PROYECTO DE INVESTIGACIN

I.ASPECTO INFORMATIVO:
1.1. TTULO
COMPRENSIN LECTORA POR CONECTORES LGICOS Y RENDIMIENTO
ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE
ESTADSTICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ GALLO,
LAMBAYEQUE 2015
1.2. AUTORES

EDQUN NEZ, DEYSI ELIZABETH.

HERRERA MEDINA, NAYSHA.
TORO PREZ, EMELYN TATIANA.

1.3. ASESOR
DR. VSQUEZ SNCHEZ, EDUAR
1.4 ESCUELAS PROFESIONALES
ESTADSTICA
1.5. REA DE INVESTIGACION
CIENCIAS SOCIALES
1.6. LUGAR DE EJECUCION
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUZ GALLO-LAMBAYEQUE.
1.7. DURACION ESTIMADA
2 MESES

II. ASPECTOS DE INVESTIGACIN

1

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CIENTIFICO:

No cabe duda que unos de los principales problemas que enfrenta los estudiantes
de la escuela profesional de estadstica de la Universidad Nacional Pedro Ruz
Gallo, son las carencias en comprensin lectora en textos y las implicancias que
tiene dicha falta de competencias en los resultados de sus aprendizajes.
La compresin lectora, es una problemtica que debe ser atacada y que origina la
necesidad de cmo lograr que los estudiantes de estadstica comprendan lo que
leen. Es necesario de que los alumnos de la escuela de estadstica desarrollen
ciertas habilidades que no solo le hagan descifrar o leer las palabras de los textos,
sino que tambin las entiendan y comprendan el significado de la lectura, para as
traten de leer mejor y as se pueda respetar los conectores lgicos.
Esta observacin generalizada entre los docentes de distintos niveles de
enseanza, es el reflejo de la realidad peruana tiene una problemtica en la
comprensin lectora de textos y conectores lgicos.
Uno de los principales problemas en la vida del estudiante universitario tiene que
ver con sus bajas competencias lectoras. El estudiante no est acostumbrado a
leer de manera comprensiva y crtica un texto. Por ello, a las universidades llegan
estudiantes que desprecian la lectura o sienten temor ante la exigencia del
maestro entorno a la lectura de un texto cualquiera.
En este trabajo de investigacin se evala la relacin que existe entre la
compresin lectora por conectores lgicos y rendimiento acadmico en los
estudiantes de la escuela profesional de estadstica.

2.2. REVISIN BIBLIOGRFICA

2.2.1. ANTECEDENTES:
Gonzlez (1998): Investig la comprensin lectora en los estudiantes
universitarios iniciales. Plante la necesidad de identificar los niveles de
rendimiento en comprensin lectora, as como los efectos de los factores 18
textuales y grupales. La muestra fue de 41 estudiantes universitarios recin
ingresados de universidades estatales y privadas. La prueba utilizada fue el
test CLOZE. Los resultados y conclusiones evidenciaron que la distribucin
de frecuencias, y por ende la categorizacin lectora de los sujetos de la
muestra representativa, es tendencialmente muy baja. As mismo, que la
cantidad de lectores deficientes con perspectivas no muy buenas es muy
alta, especialmente en los textos vinculados a las ciencias, las
humanidades y la literatura.(2)
Vallejos (2007): Realiz una investigacin sobre la relacin que existe entre
la comprensin lectora y el rendimiento escolar, la muestra estuvo
constituida por 290 alumnos de 6to grado de siete instituciones educativas
estatales del distrito de Pueblo Libre, el diseo fue transversal correlacional.
Se utiliz la Prueba ACL de Comprensin Lectora de Catal, Catal, Molina
y Monclus. Encontr que existe una relacin directa entre las variables; el
promedio general de los estudiantes es bueno. En cuanto a la comprensin
lectora, que el 31 % de los estudiantes alcanza un nivel de comprensin
normal, el 26 % moderadamente bajo, el 19 % bajo, el 7,6 % muy bajo, el
14 % moderadamente alto y solo un 0,3 % un nivel alto.(6)
Ros (2009): Estudi la relacin entre la comprensin lectora y el
rendimiento acadmico en estudiantes del tercero, cuarto y quinto grado de
secundaria. La metodologa fue descriptiva correlacional. La muestra fue
de 399 estudiantes de Instituciones Educativas Estatales de Lima
Metropolitana. El instrumento fue una prueba de comprensin de lectura
elaborada mediante la tcnica del Cloze. Encontr que las variables de
estudio estaban correlacionadas, con coeficientes de correlacin positivos
moderados.(5)

