a la comunidad. Luego se seleccionan los recursos, se realiza
la investigacin y se trabaja de forma activa para luego presentar
resultados y verificar su impacto.
2.3.3.11 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Segn Minerd (2013), es una estrategia de aprendizaje en la que se
utilizan problemas semejantes a los que el alumno o alumna enfrentar
en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias. Esta
estrategia se diferencia de las tradicionales, pues en vez de exponer
primero los contenidos y luego trabajar su aplicacin en la vida diaria,
inicia con el planteamiento de un problema de la vida cotidiana que
motivar al alumnado a investigar y aprender sobre un determinado
tema. La finalidad del Aprendizaje Basado en Problemas es resolver el
problema y adems crear el escenario como medio para que se
identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre contenidos

seleccionados previamente por la y el docente, y en determinados casos
propuestos por el estudiantado.
2.3.4 Otras clasificaciones de las estrategias de enseanza

El Ministerio de Educacin de la Repblica Dominicana, destaca que
las estrategias para promover aprendizajes significativos constituyen
una gama de alternativas y opciones para producir intervenciones
pedaggicas intencionadas, es decir acciones que los maestros y las
maestras ponen en prctica con el propsito de garantizar aprendizajes
escolares significativos, utilizando materiales adecuados para trabajar
con contenidos bien seleccionados.
Siguiendo a Tobn (2005) se pueden identificar algunos puntos
deseables cuando se emplean estrategias didcticas desde el enfoque
por competencias:
1-Desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
2-Capacidad del estudiante para buscar y organizar, crear y aplicar
las informaciones.
3-Fomento de la responsabilidad de los estudiantes frente a su
formacin.
4-Comprensin de la realidad personal, social y ambiental de sus
problemas y soluciones.
Coll (1993) insiste en desarrollar un programa de triangulacin donde
los alumnos, contenidos y docentes se abracen en actividades concretas
que permitan el logro de mejores resultados. El docente debe trabajar

con las TICs para lograr la seleccin de mejores contenidos y los
alumnos deben desarrollar actividades novedosas con las mismas
tecnologas, teniendo los contenidos como mediadores.
Queda claro que las estrategias didcticas direccionan la planeacin
del proceso de enseanza. A partir de ellas, se conciben las acciones
que han de traducirse en el logro de competencias cognitivas,
procedimentales y actitudinales para impactar de manera eficaz la
manera de enfrentarse a la realidad social de los estudiantes.
Daz y Hernndez (2002) sugieren tener presentes cinco aspectos
esenciales para considerar qu tipo de estrategia es la indicada para
utilizarse en ciertos momentos de la enseanza, dentro de una sesin,
un episodio o una secuencia instruccional, a saber:
1. Consideracin de las caractersticas generales de los aprendices
(nivel
de
desarrollo
cognitivo,
conocimientos
previos,
factores
motivacionales, entre otros).

2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido
curricular en particular, que se va a abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades
cognitivas y pedaggicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de enseanza (de las estrategias
de enseanza empleadas previamente, si es el caso), as como del
progreso y aprendizaje de los alumnos.
5. Determinacin del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el

conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese
momento, si es el caso.
Cada uno de estos factores y su posible interaccin constituyen un
importante argumento para decidir por qu utilizar alguna estrategia y
de qu modo hacer uso de ella. Dichos factores tambin son elementos
centrales para lograr el ajuste de la ayuda pedaggica.
En consonancia con los momentos en que el docente conduce el acto
formativo: introduccin, desarrollo y cierre, Daz y Hernndez (2002)
sugieren una clasificacin de las estrategias de enseanza, a ver:
a) Las estrategias preinstruccionales: por lo general preparan y
alertan al estudiante en relacin con qu y cmo va a aprender;
esencialmente tratan de incidir en la activacin o la generacin de
conocimientos y experiencias previas pertinentes. Tambin sirven para
que el aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para
que
genere
expectativas
adecuadas.
Algunas
de
las
estrategias
preinstruccionales ms tpicas son los objetivos y los organizadores

previos.
b) Las estrategias coinstruccionales: apoyan los contenidos
curriculares durante el proceso mismo de enseanza-aprendizaje.
Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atencin e igualmente
detecte la informacin principal, logre una mejor codificacin y
conceptualizacin
de los
contenidos
de aprendizaje,
y organice,
estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones

relacionadas con el logro de un aprendizaje con comprensin. Aqu
pueden
incluirse
estrategias
como
conceptuales y analogas entre otras.
ilustraciones,
redes
mapas
c) Las estrategias postnstruccionales: se presentan al trmino

del episodio de enseanza y permiten al alumno formar una visin
sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le
permiten inclusive valorar 'Su propio aprendizaje. Algunas de las
estrategias postinstruccionales ms reconocidas son resmenes finales,
organizadores grficos (cuadros sinpticos simples y de doble columna),
redes y mapas conceptuales.
Otra clasificacin valiosa es aquella que se refiere a los procesos
cognitivos activados por las estrategias. Esta propuesta para agrupar las
estrategias recomendada por Cooper (1990) se presenta a continuacin:
a) Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos
de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. Tal como se
seal en el captulo 2, la importancia de los conocimientos previos
resulta fundamental para el aprendizaje. Su activacin sirve en un doble
sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal
conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
En este grupo se pueden incluir tambin a aquellas estrategias que
se
concentran
en ayudar
al esclarecimiento
de las
intenciones
educativas que se pretenden lograr al trmino del episodio o secuencia

educativa.
b) Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre

aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el

diseador utilizan para guiar, orientar y ayudar a mantener la atencin
de los aprendices durante una sesin, discurso o texto. La actividad de
gua y orientacin es una actividad fundamental para el desarrollo de
cualquier acto de aprendizaje.
En este sentido, las estrategias de este grupo deben proponerse
preferentemente como estrategias de tipo coinstruccional dado que
pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos en qu
concepto o ideas focalizar los procesos de atencin y codificacin.
Algunas estrategias que se incluyen en este rubro son el uso de
sealizaciones
internas
externas
al
discurso
escrito,
las
sealizaciones y estrategias discursivas orales.

c) Estrategias para mejorar la codificacin (elaborativa) de la
informacin a aprender
Se trata de estrategias que van dirigidas a proporcionar al
aprendiz la oportunidad para que realice una codificacin ulterior,
complementaria o alternativa a la expuesta por el enseante o, en su
caso, por el texto. Ntese que la intencin es conseguir que, con el uso
de estas estrategias, la informacin nueva por aprender se enriquezca
en calidad proveyndole de una mayor contextualizacin o riqueza
elaborativa para que los aprendices la asimilen mejor. Por tal razn, se
recomienda
que
las
estrategias
tambin
se
utilicen
en
forma
coinstruccional. Los ejemplos ms tpicos de este grupo provienen de

toda la gama de informacin grfica (ilustraciones, grficas, entre otras).
d) Estrategias para organizar la informacin nueva por aprender
Tales estrategias proveen de una mejor organizacin global de las
ideas contenidas en la informacin nueva por aprender. Proporcionar una
adecuada organizacin a la informacin que se ha de aprender, como ya

hemos visto, mejora su Significatividad lgica, y en consecuencia, hace
ms probable el aprendizaje significativo de los alumnos.
Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de
la enseanza. Se pueden incluir en ellas a las de representacin
visoespacial, como mapas o redes conceptuales, a las de representacin
lingstica, como los resmenes, y a los distintos tipos de organizadores
grficos, como los cuadros sinpticos simples, de doble columna y
organizadores textuales.
e) Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos
previos y la nueva informacin que se ha de aprender
Son aquellas estrategias destinadas a ayudar para crear enlaces
adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva a
aprender, asegurando con ello una mayor significatividad de los
aprendizajes logrados.
De acuerdo con Mayer, citado por Daz y Hernandez (2002) a este
proceso de integracin entre lo "previo" y lo "nuevo" se le denomina:
construccin de "conexiones externas". Por las razones sealadas, se
recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para
lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de
enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiracin ausubeliana: los
organizadores previos y las analogas.
En el caso especfico de las Ciencias Sociales, Quinquer (2004)
sugiere las siguientes orientaciones al momento de seleccionar y
desarrollar las estrategias de enseanza.
Dar prioridad, en la medida de lo posible, a las estrategias basadas

