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1. Introduccin
Esta conferencia est relacionada con una investigacin que se realiz en 23 escuelas
nacionales, estadales, municipales y privadas de Caracas sobre un universo de 188 de la zona
sureste de Caracas1. Fue financiada por la Fundacin Sivensa y estuvo dirigido por CERPE.
Un equipo de 6 personas de esta institucin particip en la investigacin. Yo form parte de
este equipo y quiero contarles cules fueron las conclusiones a las que llegamos, las cuales
creo que son de tanta actualidad como cuando se investigaron hace cuatro aos. Esta
experiencia ha sido publicada en un libro titulado Transmisin de valores en el aula2.
El equipo lleg a la conclusin de que los valores fundamentales que transmiten los
docentes se dan fundamentalmente a travs de sus condiciones o cualidades personales, ms
que en sus actuaciones detalladas. Es el conjunto de su actuacin, la confianza que inspira, la
seguridad que trasluce, el ambiente que crea, lo que hace que se den las condiciones necesarias
para que se produzcan valores.
Partimos del convencimiento de que el maestro o profesor, junto con los padres es el
modelo principal en el que el nio se fija para formar el cuadro de valores que dan sentido a su
vida. Cada vez est creciendo la conciencia de la importancia del docente como transmisor de
valores. Ese aspecto de su rol se sita por encima de los ms tradicionales de impulsar
conocimientos o de mantener la disciplina. Claro est que este rol est siendo influenciado
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Fueron seleccionadas al azar de la siguiente manera: Ministerio de Educacin, distrito Uno, 7; Municipio
Sucre, 5; Gobernacin de Miranda, Municipio Sucre, 4; Gobernacin de Miranda, Municipio Baruta, 1;
Municipio El Hatillo 1, AVEC distrito Uno, 2; AVEC distrito Dos, 2; ANDIEP, 1.
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cada vez ms por la importancia que tiene la televisin en el campo de los valores. Es tan
evidente su influjo en los nios y adolescentes que incluso investigaciones del profesor
Condry sealan que los nios norteamericanos ven un promedio de 40 horas de televisin
semanales -cuatro a cinco de lunes a viernes y siete a ocho sbados y domingos- y esa
dependencia provoca en ellos mltiples trastornos fsicos, morales e intelectuales: baja del
metabolismo, obesidad, pasividad, anomia tica, conducta agresiva, visin estereotipada de los
valores, indiscriminacin entre fantasa y realidad, solipsismo vital. Y entre estos est el que
parece ms pernicioso de todos: la incitacin a la violencia.
Ahora bien, cules son los valores que un docente est llamado a suscitar? El tema
puede ser polmico, si se entra en aspectos que tienen relacin con el rea religiosa, moral y
poltica. Sin embargo existe un amplio terreno de consenso afirmando que el educador tiene
que ayudar al alumno a encontrar sus propios valores y a actuar con sentido y dar sentido a su
vida. Estos valores estn referidos a tres reas bien delimitadas: el propio individuo, su
relacin con los dems y su relacin con la naturaleza y el mundo de las cosas. El nio tiene
que llegar a construir un autoconcepto positivo, el cual es obtenido a partir del concepto que
los adultos le reflejan. Tiene que desarrollar tambin unas actitudes sociales positivas, a partir
de valores como la aceptacin, el respeto, la colaboracin, la ayuda, el trabajo, el perdn y la
compasin. Todos estos valores son aceptados por todas las culturas contemporneas y el
docente puede ayudar enormemente a que sus alumnos los desarrollen.
2. Metodologa
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Los tres valores guas y sus valores referentes son los siguientes:
-- Cualidades personales, con sus valores referentes: carcter equilibrado, buen humor,
paciencia, comprensin, afecto, autoestima. Se considera que el maestro transmite valores ms
por lo que es que por lo que ensea.
-- Relaciones con los dems, con sus valores referentes: comunicacin, equidad, solidaridad,
urbanidad, compartir. Indispensables para formar un ser socialmente til y productivo.
-- Relaciones con lo que le rodea, con el mundo de las cosas y sus valores referentes: uso del
tiempo, responsabilidad, cooperacin, puntualidad, orden, organizacin, disciplina,
participacin. Es la actividad educativa en cuanto que es el propsito es una verdadera labor
educativa. Labor no es otra cosa sino la accin de trabajar y el resultado de esa accin. Es
la actividad que tanto los docentes como los alumnos realizan diariamente en el aula.
