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a visin del desempeo de comprensin nos muestra que el estudiante puede utilizar su
conocimiento en una variedad de contextos. Las dimensiones de la comprensin, ofrecen
una forma de hacer la definicin de comprensin ms especfica. Las dimensiones de la
comprensin identifican cuatro aspectos de la comprensin que se pueden desarrollar en
cualquier disciplina.
Para describir sistemticamente las cualidades de la comprensin -en formas que sean a la vez
respetuosas de la especificidad disciplinaria y vlidas en diferentes dominios- el marco
conceptual de la Comprensin destaca cuatro dimensiones de la comprensin: contenido,
mtodos, propsitos y formas de comunicacin. Dentro de cada dimensin, el marco describe
cuatro niveles de comprensin: ingenua, de principiante, de aprendiz y de maestra.
Estas cualidades o dimensiones de la comprensin son de gran utilidad cuando estamos
pensando y desarrollando las Metas de Comprensin y los Hilos Conductores, de tal manera
que podamos alcanzar en nuestros estudiantes una comprensin ms balanceada y no
solamente centrada en los conocimientos o en los mtodos.
Por ejemplo: en el rea de biologa, una Meta de Comprensin dentro de esta dimensin sera:
En qu consiste la evolucin?
Desde los primeros aos de vida, los alumnos construyen teoras poderosas sobre la materia, la
sociedad y ellos mismos. Si bien imaginativas, estas teoras a menudo entran en conflicto con
las versiones elaboradas a lo largo de los siglos por gente ilustrada en dominios como la
historia, la ciencia y las artes. Las creencias no escolarizadas son robustas, incluso despus de
aos de escolaridad. En algunos casos siguen siendo parte de la comprensin del mundo
basada en el sentido comn, una comprensin que est prototpicamente orientada a lo
prctico, vinculada con la inmediatez de la experiencia, es local, egocntrica y validada en virtud
de pertenecer a la coleccin genrica de presupuestos que la cultura comparte como obvios.
Refinar, transformar o reemplazar estas intuiciones iniciales es un desafo central que enfrentan
los alumnos cuando apuntan a comprender en profundidad el mundo que los rodea.
Resumen de los criterios de la dimensin de contenido
Creencias intuitivas transformadas. En qu medida los desempeos de los alumnos
demuestran que las teoras probadas y los conceptos del domino han transformado sus
creencias intuitivas?
Adaptado por Patricia Len y Mara Ximena Barrera, del libro de: La Enseanza para la Comprensin. Vinculacin
entre la investigacin y la prctica. Martha Stone Wiske. (Compiladora. Ed. Paids. Y The Project Zero Classroom:
New Approaches to Thinking and Understanding (Veenema, S., Hetland, L., & Chalfen, C. (Eds.), Cambridge, MA:
Project Zero, 1997)
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Redes conceptuales coherentes y ricas. En qu medida pueden razonar los alumnos dentro de
redes conceptales ricamente organizadas movindose con flexibilidad entre detalles y visiones
generales, ejemplos y generalizaciones?
Dimensin de Mtodo:
La dimensin de mtodo reconoce que el conocimiento del pasado, la naturaleza y la sociedad
contrasta con las creencias del sentido comn o con la mera informacin por el hecho de que
no est fcilmente a disposicin en el mundo para que se lo recoja naturalmente y se almacene
simplemente en las mentes de los individuos. El conocimiento surge ms bien de un cuidadoso
proceso de investigacin segn criterios que son debatidos en forma pblica entre comunidades
de gente ilustrada en dominios especficos. Concretamente, la dimensin de mtodo evala la
capacidad de los alumnos para mantener un sano escepticismo acerca de lo que conocen o lo
que se les dice, as como su uso de mtodos confiables para construir y validar afirmaciones y
trabajos verdaderos, moralmente aceptables o valiosos desde el punto de vista esttico.
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disear y evaluar un sistema que sirva de apoyo a los maestros para mejorar su prctica
docente, podramos enmarcar el proceso teniendo en cuenta las siguientes Metas de
Comprensin:
Dimensin de conocimiento:
Cules son algunas de las teoras que explican la forma como los estudiantes aprenden?