en la cooperacin, la interaccin y la participacin, incluso en las
clases en las que predomina la exposicin del docente, porque
estas estrategias facilitan la construccin social del conocimiento.
Renovar los mtodos para conseguir que las nuevas generaciones

encuentren en las asignaturas de ciencias sociales un marco para
aprender a razonar, preguntar y criticar, y para ello trabajar con
casos, problemas, simulaciones, etc.
Presentar
las
Ciencias
Sociales
como
una
construccin
en
constante renovacin, ya que su propia evolucin, la formulacin

de nuevos interrogantes o el planteamiento de nuevas cuestiones
incorporan otros enfoques y la aparicin de otros temas e
interpretaciones.
Desarrollar
capacidades
propias
del
pensamiento
social
(interpretar, clasificar, comparar, formular hiptesis, sintetizar,

predecir, evaluar) y del pensamiento crtico (valorar ideas y puntos
de vista, comprender para actuar, tomar decisiones, producir ideas
alternativas y resolver problemas).
Desarrollar habilidades sociales y de comunicacin, recuperando la

idea de unas ciencias sociales que ayuden al alumnado a
comprender, a situarse y a actuar.
Considerar el grado de complejidad de la tarea que se propone, es

decir, su grado de dificultad debido al nmero de elementos que
intervienen.
Tambin cuenta el coste o tiempo de preparacin y la mayor o

menor dificultad de gestin en el aula (tiempo, espacio, formas de
agrupamiento de los participantes y la aplicabilidad a grupos ms
o menos numerosos).
De igual manera, Martnez y Quiroz (2012) apuntan que la
didctica de las Ciencias Sociales debe promover en los estudiantes

prcticas ciudadanas que lleven a la transformacin de su sociedad en
beneficio del mejoramiento de la coexistencia misma, en compaa del
desarrollo de las habilidades de pensamiento crtico, frente a las
contradicciones de una realidad en la que se encuentran circunscritas
acciones que les permitiran dinamizarla en un proceso de interaccin
cotidiano.
Para ello, el docente de Ciencias Sociales necesariamente debe
intentar
otras
prcticas
que
le
permitan
explorar
su
ejercicio
pedaggico, en las que el diseo estratgico de las actividades fomente

el aprendizaje, y para lo cual es imperativo mejorar los procesos de
comunicacin.
Por su parte, Quinquer (2004), en Mtodos para ensear Ciencias
Sociales: interaccin, cooperacin y participacin, plantea que los
mtodos o estrategias de enseanza pautan una determinada manera
de proceder en el aula, organizan y orientan las preguntas, los ejercicios,
las explicaciones y la gestin del aula.
Asegura este autor que los mtodos expositivos centrados en el
profesorado pueden optimizarse si se fomenta la participacin, en tanto
que los mtodos interactivos, en los que el alumnado es el centro de la
actividad (casos, resolucin de problemas, simulaciones, investigaciones
o proyectos) basan el aprendizaje en la interaccin y la cooperacin

entre iguales.
2.3.5 La metodologa ECA

Segn el profesor Varela Prez, la metodologa ECA es una estrategia de enseanza
basada en un plan general de actividades o interacciones entre maestro y
estudiante dirigido a suscitar el aprendizaje. Consiste en un medio para
propiciar el desarrollo del pensamiento y a travs de ella se crean las
condiciones para que el estudiante desarrolle conceptos, destrezas,
actitudes y valores.
En esta metodologa, las actividades se agrupan en una secuencia de tres
fases que llevan al estudiante del no saber al saber.
Las actividades van dirigidas a que, a partir de las experiencias del
estudiante, se le presente la informacin de un modo significativo.

No deber limitarse a memorizar y si prepararse para recibirla,
procesarla de acuerdo y en relacin a su experiencia, luego la
aplica o transfiere.
Aprender es un acto de pensamiento.
El conocimiento es algo que se construye.
Se aprende mejor lo que es significativo.
El aprendizaje se expresa en un cambio de comportamiento.
Segn el profesor Varela Prez, la metodologa ECA se basa en tres momentos:

1) Exploracin:
El maestro diagnstica y prepara al estudiante para que reciba la
informacin.
Prepara el escenario, establece el ambiente.
Se facilita la expresin de opiniones.
El maestro modera la discusin, sin emitir opiniones, aprobar o
desaprobar.
Se usa mucho el torbellino de ideas, lminas, discusin socializada
y anlisis de situaciones.
Se realiza una evaluacin diagnstica.
Se parte de la experiencia del alumno.
El punto de partida es una presentacin visual, verbal o un texto.
El maestro acta como un facilitador.
Se presentan los objetivos de la leccin.
El alumno argumenta, se le motiva.
Se promueve la discusin entre los alumnos.
El estudiante es activo.
2)
Conceptualizacin:
El maestro presenta la informacin, el estudiante la procesa.
Se clarifican conceptos, destrezas y actitudes.
El maestro define, argumenta.
Se lleva a cabo una evaluacin formativa.
El estudiante organiza informacin, trabaja ejercicios de prctica.
El maestro modela, demuestra, ofrece direccin.
Se estimula la metacognicin.
Se reconstruyen las experiencias de los estudiantes.
Se puede usar la discusin, debates y laboratorios.
Ocurre el desarrollo sistemtico de destrezas.
3)
Aplicacin:
Se consolida el desarrollo de conceptos.
Se aplica o transfiere lo aprendido a nuevas situaciones.
El estudiante es confrontado con tareas intelectuales usando el
concepto desarrollado.
Se practica el concepto o destreza.
Se evala la ejecucin de una tarea.
El alumno se autoevala.
Algunas tcnicas recomendadas son: ejercicios de aplicacin,
trabajos de investigacin, laboratorios.

El alumno trabaja independientemente.
Hay evaluacin sumativa.

Se logra en forma total el objetivo de la leccin
2.3.6 Tcnicas didcticas bsicas e integradoras para la

enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales: los trabajos
de campo
El tema de los trabajos de campo presenta un gran inters para la
Didctica de las Ciencias Sociales, pero el primer problema que se nos
presenta es el de su denominacin, pues se confunde mucho con los
trabajos de investigacin. En una primera aproximacin, hay dos
razones fundamentales que justifican esta denominacin: con los
trabajos de campo los alumnos se ponen en contacto directo con los
hechos y situaciones estudiadas y emplean la metodologa de la
indagacin (observacin, recogida de datos, acopio de materiales, etc.)
lo que le identifica, en la prctica, con esta fase del mtodo de
investigacin.
Tambin
podramos
emplear
el
nombre
genrico
de
salidas
escolares, donde incluiramos las visitas de estudio, los itinerarios

didcticos, las excursiones, el senderismo, etc.
La riqueza de aprendizajes que las visitas e itinerarios proporcionan,
tanto cualitativamente como cuantitativamente son:
Motivacin. Si sta es la primera condicin de un buen aprendizaje,
de un aprendizaje significativo, aqu la tenemos en abundancia. El salir
del centro, de la clase, de la rutina diaria, les atrae a todos los alumnos.
Aproximacin a lo real. La idea de romper las paredes de la escuela

y educar para la vida, toma cuerpo en este caso, al salir de las aulas y
aproximarse a lo real, observndolo y estudindolo tal cual, en sus
dimensiones caractersticas reales y sin intermediarios, ni mediadores
de ningn tipo.
Partir de conceptos e ideas claras. Es otra de las condiciones del
aprendizaje significativo; si los conceptos y las ideas previas no estn
claras huelga continuar construyendo sobre ellas.
Aprender a observar. La observacin es la primera fase del proceso
de
aprendizaje,
de
indagacin,
de
entendimiento.
El
recurso
metodolgico de la observacin es un elemento esencial de cualquier

