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TEMA:
AUTORAS:
JTIVA TERN ELSA ARLENE
IMBAQUINGO PILACUAN LUCIA DEL CARMEN
DIRECTOR:
DR. ENRIQUE ROSERO
Ibarra, 2012
ii
SIGNIFICATIVOS
DE
ELECTRICIDAD
PLUTARCO
CEVALLOS
DE
LA
PARROQUIA
DE
..
Dr. Enrique Rosero
DIRECTOR DE TESIS
ii
DEDICATORIA
A MI ESPOSO (NELSON)
A MIS PADRES
Que con amor y sacrificio, supieron darme apoyo moral, para lograr una
profesin y poder ser un ms til a desarrollo de mi pas.
A MIS HERMANAS
Quienes con paciencia y dedicacin supieron comprenderme y ayudarme
en los momentos ms difciles de mi vida.
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tcnica del Norte, por abrirme las puertas a la
experiencia de una formacin profesional.
iv
TABLA DE CONTENIDO
ACEPTACIN DEL TUTORi
DEDICATORIA..ii
AGRADECIMIENTO.iii
INDICEV
RESUMEN....iv
ABSTRACTv
INTRODUCCIN................................................................................................... viii
CAPTULO I ............................................................................................................ 1
1.
1.1.
Antecedentes ................................................................................................ 1
1.2.
1.3.
1.4.
Delimitacin .................................................................................................. 4
1.5.
Objetivos ....................................................................................................... 4
1.5.1.
1.5.2.
1.6.
CAPTULO II ........................................................................................................... 7
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
Enseanza ............................................................................................ 7
2.1.1.2.
Aprendizaje ........................................................................................... 9
2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.3.
El constructivismo ................................................................................... 12
Representantes del Constructivismo ................................................... 17
Aprendizaje Significativo. ........................................................................ 22
2.1.3.1.
Caractersticas..................................................................................... 26
2.1.3.2.
Ventajas .............................................................................................. 26
2.1.3.3.
2.1.3.4.
2.1.3.5.
2.1.4.
2.1.4.1.
2.1.4.2.
El Experimento .................................................................................... 32
2.1.5.3
2.1.5.
2.1.6.
La Energa .............................................................................................. 39
2.1.6.1.
2.1.6.2.
Electricidad y Magnetismo................................................................... 41
2.1.6.2.1.
2.1.6.2.2.
Qu es la Electricidad? .................................................................. 43
2.1.6.2.3.
2.1.6.2.4.
2.1.6.2.5.
2.1.7.
Magnetismo ............................................................................................ 46
2.1.7.1.
2.1.7.2.
2.1.7.3.
2.1.7.4.
2.1.7.5.
2.2.
Fundamentacin ......................................................................................... 52
2.2.1.
Fundamentacin Didctica...................................................................... 52
2.2.2.
Fundamentacin Social........................................................................... 53
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.4.
Glosario de trminos................................................................................... 56
2.5.
2.6.
Matriz Categorial......................................................................................... 59
3.1.
3.2.
Mtodos ...................................................................................................... 62
vi
3.3.
3.4.
Poblacin .................................................................................................... 63
3.5.
Muestra ....................................................................................................... 63
CAPITULO V ......................................................................................................... 67
4.
4.1.
4.2.
CAPITULO V ......................................................................................................... 86
5.
5.1.
CONCLUSIONES ....................................................................................... 86
5.2.
RECOMENDACIONES............................................................................... 87
CAPITULO VI ........................................................................................................ 88
6.
6.1.
6.2.
Justificacin ................................................................................................ 88
6.3.
Fundamentacin ......................................................................................... 88
6.4.1.
6.5.
Objetivos ..................................................................................................... 89
6.5.1.
6.5.2.
6.6.
Desarrollo de la propuesta.......................................................................... 90
UNIDAD I ............................................................................................................... 95
UNIDAD II ............................................................................................................ 105
UNIDAD III ........................................................................................................... 119
UNIDAD IV .......................................................................................................... 132
6.8.
vii
RESUMEN
El aprendizaje significativo se basa en aprovechar los conocimientos
previos, reforzarlos y constituirlos en nuevos. El presente trabajo se bas
en analizar la aplicacin y desarrollo de las prcticas en el rea de
Ciencias Naturales como complemento de aprendizaje significativo de
electricidad y magnetismo en el noveno ao de educacin bsica del
Instituto Luis Ulpiano de la Torre y el colegio Plutarco Cevallos del cantn
Cotacachi. Como objetivos especficos se identific la metodologa que
aplica los docentes en el desarrollo de las prcticas de electricidad y
magnetismo e base a aprendizaje significativo, se analiz el desempeo
de los estudiantes en las prcticas y finalmente se elabor una propuesta
pedaggica para fortalecer de forma eficiente el desarrollo de las
prcticas en el laboratorio. Se tom como base un marco terico
describindose los siguientes temas: el proceso de enseanza
aprendizaje, el constructivismo, el aprendizaje significativo, la
experimentacin como complemento del aprendizaje significativo, la
energa, electricidad y magnetismo. Referente a la metodologa fue de
carcter descriptivo y como mtodos el analtico-sinttico; siendo el
cuestionario la herramienta factible para aplicar en los docentes y
estudiantes para identificar como se desarrolla las actividades
acadmicas en el laboratorio de los temas que fueron consideradas
objeto de estudio. Como resultados se identific que la gua prctica del
maestro es el principal factor que influye en el rendimiento y participacin
adecuada en las prcticas de laboratorio y de igual forma que el uso de
una gua constituye una herramienta primordial para que los pasos a
ejecutarse se cumplan de forma oportuna y sobre todo que el estudiante
se aduee de forma real de los conocimientos. En tanto surgi el
desarrollo de la propuesta en la que se elabor una gua para las
prcticas de ciencias naturales como complemento de aprendizajes
significativos como una herramienta de apoyo pedaggico para los
docentes en el trabajo acadmico con los estudiantes.
