Instituto Politcnico Nacional

Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud

APUNTES DE LA ASIGNATURA DE

ECOPSICOLOGA

Elaborado por:

Profa. Alejandra Cruz Martnez

Prof. Gerardo Leija Alva
Agosto 2010

NDICE

Tttulo
Pgina
1. ESTUDIO PSICOLGICO DEL AMBIENTE
3
1.1. LA PSICOLOGA AMBIENTAL Y LA ECOPSICOLOGA

3
1.2. LA PERCEPCIN Y LA COGNICIN AMBIENTAL

4
1.2.1. Percepcin Ambiental
4
1.2.2 Cognicin Ambiental
5
1.2.3. Percepcin de Calidad Ambiental
7
1.2.4. Percepcin de Riesgos Ambientales
8
1.2.5. Los Mapas Cognitivos
9
1.3. ESPACIO PERSONAL Y COMPORTAMIENTO
12

1.4. ACTITUDES AMBIENTALES

13
2. LA TERRITORIALIDAD
15
2.1 CONCEPTO Y TIPOS DE TERRITORIO
15
2.2 TEORAS Y FUNCIONES PSICOLGICAS DE LA TERRITORIALIDAD
15
2.3. HACINAMIENTO: CONCEPTO Y TIPOS
16
2.4. EFECTOS DEL HACINAMIENTO EN LA CONDUCTA
18
3. ESTRS AMBIENTAL
19
3.1. PERSPECTIVAS TERICAS DEL ESTRS AMBIENTAL
19
3.2. FACTORES DE ESTRS AMBIENTALES
20
3.3. RESPUESTAS AL ESTRS AMBIENTAL

3.4. TCNICAS DE MANEJO DEL ESTRS AMBIENTAL

23
4. RENDIMIENTO LABORAL Y ESCOLAR
25
4.1. DEFINICIN DE RENDIMIENTO

25
4.2. EFECTOS DEL AMBIENTE EN EL RENDIMIENTO LABORAL
26
4.4. SNDROME DE BURNOUT
27
4.5. PROPUESTAS PSICOECOLGICAS PARA MEJORAR

LAS CONDICIONES DE VIDA

29

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
30

UNIDAD 1

ESTUDIO PSICOLGICO DEL AMBIENTE

OBJETIVO: El alumno analizar los componentes psicolgicos del ambiente y su

influencia en el comportamiento humano.
1.1. LA PSICOLOGA AMBIENTAL Y LA ECOPSICOLOGA
La psicologa ambiental, se remonta a los inicios de siglo, pasando por nfasis y en
foques
diversos.
Las primeras utilizaciones cercanas al trmino Psicologa Ambiental, las hizo el ale
mn
Hellpach (bajo el ttulo de Geopsyche en 1911 y de Psychologie der Umwelt en 1924)
como
una delimitacin centrada en los efectos del entorno geogrfico, las condiciones cli
mticas y
las condiciones de vida en la ciudad. Tambin influyen las aportaciones de George
Simmel
sobre la problemtica de la vida urbana y las condiciones de habitabilidad. Todo e
llo marca
una tradicin que se mueve entre el medio urbano, los recursos naturales y el
comportamiento, en un devaneo continuo entre la que se puede llamar Psicologa de
la
Arquitectura y la Psicologa Ambiental Verde (Pol, 1993).
Comprende periodos ms centrados en los escenarios de conducta (behavior settings)
y la
llamada Psicologa Ecolgica (en la acepcin de Barker y Wrigth (1955) y Barker (1968)
, de
Kaminski (1976), de Wicker (1979), recogida tambin en Hernndez, Riba y Remesar (19
85);
periodos centrados en la Psicologa de la Arquitectura, como acepcin dominante en l
os
aos siguientes a la reconstruccin europea de la postguerra (Canter, 1969; Lee, 197
1,

1976; Kller, 1973, Llorens, 1973, etc.); los ms focalizados en el espacio y compor
tamiento
individual (Hall, 1966; Sommer, 1959) y su vertiente francesa como Psicologa del
Espacio
(Moles y Rohmer, 1964; Fisher, 1967; Korosec, 1976) o la Psicologa del Lugar (Mun
taola,
1973; Proshansky, Ittelson y Rivlin, 1970 y Proshansky, Fabian y Kaminoff, 1983)
, entre otras
denominaciones, hasta llegar a su mxima formalizacin, con la edicin del Handbook a
cargo de Stokols y Altman en 1987, precedida y seguida de una larga lista de man
uales y
libros de texto para la docencia.
La Psicologa Ambiental se ubica dentro del conjunto de disciplinas que se ocupan
del
estudio del entorno, bien sea natural o construido, siendo ste un mbito considerab
lemente
extenso y complejo en cuanto a las materias que lo integran. Baste como ejemplo
la relacin
de disciplinas que cita Moore (1987) para referirse al campo de estudio denomina
do
comnmente en Estados Unidos como Entorno y Conducta (Environment & Behavior):
Ergonoma, Diseo de interiores, Arquitectura, Paisajismo, Planificacin Urbana, Gestin