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3. Escuelas nacionales
Cualidades personales
Las relaciones de estos docentes con sus alumnos se prestan a un juicio semejante:
fundamentalmente buenas y positivas (48), pero con aspectos negativos (18). Los de mayor
frecuencia son dos: que el docente llama la atencin con voz alterada y que no dan buen
ejemplo en cuanto a normas de urbanidad. Ahora bien estos comportamientos quedan
compensados con explicar las razones de las decisiones que toman, llamar la atencin con voz
tranquila, fomentar el espritu solidario, reprensin de conductas inadecuadas en clase. En
definitiva un total claroscuro. No se puede decir que la influencia sobre los alumnos es
manifiestamente positiva o negativa.
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Actividad educativa
Los indicadores positivos (228) son mucho ms abundantes que los negativos (116).
La labor educativa comprende aspectos como uso del tiempo, responsabilidad, cooperacin,
conservacin y mantenimiento, puntualidad, orden, organizacin, metodologa didctica,
desarrollo de habilidades mentales, disciplina y participacin. En todos predominan los
indicadores positivos excepto en dos: en el uso del tiempo y en la organizacin.
Frente a estos dos aspectos negativos abundan los indicadores positivos. Por lo tanto el
cuadro es sorprendente y contrasta con la opinin de que las escuelas nacionales funcionan
mal. Pero hay que agregar otros elementos al cuadro. En primer lugar el nmero de veces que
no se pudo realizar la observacin debido a la suspensin de clases por diversos motivos. En
segundo lugar, las veces en que hubo que recortar la observacin porque las clases terminaron
antes de tiempo. Estos hechos son de tal peso respecto al trabajo que la buena voluntad de los
docentes en clase apenas puede compensar el dao hecho. Los alumnos ya han recibido el
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mensaje de que su tiempo no importa, de que al mundo adulto le importa poco que ellos se
preparen, de que a fin de cuentas lo que se hace en la escuela es perder el tiempo.
4. Escuelas estadales
Cualidades personales
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Actividad educativa
Predominan claramente los indicadores positivos (187) sobre los negativos (39), a
excepcin de un aspecto: el uso del tiempo. El aprovechamiento del tiempo en el aula es
claramente la asignatura pendiente del proceso escolar en nuestras escuelas, de cualquier
tipo que sean. La prdida de tiempo se manifiesta de mil formas: el maestro concluye una
explicacin, sigue un tiempo muerto y los alumnos se dispersan; el docente invierte mucho
tiempo en explicar conceptos obvios, que los alumnos ya dominan y que les provocan
aburrimiento; el maestro abandona la clase y los alumnos hacen lo que les parece; uno o
dos nios son atendidos por el docente mientras los dems no hacen nada; el maestro asigna
una tarea y tarda demasiado tiempo en pasar a otra actividad; aunque la mayora la hayan
acabado mucho antes; el docente sale fuera del aula o a la puerta para conversar con un
representante o con otro docente.
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esta investigacin, pero del que hay constancia en la opinin pblica y que es corroborado
por los comentarios corrientes de los docentes.
5. Escuelas municipales
En las 5 escuelas observadas en mayor nmero de indicadores tuvo que ver con el
trabajo escolar (102). No hubo, en cambio, muchas observaciones referentes a las
cualidades personales del maestro o a sus relaciones con los alumnos (57), y de ellas, la
mayora positivas (40). Esto quiere decir que los maestros municipales, en general, no
tienen problemas con sus alumnos para desarrollar el trabajo. A esto puede contribuir el
hecho de que los alumnos por saln no son tan numerosos que en las escuelas nacionales y
estadales.
Tratando de hacer una sntesis del comportamiento valoral en el aspecto del trabajo
escolar diremos que es muy reducido el tiempo til del saln de clase. Abundan los tiempos
muertos en los que los alumnos no saben qu hacer y el docente no les asigna actividades.
Tambin forman parte de estos tiempos muertos la espera a que toque el timbre de final de
clase. Tambin atenta contra el buen uso del tiempo el abandono del saln de clases por
parte del docente, el cual ocurre con mayor frecuencia en los grados inferiores. En cambio
en los grados superiores es frecuente la llegada tarde a clase por parte de los docentes.
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6. Escuelas Privadas
Cualidades personales
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dispersan, no cumplen con lo que espera el docente o resienten la presin de tener que
responder a maestros distintos con personalidades diferentes.