viii
ABSTRACT
Meaningful learning is based on leveraging existing knowledge, strengthen
them and make them into new ones. This work was based on analyzing
the implementation and development of practices in the area of Natural
Sciences in addition to meaningful learning of electricity and magnetism in
the ninth year of basic education at the Institute de la Torre Luis Ulpian
and Plutarch Cevallos Canton school Cotacachi. The specific objectives
were identified applying the methodology teachers in the development of
electricity and magnetism practices and based on meaningful learning; we
examined the performance of students in practice and finally developed a
pedagogical approach to enhance efficiently the development practices in
the laboratory. It was based a theoretical framework describing the
following topics: the process of teaching and learning, constructivism,
meaningful learning, and experimentation in addition to the significant
learning, energy, electricity and magnetism. Regarding the methodology
was descriptive in nature and as the analytic-synthetic methods, the
questionnaire being feasible to implement the tool in teachers and
students to identify how it develops academic activities in the laboratory of
the issues that were considered under study. As a result it was found that
the practical guidance of the teacher is the main factor influencing the
performance and appropriate participation in the labs and in the same way
that the use of a guide is an essential tool for steps to be executed are met
timely and above all that the student take over in real form of knowledge.
As a result it was found that the practical guidance of the teacher is the
main factor influencing the performance and appropriate participation in
the labs and in the same way that the use of a guide is an essential tool
for steps to be executed are met timely and above all that the student take
over in real form of knowledge. As did the development of the proposal
that was developed a practical guide for natural science to complement
significant learning as a teaching support tool for teachers in academic
work with students.
ix
INTRODUCCIN
xi
CAPTULO I
1.
1.1.
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Antecedentes
tecnolgico, entre
a nivel estructural,
otros que garantizan la
El
Colegio
Plutarco
Cevallos,
cuenta
con
los
aos
que
Sin embargo cabe aclarar que esta rea se concibe como una
construccin escolar, es decir, las Ciencias Naturales no conforman como
tal un recorte de estudio en la comunidad cientfica, y si bien el abordaje
de los problemas del mbito de la naturaleza requieren de una mltiple
perspectiva, es inherente a la metodologa cientfica el estudio en
profundidad de dominios acotados para construir cuerpos coherentes de
conocimientos que sirvan de base para posteriores vinculaciones
interdisciplinarias.
1.2.
Reforma
docente el
1.3.
1.4.
Delimitacin
1.4.2.
Delimitacin Espacial
1.4.3.
Delimitacin Temporal
1.5.
Objetivos
1.5.1.
Objetivo General
1.5.2.
Objetivos Especficos
base a aprendizaje
significativo.
Analizar el desempeo de los estudiantes en las prcticas de
laboratorio.
Disear y elaborar una estrategia pedaggica para fortalecer el
desarrollo de las prcticas de Ciencias Naturales, especialmente de
electricidad y magnetismo.
1.6.
Justificacin e Importancia
La crisis educativa ecuatoriana se expresa en la limitada
condiciones adecuadas
de Ciencias Naturales
la los
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1.
Fundamentacin terica
2.1.1.1. Enseanza
Bruer. J. (1995); indica que la enseanza tiene como objetivo lograr
que en los individuos quede, como huella de tales acciones combinadas,
un reflejo de la realidad objetiva de su mundo circundante que, en forma
de conocimiento del mismo, habilidades y capacidades, lo faculten y, por
lo tanto, le permitan enfrentar situaciones nuevas de manera adaptativa,
de apropiacin y creadora de la situacin particular aparecida en su
entorno.
Este
proceso
se
perfecciona
constantemente
como
una
proceso
se
perfecciona
constantemente
como
una
2.1.1.2.
Aprendizaje
Prez A. (2011)
Proceso por medio del cual la persona se apropia del
conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.
Flores. O. (1997):
Se puede considerar como un proceso de naturaleza
extremadamente compleja caracterizado por la adquisicin
de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad,
debindose aclarar que para que tal proceso pueda ser
considerado realmente como aprendizaje, en lugar de una
simple huella o retencin pasajera de la misma, debe ser
susceptible de manifestarse en un tiempo futuro y
contribuir, adems, a la solucin de situaciones concretas,
incluso diferentes en su esencia a las que motivaron
inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o
capacidad.
Las experiencias, modifican a las personas. Los intercambios con el
medio, modifican las conductas. Por lo tanto, las conductas se darn en
funcin de las experiencias del individuo con el medio. Dichos
aprendizajes, permite cambios en la forma de pensar, de sentir, de
percibir las cosa, producto de los cambios que se producen en el Sistema
Nervioso.