Segn estudios de la adversatividad se ha sealado que la coordinacin

adversativa fuerza al oyente a establecer relaciones causa-efecto entre
oraciones mediante mecanismos discursivos que no pueden basarse
nicamente en el contenido de las palabras. (Nueva gramtica de la lengua
espaola, 2009: 2453). (8)

2.2.2. BASE TERICA

2.2.2.1.

COMPRENSIN LECTORA

LA COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

La comprensin lectora, segn Sol (1992), es el proceso de elaborar el
significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas
con las ideas que ya se tienen, sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el
proceso se da siempre de la misma forma. (p.21).
Sin embargo, se debe entender que un prerrequisito fundamental para llegar a la
comprensin de lectura es el dominio de la decodificacin. Pinzs (1999),
manifest que la decodificacin es un proceso que se debe convertir en
automtico para poder comprender lo que se lee; segn la autora la
automatizacin es cuando el proceso de decodificacin se lleva a cabo en un
minuto de conciencia y de esfuerzo deliberado por parte del lector. (p.22).La
comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego y se ven activadas a
medida que descodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor. La
comprensin es un proceso a travs del cual el lector elabora el significado
apelando a las claves lingsticas del texto que dan orden y continuidad a las
ideas y que funcionan como indicadores de la importancia de las frases entre las
que establece relaciones definidas y precisas (causales, secuenciales, contraste,
etc.) (2)
Comprender implica por tanto tomar en consideracin las sugerencias y guas del
propio texto sobre cmo ordenar, diferenciar e interrelacionar las ideas. La idea
general del texto es inferida por el sujeto, mediante la utilizacin de determinadas
macrorreglas que aplica a partir de su conocimiento y de la informacin que le
proporciona el propio texto. Kintsch y van Dijk (1983).
La comprensin oral depende de la percepcin de los sonidos y del conocimiento
del idioma, en el principio de integracin se hace posible la combinacin de
fonemas y morfemas que a una persona de educacin superior no se le vaya a
ensear a leer o a escribir, se supone que ellos ya lo dominan. Pero los datos de
esta investigacin nos demuestran lo contrario. Perell y Peres (1977)
Para llegar a saber cul es el nivel de estudiantes universitarios en comprensin
lectora, ortografa y el uso adecuado del lxico se hace una determinada prueba
cuyos pasos son: se identifican las ideas principales en un texto, se reescribe las
ideas encontradas resumen acerca de un texto dado (redactado).
2.2.2.1.1. Niveles de comprensin lectora
4

Ahora bien, teniendo en cuenta la comprensin como un proceso de interaccin

entre el texto y el lector, Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen
tres niveles de comprensin.
A) Nivel de comprensin literal: Se entiende por comprensin literal al
reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto,
siendo este tipo de comprensin aquel sobre la cual se hace ms hincapi
habitualmente en las escuelas de acuerdo a Catal, et.al., 15 (2001, p.16).
Las referidas autoras al respecto hacen nfasis sobre el tema y
recomiendan: La compresin literal es el primer paso para lograr una
buena comprensin lectora, pues si no hay compresin del texto,
difcilmente se puede lograr trabajar con el texto, organizar la informacin y
obtener ms informacin de la explcita, conseguir inferir ideas o
conocimientos implcitos en los textos y, menos an, ejercer la dimensin
critica acerca de lo que se lee. En este sentido tendremos que ensear a
los nios a distinguir entre informacin relevante e informacin secundaria.
Saber encontrar la idea principal. Identificar relaciones causa-efecto.
Seguir unas instrucciones. Reconocer las secuencias de una accin.
Identificar los elementos de una comparacin. Identificar analogas.
Encontrar el sentido a palabras de mltiple significado.

