UNIVERSIDADE PAULISTA- UNIP

JULIANA DA SILVA LIMA

RELATRIO DE ATIVIDADE PRTICA

SUPERVISIONADA
TTULO (O brincar e a importncia
do jogo simblico na
Educao Fsica infantil)
Subttulo

BRASLIA
2015

JULIANA DA SILVA LIMA

RELATRIO DE ATIVIDADE PRTICA

SUPERVISIONADA
TTULO (O brincar e a importncia do
jogo simblico na Educao Fsica infantil)
Subttulo

Relatrio de
Atividade Prtica
Supervisionada(APS )para
avaliao no ......
Semestre letivo do curso de
Educao
Fsica apresentado
Universidade PaulistaUNIP
ORIENTADOR : Professor(a)
Marayl Caldas

BRASLIA
INTRODUO:

Na Educao Fsica infantil o brincar e o jogo simblico tem um papel

muito importante, pois atravs da brincadeira e dos jogos de faz de- conta a
criana desenvolve suas habilidades motoras

alm de desenvolver suas

capacidades afetivas, cognitivas e sociais.Brincando a criana se intera com

os coleguinhas,passam a perceber o mundo a sua volta,sua imaginao e
criatividade as deixam livres para criar, estar em contato com o novo,desperta
a ateno ,a curiosidade,a construo da identidade ,da autonomia e tambm
uma maneira de expressar seus sentimentos.
O uso do ldico pelo educador essencial para que este desenvolvimento
acontea na criana de forma integral, na infncia.

DESENVOLVIMENTO

Brincar uma importante forma de comunicao, por meio deste ato que a criana
pode reproduzir o seu cotidiano. O ato de brincar possibilita o processo de aprendizagem
da criana, pois facilita a construo da reflexo, da autonomia e da criatividade,
estabelecendo, desta forma, uma relao estreita entre jogo e aprendizagem. Para definir
a brincadeira infantil, ressaltamos a importncia do brincar para o desenvolvimento
integral do ser humano nos aspectos fsico, social, cultural, afetivo, emocional e cognitivo.
Para tanto, se faz necessrio conscientizar os pais, educadores e sociedade em geral
sobre o ldico que deve estar sendo vivenciado na infncia, ou seja, de que o brincar faz
parte de uma aprendizagem prazerosa no sendo somente lazer, mas sim, um ato de
aprendizagem. Neste contexto, o brincar na educao infantil proporciona a criana
estabelecer regras constitudas por si e em grupo, contribuindo na integrao do indivduo
na sociedade. Deste modo, criana estar resolvendo conflitos e hipteses de
conhecimento e, ao mesmo tempo, desenvolvendo a capacidade de compreender pontos
de vista diferentes, de fazer-se entender e de demonstrar sua opinio em relao aos
outros. importante perceber e incentivar a capacidade criadora das crianas, pois esta
se constitui numa das formas de relacionamento e recriao do mundo, na perspectiva da
lgica infantil. Neste sentido, o objetivo central analisar a importncia do brincar na
Educao Infantil, pois este um perodo fundamental para a criana no que diz respeito
ao seu desenvolvimento e aprendizagem de forma significativa. Brincar, segundo o
dicionrio Aurlio , "divertir-se, recrear-se, entreter-se, distrair-se, folgar", tambm pode
ser "entreter-se com jogos infantis", ou seja, brincar algo muito presente nas nossas
vidas ou pelo menos deveria ser.O brincar no significa apenas recrear, muito mais,
caracterizando-se como uma das formas mais complexas que a criana tem de
comunicar-se consigo mesma e com o mundo, ou seja, o desenvolvimento acontece
atravs de trocas recprocas que se estabelecem durante toda sua vida. Assim, atravs
do brincar a criana pode desenvolver capacidades importantes como a ateno, a
memria, a imitao, a imaginao, ainda propiciando criana o desenvolvimento de
reas da personalidade como afetividade, motricidade, inteligncia, sociabilidade e
criatividade. Segundo Vygotsky um dos representantes mais importantes da psicologia
histrico-cultural, partiu do princpio que o sujeito se constitui nas relaes com os outros,
por meio de atividades caracteristicamente humanas, que so mediadas por ferramentas
tcnicas e semiticas. Nesta perspectiva, a brincadeira infantil assume uma posio
privilegiada para a anlise do processo de constituio do sujeito, rompendo com a viso
tradicional de que ela uma atividade natural de satisfao de instintos infantis. Ainda, o
autor refere-se brincadeira como uma maneira de expresso e apropriao do mundo
das relaes, das atividades e dos papis dos adultos. A capacidade para imaginar, fazer
planos, apropriar-se de novos conhecimentos surge, nas crianas, atravs do brincar. A
criana por intermdio da brincadeira, das atividades ldicas, atua, mesmo que
simbolicamente, nas diferentes situaes vividas pelo ser humano, reelaborando
sentimentos, conhecimentos, significados e atitudes. De acordo com o Referencial
Curricular Nacional da Educao Infantil, o principal indicador da brincadeira, entre as