Por lo tanto las autoras del presente trabajo manifiestan que los
aprendizajes permiten adaptarse a los entornos, responder a los cambios
y responder a las acciones que ichos cambios producen.
externas
imperantes,
ignorndose
todas
aquellas
biolgico
y,
de
manera
particularmente
importante
del
nuestros
pensamientos
en
base
de
determinadas
10
11
los aprendizajes
-
Facilitar el recuerdo
sino
para
desarrollar
habilidades
que
le
permitan
que
potencien
el
desarrollo
personal
permitan
2.1.2.
El constructivismo
12
Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los
contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:
el
sujeto
interacta
con
el
objeto
conocimiento(Piaget)
Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
13
del
los
estmulos
de
14
sus
contextos:
familiares,
de "los
15
descubrimiento, donde se
De Zubiria J. (1987):
El
estudiante
es
quien
debe
construir
conocimientos por s mismo, y con la ayuda de otro
(mediador) y que slo podr aprender elementos que
estn conectados a conocimientos experiencias o
conceptualizaciones previamente adquiridas por l. Lo
que el estudiante aprende no es una copia de lo que
observa a su alrededor, sino el resultado de su propio
pensamiento y razonamiento.
16
Fuente: www.rincondelvago.com
17
Fuente: http://aprendizaje04.blogspot.com
aprendizaje por
18
De
Fuente: www.monografas.com
19
Lo
aprendido
eminentemente
como
memorizacin
mecnica
20
intelectual.
No
provoca
expansin
cognitiva,
ni
metacognitiva.
VIGOTSKY
http://basesconstructivismo.wikispaces.com/
debilidades
fortalezas,
que
no
seamos
simplemente
22
23
otras
ideas,
conceptos
proposiciones
relevantes
estn
24
25
2.1.3.1.
Caractersticas
nuevos
conocimientos
se
incorporan
en
forma
2.1.3.2.
Ventajas
Modificando
la
estructura
cognitiva
del
alumno
mediante
26
significativo
Retomando a los autores Daz F. Arceo B; (2002): quienes
manifiestan que para que realmente sea significativo el aprendizaje, est
debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse
de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe,
dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud), de este por
aprender as como de la naturaleza de los materiales o contenidos de
aprendizaje.
Relacionabilidad no arbitraria
Relacionabilidad sustancial
Estructura y organizacin
(Significado lgico)
b. Alumno
Disposicin y actitud
Naturaleza de su estructura cognitiva
Conocimientos y experiencias previas
27
(significado psicolgico)
2.1.3.4.
Hechos o partes de
informacin
que estn
aislados conceptualmente
Memoriza hechos y
usa
esquemas
preexistentes
El procesamiento es
global
Escaso
conocimiento
especfico del dominio
Uso de estrategias generales
independientes del dominio
La
informacin
adquirida es concreta y
vinculada
al
contexto
especifico
;
uso
de
estrategias de aprendizaje
Fase intermedia
Fase final
Formacin de estructuras
a partir de las partes de
informacin aisladas
Comprensin
ms
profunda de los contenidos por
aplicaros a situaciones diversas
Hay oportunidades para
la reflexin y recepcin de
realimentacin
sobre
la
ejecucin.
Conocimiento
ms
abstracto
y
puede
ser
generalizado
a
varias
situaciones
Uso de estrategias de
procesamientos ms sofisticadas
Organizacin
Mapeo cognitivo
Mayor
integracin
de
estructuras y esquemas
Mayor
control
automtico
en
situaciones top dawn
Menor
control
consiente
El
aprendizaje
que ocurre en esta fase
consiste en:
Acumulacin de
nuevos hechos a los
esquemas
preexistentes
Incremento
en
los
niveles
de
interrelacin entre los
elementos
de
los
esquemas
Manejo hbil de
estrategias especficas.
Gradualmente se va
formando
una
visin
globalizadora del dominio
Uso
del
conocimiento previo
28
2.1.3.5.
sustantiva
no
arbitraria,
29
como
una
equivalencia
30
2.1.4.
Significativo
2.1.4.1. La Experimentacin y la Educacin
Santillana (1998):
La experimentacin es la accin y resultado de realizar
un experimento, en las ciencias humanas se aplica el
paradigma de las ciencias naturales, caracterizado por la
aleatorizacin, manipulacin y control. El modelo de
experimentacin cannico ha sido profundamente
modificado no slo por econmetras, socilogos y
psicmetras, sino tambin por los neoconductistas,
mximos defensores del mismo en los aos setenta.
La experimentacin a pesar de sus mltiples avatares, sigue siendo
un mito positivo, un desidertum, sobre el cual se vuelve peridicamente
para simpatizar o disentir.
Experimentar
31
fenmenos o principios
cientficos.
2.1.4.2.
El Experimento
32
33
2.1.5.3
a.
tema concretos?
b.
34
observado que las plantas que crecen bajo la sombra de un toldo rojo
crecen ms que las que nacen en una parte ms sombreada. Te
preguntas si la luz del Sol que pasa a travs del toldo rojo tiene alguna
relacin con este hecho y decides investigar el efecto que tiene la luz de
un color determinado en el crecimiento de las plantas.
Convierte en pregunta la observacin. Elige algo que te resulte
realmente interesante ya que el resto del trabajo va a consistir en
contestar esa pregunta. Ejemplo: Las plantas crecen ms con una luz de
un color determinado?
c.
el experimento.