B) Nivel de comprensin por Parafraseo: Consiste en la reelaboracin del

significado de una palabra o frase empleando sinnimos o frases distintas
sin que se altere el significado literal (ICFES, 2009). En otras palabras
significa que el lector es capaz de decir lo mismo que est en el texto pero
con otras palabras que no alteren su sentido.
C) Nivel de comprensin inferencial: La comprensin inferencial o interpretativa
se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se formulan
anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios
que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando o reformulando
mientras se va leyendo. Es la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya
que es una interaccin constante entre el lector y el texto, llenando vacos,
detectando lapsus, iniciando estrategias para salvar dificultades, haciendo
conjeturas que a lo largo de la lectura se van comprobando si se confirman o no.
De esta manera se manipula la informacin del texto y se combina con lo que se
sabe para sacar conclusiones. (Catal, et.al., 2001, p.17).

En este nivel las ideas se comprenden ms profunda y ampliamente durante la

lectura. Los conocimientos previos juegan un papel importante ya que en relacin
a ellos se atribuye significados. Para lograr la comprensin inferencial se debe
cumplir con tres procesos: La integracin. El lector obtiene significado mediante la
inferencia haciendo uso de conocimientos previos y reglas gramaticales
El resumen. El lector es capaz de producir en su memoria un esquema mental
compuesto de ideas principales. La elaboracin. El lector aade informacin al
texto, construyendo ms significados y enriquecindolo y en consecuencia
producindose una mejor comprensin del mismo (Garca Madruga, et al., 1999,
citado por Salinas, 2010, p.20).
D) Nivel de comprensin crtico: El nivel crtico o profundo implica una
formacin de juicios propios, con respuestas de carcter subjetivo, una
identificacin con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una
interpretacin personal a partir de las reacciones creadas basndose en las
imgenes literarias. As pues, un buen lector ha de poder deducir, expresar
opiniones y emitir juicios (Catal, et.al., 2001, p.17).
2.2.2.1.2. Conectores Lgicos
Los conectores lgicos son nexos o enlaces gramaticales cuya funcin es
explicitar las relaciones semnticas que existen entre dos o ms enunciados o
bien entre elementos que componen un mismo enunciado. Es necesario
destacar que el conector no establece la relacin (la que existira a pesar de
que el conector no estuviera), sino que la explicita.

2.2.2.1.2.1. Tipos de Conectores Lgicos:

Conectores de contraste: Los conectores de contraste cumplen la funcin de
mostrar como su nombre indica, un contraste entre dos o ms ideas. Algunos
de ellos son: Sin embargo, aunque, en cambio, a pesar de, tampoco, etc.
Conectores de adicin: los conectores de adicin se utilizan para agregar
nueva informacin, ya sea de mayor importancia o no a un enunciado. Algunos
de ellos son: adems, y, incluso, encima, tambin, etc.
Conectores de tiempo: los conectores de tiempo se usan para mostrar entre
enunciados, simultaneidad o sucesin en el tiempo. Algunos de ellos son: ms
tarde, ahora, entonces, mientras, etc.

Conectores de causa-efecto: los conectores de causa-efecto, expresan las

relaciones de causa o consecuencia que existe entre los enunciados. Algunos
de ellos son: de modo que, a causa de, as que, as pues, etc.
Conectores de ejemplificacin y de explicacin: Los conectores de
ejemplificacin y de explicacin permiten la aclaracin de algn trmino
expresado en el enunciado. Entre ellos se encuentran: por ejemplo, es decir,
mejor dicho, pongo por caso, etc.
Conectores oracionales: Los conectores oracionales se utilizan para
conformar las oraciones compuestas ya que pueden relacionar enunciados
independientes entre s. Algunos de ellos son: pero, o, tan pronto como, y, a
menos que, por mucho que, etc.
Conectores oracionales coordinantes: estos conectores establecen
relaciones entre enunciados de la misma categora. Algunos de ellos son: si no,
aunque, y, o, pero, etc.
Conectores copulativos: Los conectores copulativos sirven para unificar
elementos diferentes pero que estn a un mismo nivel. Estos se utilizan para
cuando distintos elementos tienen que figurar juntos y al mismo tiempo para
que la oracin pueda llevarse a cabo. Algunos de ellos son: junto con, ni ms,
y, adems de, etc.
Conectores distributivos: Los conectores distributivos permiten unirse con
varias palabras que establecen relaciones entre diversas frases debido a su
presencia en cada una de ellas. Por medio de stas se logra atraer la atencin
en cada elemento coordinado. Algunos de ellos son: estosaquellos, tan
prontocomo. Yaya, o bieno bien, etc.
Conectores adversativos: Los conectores adversativos permiten unir distintos
elementos que componen una oracin y que se oponen entre s. Algunos de estos
son: no obstante, pero, sin embargo, ms que, pero si, etc.
*La coordinacin adversativa: es un tipo de relacin coordinativa, sea a nivel
oracional o supraoracional, entre dos miembros unidos por una conjuncin
especfica que nos informa de la existencia de un contraste entre ellos.