estrategia que se plantee para la enseanza de las Ciencias Sociales.
Analizar y comprender. A partir de la observacin, nos iniciamos en
la segunda fase del proceso de indagacin, es decir, el anlisis y la
reflexin. Con los elementos, la informacin y los datos que tenemos
delante podemos contrastar diferencias y semejanzas, relacionar lo
cercano con lo lejano, lo particular con lo general; debatir y analizar los
procesos espaciales y urbanos, histricos, etc., hasta alcanzar los
factores y causas que explican una determinada situacin.
Cultivo y prctica de destrezas. Destrezas de representacin
cartogrfica y espacial, de escalas, de mediciones, de clculo, de
manejo de aparatos, etc., se practican y se ejercen en el trabajo de
campo, lo que supone un bagaje experimental importante en la
formacin del alumno y en el aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Capacidad crtica y responsabilidad. En este proceso metodolgico
que estamos siguiendo, llegamos a la fase final donde hemos de realizar
una sntesis y una interpretacin de lo visto y estudiado. Para ello
tendremos que aportar nuestros propios conocimientos y opiniones, a

partir de las concepciones e ideas de cada alumno y a travs de la
participacin y el debate, tenemos que llegar a una interpretacin
objetiva de los hechos.
Valores estticos y emocionales. ste puede ser otro tipo de
aprendizaje, que nos proporciona las salidas y del que estamos muy
necesitados en la sociedad de hoy. El contacto con la cultura y con la
naturaleza, ha de producirnos sensaciones estticas, emocionales,
imaginativas y creativas, lo que constituye un elemento necesario para
una educacin armnica e integral de la persona.
2.3.7 Materiales, medios y recursos en el rea de ciencias

sociales.
Segn Daz y Hernndez (1998), los recursos didcticos de Ciencias
Sociales estn constituidos por un variado conjunto de medios,
instrumentos, materiales y estrategias especiales de enseanzaaprendizaje, que, empleados y desarrollados adecuadamente, dentro y
fuera del aula, contribuyen a elevar la motivacin y mejorar el ambiente
y las situaciones de aprendizaje, constituyendo tanto un medio, como
un objetivo y proporcionando unas experiencias y un contacto directo o
mediatizado con las Ciencias Sociales, todo ello con el fin de hacer ms
comprensible el mundo que nos rodea y las disciplinas sociales que lo
estudian.
Las funciones de los recursos en la enseanza-aprendizaje de las
Ciencias Sociales, son:
Motivadora: es una de las ms defendidas e importantes. No

necesita ninguna constatacin, puesto que todos hemos comprobado el
inters y el estmulo que supone para los alumnos ver un vdeo en clase,
manejar determinados instrumentos o realizar una excursin.
Facilitadora: ntimamente relacionada con la anterior, esta funcin
contribuye a crear las mejores condiciones para la enseanza:
amenidad, situaciones de aprendizaje, ambiente del aula, etc.
Transmisora: realmente sta ha sido casi la nica funcin que en la
enseanza tradicional se la asignaba a los recursos; pero el hecho de
que existan otras ms, como estamos viendo, no le resta importancia a
la
misma.
Transmitir
significa
tambin
transferir
comunicar
conocimientos y situaciones.
Participadora: qu duda cabe de que el mayor empleo de recursos
fomenta la enseanza activa y la participacin del discente, pero esta
participacin
para
que
sea
realmente
provechosa,
ha
de
ser
experimental, experiencial y social, en el sentido de que adems de

experimentos y experiencias de todo tipo, el alumno participar en los
acontecimientos reales de la vida social y del entorno.
Flexibilizadora: la abundancia de recursos y la variedad de
situaciones,
que
stos
pueden
crear
facilitan
las
adaptaciones
curriculares y, en definitiva, partir de los conocimientos y aptitudes de

cada alumno, cuestin que consideramos primordial.
Indagadora: con la ausencia de recursos, difcilmente se puede
poder en prctica el mtodo de indagacin. Los recursos son tambin
datos, documentos, fenmenos, realidades, etc., que permiten que el
alumno se enfrente directamente a la ciencia, a la vida, que se plantee
dudas, que se interrogue, que trate de dar respuesta. En definitiva, que

trate de indagar, de investigar.
Constructora: si desarrollamos las funciones anteriores estamos
poniendo las herramientas para conseguir el conflicto y la reflexin y as
poner en prctica la teora del constructivismo y conseguir un
aprendizaje significativo.
Comprensora: los recursos nos ayudan a comprender mejor las
Ciencias Sociales y el mundo que nos rodea. Se fomentan actitudes
positivas en relacin con la materia, con la ciencia, con la cultura y el
deseo de saber. En definitiva, a travs de ellos, se explora y se
comprende mejor el lugar y el medio donde vivimos.
Formativa: los recursos que nos rodean y que ejercen influencia en
nuestra vida diaria, constituyen la principal fuente de aprendizaje
espontneo, del aprendizaje de la calle, del extraescolar. Si todos esos
recursos,
junto
con
otros
ms
especficos,
son
incorporados
al
currculum escolar y empleados adecuadamente en la enseanzaaprendizaje de las Ciencias Sociales se convierten en autnticos
instrumentos de formacin, que le ser til no slo durante su periodo
escolar, sino durante el resto de su vida.
2.3.7.1 Los recursos en el rea de Ciencias Sociales

Una vez consideradas sus funciones e importancia educativa, slo
nos interesa ya destacar los principales materiales no por el mero hecho
de clasificar, sino ms bien con el fin de ms a conocer y potenciar su
uso. Los principales materiales son:
Bibliogrficos.
Audiovisuales.
Cartogrficos.
Informticos.
Los medios de comunicacin.
Instrumentales.
Documentales.
Medio-ambientales.
Otros materiales.
Bibliogrficos: Los libros han constituido, desde hace tiempo, el

material curricular por excelencia y en consecuencia, el ms usado. Hay
partidarios y detractores y tanto unos como otros tienen razn: son de
uso cmodo y ayudan decisivamente al aprendizaje, pero son caros y
costosos para los alumnos.
Entre los libros del rea podemos destacar: libros de texto, libros
auxiliares (atlas, guas y diccionarios), libros de consulta (enciclopedias,
catlogos, tratados, etc.), biografas, crnicas, temas locales, etc.
Audiovisual: Particular inters tienen los materiales audiovisuales
en la enseanza de las Ciencias Sociales, no slo por su carcter
transmisor, sino porque en s mismos constituyen objeto de aprendizaje
del rea: pelculas, grabaciones, fotografas, carteles, murales, msica,
etc.
Cartogrfico: Los materiales cartogrficos constituyen un recurso

bsico para esta rea. La realizacin y el manejo de croquis, planos y
mapas, resultan fundamental para el desenvolvimiento y conocimiento
del medio prximo y lejano, fomenta el desarrollo de las habilidades de
observacin, comprobacin y representacin, y proporciona una visin
de conjunto y correcta del espacio en sus diversas escalas (local,
regional, nacional y mundial).
Informticos: Desde el punto de vista didctico y educativo posee
una doble misin; por una parte nos puede ayudar en el estudio y
trabajo de determinados temas, facilitando informacin, elaborando
cuadros, realizando grficas, diagramas, etc., y, por otra, tambin
contamos ya con abundantes programas educativos, de ejercicios, de
juegos, etc., especficos de las Ciencias Sociales.
Los medios de comunicacin: Constituyen uno de los materiales
de ms bajo coste y ms alto alcance, si bien su empleo en la
enseanza de las Ciencias Sociales es an muy reducido. Su incidencia
e importancia cultural y social sobre la poblacin, es tan grande que
hemos de tenerlo presentes, sobre todo en el rea de Ciencias Sociales.
Instrumental: Las Ciencias Sociales emplean para su estudio e
investigaciones un conjunto de materiales e instrumentos que, al mismo
tiempo, constituyen unos magnficos recursos didcticos: brjula,
termmetro, barmetro, lupa, nivel, transportador, etc.
Estos
instrumentos
los
podemos
encontrar
en
muy diversas
categoras; desde los hechos por el profesor y los alumnos, hasta los
que alcanzan altos niveles de tecnologa y sofisticacin. En cualquier
caso todo este conjunto de instrumentos, presentan un gran valor
educativo por los mltiples fenmenos que se pueden observar y
comprobar, por las destrezas, habilidades y actitudes que desarrollan en