Lee
toda
la
documentacin
que
hayas
recogido.
demostrable posible. Ahora que ya has aprendido cosas sobre este tema,
35
d.
e.
36
f.
g.
Haz las mediciones y registra los datos con bolgrafo (no utilices
lpiz) en las tablas de datos.
37
38
altamente
sofisticados,
actuando
por
funciones
de
2.1.6. La Energa
El sitio web, http://definicion.de/energia/:
El trmino energa (del griego /energeia,
actividad, operacin; /energos = fuerza de accin o
fuerza trabajando) tiene diversas acepciones y definiciones,
39
40
2.1.6.2.
Electricidad y Magnetismo
2.1.6.2.1.
Origen de la Electricidad
41
interesados
por
estos
fenmenos
que
sucesivamente
Qu es la Electricidad?
cuando
est
en
movimiento,
produce
adems
efectos
43
2.1.6.2.4.
Cargas Elctricas
44
instrumento tal como lo utiliz por primera vez el fsico y qumico britnico
Michael Faraday. El electroscopio est compuesto por dos lminas de
metal muy finas (a, a_) colgadas de un soporte metlico (b) en el interior
de un recipiente de vidrio u otro material no conductor (c). Una esfera (d)
recoge las cargas elctricas del cuerpo cargado que se quiere observar;
las cargas, positivas o negativas, pasan a travs del soporte metlico y
llegan a ambas lminas. Al ser iguales, las cargas se repelen y las
lminas se separan. La distancia entre stas depende de la cantidad de
carga.
45
2.1.7.2.
El Campo Magntico
47
48
2.1.7.3.
2.1.7.4.
Los electroimanes
2.1.7.5.
Teora Electromagntica
49
Clerk
Maxwell,
que
predijo
la
existencia
de
ondas
50
51
en
compuestos
estadounidenses
que
Samuel
incluyen
estos
elementos.
Abraham
Goudsmit
Los
George
fsicos
Eugene
2.2.
Fundamentacin
2.2.1.
La
Fundamentacin Didctica
labor educativa
se basa en
52
Fundamentacin Social
al Modelo Crtico,
como una
no solo debe
Fundamentacin Psicolgica
2.2.5.
Fundamentacin Epistemolgica
perspectivas axiolgicas.
2.3.
55
2.4.
Glosario de trminos
56
57
58
2.5.
Interrogantes de investigacin
base a aprendizaje
significativo?
2.6.
Concepto
Matriz Categorial
Categora
Dimensin
59
Indicador
Condiciones
de significativo
Fases
de
Tipos
la
creacin
estructuras
conocimiento mediante
la
relacin
entre
sustantiva
la
nueva
de
los
estudiantes.
de
acciones
guas
y aprendizaje
de
seguir, significativo
conscientes
intencionales,
de Estrategias
con
enseanza
Estrategias
el
de
objetivo de aprendizaje
aprendizaje
Relacionabilidad no
arbitraria
Relacionabilidad
sustancial
Estructura
y
organizacin
(Significado lgico)
Disposicin
y
actitud
Naturaleza de su
estructura cognitiva
Conocimientos
y
experiencias
previas
(significado
psicolgico)
Objetivos
Resmenes
Organizadores
previos
Ilustraciones
Organizadores
grficos
Analogas
Preguntas
intercaladas
Sealizaciones
Mapas
y
redes
conceptuales
Organizadores
textuales
Procesos
Es una habilidad que Destrezas
aplicadas a las
permite
a
los
ciencias
estudiantes a entender Naturales
en
laboratorio
o interpretar para las
Observacin
prcticas de laboratorio.
generalizacin
Hiptesis
Experimentacin
comparacin
verificacin
60
CAPTULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
ya que se
y
no en
comprobar hiptesis.
3.1.
Tipo de Investigacin
La presente investigacin se enmarc en un proceso de trabajo
Investigacin
Constituye el punto
61
3.2.
Mtodos
Dentro de los mtodos, se aplic:
condiciones:
Preguntas de seleccin mltiple
Preguntas relacionadas con el tema.
62
3.4.
Poblacin
Maestros
Plutarco Cevallos
Total
13
Elaborado por: Jtiva E. (2011)
ESTUDIANTES
40
40
35
36
35
35
34
35
35
TOTAL
325
Elaborado por: Jtiva E. (2011)
3.5. Muestra
En razn de que el nmero de estudiantes de los novenos aos de
Educacin Bsica de los Colegios Luis Ulpiano de la Torre es (245) y
Plutarco Cevallos
63
N PQ
E2
N 1 2 PQ
K
SIMBOLOGA.
n = muestra
N
= universo
PQ = constante 0.25
E
= Constante 0.05
= Constante 2
80 0.25
0.052
80 - 1 2 0.25
2
80 0.25
790.000625 0.25
64
80 0.25
790.000625 0.25
20
0.0493 0.25
n 20
0.299
n = 67
245 0.25
0.052
245 - 1 2 0.25
2
245 0.25
2440.000625 0.25
245 0.25
2440.000625 0.25
61
0.152 0.25
65
n 61
0.402
n = 153
ESTUDIANTES
Plutarco Cevallos
67
153
TOTAL
220
Elaborado por: Jtiva, E. (2011)
66
CAPITULO V
4.
emitindose
resultados
entre
los
que
se
menciona
67
4.1.