2.2.2.1.2.1. 2. Clasificacin de conectores:

Aditivos: Expresan suma de ideas.
7

Nocin de suma: y, adems, tambin, asimismo, tambin, por aadidura,

igualmente.
Matiz intensificativo: encima, es ms, ms an.
Grado mximo: incluso, hasta, para colmo.
Opositivos: Expresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados
Concesin: con todo, a pesar de todo, aun as, ahora bien, de cualquier modo, al
mismo tiempo.
Restriccin: pero, sin embargo, no obstante, en cierto modo, en cierta medida,
hasta cierto punto, si bien, por otra parte, empero.
Exclusin: por el contrario, en cambio.
Causativos-consecutivos: Expresan relaciones de causa o consecuencia entre
los enunciados
Consecutivos: por tanto, por ende, por consiguiente, de ah que, en consecuencia,
as pues, por consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo que sigue, por esta razn,
entonces, entonces resulta que, de manera que.
Causales: porque, pues, puesto que, ya que, a causa de, visto que, dado que,
como, considerando que, a causa de, por culpa de.
Reformulativos: Indican que un enunciado posterior reproduce total o
parcialmente, bajo otra forma, lo expresado en uno o ms enunciados anteriores.
Explicacin: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras, de hecho.
Recapitulacin: en resumen, en resumidas cuentas, en definitiva, en suma, total,
en una palabra, en otras palabras, dicho de otro modo, en breve, en sntesis,
recapitulando.

2.2.2.2.

RENDIMIENTO ACADMICO:

(Garca, 1998): Define al rendimiento acadmico como el nivel del logro que
puede alcanzar un estudiante en el ambiente escolar en general o en una
asignatura en particular, el cual puede medirse con evaluaciones pedaggicas,
entendidas stas como el conjunto de procedimientos que se planean y aplican
dentro del proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para
valorar el logro por parte de los alumnos, sobre los propsitos establecidos para
dicho proceso. (7)

Chadwick (1979): Define el rendimiento acadmico como la expresin de

capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita
obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o
semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los
casos) evaluador del nivel alcanzado. Puede objetarse que las calificaciones no
expresan el desempeo del alumno pero dado que ninguna evaluacin puede
abarcar todas las posibilidades de ponderacin del rendimiento, consideramos a
las calificaciones como una expresin tan parcial como otras (Oliveira y Santos,
2006:20) (7)

Importancia del rendimiento acadmico

Touron (1984): Expresa que el rendimiento es la calificacin cuantitativa y
cualitativa, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el
rendimiento acadmico es importante porque permite establecer en qu medida
los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre
los aspectos de tipo cognoscitivos, sino en muchos otros aspectos puede permitir
obtener informacin para establecer estndares.(7)

Factores que inciden en el Rendimiento Acadmico:

Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de
exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de
ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un
alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico. Otras cuestiones estn
directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el
desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los
conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento
acadmico a la hora de las evaluaciones. (7) El rendimiento acadmico se mide: 0
a 10: Deficiente, 10 a 13: Regular, 13 a 16: Bueno, 16 a 18: Muy bueno, 18 a 20:
Excelente.