crianas, o papel que assumem enquanto brincam, ao adotar outros papis na

brincadeira, as crianas agem frente realidade de maneira no-literal, transferindo e
substituindo suas aes cotidianas pelas aes e caractersticas do papel assumido,
utilizando-se de objetos substitutos. Quando brinca, a criana prepara-se a vida, pois
atravs de sua atividade ldica que ela vai tendo contato com o mundo fsico e social,
bem como vai compreendendo como so e como funcionam as coisas. Assim,
destacamos que quando a criana brinca, parece mais madura, pois entra, mesmo que de
forma simblica, no mundo adulto que cada vez se abre para que ela lide com as diversas
situaes.
Portanto, a brincadeira de fundamental importncia para o desenvolvimento infantil
na medida em que a criana pode transformar e produzir novos significados. Nas
situaes em que a criana estimulada, possvel observar que rompe com a relao
de subordinao ao objeto, atribuindo-lhe um novo significado, o que expressa seu
carter ativo, no curso de seu prprio desenvolvimento. O ato de brincar acontece em
determinados momentos do cotidiano infantil, neste contexto, o ato de brincar um
processo de humanizao, no qual a criana aprende a conciliar a brincadeira de forma
efetiva, criando vnculos mais duradouros. Assim, as crianas desenvolvem sua
capacidade de raciocinar, de julgar, de argumentar, de como chegar a um consenso,
reconhecendo o quanto isto importante para dar incio atividade em si. O brincar se
torna importante no desenvolvimento da criana de maneira que as brincadeiras e jogos
que vo surgindo gradativamente na vida da criana desde os mais funcionais at os de
regras. Estes so elementos elaborados que proporcionaro experincias, possibilitando
a conquista e a formao da sua identidade. Como podemos perceber, os brinquedos e
as brincadeiras so fontes inesgotveis de interao ldica e afetiva. Para uma
aprendizagem eficaz preciso que o aluno construa o conhecimento, assimile os
contedos. E o jogo um excelente recurso para facilitar a aprendizagem. As aes com
o jogo devem ser criadas e recriadas, para que sejam sempre uma nova descoberta e
sempre se transformem em um novo jogo, em uma nova forma de jogar. Quando a
criana brinca, sem saber fornece vrias informaes a seu respeito, no entanto, o brincar
pode ser til para estimular seu desenvolvimento integral, tanto no ambiente familiar,
quanto no ambiente escolar. brincando tambm que a criana aprende a respeitar
regras, a ampliar o seu relacionamento social e a respeitar a si mesma e ao outro. Por
meio do ldico a criana comea a expressar-se com maior facilidade, ouvir, respeitar e
discordar de opinies, exercendo sua liderana, e sendo liderados e compartilhando sua
alegria de brincar. Para Vygotsky, a brincadeira, o jogo so atividades especficas da