En trminos generales podra decirse que hay buena comunicacin entre los
docentes de las escuelas privadas y sus alumnos. No hubo muchas oportunidades en que se
apreciaran el fomento del espritu solidario (2) o la justicia (5). Pero s se hace bastante
hincapi en la exigencia de normas de convivencia y urbanidad (33), bien sea reprendiendo
conductas inadecuadas en clase: levantarse sin permiso, no escuchar al compaero, arrastrar
los pupitres (14); o exhortando: no comer y hablar a la vez, no comer en el saln, saludar
(14).
Actividad educativa
Hay cuatro veces ms indicadores positivos (276) que negativos (64). Se aprecia, en
lneas generales, que el tiempo es mejor aprovechado en las escuelas privadas, primero
porque son pocas las veces que hay suspensin de clases, y en segundo lugar porque el
tiempo efectivo en clase es mejor aprovechado, y esto se debe, sobre todo, al control que
ejerce la direccin en determinados colegios.
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En las 5 escuelas estadales la situacin mejor un poco. Hubo 7 das sin clase, 12
con actividades incompletas y 3 inasistencias del maestro. El caso ms alarmante fue el de
una escuela en donde hubo tres das sin clases y cuatro con media jornada de trabajo.
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En las 6 escuelas municipales hubo 9 das sin clase, 4 con actividades incompletas y
4 inasistencias del maestro.
En las 5 escuelas privadas hubo 3 das sin clase, 5 con actividades incompletas y 1
inasistencia.
Los das en que las actividades se suspendieron a media maana fueron debidos a:
das de cobro, conflicto laboral, falta de agua, asamblea de docentes, reunin con los
alumnos, da de la juventud, carnaval y el hecho de ser viernes (que en algunas escuelas
automticamente se suspenden actividades a media maana).
Adems tenemos los das en que los profesores por razones personales no acuden
por diversos motivos: ir al mdico, resolver asuntos personales, cursos, cita en el ME,
reuniones, etc. La mayora de las veces no dejan suplente.
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Hay una indolencia generalizada ante la prdida de clases. Por ejemplo hay escuelas
que tuvieron cuatro o cinco das sin clase en un perodo de tres semanas, sin que eso
molestase aparentemente a nadie.
Cualquier razn es valedera para mandar a los alumnos a sus casas, a veces sin
previo aviso, por lo que quedan los alumnos a la deriva, con el sentimiento de que todo es
fiesta.
Los alumnos estudian y se forman como ciudadanos del maana con el permiso de
los sindicatos docentes. Como eso est ocurriendo as, buena parte de nuestra juventud est
siendo educada para la prdida de tiempo, la ignorancia, la rochela y el desinters por el
trabajo.
El nio, el adolescente y el joven, que estudia en las escuelas est recibiendo toda
una informacin negativa que le est diciendo que su persona es lo que menos le interesa al
maestro, a la escuela, al gobierno, a la sociedad. Se est dando cuenta que cumplir con el
trabajo no debe ser importante. Si esta actitud la trasladamos al futuro, surgirn actitudes de
incumplimiento, abandono del trabajo por cualquier motivo, falta de inters y de
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Positivos:
Negativos
Caso de Zulia y la montada del tope de granito de su cocina. Ancdota de Suart y el colegio de sus
hijos. Ancdota del maestro que tena que perder media jornada los viernes para cobrar su cheque. Ancdota
de la empresaria de modas venezolana que todos los aos va a Miln y siempre se encuentra en la empresa
con la misma secretaria desde hace muchsimos aos.