los alumnos y por el inters que stos tienen por los mismos.
Documental: El concepto de documento es muy amplio; en realidad
sera todo lo que de cualquier manera puede revelarnos algo sobre el
pasado y el presente de la humanidad. A travs del uso del material
documental conseguimos que el alumno, se enfrente directamente con
las fuentes que constituyen la base de la investigacin y del
conocimiento de las Ciencias Sociales.
Medio-ambiental: Todos los pueblos han vivido y viven en un
medio fsico o entorno, con unas caractersticas determinadas y que,
evidentemente, han influido e influyen en modos de vida de cada uno.
No vamos a analizar aqu el grado de dependencia que el hombre tiene
del medio pero debemos de tener en cuenta que es la adaptacin al
medio lo que hace posible la vida del hombre, y constituye, por tanto,
una parte fundamental de su actividad. Igualmente, es el grado de
influencia y adaptacin ha ido variando a los largo del tiempo, llegando
el momento actual, en el que nos preocupa ms el futuro del medio, que
nuestra actual dependencia de l.
De ah concluimos que el mejor recurso didctico es el medio en s
mismo; de l podemos extraer infinidad de materiales y productos; sus
mismos componentes deben ser materiales de estudio: rocas, suelos,
fauna, aguas, etc., con todo lo que de ellas se puede obtener.
Otros materiales: Hemos visto muy brevemente los principales
materiales que podemos emplear en la enseanza-aprendizaje de las
Ciencias Sociales; si el fin de las mismas es el conocimiento y la
comprensin del medio y del mundo en que vivimos, cualquier tipo de
material que nos ayude a conseguir dicho fin ser considerado vlido:
el mejor material didctico est constituido por los recursos que

espontneamente ofrece el entorno. Productos agrcolas, ganaderos,
minerales, industriales, de la construccin de los servicios, comerciales,
residuales, etc. Pueden ser un buen material didctico.
2.3.8
Principales
dificultades
en
el
aprendizaje
de
las
ciencias sociales
La complejidad que presenta el aprendizaje de las Ciencias Sociales
se manifiesta de manera preferente en la naturaleza multicausal e
intencional de la explicacin de os hechos humanos y sociales, las
nociones espaciales y temporales, el procesamiento de informaciones
divergentes y contradictorias, y la superacin de las diferencias a
menudo existentes entre el conocimiento cientfico y cotidiano.
Todas las disciplinas que aportan sus saberes al conocimiento social
se caracterizan por su complejidad terica y conceptual.
Las dificultades de aprendizaje que de manera ms especfica,
plantea el rea a los alumnos son:
-
La conceptualizacin del espacio y del tiempo.
La compresin de la causalidad mltiple.
El tratamiento de la informacin divergente.
El aprendizaje de conceptos que tienen su paralelo en la vida

cotidiana.
La
superacin
de
las
contradicciones
entre
la
percepcin
espontnea de la realidad social y la interpretacin crtica y

rigurosa.
-
La adquisicin de actitudes de tolerancia y relativismo.

La superacin de estas dificultades requiere tener en cuenta los
distintos tipos de contenidos: conceptos (aprender un concepto

significa, ser capaz de identificar, clasificar, describir y comparar
sucesos o ideas), procedimientos (aprender un procedimiento significa,
ser capaz de utilizarlo en diversas situaciones y de diferentes manera
con el fin de resolver un problema) y actitudes (aprender una actitud
significa,
mostrar
una
tendencia
consistente
persistente
comportarse de una determinada ante determinada situaciones).
2.3.9 Marco contextual

La ciudad de Santiago de los Caballeros, segunda capital de la
Repblica Dominicana, est ubicada en la Regin Norte, en el centro del
pas. La constituyen 5 municipios que dividen polticamente su territorio.
Con relacin a la divisin del sistema educativo la ciudad de Santiago de
los caballeros est fraccionada en 5 distrito educativos que tienen como
sede central en la provincia la regional 08 de educacin. De los cuales el
Distritos Educativos 08-04 es el que atae a la investigacin en cuestin.
El Distrito Educativo 08-04, Santiago Noroeste, es una de las siete
demarcaciones educativas que conforman la Direccin Regional 08 de la
provincia de Santiago. Sus oficinas se encuentran instaladas en el 7mo.
Nivel del Edificio Gubernamental Presidente Antonio Guzmn, ubicado en
la Avenida Salvador Estrella Sadhal, esquina Avenida 27 de Febrero. Su
jurisdiccin geogrfica abarca todos los barrios y urbanizaciones de la

zona noreste de la provincia de Santiago. En la franja urbana
comprende: Cerros Altos, La Terraza, Los Ciruelitos, Las Colinas,
Ensanche Ramos, Ensanche Bolvar, El IGCO, El INVI, Cerros Alto y
Ensanche Libertad, Ensanche Espaillat, Rafaey, Cienfuegos, Los Ingenios,
Los Salados, Los Reyes y zonas aledaas.
Este distrito cuenta con 75 centros educativos pblicos, por el
momento, y 102 privados registrados en el Sistema de Gestin de
Centros, para un total de 177; distribuidos de la siguiente manera: 42
escuelas primarias, de los cuales una es unitaria, 5 politcnicos, 2 TV
Centros, 9 liceos, 5 Centros del programa PREPARA y 7 escuelas bsicas
de adultos. Esto es en el sector pblico. De estos centros tiene, al
momento, uno de jornada escolar extendida del Nivel Media o
Secundario. El 87% de los centros estn ubicados en la zona urbana y el
13% pertenecen a la zona rural.
Este organismo es una direccin educativa comprometida con la
ejecucin de las polticas educativas pertinentes, con la aplicacin de
todos los programas establecidos por las normativas del Ministerio de
Educacin y con la evaluacin, supervisin y control de la calidad de los
aprendizajes para la vida y las escuelas efectivas.
Misin: Garantizar, como Direccin Distrital, el acceso al sistema
educativo dominicano de toda la poblacin Noroeste de la provincia de
Santiago de acuerdo con la Ley General de Educacin, 66-97, que
establece la educacin como un derecho permanente e irrenunciable del
ser humano; certificando escuelas efectivas de calidad que promuevan
aprendizajes para la vida.
Visin: Ser una institucin que propicie y garantice una educacin

de calidad, asumiendo como principios: El respeto a la diversidad, el
fortalecimiento de la identidad cultural y la formacin de individuos,
capaces de ejercer sus derechos y sus deberes de manera plena y
responsable.
Valores: Honestidad, responsabilidad, respeto, solidaridad, justicia,
equidad compromiso, innovacin, creatividad, tolerancia, empata,
perseverancia, compaerismo, Trabajo en equipo.
2.3.9.1 Instituto Politcnico La Esperanza

El Politcnico La Esperanza es una institucin educativa, de carcter
pblico, dedica a la formacin acadmica y tcnico vocacional de
jvenes inscritos en el Nivel Medio. Est registrado con el cdigo
25018715, y pertenece al Distrito Educativo 04, de la Regional 08 de la
provincia de Santiago.
Se encuentra ubicado frente a la Urbanizacin de Cerro Alto y los
edificios multifamiliares de la Tabacalera, separado por la Av. Estrella
Sadhal. Limita al Norte con la Urbanizacin Cerro Alto; al Sur el sector
de Villa Esperanza, as como el Arroyo Gurabo. Al Este, un edificio
comercial donde funciona la Agencia de Vehculos Garca y al Oeste la
Agencia de Vehculos Santiago.
Se ubica en una importante va de acceso. Cercano a rutas de
transporte
urbano
pblico,
as
como
vehculos
de
la
Oficina
Metropolitana de Servicio de Autobuses (OMSA). Consta de un rea de

31,887 m2, en donde se ubican cuatro pabellones de aulas, un multiusos
techado,
dos
canchas
deportivas
multiuso,
as
como
oficinas
administrativas, biblioteca, enfermera y cafetera.