infncia, na quais a criana recria a realidade usando sistemas simblicos. uma

atividade com contexto cultural e social. O autor relata sobre a zona de desenvolvimento
proximal que a distncia entre o nvel atual de desenvolvimento, determinado pela
capacidade de resolver, independentemente, um problema, e o nvel de desenvolvimento
potencial, resoluo de um problema, sob a orientao de um adulto, na viso de
Vygotsky ,o jogo simblico como uma atividade tpica da infncia e essencial ao
desenvolvimento infantil,ocorrendo a partir da aquisio da representao simblica,
impulsionada pela imitao, aprendizado e desenvolvimento esto inter-relacionados
desde o primeiro dia de vida, fcil concluir que o aprendizado da criana comea muito
antes de ela freqentar a escola. Vygotsky ainda afirma A essncia do brinquedo a
criao de uma nova relao entre o campo do significado e o campo da percepo
visual, ou seja, entre situaes no pensamento e situaes reais. Essas relaes iro
permear toda a atividade ldica da criana, sero tambm importantes indicadores do
desenvolvimento da mesma, influenciando sua forma de encarar o mundo e suas aes
futuras. Os jogos simblicos, tambm chamados brincadeira simblica ou faz-de-conta,
so jogos atravs dos quais a criana expressa capacidade de representar
dramaticamente. Assim, a criana experimenta diferentes papis e funes sociais
generalizadas a partir da observao do mundo dos adultos. Neste brincar a criana age
em um mundo imaginrio, regido por regras semelhantes ao mundo adulto real, sendo a
submisso s regras de comportamento e normas sociais a razo do prazer que ela
experimenta no brincar. De acordo com Vygotsky , ao discutir o papel do brinquedo,
refere-se especificamente brincadeira de faz-de-conta, como brincar de casinha, brincar
de escolinha, brincar com um cabo de vassoura como se fosse um cavalo, elas passam a
agir e esfora-se sem sentir cansao, no ficam estressadas porque esto livres de
cobranas, avanam, ousam, descobrem, realizam com alegria, sentindo-se mais
capazes e, portanto, mais confiantes em si mesmas e predispostas a aprender. O brincar,
por ser uma atividade livre que no inibe a fantasia, favorece o fortalecimento da
autonomia da criana e contribui para a no formao e at quebra de estruturas
defensivas. Na Educao Fsica Infantil o brincar um potente veculo de aprendizagem
experiencial, visto que permite, atravs do ldico, vivenciar a aprendizagem como
processo social. A proposta do ldico promover uma alfabetizao significativa na
prtica educacional, incorporar o conhecimento atravs das caractersticas do conhecimento
do mundo. O ldico promove o rendimento escolar alm do conhecimento, oralidade,
pensamento e o sentido. Assim, a atividade ldica, o jogo, o brinquedo, a brincadeira,

precisam ser melhorado, compreendidos e encontrar maior espao para ser entendido
como educao. O jogo considerado uma atividade ldica que tem valor educacional, a
utilizao do mesmo no ambiente escolar traz muitas vantagens para o processo de
ensino aprendizagem, o jogo um impulso natural da criana funcionando como um
grande motivador que mobiliza esquemas mentais, estimula o pensamento, a ordenao
de tempo e espao, integra vrias dimenses da personalidade, afetiva, social, motora e
cognitiva.

Consideraes Finais:

A criana aprende enquanto brinca, de alguma forma a brincadeira se faz presente e

acrescenta elementos indispensveis ao relacionamento com outras pessoas. Assim, a
criana estabelece com os jogos e as brincadeiras uma relao natural e consegue
expressar suas tristezas , alegrias, angstias, entusiasmos, passividades e
agressividades, por meio da brincadeira que a criana envolve-se no jogo e partilha com
o outro, se conhece e conhece o outro. Alm da interao, a brincadeira, o brinquedo e o
jogo proporcionam, sendo fundamentais como mecanismo para desenvolver a memria, a
linguagem, a ateno, a percepo, a criatividade e habilidade para melhor desenvolver a
aprendizagem. Brincando e jogando a criana ter oportunidade de desenvolver
capacidades indispensveis a sua futura atuao profissional, tais como ateno,
afetividade, o hbito de concentrar-se, dentre outras habilidades. Nessa perspectiva, as
brincadeiras, os brinquedos e os jogos vm contribuir significantemente para o importante
desenvolvimento das estruturas psicolgicas e cognitivas do aluno.
Vemos que o ldico uma necessidade do ser humano em qualquer idade, mas
principalmente na infncia, na qual ela deve ser vivenciada, no apenas como diverso,
mas com objetivo de desenvolver as potencialidades da criana, visto que o
conhecimento construdo pelas relaes inter- pessoais e trocas recprocas que se
estabelecem durante toda a formao integral da criana.
Portanto, a introduo de jogos e atividades ldicas no cotidiano escolar muito
importante, devido influencia que os mesmos exercem frente aos alunos, pois quando
eles esto envolvidos emocionalmente na ao, torna-se mais fcil e dinmico o processo
de ensino e aprendizagem.
Conclui-se que o aspecto ldico voltado para as crianas facilita a aprendizagem e o
desenvolvimento integral nos aspectos fsico, social, cultural, afetivo e cognitivo. Enfim,
desenvolve o indivduo como um todo, sendo assim, a educao infantil deve considerar o
ldico como parceiro e utiliz-lo amplamente para atuar no desenvolvimento e na
aprendizagem da criana.

Referncias Bibliogrficas:

BAQUERO, Ricardo. Vygotsky e a aprendizagem escolar. Trad. Ernani F. da

Fonseca Rosa. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
KISHIMOTO, Tizuco Morchida. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educao. So
Paulo: Cortez, 2002.
NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil. Contedo: v. 1.
Simbolismo e jogo. Porto Alegre: Prodil, 1994.
VALLE, Ribeiro do. O brincar. (online) Disponvel na Internet via:
http://www.ribeirodovalle.com.br/brincar.htm >. Acesso em 10 maio de 2009