Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
2.
La finalidad principal de la
evaluacin es la regulacin tanto de la
enseanza como del aprendizaje
3.
El error es til para regular el
aprendizaje
La condicin necesaria para que los alumnos aprendan a
regular sus ideas y prcticas es el cambio en el estatus del
error. De ser algo que se tiene que esconder, debe pasar a ser
algo totalmente normal y positivo en cualquier proceso de
aprendizaje. Se aprende porque nuestras ideas,
procedimientos y actitudes pueden evolucionar.
El error es un buen indicador de los procesos intelectuales con
los que el alumno afronta la realizacin de una actividad.
Cuando se percibe su vertiente positiva en el aprendizaje, se
convierte en algo creativo en vez de destructivo.
Ocultar las propias concepciones y prcticas o copiar las de
otros es lo que ms impide aprender, porque es imposible
recibir ayuda para facilitar la autorregulacin. De la misma
forma, penalizar los errores slo conduce al desnimo de los
que aprenden (y tambin del docente). Para que los alumnos
pierdan el miedo a expresarlos deben producirse cambios muy
importantes en la gestin del aula y en la finalidad que se
otorga a la evaluacin.
Se podra pensar que, con el tiempo y los medios de que
dispone un docente, es imposible detectar, comprender y
ayudar a superar los errores de cada estudiante; pero, en
realidad, la mayora de los errores importantes son comunes a
muchos alumnos, por lo que su regulacin es un problema de
organizacin del aula. Conviene tener en cuenta que slo
quien ha cometido los errores puede corregirlos, por lo que la
4.
Lo ms importante es aprender a
autoevaluarse
La evaluacin formadora nace de los trabajos que Bonniol y
Nunziati, entre otros, empezaron a desarrollar en los aos
setenta en la Universidad de Provence en colaboracin con
profesores de liceos de Marsella (Francia). En este contexto se
gener un marco terico que orient el diseo y aplicacin de
nuevas prcticas de la evaluacin (Nunziati, 1990). Las
investigaciones realizadas alrededor de estas prcticas
mostraron que los resultados de los alumnos mejoraban
mucho.
El equipo de la Universidad Autnoma de Barcelona
coordinado por Jorba y Sanmart, conjuntamente con los
profesores de ciencias y matemticas de los IESM Juan Manuel
Zafra y Juan de la Cierva de Barcelona, adapt muchos de los
5.
6.
La funcin calificadora y
seleccionadora de la evaluacin
tambin es importante
Ambas evaluaciones, la formativa y la calificadora, tienen su
sentido en la enseanza slo si hay coherencia entre ellas. El
profesorado puede asumir las dos funciones, pero ello exige
tomar conciencia de las diferencias entre ellas y, muy
especialmente, de los dilemas ticos que comporta certificar
unos aprendizajes que tendrn mucha influencia tanto en la
vida de las personas como socialmente. Pensemos, por
ejemplo, en las consecuencias de calificar a una persona
como apta para ejercer como maestra, cuando se considera
que no lo es, pero luego ejercer la profesin.
La evaluacin que tiene la finalidad de certificar unos
aprendizajes no la puede realizar el que aprende. Es sabida la
tendencia de toda persona a no ver los propios defectos y a
elaborar una autorrepresentacin que tiende a complacernos,
aunque sea transformando la realidad; si bien la misma
evaluacin puede ayudar a autoconocernos mejor.
7.
La evaluacin motiva si se tiene
xito
8.
La utilizacin de instrumentos
diversos puede mejorar la evaluacin
No hay instrumentos de evaluacin buenos o malos, sino
instrumentos adecuados o no a las finalidades de su
aplicacin. Lo ms importante es que la actividad de
evaluacin sea coherente con sus objetivos didcticos, y
posibilite recoger la informacin necesaria para promover que
los alumnos desarrollen las capacidades y los conocimientos
previstos.
Generalmente, cuanto ms se estimule que los alumnos
hablen de sus ideas o muestren cmo hacen algo, mucho
mejor.
Dado que tanto los alumnos como los profesores son
diferentes, es importante diversificar los instrumentos que se
utilizan para evaluar. Cada uno estimula unas determinadas
habilidades y se adapta ms o menos a los estilos de
aprender y de ensear, por lo que varindolos hay ms
9.
La evaluacin externa de los
aprendizajes puede ser til
Son las pruebas externas un instrumento til para la mejora
de la enseanza y de sus resultados? Responder a esta
pregunta implica un debate complejo. La mejora de los
resultados de un sistema educativo no depende slo de la
evaluacin externa, sino de muchas ms variables: de los
medios, de los materiales didcticos disponibles, de la
formacin del profesorado, de su motivacin y de la del
alumnado, del ambiente de trabajo, del tiempo en que un tipo
de orientacin curricular se mantenga para dar posibilidad a
los que ensean de regular su prctica, de las condiciones del
entorno sociocultural, etc.
Por ello es difcil llegar a afirmar si realmente la evaluacin
externa es un detonante clave de los procesos de mejora. Si
algo demuestran pruebas como las del TIMSS y las del PISA,
es que las diferencias en los resultados de la mayora de los
pases desarrollados son poco significativas y est por ver si
cambiar algo a partir de ellas. Los cambios en educacin son
siempre muy lentos.
De hecho, la variable profesor contina siendo la ms
importante en el aprendizaje.
Las evaluaciones externas pueden ser utilizadas para mejorar,
pero depende fundamentalmente de si los profesores pueden
llegar a comprobar que quienes promueven estas
evaluaciones colaboran con ellos en la resolucin de los
problemas de la prctica educativa, y les proporcionan ayudas