El Politcnico La Esperanza se fund el 25 de noviembre del 1963
como una iniciativa de la Compaa Annima Tabacalera, encabezada
por su Presidente Administrador, seor Caonabo Almonte Mayer, y el
apoyo entusiasta del Sindicato del centro, representado por los obreros
Lus Rigaud y Francisco Pichardo. Se inici en un local pequeo, situado
en la Av. Juan Pablo Duarte, cerca del Centro Mdico Cibao. La matrcula
slo alcanzaba 460 estudiantes del Nivel Primario.
Misin:
Formar
individuos
capaces
de
intervenir
con
sus
conocimientos, habilidades y principios en los diversos renglones del

quehacer nacional, procurando la satisfaccin de las expectativas y/o
requerimientos de los nuevos tiempos, en el mbito tcnico
profesional, a fin de insertar entes productivos con las competencias que
demanda la sociedad. (Proyecto Educativo del Instituto Politcnico La
Esperanza).
Visin: Como espacio de socializacin de las y los futuros
ciudadanos/as, nuestro centro educativo promueve la formacin integral
de los estudiantes, tomando en cuenta una triloga inseparable:
Humanista, que fomente el valor en s mismo y la armona. Acadmico,
estableciendo parmetros que mantengan el nivel hacia la excelencia.
Tcnico - profesional, inserta las reas tcnicas, con el objetivo de
mostrar una actitud positiva frente al trabajo productivo como medio de
realizacin personal y social. (Proyecto Educativo del Instituto Politcnico
La Esperanza).
Valores que profesa la institucin:
Morales: justicia, libertad, honestidad, integridad y compaerismo.
ticos: responsabilidad, puntualidad, respeto a la jerarqua, lealtad y

excelencia.
Humanos: dignidad, paz, solidaridad, patriotismo, amor y respeto.
2.3.9.2 Instituto Tecnolgico Mxico

El Instituto Tecnolgico Mxico est ubicado en la Ave. Estrella
Sadhal esquina Carretera Hermanos Perozo, frente al Mercado La
Placita marcado con el cdigo 25011616 y 08538, perteneciente al
sistema de gestin. Pertenece al Distrito Educativo 04 de la regional 08
de Santiago.
Posee una estructura fsica de 49 aulas, 3 talleres industriales, 4
laboratorios, biblioteca, cafetera, oficinas administrativas y directivas,
cancha, rea de esparcimiento, parqueo para visitantes y personal de
labor, cocina y baos. Adems, posee el departamento administrativo
encabezado por un administrador, un contable, un encargado de
compra, una secretaria docente y servicios varios, 1 archivista, 1
bibliotecaria y un encargado de fotocopias.
El liceo tiene sus inicios en el ao 1889 con el nombre de Escuela
Normal de Seoritas, ubicado en la 27 de febrero esquina 30 de marzo y
era dirigido por la Sra. Herminia Saleta. En el ao 1900 es llamado
Escuela Superior de Seoritas y sigue bajo la direccin de la Sra. Saleta.
La accin educativa de nuestra institucin es integral, tomando en
cuenta las facultades bio-fisico social y religiosa que constituyen la
naturaleza humana del estudiante.
El centro educativo hace suya la responsabilidad de promover el

desarrollo y la formacin integral de los estudiantes a partir del
reconocimiento de su dignidad intrnseca como persona humana, y los
valores de libertad, justicia y democracia.
Nuestras aspiraciones es formar sujetos libres, activos, crticos,
autocrticos y conscientes basados en los conocimientos, valores,
actitudes y destrezas necesarias para mejorar la calidad de la vida, para
participar creativa, eficiente y solidariamente en la comunidad y la
sociedad en general, en armona con el ambiente, la democracia, la
cultura, la identidad y la soberana nacional.
La educacin que ofrecemos favorece las relaciones interpersonales
para
crear
individuos
solidarios,
capaces
de
relacionarse
adecuadamente con el medio que le rodea, un educando con capacidad

crtica
frente
las
interpretaciones
de
la
historia
de
los
acontecimientos actuales. Motivamos a nuestros alumnos/as para que

desarrollen su capacidad creadora en los avances de la tecnologa
moderna.
Tambin
promovemos
la
solidaridad,
la
amistad,
la
cooperacin, el culto a la verdad, la libertad y la justicia.

Valores que practica el centro: Cuenta con un ideal comn, el
cual nos permite educar tcnica e integralmente a los estudiantes, en
base a los siguientes valores:
-
Un compromiso social que potencia la convivencia.
La participacin.
El respeto.
La capacidad de dilogo.
La colaboracin.
Compromiso de mejora por parte de todo el profesorado con la

formacin continua:
a) Unas relaciones y un clima educativo basados en la sencillez.

b) Ambiente positivo de trabajo.
Adems de estos valores, nuestra propuesta educativa pretende que
el alumno llegue a ser dueo de s mismo, libre y responsable. Para ello
le facilitamos la adquisicin de los conocimientos, competencias y
actitudes necesarias para el desarrollo de su personalidad.
Misin: Somos una institucin tcnico-profesional que responde a
las necesidades de la provincia de Santiago con equidad y eficacia,
incorporando a sus egresados/as de las diferentes reas, a las empresas
para desarrollarse en la vida social, cultural y econmica modificando su
entorno. (Proyecto Educativo Instituto Tecnolgico Mxico).
Visin: La formacin de recursos humanos calificados en el campo
cientfico, tecnolgico, actitudinal y social para que se inserte en el
mercado laboral de una sociedad globalizada. Facilitar centro-familia y
que esto sea percibido como un punto de encuentro entre alumnos/as,
padres y profesores. (Proyecto Educativo Instituto Tecnolgico Mxico).
2.3.9.3 Instituto Politcnico Rafaela Prez

El Politcnico Profesora Rafaela Prez pertenece al distrito Educativo
08-04 de la provincia de Santiago de los Caballeros, en el cual los
estudiantes reciben una educacin en el marco tcnico profesional. La
entidad titular de esta institucin es el Ministerio de Educacin

(MINERD), representado por las autoridades de educacin provincial.
El Politcnico Profesora Rafaela Prez, est ubicado en la calle 15 del
Residencial El Ingco (Ensanche Libertad), limita al norte con la calle 4; al
sur con la calle C; al Este con el Banco Nueva Scotia y al Oeste con la
escuela bsica Eugenio Deschams.
La poblacin de educativa de esta institucin se compone de varias
comunidades como son: La Cinaga, Los Prados, La Playita, Palmar,
Jacagua, Los Cocos, San Francisco, Los Guineos, La Delgada, Quinigua,
Ensanches Jos Reyes, Los Tocones, Vuelta Larga, Los Salados, Cien
Fuegos entre otros.
El Politcnico Profesora Rafaela Prez tiene su origen en el liceo
vespertino Anacaona Almonte es ah donde en el ao 2009, por la
necesidad de la comunidad de un centro de esta categora. En el ao
2009 es entonces cuando el Liceo vespertino Anacaona Almonte se
convierte en politcnico con el nombre de Politcnico Profesora Rafaela
Prez, convocndose a inscripciones y la organizacin de las reas
acadmicas
siguientes:
Enfermera,
Turismo,
Informtica,
Gestin
Administrativa y Contabilidad.
Misin: Ofrecer una educacin de calidad con atencin a las
diferencia, que contribuyan a la formacin integral de los/as estudiantes,
fundamentadas en valores personales y sociales. (Proyecto Educativo
del Instituto Politcnico Rafaela Prez).
Visin: Promover la formacin de los individuos con valores ticos,
morales y patriticos que sean capaces de reconocer las problemticas
de su entorno para la bsqueda de soluciones, desarrollando sus
potencialidades en el plano personal, familiar y social. (Proyecto

Educativo del Instituto Politcnico Rafaela Prez).
Valores: Solidaridad, calidad, disciplina, transparencia, mejora,
tolerancia, autonoma, integridad, paz y responsabilidad.
2.3.9.4 Instituto Politcnico Padre Duvert Novo

Para cubrir la demanda de Educacin Media el Estado Dominicano,
desde hace cierto tiempo hizo intentos de bsqueda de solucin. En
1998, el presidente de entonces Dr. Leonel Fernndez dio el primer
picazo para la construccin de tan esperado Politcnico. La comunidad
recibi con sumo beneplcito dicha noticia, sin embargo nuestros
jvenes egresados de las diferentes escuelas del Nivel Bsico seguan en
igual condiciones en vista que no se dio continuidad al proyecto en los
dos aos terminales de esa gestin, ni en la siguiente del presidente Ing.
Hiplito Meja.
Las esperanzas reaparecen en la comunidad de Cienfuegos cuando
en el 2006 reaparece nueva vez el proyecto, y viene la seora Secretaria
del momento Lic. Alejandrina Germn junto con otras autoridades de
Educacin y provinciales quienes aseguran que estar listo antes de
terminar dicha gestin.
Al comenzar los trabajos de construccin el proyecto tuvo que ser
reestructurado en vista de que los terrenos destinados para tales fines
no
tenan
las
caractersticas
geolgicas
necesarias
para
la
infraestructura planeada. Por lo cual
la edificacin hoy existente, no
contiene algunos elementos importantes en toda estructura moderna.