2.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA CIENTIFICO:

9

Qu relacin existe entre la comprensin lectora por conectores lgicos y

rendimiento acadmico en los estudiantes de la escuela profesional de estadstica
de la Universidad Nacional Pedro Ruz, Lambayeque 2015?
2.4 OBJETIVOS:
2.4.1 OBJETIVO GENERAL:
Determinar la relacin que existe entre la comprensin lectora por conectores
lgicos y rendimiento acadmico en los estudiantes de la escuela profesional de
Estadstica de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque 2015.
2.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar si existe relacin entre la comprensin lectora por conectores
lgicos y rendimiento acadmico en los estudiantes de la escuela
profesional de Estadstica.
Conocer los niveles de rendimiento acadmico a travs de notas promedio
en los estudiantes de la escuela profesional de estadstica.
Identificar cul es el gnero que presenta mejor comprensin lectora por
conectores lgicos.
Identificar cul es la edad promedio que presenta un mejor rendimiento
acadmico.
Identificar de qu ciclos son los estudiantes que tienen mejor comprensin
lectora por conectores lgicos.
Identificar qu tipo de conectores predomina ms en los estudiantes de la
escuela profesional de Estadstica.
2.5. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA:
El presente estudio es transcendente y se justifica en distintos aspectos:
Justificacin terica: porque incrementa los estudios sobre y su influencia en la
comprensin lectora y rendimiento acadmico.
Justificacin prctica y metodolgica: Ya que al establecer la relacin entre la
comprensin lectora y rendimiento acadmico, se podrn elaborar o proponer
nuevos materiales y estrategias para mejorar el proceso de comprensin
lectora.

Finalmente, se justifica tambin econmicamente, porque muchos grupos

poblacionales universitarios se beneficiarn al reconocer la relacin entre los
10

conectores lgicos y los niveles de comprensin de textos porque sabrn cmo

usan los conectores lgicos y en consecuencia podrn regular sus capacidades
para procesar la informacin de los textos, lo que traer como consecuencia un
alto grado de rendimiento acadmico y una carrera exitosa en el futuro.
Por lo expuesto fue importante la realizacin de esta investigacin, porque a
travs del anlisis de sus resultados, se podr implementar mdulos de
estrategias lectoras donde se involucren los conectores lgicos, incluso se podr
proponer estrategias para la enseanza de los conectores lgicos en textos
argumentativos.
La realizacin de esta investigacin tiene diversos motivos que la justifican.
La comprensin lectora de los estudiantes universitarios se ha visto hoy en da
como un problema muy serio en nuestra sociedad, pues diversos jvenes
presentan gran dificultad para comprender y analizar los diferentes textos que se
le pueda presentar.
2.6. HIPTESIS:
Existe relacin directa y significativa entre la comprensin lectora por conectores
lgicos y rendimiento acadmico en los estudiantes de la escuela profesional de
Estadstica de la Universidad Nacional Pedro Ruz Gallo, Lambayeque 2015.
2.7. DEFINICIN DE TRMINOS Y CONCEPTOS

Comprensin lectora: Es el proceso de elaborar creativamente un

significado apelando a la informacin o ideas relevantes del texto,
relacionando los con las ideas e informaciones que el estudiante o lector
tiene almacenada en su mente (es decir con los conocimientos previos o
esquema de conocimiento).

Rendimiento acadmico: Es una calificacin cuantitativa que es el reflejo

de un determinado aprendizaje o logro de los objetivos propuestos. Es el
xito acadmico medido por las calificaciones y la superacin de los niveles
propuestos en los diversos cursos. En el Per, este calificativo est basado
en el sistema vigesimal, donde las notas varan de 0 a 20, siendo el puntaje
de 10, o menos, desaprobatorio

2.8 . Operacionalizacin de variables.

11

VARIABLE
INDEPENDI
ENTE

DIMENSIO
NES

INDICADORES

INSTRUMENTO

Determinar el significado de
las palabras.
Comprensi
El lector tiene que adiestrarse
n Literal
en el significado de los
vocablos.
C
O
M
P
R
E
N
S
I
O
N
L
E
C
T
O
R
A

Comprensi Reelaboracin del significado

n
de una palabra o frase
Por
empleando sinnimos o frases
parafraseo distintas sin que se altere el
significado
literal
(ICFES,
2009).
Explicar, deducir
es decir,
sacar conclusiones que no
aparecen en el texto, pero que
Comprensi
se pueden extraer basndose
n
en la informacin.
Inferencial

Cuestionario para la
comprensin Lectora
de conectores lgicos

Emitir juicios valorativos.

