Trabajo prctico

Didctica / 2010
27/4/2010
Reconstruccin de experiencias de buena y mala enseanza
De mis profesores de secundaria recuerdo como un modelo de lo que yo
definira como buena enseanza a la profesora de lengua y literatura que tuve durante
el ultimo ao de polimodal.
En sus clases haba varias instancias y momentos de exposicin de un tema, de
intercambio con los estudiantes y de trabajo tanto en grupo como individual.
Generalmente la clase arrancaba con una instancia expositiva donde se explicaba
como se iba a trabajar y el tema en general (generalmente relacionado a una lectura
propuesta la clase anterior). Luego se armaba un grupo para llevar adelante la actividad
o se daba paso a una instancia de trabajo individual dependiendo el tipo de actividad
(lectura comprensiva y cuestionario en grupo, elaboracin de un ensayo individual).
En sus clases se interrelacionaba el contenido de lengua con el contenido de
literatura (escribir un ensayo argumentativo sobre el Facundo o el Martn Fierro en base
a una pregunta disparadora, por ejemplo): es as como se combinaba la enseanza sobre
diferentes obras literarias con la de los diferentes tipos de textos y sus usos.
Es el da de hoy que todava recuerdo lo mucho que me gustaba realizar ese tipo
de trabajos y lo tiles que fueron para poder desenvolverme posteriormente cuando tuve
que elaborar ensayos y monografas en la facultad. Al mismo tiempo gener un
aprendizaje doble tanto de contenidos y conocimientos sobre obras literarias como de
aptitudes para su manejo y para plantear un posicionamiento con argumentos coherentes
y bien estructurados, en el caso de los ensayos, o la correcta utilizacin de otros tipos de
discurso.
Tambin fue importante para m que de cara a que muchos bamos a ingresar en
la universidad la profesora llevara adelante prcticas (durante el segmento expositivo de
la clase) sobre toma de apuntes y tcnicas de estudio adems de contarnos algunas
experiencias acerca del nivel superior en algunas oportunidades.
Al ser una profesora que hacia poco que empezaba a dar clases senta una
empata mas profunda con sus estudiantes (a diferencia de otros docentes) y sabia como
lograr una buena comunicacin en el aula. Esto me marco que un docente nunca debe
perder la comunicacin y el vnculo con sus estudiantes para poder generar una
instancia de enseanza-aprendizaje con la construccin de motivacin en los estudiantes
como eje. Creo que esta fue una huella que dejo en mi, que se suma al hecho de
prepararnos para lo que iba a ser la posterior vida en la universidad y al de la
importancia de fomentar la creatividad en los trabajos y actividades que se desarrollan
en una clase as como la comunicacin y participacin.
En el caso de mi ejemplo de lo que considero una mala enseanza siempre
mantengo en mi memoria - tal vez, en parte, por el desagrado, aburrimiento y hasto que
senta durante sus clases - al profesor de tecnologa de los materiales que tuve en el
primer ao del polimodal.
Este profesor era un ex-militar con una fuerte disciplina (haba que ponerse de
pie y al costado del banco, daba la orden de saludo, saludbamos y luego nos volvamos
a sentar). Sus clases tenan dos instancias, una exposicin breve y poco clara sobre

conceptos que escapaban, y escapan al da de hoy, a mi comprensin donde no haba

participacin de los estudiantes.
A lo anteriormente descrito se suma el hecho de que el desarrollo de la clase se
basaba en un dictado - el profesor va diciendo oralmente, y de forma bastante acelerada
en este caso, lo que los estudiantes deben transcribir en la carpeta- constante y sin
descanso durante ms de una hora y media hasta que sonaba el timbre. Y para rematar
lo anterior- la dinmica de trabajo de todo el ao era este dictado montono e
interminable en el que se intercalaba el desarrollo de exmenes donde la forma de
evaluacin era el copiado memorstico de lo que se haba dictado. Motivo por el cual
pude aprobar la materia sin haber aprendido absolutamente nada en relacin a
tecnologa de los materiales, aunque si aprend como NO iba a dar una clase.
Esa es la huella que me marco, el darme cuenta de que poda llegar a estar
cursando todo un ao una materia y no llegar a comprender absolutamente nada ni
conseguir ninguna aptitud que fuera relevante. Tal vez lo nico que indirectamente
llegue a fortalecer y desarrollar fue mi memoria, nica habilidad indispensable para
poder aprobar esa materia.
Del contraste de lo dicho acerca de ambos profesores puedo extraer los
siguientes principios sobre buena o mala enseanza.
Por un lado, un principio que permite diferenciar una buena de una mala
enseanza es ponderar lo que aporta en relacin a generar transformaciones en los
estudiantes y en que esos procesos de enseanza tengan impacto a futuro en la vida de
los estudiantes que la reciben, ya sea en la continuacin de sus estudios o en la vida en
general. Es decir, que lo importante en educacin es dotar de herramientas en un
sentido amplio del trmino, que incluya marcos conceptuales y el desarrollo de
aptitudes- a los estudiantes, de armarlos para que puedan enfrentar desafos futuros y
problemas de forma independiente.
Tambin fortaleci mi creencia de que una buena recepcin de lo enseado solo
se logra cuando se trabaja en construir la motivacin en los estudiantes y dinmicas que
fomenten la participacin y la comunicacin entre docentes y estudiantes y entre estos
ltimos.
En cuanto a la dinmica de trabajo, considero que el dictado y trascripcin de
datos como forma de trabajo nica o cualquier otra forma que no promueva la futura
independencia de los estudiantes es nociva en sus resultados a futuro. Toda dinmica de
trabajo debe propender a generar transformaciones, comunicacin e intercambio entre
docentes y estudiantes y alejarse de cualquier clase de ejercicio que sea exclusivamente
memorstico y descontextualizado.