El Centro Educativo est ubicado geogrficamente en el corazn de
la comunidad de Cienfuegos en el municipio de Santiago de los 30
Caballeros, provincia de Santiago.
El Instituto cuenta en la actualidad con 16 secciones de primer grado
del primer ciclo de Educacin Media, todos estos estn en la tanda
vespertina. En tanto que del segundo grado contamos con 10 secciones
y del primer ao del segundo ciclo contamos con 7 secciones, estas
ltimas secciones estn en la tanda matutina.
El primer ao del segundo ciclo es de la modalidad tcnico
profesional, y las reas con la que se inici fueron: Contabilidad y
Gestin Administrativa, Enfermera, Informtica y Mercadeo. Se est
planificando para un futuro no lejano, incluir otras reas que vayan a
satisfacer la demanda del mercado laboral.
Aspectos filosficos: El Instituto Politcnico Ramn Dubert Novo,
comprometido con la comunidad educativa, y con la comunidad de
Cienfuegos, ha establecido sus criterios en lo concerniente a estilo de
trabajo y a filosofa de existencia; siendo todos y cada uno de los valores
que sustentan la sociedad. Estos son: el respeto, la tolerancia, la
perseverancia,
la
solidaridad,
la
cooperacin,
responsabilidad,
sinceridad, justicia, equidad, entre otros., en lo que respecta a la

institucin se ha
priorizado
los
valores
definidos
en las
lneas
posteriores, en vista de que se entiende que trabajando stos de forma

intensa, se consolidar una cultura de democracia y justicia, stos son:
Respeto.
La Confianza
La solidaridad
La honestidad
La Responsabilidad
La Misin de este centro es: Promover los valores humanos para el
desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias en la adquisicin de
conocimientos que le permitan al educando ser agente de cambio y
progreso, con actitud crtica, reflexiva y analtica para dar respuesta a
las necesidades y exigencias de la sociedad. (Proyecto Educativo del
Instituto Politcnico Padre Duvert Novo).
La visin se encamina a: Ser el centro educativo, que fundamentados
en los valores humanos y espirituales, fomente el desarrollo integral de
los y las estudiantes/as y la transformacin de la comunidad. (Proyecto
Educativo del Instituto Politcnico Padre Duvert Novo).
Dentro de los objetivos propuestos se destacan:
-
Promover el pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
Fomentar el respeto de los derechos y deberes, as como el

ejercicio de la tolerancia, confianza, honestidad, responsabilidad, y
la paz.
Preparar los jvenes para participar activamente en la vida social y

cultural de la comunidad.
Valorar la importancia de los factores afectivos en el proceso

enseanza-aprendizaje, y desarrollar estrategias que estimulen
una conciencia reflexiva, analtica y crtica en nuestros jvenes
educandos.
Capacitar el personal en las correspondientes reas.
CAPITULO III
METODOLOGA
3.1 Introduccin
En este captulo se hace referencia al diseo de investigacin usado,
haciendo alusin a tipo de estudio y mtodos que se utilizaran para la
recoleccin de datos. En ese tenor, tambin se describe la poblacin,
criterios para la seleccin de la muestra, instrumento de medicin,
tcnicas y procesamiento o tratamiento que se realiza a los datos
recolectados.
3.2 Perspectiva metodolgica

La presente investigacin obedece a un esquema cuantitativo, cuya
finalidad es la determinacin de la incidencia de las estrategias de
enseanza de las ciencias sociales en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del Segundo Ciclo de la Educacin Media en los Politcnicos
del Distrito Escolar 08-04, Santiago Noroeste, ao 2014. Segn Mendoza
(2006), la investigacin o metodologa cuantitativa es el procedimiento
de decisin que pretende decir, entre ciertas alternativas, usando
magnitudes numricas que pueden ser tratadas mediante herramientas
del campo de la estadstica.
Segn este autor, para que exista metodologa cuantitativa se
requiere que entre los elementos del problema de investigacin exista
una relacin cuya naturaleza sea representable por algn modelo
numrico ya sea lineal, exponencial o similar. Es decir, que haya claridad
entre los elementos de investigacin que conforman el problema, que
sea posible definirlo, limitarlos y saber exactamente dnde se inicia el
problema, en qu direccin va y qu tipo existe entre sus elementos: Su
naturaleza
es
descriptiva,
permite
al
investigador
predecir
el
comportamiento del consumidor, los mtodos de investigacin incluyen:

experimentos y encuestas y los resultados son descriptivos y pueden ser
generalizados.
Esta investigacin se proyecta a demostrar la incidencia del uso de
dichas estrategias en el desempeo de los estudiantes del tercero y
cuarto grado de la educacin media. Nos aventuramos a demostrar si
existen indicios conductuales que manifiesten desmotivacin y bajo
rendimiento acadmico, que pudieran encontrarse entorpeciendo dicho

proceso, o si ms bien la falta de innovacin en la implementacin de
estrategias y recursos por parte del docente se encuentra incidiendo en
la situacin.
Tomando la definicin anterior, el objetivo del estudio de tipo
cuantitativo es describir los factores elementales que se deben ponderar
en las estrategias de enseanza aprendizaje usadas por los docentes de
Ciencias Sociales en el segundo ciclo de la educacin media, as como
tambin las estrategias didcticas implementadas para asegurar el logro
de los objetivos educativos propuestos por el ministerio de Educacin de
la Republica Dominicana.
Por otro lado, la investigacin es bibliogrfica, ya que se fundamenta
en el anlisis de fuentes documentales constituidas por el Currculo del
Nivel Medio, planes de estudio, libros, enciclopedias, tesis, monografas,
entre otros. Estos recursos proporcionan las principales teoras sobre las
cual se sustenta el estudio. Estas posturas o teoras sern confrontadas
para determinar si coinciden o no con los planteamientos establecidas
en el captulo 1 del informe.
Para la obtencin de la informacin del proyecto a investigar se
partir de un anlisis descriptivo, comparativo del cual se arrojaran
resultados positivos o negativos referentes al tema en cuestin. Se
trabajaran encuestas diversas desde las perspectivas de los grupos a
investigar.
En
ese
sentido,
se
aplicarn
las
encuestas
una
muestra
representativa de los estudiantes del segundo ciclo de la educacin

media
de
los
cuatro
politcnicos
del
pertenecientes al Distrito Educativo 08-04.
Noroeste
de
Santiago,
3.3 Descripcin de la poblacin y seleccin de muestra

La
poblacin
para
este
estudio
est
conformada
por
2,555
estudiantes del tercero y cuarto de media, as como 16 docentes que

imparten la asignatura Ciencias Sociales en el Segundo Ciclo del Nivel
Medio de los cuatro politcnicos de la zona Noroeste del Distrito 08-04
en la ciudad de Santiago de los Caballeros.
A continuacin se procede a ilustrar la cantidad de alumnos/as y
docentes de Ciencias Sociales por cada centro educativo objeto de
estudio.
Tabla No. 1
Poblacin de alumnos/as y docentes
Centros Educativos
Instituto Politcnico La Esperanza
(Centro No. 08582)
Instituto Tecnolgico Mxico
(Centro No. 08538)
Politcnico Profesora Rafaela Prez
(Centro No. 08531)
Instituto Politcnico Ramn Ruvert
Novo(Centro No. 08920)
Totales
Cantidad
Alumnos/as
Docentes
770
4
687
521
577
2,555
16
Un muestreo apropiado probabilstico permite que se obtenga una pequea parte de la