Dimensin de mtodo:
Cules estrategias pueden ofrecer tanto al evaluador como al maestro una clara
representacin de su prctica en el aula?
Cul es el inters primordial del maestro y del evaluador en este proceso evaluativo?
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libros de textos del docente como fuentes incuestionables de validacin. Los ensayos en este
nivel siguen una estructura que contiene una introduccin, un desarrollo y una conclusin, pero
siguen hacindolo de manera algortmica, corno pasos de un protocolo que deben seguir como
esclavos. Cuando se les pregunta acerca de la importancia de comprender la industrializacin,
los alumnos en este nivel tienden a referirse a su impacto en sus calificaciones del cuatrimestre
y en puntajes de exmenes estandarizados.
Los desempeos de comprensin de aprendiz estn basados en conocimientos y modos de
pensar disciplinarios. Demuestran un uso flexible de conceptos o ideas de la disciplina. La
construccin del conocimiento se ve como una tarea compleja, que sigue procedimientos y
criterios que son prototpicamente usados por expertos en el dominio. Con apoyo, los
desempeos en este nivel iluminan la relacin entre conocimiento disciplinario y vida cotidiana,
examinando las oportunidades y las consecuencias de usar este conocimiento. Los
desempeos en este nivel demuestran una expresin y comunicacin de conocimiento flexible y
adecuada.
Ciertos aspectos del desempeo en nuestro ejemplo indican que ha logrado por lo menos una
comprensin de aprendiz de la industrializacin. Demuestra su capacidad para hacer su
desempeo dentro de las normas de la buena prctica histrica en formas adecuadas a una
nia de su edad. Describe la industrializacin desde diferentes puntos de vista; se mueve con
flexibilidad entre informacin detallada y generalizaciones interpretativas: es consciente de la
naturaleza intencional de las narraciones histricas. Su capacidad para considerar tanto las
intenciones de los agentes histricos como las circunstancias sociales, econmicas y polticas
en las que vivieron confirma su tendencia a ser la construccin del conocimiento como un
proceso problemtico.
Los desempeos de comprensin de maestra son predominantemente integradores,
creativos y crticos. En este nivel, los alumnos son capaces de moverse con flexibilidad entre
dimensiones, vinculando los criterios por los cuales se construye y se convalida el conocimiento
en una disciplina con la naturaleza de su objeto de estudio o los propsitos de la investigacin
en el dominio. La construccin del conocimiento se ve como una tarea compleja, impulsada por
marcos y cosmovisiones a menudo enfrentados y que surge como consecuencia de la
argumentacin pblica dentro de comunidades de profesionales en diversos dominios. Los
alumnos pueden usar el conocimiento para reinterpretar y actuar en el mundo que los rodea. El
conocimiento es expresado y comunicado a otros de manera creativa. Los desempeos en este
nivel a menudo van ms all, demostrando comprensin disciplinaria: pueden reflejar la
conciencia crtica de los alumnos acerca de la construccin del conocimiento en el dominio. (Es
decir, que la comprensin metadisciplinaria es la capacidad de combinar disciplinas en
realizaciones de comprensin interdisciplinarias.) Una cualidad importante del desempeo de
comprensin del ejemplo es su naturaleza integrada y crtica. Va ms all de un nivel de
aprendiz de la comprensin trazando relaciones entre dimensiones. Por ejemplo, advierte que
los propsitos de ciertas biografas (que proponen modelos sociales o reafirman el poder de
unos pocos) pueden orientar la seleccin de fuentes y el centro de atencin del trabajo de un
escritor. El espritu crtico de su comprensin queda manifiesto cuando reflexiona sobre la
construccin del conocimiento de manera explcita y propone que las historias centradas en
individuos deben ser complementadas con un anlisis histrico ms amplio (tales como una
historia social, poltica o econmica del periodo).
El marco de dimensiones y niveles de la comprensin propuesto no es una representacin
rgida de comprensin disciplinaria. En cambio, constituye una herramienta conceptual, un
marco para examinar la comprensin de los alumnos y orientar su futuro trabajo. Como
herramienta de trabajo, debe adaptarse al contenido especfico, los contextos y niveles de
instruccin en los cuales se usa.
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