Ambiental, Ingeniera y Ecologa Ambiental, Antropologa Urbana, Geografa Humana y

Social, Sociologa Ambiental y Psicologa Ambiental.
El objeto de estudio caracterstico de la Psicologa Ambiental es la interaccin entre
las
personas y sus entornos. Esta interaccin se inserta necesariamente dentro de un c
ontexto
social (o de interaccin social) por lo que los productos de esta interaccin entre pe
rsona y
entorno (incluyendo a la propia persona y al entorno) han de ser considerados an
tes que
nada como productos psico-socio-ambientales . Es en estos trminos que la cuestin
planteada permite reconsiderar la Psicologa Ambiental como Psicologa Social Ambien
tal
(Canter, 1988; Bonnes y Secchiaroli, 1995; Corraliza y Len, 1996).
Sin embargo, la delimitacin de lo que es la Psicologa Ambiental no siempre ha toma
do en
consideracin la misma perspectiva, ya que existen varios posicionamientos a la ho
ra de
entender la interaccin persona-entorno. Una de las caractersticas que definen a la
Psicologa Ambiental, como la mayora de disciplinas aplicadas, es la multiplicidad
de
orientaciones tericas y metodolgicas utilizadas (Altman, 1973; Craik, 1977; Moore,
1987;
Saegert y Winkel, 1990; Stokols, 1995; Bonnes y Secchiaroli, 1995).
Una aproximacin ya clsica a la situacin multiparadigmtica de la Psicologa Ambiental e
s
la ofrecida por Altman y Rogoff (1987), con la distincin de cuatro metaparadigmas
que, sin
ser exclusivos de la Psicologa Ambiental, constituyen cuatro formas diferentes de
interpretar
y analizar la relacin entre las personas y sus entornos. Estas cuatro perspectiva
s son la
individualista, interaccionista, organsmica o sistmica y transaccionalista.
La Psicologa Ambiental puede entenderse como la disciplina que tiene por objeto e
l estudio
y la comprensin de los procesos psicosociales derivados de las relaciones, intera
cciones y
transacciones entre las personas, grupos sociales o comunidades, sus entornos so
ciofsicos
y los recursos disponibles. Como disciplina cientfica comparte con otras discipli
nas un
campo de estudio comn configurado por el conjunto de fenmenos que implican
directamente a las personas con sus entornos naturales y construidos.
Por otro lado la Ecopsicologa o Psicologa Ecolgica tiene como objetivo principal sa
ber
como influyen en la conducta y desarrollo de las personas los ambientes fsicos qu
e
enmarcan la vida diaria. Sostiene que para predecir el comportamiento de las per
sonas en
una situacin particular, se necesita saber algo sobre la naturaleza de la situacin
ambiental
especfica en la que actuaran. Las investigaciones sobre esta rea los psiclogos debe
n de
hacer investigacin de campo, es decir en el ambiente donde trascurre la vida de l
as
personas: hogar, escuela, trabajo, tiendas y espacios recreativos.
Este enfoque se presenta como una alternativa a los paradigmas dominantes, que p
redecan

la conducta en virtud, bien de las diferencias individuales halladas mediante exm

enes
psicolgicos, bien mediante modelos que no tienen en cuenta las condiciones ambien
tales.
Entonces como se ha dicho, la Psicologa ambiental le interesa la interrelacin del
ambiente
fsico con la conducta y la experiencia humana. Es decir, le interesa investigar,
tanto como
los escenarios fsicos afectan la conducta de las personas, y como los individuos
influyen
activamente sobre el ambiente. Los Psiclogos ambientales creen que una forma impo
rtante
de aprender acerca de la naturaleza de la conducta humana es estudiar la manera
en que
las personas se adaptan a los ambientes fsicos y como los utilizan para satisface
r sus
necesidades particulares.
En resumen , a la Ecopsicologa le interesa saber como el ambiente influye en la c
onducta
del individuo, mientras que la psicologa ambiental le interesa la interrelacin de
los sujetos
con su medio, y un punto importante es la adaptacin de los individuos a sus diver
sos
ambientes y como los utilizan para satisfacer sus necesidades particulares.

En este curso se revisaran temas que estn relacionados con ambas ramas de la Psic
ologa,
con el objetivo de tener un panorama ms amplio, y poder utilizarlos de la mejor m
anera en
la formacin acadmica.
1.2. LA PERCEPCIN Y COGNICIN AMBIENTAL
1.2.1. Percepcin Ambiental
El ambiente, desde el punto de vista del psiclogo, es un ambiente percibido por u
n sujeto y
el problema cientfico que atae al psiclogo es averiguar cmo se produce ese precepto
ambiental y como y en que cuanta el ambiente modifica la conducta.
La percepcin desde el punto de vista de la psicologa ambiental es la captacin, sele
ccin y
organizacin de las modificaciones ambientales, orientada a la toma de decisiones
que
hacen posible una accin inteligente y que se expresa por ella.