N
13
0
0
13
%
100
000
000
100
100%
68
del
Intelectivo
39
Procedimental
46
Actitudinal
15
No contesta
00
TOTAL
13
100
Procedimental
Actitudinal
15%
39%
46%
el
69
Sobresaliente
46
Muy buena
31
Buena
23
Regular
00
No contesta
00
TOTAL
13
100
Muy buena
Buena
23%
46%
31%
N
2
4
5
2
0
13
%
15
31
39
15
00
100
Motivacin
15%
Maestro
Prctica
15%
31%
39%
en tanto la
71
N
3
9
1
0
13
%
23
69
8
00
100
Procedimental
8%
Actitudinal
23%
69%
72
Si
10
77
No
15
No contesta
TOTAL
13
100
Si
15%
No
No contesta
8%
77%
73
Si
11
85
No
15
No contesta
00
TOTAL
13
100
No
15%
85%
El 85% de los docentes indic que los textos, guas, mdulos son
importantes como material de apoyo pedaggico para de desarrollo de las
prcticas, ya que hace ms eficiente el trabajo con los estudiantes
mencionndose las siguientes ventajas en los estudiante: mejoraran su
rendimiento en las evaluaciones,
74
Prctico
15
Terico
15
Las dos
70
TOTAL
13
100
terico
Las dos
15%
15%
70%
75
Si
10
77
No
15
A veces
No contesta
00
TOTAL
13
100
15%
No
A veces
8%
77%
76
4.2.
Si
80
23
No
254
75
220
100
No contesta
TOTAL
No
No contesta
2%
23%
75%
77
Mucho
22
10
Poco
148
67
Nada
40
18
No contesta
10
TOTAL
220
100
Mucho
18%
Poco
Nada
No contesta
5% 10%
67%
78
Sobresaliente
40
18
Muy buena
20
Buena
150
68
Regular
10
No contesta
00
220
100
TOTAL
Muy buena
5%
Buena
Regular
18%
9%
68%
su
79
Materiales
123
58
Manipulacin
57
27
Conocimientos
10
Practica
10
No contesta
10
TOTAL
220
100
Manipulacin
Practica
No contesta
5%
5%
Conocimientos
5%
27%
58%
80
N
45
150
25
220
%
21
68
11
100
No
No contesta
11%
21%
68%
81
Si
%
00
No
206
93
No contesta
14
TOTAL
220
100
No contesta
7%
93%
82
Claro
185
84
Practico
15
No contesta
20
TOTAL
220
100
Practico
No contesta
9%
84%
Para los
83
Mucho
204
93
Poco
16
Nada
00
00
No contesta
00
00
TOTAL
220
100
Claro
7%
Practico
No contesta
9%
84%
Si
205
93
No
15
No contesta
00
00
TOTAL
220
100
No
7%
93%
85
CAPITULO V
5.
5.1.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
86
5.2.
RECOMENDACIONES
a los docentes
en el
87
CAPITULO VI
6. PROPUESTA ALTERATIVA
6.1.
Ttulo de la Propuesta
Justificacin
6.3.
Fundamentacin
6.4.
Fundamentacin educativa
6.4.1.
Fundamentacin Social
6.5.
Objetivos
6.5.1.
Objetivo general
6.5.2.
1.
Objetivos especficos
2.
Motivar
a docentes
89
que
6.6.
Desarrollo de la propuesta
90
DESARROLLO DE LA GUA
91
92
Materiales:
recursos,
herramientas
necesarios para las actividades
insumos
Explicacin cientfica
93
ELECTROSTTICA
Prctica No. 1 Electricidad estacionaria
Prctica No. 2 Luz con electrosttica
ELECTRODINMICA
Prctica No. 3 La papa usada como pila
Prctica N 4. El circuito electrico
Prctica No. 5 Elabora una lmpara de mano
MAGNETISMO
Prctica No. 6 Funcionamiento para un imn
Prctica No. 7 Magnetizacin de cuerpos
ELECTROMAGNETISMO
-
94
NIDAD I
UNIDAD I
ELECTRICIDAD
Prctica N 1.
Electricidad estacionaria
A. Objetivo de la prctica
Identificar como una carga elctrica estacionaria, produce fuerza elctrica
sobre las otras cargas situadas en su misma regin del espacio.
B. Destrezas a desarrollarse
Identificar los
materiales
Observar el proceso
Destrezas
Experimentar por s
mismo el proceso.
Comprobar la fuerza
elctrica estacionaria
C. Descripcin de teora
95
E. Orientaciones didcticas
96
F. Explicacin cientfica
Cuando frotaste el peine con la tela de lana, se form una carga negativa
de electricidad. El peine recogi electrones adicionales de la lana. Un
objeto cargado atrae un objeto descargado, o neutro. El pedacito de
cereal no estaba cargado, por lo cual fue atrado por el peine. Pero
mientras el cereal tocaba el peine, algunos de los electrones adicionales
se trasladaron del peine al cereal. De pronto, el cereal tambin adquiri
una carga negativa. Ya que el peine como el cereal se carg
negativamente, se repelieron. Cuando t tocaste el cereal, los electrones
en exceso se trasladaron del cereal a tu dedo. El cereal perdi su carga
97
Polo
Positivo
Polo
negativo
Fotografa
H. Evaluacin
98
1.