Exige la opinin, el aporte, la
perspectiva del lector respecto
Comprensi
de lo que se est leyendo.
n Crtica

MTODO DE
DIMENSIONE

INDICADORES
12

COMPRENSIN
LECTORA

Conectores
De Contraste

C
O
N
E
C
T
O
R
E
S

G
I
C
O
S

Conectores
De Adicin
Conectores
De Tiempo

Conectores
De CausaEfecto

Estos cumplen la funcin de mostrar, como su nombre

indica, un contraste entre dos o ms ideas. Estos pueden
ser: Sino, sin embargo, ni, a pesar, no obstante, nunca,
etc.
Se utilizan para agregar nueva informacin. Estos pueden
ser: como, adems, y, incluso, encima, tambin, ms, an.
Son conectores que se usan para mostrar, entre los
enunciados, simultaneidad o sucesin en el tiempo. stos
pueden ser. a continuacin, ms tarde, antes, ahora,
entonces, mientras, etc.
Se expresan las relaciones de causa o consecuencia que
existe entre los enunciados. Algunos de ellos son: de
modo que, a causa de, as que, as pues.

Permiten la aclaracin de algn trmino expresado en el

Conectores
enunciado. Entre ellos se encuentran: por ejemplo, es
De
decir, mejor dicho, pongo por caso.
Ejemplificaci
ny
Explicacin
Conectores
Oracionales

Se utilizan para conformar las oraciones compuestas ya

que pueden relacionar enunciados independientes entre
s. stos pueden ser: pero, o, tan pronto como, y, a menos
que, por mucho que, etc.

Conectores
Copulativos

Se unifican elementos diferentes pero que estn en un

mismo nivel. sos pueden ser: junto con, ni ms, y,
adems de.

Conectores
Distributivos

Algunos conectores distributivos son: estosaqullos, tan

prontocomo, yaya, o bieno bien.

13

VARIABLE
DEPENDIENT
E

DIMENSIONES

RENDIMIENTO 1. Representaciones.
ACADEMICO 2.-conceptos.
3.-proposiciones.

2.9.

INDICADORES

Presentar
mediante
esquemas,
mapas
conceptuales.

Saber
conceptualizar.

Elaborar juicios
Crticos.

TIPO DE INVESTIGACION

El tipo de investigacin utilizado es Terico Emprica, ya que el estudio es

descriptivo. La presente investigacin trata de determinar la relacin que existe
entre comprensin lectora por conectores lgicos y rendimiento acadmico en los
estudiantes de la escuela profesional de estadstica Lambayeque 2015.
2.10. DISEO DE CONTRASTACIN DE HIPOTESIS
El diseo de contrastacin empleado es de tipo No Experimental: Debido a que
no se construye ninguna situacin ni se van a manipular las variables de la
investigacin.

14

2.11. POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO.

a. Poblacin :
La poblacin es el objeto de investigacin que estar constituido por
los estudiantes de la escuela profesional de estadstica de la
UNPRG, matriculados en el semestre acadmico 2014 II.
b. Muestra: Los elementos de la muestra sern tomados a
conveniencia del grupo investigador, se seleccionara un determinado
nmero de alumnos de cada ciclo acadmico.
Para determinar el tamao ptimo de la muestra se utilizar la
frmula siguiente, utilizando un nivel de confiabilidad del 95%.
2

n=

Z pq
2
h

La cual ser aplicada a la poblacin en estudio, donde:

p es la proporcin de inters de la variable en estudio,
p es el estimador de P (q= 1 p)
h=/ pP / es el error del muestreo, permitido por el investigador,
El valor de p se conoce por antecedente o muestreo piloto, el mximo valor de n
se obtiene haciendo p=0.50, con h no mayor del 6%.
NOTA: si n/N (factor de correccin) es mayor al 5% se proceder a corregir la
n
n=
muestra utilizando la siguiente formula:
1+(n/ N )

Calculando el tamao de muestra para la escuela profesional de

estadstica, sabiendo que la poblacin es de 355 estudiantes universitarios,
matriculados en el semestre acadmico 2014 II:
n=

(1.96)2 ( 0.5 ) ( 0.5 )

(0.05)2

n=385
n/N=385/355=1.084>0.05.Entonces se procede a corregir la muestra:

15

n=

385
384
1+
355

( )
n=185 estudiantes

Con una confiabilidad del 95%, la muestra requerida ser de 185 estudiantes de la
escuela profesional de estadstica.