poblacin con una medida confiable de todo el conjunto. Como se est trabajando con una
poblacin finita (Fisher y Navarro, 2010) se aplica la formula:
Z
E (N1)+( 2PQ)
Z 2NPQ
n=
Donde:
n = Tamao de la muestra
Z = Nivel de confianza
N = Tamao de la poblacin
P = Proporcin de xito
Q = Proporcin de Fracaso
E = Error de estimacin entre la poblacin real y la proporcin de la muestra
Datos
n=?
Z = 95% (1.96)
N = 2,555
P = 0.5
Q = 0.5
E = 5%
1.96
0.052(2,5551)+( 20.50.5)
1.9622,5550.50.5
n=
n=
3.84162,5550.25
0.0025( 2,554 ) +(3.84160.25)
n=
2,453.82
6.385+0.9604
n=
2,453.82
7.3454
n=
2,453.82
=334
7.3454
n = 334 Cuestionarios
Distribucin de la muestra
Centros Educativos
Instituto Politcnico La Esperanza
(Centro No. 08582)
(Centro No. 08538)
Politcnico Profesora Rafaela Prez
(Centro No. 08531)
Instituto Politcnico Ramn Ruvert
Novo(Centro No. 08920)
Totales
Alumnos/as
Muestra
770
101
687
90
521
68
577
2,555
75
334
Fuente: Centros Educativos Distrito 08-04 de la ciudad de Santiago de

los Caballeros.
3.4 Descripcin del instrumento de investigacin

Para la recoleccin de datos de la investigacin se incluir una escala
de observaciones en el cual se utilizarn registros anecdticos y listas de
cotejos aplicadas a grupos. Encuestas que sern aplicadas en el marco
institucional como es el caso de los profesores con preguntas que sern
orientadas al manejo de estrategias de enseanza, aprendizajes,
motivacionales y didcticas. La aplicacin de cuestionarios a los
estudiantes con preguntas orientadas a la tcnicas y mtodos de
estudios implementados para lograr el aprendizaje.
El cuestionario dirigi a los estudiantes consta de 18 preguntas y el
dirigido a los docentes consta de 16 preguntas. Los instrumentos de
medicin se elaboraran afianzados en los objetivos, variables e
indicadores, buscando comprobar la confiabilidad de los datos.
En este caso, se elaboraran dos cuestionarios, uno de ellos est
dirigido a los docentes que imparten las asignaturas de Ciencias Sociales
en el Segundo Ciclo de la Educacin Media. El objetivo de este

instrumento es determinar las estrategias de aprendizaje, enseanza,
motivacionales y didcticas que utilizan para garantizar la calidad en el
proceso educativo.
De igual manera se aplicar un instrumento de recoleccin de datos
dirigido a los estudiantes del segundo ciclo de la educacin media. A
travs de este cuestionario se pretende conocer las percepciones de los
educando con respecto a las actividades que debe realizar en las
asignaturas de Ciencias Sociales, as como tambin, el nivel de
motivacin que sus maestros generan en ellos.
Para una mayor seguridad de los resultados, cada instrumento a
aplicar en los distintos grupos implicados en la investigacin ser
acompaado de un encabezado que informar que lo expresado no los
compromete con la realizacin de esta investigacin y que sus
respuestas serian confidenciales y respetadas por los/las colaboradores
en este proyecto.
3.5 Validacin del instrumento

El instrumento de recoleccin de datos fue elaborado por los
investigadores tomando en cuenta los objetivos de la investigacin, las
variables y los indicadores que fundamentan el estudio. Previo a su
aplicacin, fue suministrado, para su validacin, a expertos tanto en
contenido como metodologa de investigacin. Posteriormente, se
aplicar a un segmento de la poblacin con caractersticas similares a
los que ser aplicado finalmente.
3.6 Anlisis estadstico

La investigacin abarcar los estudiantes y docentes del segundo
ciclo de la educacin media de las tandas matutinas y extendidas de los
cinco politcnicos del distrito educativo 08-04 de la zona noroeste de
Santiago. El rea delimitada para investigar est enfocada a las
asignaturas de Ciencias Sociales.
Se tomar en cuenta el anlisis inferencial de los contenidos as
como la interpretacin de los resultados obtenidos a travs de la
instrumentacin, proceso que inicia con la recoleccin, luego sigue con
la tabulacin y el respectivo anlisis de datos, el cual se har utilizando
el Paquete Estadstico para el Anlisis en Ciencias Sociales, mejor
conocido por sus siglas del idioma ingls (SPSS).
3.7 Organizacin del trabajo

En trminos generales esta propuesta de investigacin en su marco
contextual se enfoca a el estudio de una poblacin en el segundo ciclo
de la educacin media dentro de cinco politcnicos o instituciones de
estudios en el sector pblico, por lo cual se hace necesario la constancia
de una comunicacin del Distrito 08-04 que acredite la presencia de los
investigadores en estos centros (documento solicitado y pendiente de
entrega).
De manera particular es de inters los aportes de profesionales en
reas de Ciencias Sociales, ya que va en caminada en sus lneas de
estudio. Se crearan equipos de trabajos para una mayor eficacia, se
planear un calendario de actividades relacionadas al trabajo de campo,
en caso de que sea necesario, para administrar los instrumentos de

forma directa ya que el trabajo lo requiere.
CAPTULO IV
PRESENTACIN DE RESULTADOS
4.1 Introduccin
En este captulo se presentan los resultados obtenidos del anlisis
realizado a los planteles de estudios a travs de cuestionarios dirigidos a
estudiantes y docentes, sobre la incidencia de las estrategias de
enseanza y de aprendizaje de las Ciencias Sociales en el desempeo de
los estudiantes del Segundo Ciclo de la Educacin Media en los
Politcnicos del Distrito Escolar 08-04 de Santiago Noroeste, ao 2014.

Se aplicarn bsicamente los anlisis de contenido y documental para el
alcance de los propsitos de la investigacin. En todo caso, se mostrarn
las estadsticas descriptivas como resultado de dicho anlisis de
contenido a travs de las tablas y grficos que plasman las respuestas
de los cuestionados.
4.2 Tablas y grficos

4.2.1 Presentacin de los resultados de acuerdo al primer
objetivo especfico
4.2.2 Presentacin de los resultados de acuerdo al segundo

objetivo especfico
4.2.3 Presentacin de los resultados de acuerdo al tercer

objetivo especfico
4.2.4 Presentacin de los resultados de acuerdo al cuarto

objetivo especfico
CAPTULO V
INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
5.1 Introduccin
En este captulo se ha dividido en cinco partes fundamentales, para

facilitar al lector su comprensin. En la primera, se presenta la
interpretacin de los resultados del estudio; en la segunda se dedica la
presentacin de las conclusiones a las cuales se arribar; en la tercera
se presentan algunas implicaciones de la investigacin; en la cuarta se
sealan las principales limitaciones del estudio y, finalmente, se
presentan las principales recomendaciones de acuerdo con los objetivos
planteados.
5.2 Interpretacin de los resultados

5.3 Conclusiones
5.4 Implicaciones
5.5 Limitaciones
5.6 Recomendaciones
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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de la Universidad Central de Ecuador. Tesis de maestra, Pas
Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea.
Repblica Dominicana
SALOM UREA
INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL
DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
CICLO DE LA EDUCACIN MEDIA EN LOS POLITCNICOS
DEL DISTRITO ESCOLAR 08-04 SANTIAGO NOROESTE.
AO 2014

Sustentada por:
Asesor
Dr. Jos Mara Padilla

Agosto, 2014
Repblica Dominicana
SALOM UREA
PROPUESTA PREMILINAR


AO 2014
Sustentada por:

Agosto, 2014


AO 2014
Aprobada
Jurado examinador:
__________________________________
Presidente
__________________________________
Miembro
__________________________________
Miembro
_________________________
Fecha
Santiago, R. D.
30 de agosto del 2014
A la:
Unidad de Post-Grado
Instituto Superior de Formacin Docente Salom Urea
Asunto:
Sometimiento Propuesta de Tema para Tesis.
Distinguido (s) seor (es):

En cumplimiento a lo establecimiento por el Protocolo para la
Elaboracin y Presentacin de Propuestas e Informes de Tesis de
Postgrado, en la parte correspondiente al Documento No. 1, sobre el
Protocolo para la Elaboracin de una Propuesta de Tesis, adjunto a la
presente misiva, sometemos a su consideracin la Propuesta de Tesis,
titulada: Incidencia de las estrategias de enseanza y de aprendizaje de
las ciencias sociales en el desempeo de los estudiantes del Segundo
Ciclo de la Educacin Media en los Politcnicos del Distrito Escolar 08-04