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problema. Pero no es un problema aislado sino que tiene que ver directamente con la calidad y
el inters de las actividades que el alumno realiza en clase. En los casos en que un maestro
actuaba con excelencia o las actividades captaban el inters por s mismas (informtica) la
atencin y el buen comportamiento se producan con espontaneidad. Cuando el alumno no
halla qu hacer o las actividades que le exigen son rutinarias y de poco inters, se manifiesta
inquieto y el docente tiene que apaciguarlo
Positivos
Negativos
30
Positivos
Positivos
Aprovecha el tiempo 20
Negativos
Hay un total de 20 indicadores positivos con respecto al uso del tiempo, frente a 76
negativos. El mal uso del tiempo constituye el aspecto ms negativo de los hallados en la
investigacin. Lo que con mayor frecuencia se pudo observar (44 registros) son los tiempos
muertos, los momentos en los que el maestro no sabe qu hacer, cmo llenar el tiempo. En
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esos momentos los alumnos son dejados a su arbitrio y esto provoca con frecuencia el
desorden. Si esto ocurre con frecuencia al nio se le est transmitiendo un mensaje muy
efectivo sobre el uso del tiempo y la responsabilidad en el trabajo. Se le est diciendo que no
tiene importancia aprovechar o perder el tiempo, estudiar o no hacerlo, cumplir con las
obligaciones o descuidarlas. Se le est haciendo ver que el maestro, el adulto a quien el
alumno tiene ms cerca en determinadas horas del da, encargado por oficio de ensearle y
transmitirle valores, no estima el valor del tiempo, es descuidado con su uso, no lo aprovecha
con actividades relevantes o interesantes. El nio y el joven adoptan as actitudes de descuido
o incumplimiento que luego marcarn toda su vida Cmo esperar que cuando pasen del
trabajo escolar al trabajo en la oficina o en el taller vayan a cambiar radicalmente? Lo que
ellos aprendieron de nios es que el tiempo se poda despilfarrar y que poco importaba el logro
o no de los objetivos que se pretendan alcanzar. Estn haciendo los primeros trabajos mal
hechos de su vida y a no querer la perfeccin ganada en base a logros conseguidos con
esfuerzo y perseverancia.
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Positivos
Negativos
Ser capaz de organizar actividades variadas, con material adecuado, supone dedicar
tiempo a la planificacin. Supone tambin una mnima dosis de creatividad. Solamente unos
pocos docentes exhibieron esas cualidades y preparacin, los calificados de excelentes ( y
sobre un total de 56. La conclusin obvia es que ser docente es una profesin sumamente
exigente, que requiere personas organizadas y creativas en grado sumo.
Indicadores de la metodologa
Positivos
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Negativos
La metodologa usada por los docentes es aceptable, no es muy brillante, pero cumple
su funcin didctica. El problema surge cuando se unen estos registros con los referentes al
uso del tiempo, a la disciplina y a la organizacin. Entonces se advierte que los tiempos
aprovechados son mucho menores en nmero de lo que deberan ser. Los maestros lo hacen
aceptablemente bien, pero pierden mucho tiempo o lo recortan o simplemente no van a clase.
Y en eso hay una diferencia notable entre las escuelas pblicas y privadas. Siendo los maestros
los mismos, en aquellas trabajan con intermitencia, en stas lo hacen con continuidad.
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Excelentes
Regulares
Buenos
Malos
Escuelas Nacionales
42,3 %
57,7%
Escuelas Estadales
42,8%
57,2%
Escuelas Municipales
18,2%
81,8%
Escuelas Privadas
75%
25%
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Cualidades personales
En las relaciones con los alumnos hay un alto porcentaje de docentes que exhibe una
conducta desigual. Uno de cada tres docentes observados, aproximadamente, es inconsecuente
a la hora de exigir las normas de comportamiento y urbanidad: unas veces las exigen y otras
no. Lo mismo ocurre en cuanto a la actividad en el saln de clases: da normas que luego no
exige o l mismo las incumple. La consecuencia de este comportamiento es la confusin que
genera en el nio, el cual recibe seales contradictorias en cuanto a qu es lo correcto y
termina por no atenerse a ninguna norma. Afortunadamente ese no fue el comportamiento
observado en dos de cada tres docentes.
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maestros que su trabajo es uno de los pocos anclajes esperanzadores con los que cuenta el nio
de nuestros barrios.
Este factor explica, ms que ningn otro, la diferencia entre escuelas pblicas y
privadas. Un buen director es el alma de la escuela, pero slo se conseguirn si se cumplen las
siguientes condiciones: que el puesto sea atractivo econmicamente, que se exiga una
preparacin especfica para desempearlo, que se llegue por mritos y preparacin y que se le
devuelva la autonoma de accin.
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del nio, particularmente sus padres, se inhibe, no saben hacerlo o estn ausentes. El
maestro se convierte en muchos casos en el nico referente que tiene el nio para saber
cmo vivir. Mucho ms importante en estos tiempos en que los nios reciben el modelaje
social en la calle o en la televisin. Tener al nio durante cinco horas al da implica un
montn de posibilidades y responsabilidades.
Referencias
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