2.
3.
1.
4.
2.
3.
1.
2.
99
ELECTROSTTICA
100
Prctica N 2.
Luz con electroesttica
a. Objetivo de la prctica
Experimentar en el aula la produccin de luz con electricidad estacionar.
b. Destrezas a desarrollarse
Destrezas
Experimentar si el tubo
fluorescente se prende
sin electricidad.
Conceptualizar trminos
c. Descripcin de teora
101
d. Materiales
-
Tubo fluorescente
Pedazo de lana
Cuarto oscuro
e. Orientaciones didcticas
f. Explicacin cientfica
102
Electrones:
Partcula elemental ms ligera
que forma parte de los tomos
y que contiene la mnima carga
posible de electricidad negativa
Rayo Ultravioleta:
Luz:
Radiacin
electromagntica que se
encuentra entre el
extremo violado del
espectro visible y los
rayos X y provoca
reacciones qumicas.
Fotografa
h. Evaluacin
103
1.
2.
fluorescente.
1.
2.
3.
2.
104
1.
4.
2.
3.
NIDAD II
UNIDAD II
ELECTRODINMICA
Prctica N 3
La papa usada como pila
105
A. Objetivo de la prctica
Conocer los beneficios de la papa o limn como agente activo que puede producir
electricidad.
B. Destrezas a desarrollarse
Destrezas
C. Materiales
- Papa grande o un limn a jugo de limn
- Aprox. 10cm de alambre de acero (puede ser clavo, alambre
de gancho de ropa, clips, etc).
-10 cm. De alambre rgido de cobre
- Voltmetro c.c. (corriente continua)
- Tenazas
D. Orientaciones didcticas
106
E. Explicacin cientfica
VOLTMETRO.
REACCIN QUMICA.
Reaccin artificial de un
elemento.
Fotografa
107
G. Evaluacin
1.- Dibuja los materiales que utilizamos para este experimento.
1.
108
1.
3.
1.
2.
3.
Prctica N 4.
El circuito elctrico
109
4.
a.
Objetivo de la prctica
b.
Destrezas a desarrollarse
Seleccionar los
materiales.
Atender el proceso de
trabajo.
Participar en grupos de
trabajo.
Destrezas
c.
Materiales
- Pila de 1 volts
- Foco de linterna de mano de 1 volts.
- Pedazo de cable de cobre flexible de
30 cm de longitud.
d.
Orientaciones didcticas
110
e.
Explicacin cientfica
El foco se prendi
El extremo superior de la pila y el punto central debajo del foco estn en
lugar del interruptor de un circuito elctrico. Cuando tocaste con el foco la
batera, cerraste el interruptor. El foco se considera como la carga
aplicada al circuito y la batera es la fuente de energa. Para que la
electricidad fluya (una corriente elctrica) debe haber una trayectoria
cerrada. La luz se encendi cuando la corriente sali por debajo de la pila
a travs del alambre. Luego corri por el filamento interno del foco, sali
por el fondo del foco y regres por el extremo superior de la pila. sto
forma una trayectoria cerrada o circuito elctrico. Se interrumpir la
corriente y la luz no se encender si existe alguna interrupcin del circuito.
f.
111
CIRCUITO ELCTRICO
Circuito elctrico, trayecto o ruta de una corriente
elctrica. El trmino se utiliza principalmente para definir
un trayecto continuo compuesto por conductores y
dispositivos receptores, que incluye una fuente de fuerza
electromotriz que transporta la corriente por el circuito.
Un circuito de este tipo se denomina circuito cerrado, y
aquellos en los que el trayecto no es continuo se
denominan abiertos. Un cortocircuito es un circuito en el
que se efecta una conexin directa, sin resistencia,
inductancia ni capacitancia apreciables, entre los
terminales de la fuente de fuerza electromotriz.
BATERA
Aparato que transforma la energa qumica en elctrica, y
consiste en dos o ms pilas elctricas conectadas en
serie, en paralelo o mixto. Se han desarrollado diversos
tipos de nuevas bateras para vehculos elctricos
Fotografa
112
g.
Evaluacin
Circuito
elctrico
113
114
PRCTICA N 5
ELABORA UNA LMPARA DE MANO
a. Objetivo de la prctica
Crear una lmpara de mano utilizando un circuito elctrico con materiales del
medio.
b. Destrezas a desarrollarse
Destrezas
Aplicar un circuito
elctrico.
Respetar el trabajo de los
dems.
c. Materiales
- Pila de lmpara de mano
- Foco de lmpara de mano.
- Alambre de cobre aislado de unos 18 cm de longitud
- Cinta adhesiva transparente
115
d. Orientaciones didcticas
Aprieta el doblez superior del alambre para que la base del foco
haga contacto con la pila y vers que el foco se enciende. Suelta
el alambre, y el foco se apagar
El foco se prender cuando la base del foco toque la batera.
e. Explicacin cientfica
116
polo positivo
polo negativo
Fotografa
g. Evaluacin
1.- Define y escribe a qu se denomina polo positivo en el tringulo de la
izquierda y lo que es el polo negativo a la derecha.