Santiago Noroeste, ao 2014.
Mediante este documento, nos comprometemos a entregar y mostrar los
conocimientos adquiridos en este proceso de maestra, as como realizar
un trabajo de investigacin con la rigurosidad y honestidad de la
categora que se presenta en este proceso, al tiempo que asumimos y
nos responsabilizamos a cumplir con las prerrogativas y tareas para el
desarrollo de una investigacin que contribuya con el desarrollo
profesional y el fortalecimiento institucional del ISFODOSU.
En espera de que la presente cumpla con los requisitos establecidos.
Se despiden de ustedes;
Muy atentamente,
Lic. Pedro Emilio Ventura Sosa

Meja
Licda. Erinalda Reynoso
Cronograma de Actividades
ACTIVIDADES
1- Primera reunin con el (la) asesor

(a)
1- Revisin y adecuacin anteproyecto
2- Reforzar captulo I
3- Elaboracin del marco contextual y
conceptual
4- Revisin de la metodologa
Junio
2014
Julio
2014
Agosto
2014
Septiembre
2014
Semana
Semanas
Semanas
Semanas
2 3 4 5
1 2 3 4
5- Diseo de los Instrumentos

6- Aplicacin de los instrumentos
7- Tabulacin de los datos
8- Interpretacin y anlisis de los datos
9- Elaboracin de conclusiones y
recomendaciones
10- Elaboracin del borrador
11-Correcciones
12- Impresin y entrega del Informe
Final
PRESUPUESTO:
Transporte y/o combustible

Viticos
Fotocopias
Materiales para el proyecto
Impresin de materiales
Imprevistos
Total de Gastos
RD $2,000
RD$700
RD$600
RD $1,500
RD $2,300
RD $1,000
RD $8,100
El Instituto Politcnico La Esperanza (Centro No. 08582) tiene una

matrcula activa en la jornada matutina de 770 alumnos en el Segundo
Ciclo de la Educacin Media y su distribucin se muestra en la siguiente
tabla:
Tabla I
Poblacin objeto de estudio
Poblacin
Cantida
d
Medio-Tcnico Profesional-Bachillerato
46
Tcnico-Servicios-Salud-Enfermera
170
Tcnico-Servicios-Informtica-Informtica
Tcnico-Servicios-Administracin y comercio145
Contabilidad y Finanzas
Tcnico-Servicios-Administracin y Comercio100
Administracin Pblica y Tributaria
Mercadeo
182
Tcnico-Servicios-Turismo-Artes Culinarias
Total
770
%
6
22
19
13
16
24
100%
El Instituto Tecnolgico Mxico (Centro No. 08538) tiene una

matrcula activa en la jornada matutina de 687 alumnos en el Segundo
Ciclo de la Educacin Media y su distribucin se muestra en la siguiente
tabla:
Tabla II
Poblacin
Cantid
ad
Tcnico-Industrial-Electricidad-Instalacin y
75
mantenimiento elctrico
Tcnico-Industrial-Electricidad-Refrigeracin y aire
39
acondicionado
Tcnico-Industrial-Electrnica-Comunicaciones,
66
radio y televisin
73
99
34
Tcnico-Industrial-Mecatrnica
Mercadeo
Total
687
%
11%
6%
10%
11%
14%
5%
35%
8%
100%
El Politcnico Profesora Rafaela Prez (Centro No. 08531) tiene una

matrcula activa en la jornada extendida de 511 alumnos en el Segundo
Ciclo de la Educacin Media, y su distribucin se muestra en la siguiente
tabla:
Tabla III
Poblacin
Cantida
d
Medio General
245
81
Tcnico-Servicios-Turismo-Hotelera
52
83
Tcnico-Servicios-Administracin y Comercio
60
Total
521
%
47%
15%
10%
16%
12%
100%
El Instituto Politcnico Ramn Duvert Novo (Centro No. 08920)

tiene una matrcula activa en la jornada matutina de 577 alumnos en el
Segundo Ciclo de la Educacin Media y su distribucin se muestra en la
siguiente tabla:
Tabla IV
Poblacin
Cantida
d
Finanzas y mercadeo
79
Tcnico-Servicios-Turismo-Servicios tursticos
15
Tcnico-Servicios-Turismo-Hotelera
72
73
Gestin Logstica
Mercadeo
Total
577
%
1
14
3
12
13
22
17
18
100%
Al sumar la poblacin tenemos un total de 3,199 estudiantes del

Segundo Ciclo del Nivel Medio de los cinco politcnicos de la zona
Noroeste del Distrito 08-04 en la ciudad de Santiago de los Caballeros.
En cuanto a la poblacin de maestros del rea de Ciencias Sociales
en los referidos politcnicos se divide como sigue: Instituto Politcnico
La Esperanza (4 docentes),
(5 docentes), Instituto Politcnico Rafaela Prez (3 docentes) e Instituto

Politcnico Padre Dubert Novo (4 docentes), para un total de 16
docentes del rea objeto de estudio.

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Repblica Dominicana

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE

INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE

INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE

Santiago de los Caballeros,

CAPTULO II: REVISIN DE LITERATURA....................................

CAPTULO IV: PRESENTACIN DE RESULTADOS.......................

CAPTULO V: INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS...........

origin la presente investigacin, abordando la identificacin, origen

1.2 Planteamiento del Problema

En el mbito educativo las estrategias de enseanza y de

Coordinaciones Pedaggicas de estos centros educativos, ponen en

poco retadores para encaminar propuestas novedosas por parte de

En el caso del Instituto Politcnico La Esperanza, por ejemplo, esta

acompaamiento a los docentes de Ciencias Sociales por parte de los

confirmaron dificultades en el manejo de los componentes didcticos,

profesional en el distrito citado. Partiendo de estos hechos se plantean

orientadas a un contexto laboral especfico.

En tal sentido, un estudio que revise las causas que generan el

Los resultados de este estudio pueden servir de punto de partida

Sociales en los politcnicos del Distrito Escolar 08-04. De igual manera

1.4 Planteamiento de los objetivos

4. Determinar el rendimiento acadmico de los estudiantes en las

1.5 Operacionalizacin de las variables

Seleccione el bloque con

Los indicadores que emanan de cada variable, sern medidos a

asignarn valores que se constatar a travs de los instrumentos de

presente investigacin se les atributen a los trminos y variables

aprendizaje y de enseanza que permitan desarrollar

estrategias de enseanza son Procedimientos que el agente

promover el logro de aprendizajes significativos en los

Estrategias de Aprendizajes: Segn Weinstein y Mayer

estudio, el marco conceptual o diversas teoras que lo sustentan, as

2.2.1 Antecedentes internacionales

Cualitativo, como es la forma de trabajar del profesorado de Ciencias

pormenorizada de una actividad, el anlisis de una unidad didctica , la

Estrategias de enseanza y aprendizaje que utilizan los profesores de la

La investigacin realizada en la Ciudad de Obregn Sonora, Mxico,

constructivista, se plante como objetivo ofrecer al docente un conjunto

El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de

La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el

Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como

El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el

Por ltimo, en lo que a antecedentes internacionales se refiere, el

Se concluye que los docentes, la mayora consideran que la

En cuanto a la adquisicin de conocimientos, un porcentaje

Qued demostrado que con la utilizacin de estrategias se

2.2.2 Antecedentes Nacionales:

metodolgicas y recursos que permitan mejorar el aprendizaje de las

independientemente de la asignatura, depender de las estrategias

motivadoras y que favorecen el aprendizaje: visita a museos histricos,

San Juan Oeste en el ao escolar 2011-2012, Municipio de San Juan de la

investigacin titulada: Las Estrategias de Enseanza de la Historia

Educativo 05-01 del Municipio de Ramn Santana, Provincia de San

metodologa innovadora que presenta el currculo actual en los liceos

currculum del nivel medio durante ms de una dcada, los profesores

utilizadas por los docentes del rea de Ciencias Sociales y su incidencia

competencias del rea de Ciencias Sociales.

conclusin de que la metodologa para la enseanza de las Ciencias

92% de los facilitadores aplicaron estrategias de forma adecuadas u

2.3 Marco de referencia