2.12. TECNICAS DE MUESTREO

En la presente investigacin se utilizara la tcnica de muestreo aleatorio simple.
2.13 TECNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
TECNICAS
Para la recoleccin de datos se utiliz la tcnica de la encuesta, ya que se aplic
un test para evaluar la variable de comprensin lectora por conectores lgicos.
Luego se proceder al anlisis estadstico de los datos anteriormente obtenidos.

INSTRUMENTOS

Para recoger los datos se aplicar un test de conectores semnticos a los

estudiantes de la escuela profesional de estadstica de la Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo.

Procedimiento
Para nuestro estudio se elegir una muestra de 185 estudiantes de estadstica
de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, a los cuales se les brindara un test
de conectores semnticos.
El encuestado tendr que llenar sus datos personales y despus leer detenida y
minuciosamente cada enunciado para marcar con un aspa la respuesta que
creer conveniente, dicha respuesta se caracterizara por ser de respuesta nica
y cerrada. La encuesta se realizar de forma paralela hacia todo los encuestados.

16

2.13. ANLISIS ESTADSTICO DE LOS DATOS:

Para este tipo de investigacin se har uso del test de Conectores semnticos,
puesto que es uno de los mtodos empleados en temas de Comprensin Lectora,
que mostrar cuanto comprende el estudiante universitario al leer y eso
influenciar significativamente en su Rendimiento Acadmic

2.14. REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS:

BIBLIOGRAFA:
1. DE BTO, N. Y ANGELI, A. (2005). La comprensin de lectura en
estudiantes universitarios cursantes del 1er ao en distintas carrera.
Persona: Revista de la Universidad de Lima, (1) 43-65).
2. MILJANOVICH, M. (2000). Relaciones entre la inteligencia general de
rendimiento acadmico y la comprensin de lectura en el campo
educativo. Tesis para optar el Grado Acadmico de Doctor en
Educacin. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Per.
3. UGARRIZA, N. (2006). Comprensin lectora inferencial de textos
especializados y el rendimiento acadmico de los estudiantes
universitarios del primer ciclo. Persona: Revista de la Facultad de
Psicologa, (9), 31-75.
4. ALIAGA, N. (2000). Relacin entre los niveles de comprensin lectora y
el conocimiento de los participantes de un programa de formacin
docente a distancia. Tesis para optar el Grado Acadmico de Magister
en Educacin. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Per.
5. ROS, J. (2009). Relacin entre la comprensin lectora y el rendimiento
acadmico en estudiantes de ambos sexos del 3 al 5 grado de
secundaria de Lima Metropolitana. Tesis para optar el Ttulo Profesional
de Psiclogo. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Per.
6. VALLEJOS, M. (2007). Comprensin lectora y rendimiento escolar en
los alumnos del sexto grado del distrito de Pueblo Libre. Tesis de
17

Magister no publicada. Universidad Nacional de Educacin Enrique

Guzmn y Valle. Lima, Per.
7. PAULINO HUMBERTO JAVE - Rendimiento acadmico en matemtica
y comunicacin: http://www.monografias.com/trabajos91/rendimientoacademico-matematica-y-comunicacion/rendimiento-academicomatematica-y-comunicacion.shtml.
8. Pons Bordera, Salvador. 2000. Los conectores. En: Briz y Val.Es.Co.

III.ASPECTO ADMINISTRATIVO
3.1 Cronograma de Actividades

ACTIVIDADES

2014
Febrero
(Das)
1

PLANIFICACIN
1.-REVISIN
LITERARIA

2.ELABORACIN
DEL PROYECTO

EJECUSIN

3.-DISEO
Y
APLICACIN
DEL
INSTRUMENTO

18

ELEMENTOS

CANTIDAD

COSTO
UNITARIO

Lapiceros

0.50

1.50

lpices

1.00

3.00

Impresiones

60

0.10

6.00

Pasajes

5.00

30.00

Viticos

5.00

30.00

Test

0.10

0.30

Copias de test

300

0.15

45.00

Copias de
trabajos

10

0.80

Internet

15 horas

1.00

Total
3.2.

COSTO
TOTAL(S/.)

12.00
15.00
S/.138.80

PRESUPUESTO

19

3.3 FINANCIACIN
El costo total del presente trabajo de investigacin ser autofinanciado por los
investigadores.

20

21