117
118
UNIDAD
NIDADIII
III
MAGNETISMO
119
MAGNETISMO
El
magnetismo
tambin
tiene
otras
manifestaciones en fsica, particularmente como
uno de los dos componentes de la radiacin
electromagntica, como por ejemplo, la luz
Cada electrn es, por su naturaleza, un pequeo
imn (vase Momento dipolar magntico
electrnico).
Ordinariamente,
innumerables
electrones de un material estn orientados
aleatoriamente en diferentes direcciones, pero en
un imn casi todos los electrones tienden a
orientarse en la misma direccin, creando una
fuerza magntica grande o pequea dependiendo
del nmero de electrones que estn orientados.
Adems del campo magntico intrnseco del
electrn, algunas veces hay que contar tambin
con el campo magntico debido al movimiento
orbital del electrn alrededor del ncleo. Este
efecto es anlogo al campo generado por una
corriente elctrica que circula por una bobina (ver
dipolo magntico). De nuevo, en general el
movimiento de los electrones no da lugar a un
campo magntico en el material, pero en ciertas
condiciones los movimientos pueden alinearse y
producir un campo magntico total medible.
El comportamiento magntico de un material
depende de la estructura del material y,
particularmente, de la configuracin electrnica
120
PRCTICA N 6
FUNCIONAMIENTO DE UN IMN
a.
Objetivo de la prctica
Verificar las propiedades magnticas de un imn comprendiendo el
funcionamiento del mismo.
b.
Destrezas a desarrollarse
- Identificar los
materiales.
- Prestar atencin al
proceso.
- Experimentar el
magnetismo.
Destrezas
- Realizar slo o en
compaa el trabajo.
- Compartir criterios con
los dems.
- Valorizar el
aprendizaje.
c.
Materiales
- Imn fuerte
- Clavo grande.
- Aguja de acero
- 4 o 5 clip para papel
121
d.
Orientaciones didcticas
e.
Explicacin cientfica
f.
122
IMN.
Sustancia que, por condicin natural o
adquirida, tiene la propiedad de atraer
partculas de hierro. La magnetita o piedra
imn es un imn natural compuesto,
fundamentalmente, de xido de hierro
(Fe3O4). Existen dos tipos de imanes, los
artificaiales y naturales.
TOMO.
ACERO.
Aleacin de hierro que contiene
entre un 0,04 y un 2,25% de carbono
y a la que se aaden elementos
como nquel, cromo, manganeso,
silicio o vanadio, entre otros.
CAMPO MAGNTICO.
Fotografa
123
g.
Evaluacin
124
125
PRCTICA N 7
MAGNETIZACIN DE CUERPOS
a. Objetivo de la prctica
b. Destrezas a desarrollarse
Destrezas
c. Materiales
- 1 bobina con ncleo de aire
- 1 barra de hierro
- 1 barra de acero
- 1 barra de hierro dulce
- Limadura de hierro
- Fuente de alimentacin de 0-24 V
1 ampermetro
126
d. Orientaciones didcticas
e. Explicacin cientfica
Los polos iguales se repelen y los polos opuestos se atraen
127
IMANES ARTIFICIALES
IMANES NATURALES
Mantienen sus propiedades
magnticas slo cuando estn
sometidas a la accin de un
campo magntico. Ejemplo el
hierro dulce.
FERROMAGNTICO
PARAMAGNTICO,
DIAMAGNTICOS
Dicho de un material: Que tiene
menor permeabilidad magntica
que el vaco, y es repelido por la
accin de un fuerte imn.
Fotografa
128
g. Evaluacin
.- Cules son las semejanzas y diferencias entre los materiales
ferromagnticos, paramagnticos y diamagnticos?
1.
2.
3.
129
AUTOEVALUACIN
1.- Qu es el magnetismo:
130
.
5.- Explique los siguientes dibujos.
131
UNIDAD
UNIDAD IVIV
ELECTROMAGNETISMO
132
PRCTICA N 8
CAMPO MAGNTICO ALREDEDOR
DE UN CONDUCTOR
A. Objetivo de la prctica
Demostrar que al circular corriente por un conductor se crea un campo magntico
alrededor de ste.
B. Destrezas a desarrollarse
- Identificar los
materiales.
- Aplicar la electrnica y
magnetismo.
- Determinar el proceso
de trabajo.
Destrezas
- Aplicar el campo
magntico.
- Conocer elementos
conductores.
C. Materiales
- Aguja imantada
- Alambre de cobre de 20 cm de largo
- Pedazo de hilos de coser
- Soportes
- Mesa de trabajo
- Fuente de alimentacin (picas) 3,4,5, y 6V
- Conectores (lagarto)
133
D. Orientaciones didcticas
Aplicar 3 voltios a los extremos del conductor por un instante y vemos que la
aguja se desva un cierto ngulo.
Aplicar 3 voltios a los extremos del conductor por un instante y vemos que la
aguja se desva en el sentido contrario al anterior.
Aplicar 4 y 5 voltios y repetir el proceso y veremos que la aguja imantada el
ngulo de desplazamiento es mayor.
E. Explicacin cientfica
El campo magntico cambia de direccin de acuerdo a la corriente.
134
MATERIALES CONDUCTORES.
VOLTIO.
Fotografa
135
G. Evaluacin
136
137
PRCTICA N 9
EL TRANSFORMADOR
A.
Objetivo de la prctica
Conocer el comportamiento de la induccin electromagntica y su aplicacin en
un transformador.
B.
Destrezas a desarrollarse
- Identificar la
funcionalidad de los
materiales.
-Determinar todos los
pasos del experimento.
Destrezas
- Experimentar la
induccin.
- Conceptualizar el
transformador.
- Respetar el trabajo de
los dems.
C.
Materiales
Una bobina de 50 Vueltas
- Una domina de 100Vueltas.
- Interruptor
- Fuente de alimentacin AC y DC
- Ncleo de hierro
- Ampermetros
- Conectores
138
D.
Orientaciones didcticas
E.
Explicacin cientfica
El transformador
139
140
Dispositivo
elctrico que
consta de una
bobina de cable
situada junto a
una o varias
bobinas ms.
Si el voltaje
secundario es
inferior al
primario este
dispositivo recibe
el nombre de
transformador
reductor
Se utiliza para
unir dos o ms
circuitos de
corriente alterna
(CA)
TRANSFORMADO
R
Un transformador
cuyo voltaje
secundario sea
superior al
primario se llama
transformador
elevador
Aqu se
aprovecha el
efecto de
induccin entre
las bobinas
Fotografa
141
F.
Evaluacin
142
6.7.
DIFUSIN
143
6.8.
VALIDACIN
Referente
los
parametros
de
calificacin
se
considero;
Utilidad
Contenidos
Prctica
Evaluacin
6.9.
BIBLIOGRAFA
144
145
Ochoa,
Rabel
(1997),
Hacia
una
Pedagoga
del
146
Lincografa
36. www.funiber.org
37. http://www.redu.um.es/Red U/m1
38. Virtual: www.salvador.edu.ar/sv10-suvn.htm, Ao 2 N 1
39. http://www.rae.es/rae.html
40. http://lapenalinguistica.blogspot.com/2008/07/discriminar.html
41. www.wikipedia.org
42. http://definicion.de.com
147
43. http://www.filosofia.com.mx/index.php?/forolibre/archivos/filosofia_d
e_la_cultura1/
EXOS
148
149
NO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
MUY BUENA
REGULAR
MOTIVACION
MAESTRO
PRCTICA
150
COGNITIVA
PROCEDIEMNTAL
ACTITUDINAL
6.- Utiliza el tema de energa para la prctica de Laboratorio?
SI
NO
NO
8.- Los textos, guas o mdulos son material de apoyo para el laboratorio?
SI
NO
SI
NO
SI
NO
A VECES
151
ANEXO 2
UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCION CIENCIAS NATURALES
NO
MUCHO
POCO
NADA
MUY BUENA
152
BUENA
REGULAR
MATERIALES
MANIPULACION
PRECTICA
NO
SI
NO
PRCTICO
POCO
NADA
NO
NO
153
FOTOGRAFAS
154
155
Por medio del presente documento dejo sentada mi voluntad de participar en este
proyecto, para lo cual pongo a disposicin la siguiente informacin:
CDULA DE
IDENTIDAD:
APELLIDOS Y
NOMBRES:
DIRECCIN:
DATOS DE CONTACTO
100181710-3
JTIVA TERN ELSA ARLENE
COTACACHI BARRIO SAN JOSE
EMAIL:
Elsajativa@hotmail.com
TELFONO FIJO:
062916958
TTULO:
TELFONO
MVIL:
093615556
DATOS DE LA OBRA
ESTUDIO DE LA METODOLOGA QUE
UTILIZAN LOS DOCENTES EN EL
APRENDIZAJE DE ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO EN EL NOVENO AO DE
EDUCACIN BSICA DEL INSTITUTO
TECNOLGICO LUIS ULPIANO DE LA
TORRE DE COTACACHI Y EL COLEGIO
LUIS PLUTARCO CEVALLOS DE LA
PARROQUIA DE QUIROGA EN EL AO
LECTIVO 2010-2011. GUA PRCTICA
156
AUTOR (ES):
PREGRADO
POSGRADO
/
TITULO POR EL QUE Licenciada en Ciencias Naturales
OPTA:
ASESOR /DIRECTOR: Dr.Enrique Rosero
2.
Yo,JTIVA TERN ELSA ARLENE, con cdula de identidad Nro.1001817103, en calidad de autora (es) y titular (es) de los derechos patrimoniales de la obra o
trabajo de grado descrito anteriormente, hago entrega del ejemplar respectivo en
formato digital y autorizo a la Universidad Tcnica del Norte, la publicacin de la
obra en el Repositorio Digital Institucional y uso del archivo digital en la
Biblioteca de la Universidadcon fines acadmicos, para ampliar la disponibilidad
del material y como apoyo a la educacin, investigacin y extensin; en
concordancia con la Ley de Educacin Superior Artculo 143.
3.
CONSTANCIAS
EL AUTOR:
ACEPTACIN:
(Firma)
.
Nombre: JTIVA TERN ELSA ARLENE
XIMENA VALLEJO
C.C.: 100181710-3
BIBLIOTECA
157
(Firma)
Nombre:
Cargo: JEFE DE
Yo,
JTIVA
TERN
ELSA
ARLENE,
con
cdula
de
identidad
facultada
para
ejercer
plenamente
los
derechos
cedidos
158