Proceso de percepcin del ambiente

En el proceso de percepcin del ambiente intervienen tres partes:
. Un ambiente real, cuya mejor aproximacin es el conocimiento cientfico y la medid
a
objetiva
. Un organismo dotado de sistemas sensoriales complejos capaces de almacenar dat
os e
imaginar situaciones y comportamientos ( esto es simular) y que busca alcanzar
efectividad o competencia suficiente en sus relaciones con el medio.
. Un ambiente simbolizado, fruto de la actividad cognoscitiva del individuo que
constituye
un modelo subjetivo del ambiente real, modificable por la experiencia, utilizabl
e en la
simulacin y en la toma de decisiones y cuya objetividad - esto es, su grado de aj
uste al
ambiente real- condicionan la eficacia de la accin. A este modelo le llamamos "ma
pa
cognoscitivo".

La percepcin del ambiente nos permite actuar en l; la adquirimos al tiempo que act
uamos
y la modificamos en funcin de los resultados de nuestra actuacin. En este sentido,
la
percepcin del ambiente es aprendida y esta cargada de afectos que se traslucen en
los
juicios que formulamos sobre l, y en las intenciones modificatorias con que actua
mos sobre
l.

Enfoque ecolgico del ambiente

Gibson menciona que la percepcin es holstica, por lo que las propiedades ambiental
es se
perciben no como puntos distintos aislados, sino como entidades significativas.
La
exploracin activa del organismo hace que tome contacto con los mismos objetos de
formas
muy diversas. As, experimentamos la superficie de un objeto, su textura y sus ngul
os
desde distintas perspectivas. Ello permite percibir las propiedades funcionales
de los objetos,
que Gibson llama affordances, traducido como ofertas.
Las ofertas ambientales son especficas para cada especie. As, un rbol brinda reposo
o
refugio a un ave, comida a un insecto y combustible o material de construccin a u
n hombre.

Percibir las ofertas del ambiente es percibir como interactuar con l, o dicho de
otro modo,
que es lo que hay que hacer en un ambiente determinado.
El hombre tiene gran capacidad para modificar las ofertas ambientales, y la ciud
ad es una
buena muestra de ello.

PRACTICA 1

Objetivo: Identificar las caractersticas y componentes de la percepcin ambiental.

Actividad. Realizar una visita a un edificio del Centro Histrico y hacer un recor
rido,
anotando las caractersticas fsicas del lugar, as como las sensaciones que genera el
lugar. Posteriormente relacionar lo observado con los aspectos tericos revisados.

PERCEPCIN DE CALIDAD AMBIENTAL

Una buena parte de las respuestas perceptivas al ambiente se expresan por medio
de juicios
que entraan evaluaciones cargadas de afecto, positivas o negativas a favor o en c
ontra de
determinados aspectos del ambiente, un conjunto de estos, determinara la percepc
in de la
calidad ambiental.
Existen instrumentos que se utilizan para medir la calidad ambiental uno de ello
s se llama
ndice objetivo de calidad (ICA), o el Enviroment Quality Index (EQUI) y el otro s
e llama
ndice de Calidad Ambiental Percibida (ICAP).
El ICAP se establece por un mtodo distinto al ICA, puesto que el instrumento de m
edida es
siempre el hombre, el usuario del ambiente. La medida no es fsica, sino psicolgica
, y
requiere la elaboracin cuidadosa de encuestas y escalas de medida.
Indicadores ambientales objetivos
La necesidad de conocer los niveles de calidad ambiental ha generado toda una se
rie de
indicadores de parmetros fsicos y objetivos, que a su vez se deben fundamentalment
e al
desarrollo tecnolgico aplicado a la medicin. A pesar de su carcter objetivo -es dec
ir,
independiente en relacin con la persona que lo mide utilizando los mismos instrum
entos-,
esto no niega su dimensin subjetiva. La valoracin, dentro de unos umbrales marcado
s por
los propios procesos ecolgicos, es siempre una decisin subjetiva, puesto que depen

de de
quienes deciden cual es el nivel aceptable del parmetro en cuestin. Un mismo nivel
de
inmisin de CO2 en la atmsfera puede ser aceptable por un pas y no serlo en otro, in
cluso
stos se negocian y cambian al cabo del tiempo, gracias al esfuerzo y la presin soc
ial de
otras "voces" que reclaman otros "valores" para definir el nivel aceptable.
Pero cuando hablamos de evaluacin ambiental existen toda una serie de mediciones
diferentes a las anteriores. En este caso lo que se pretende conocer no es la ca
lidad
ambiental "objetiva", sino cmo es percibida por las personas. Entre estas medicio
nes se
encuentran los denominados ndices de Calidad Ambiental Percibida (ICAP) o PEQI

(Perceived Environmnental Quality Index). La sofisticacin tecnolgica requerida par

a la
medicin es sustituida, en este caso, por la precisin y la fiabilidad de las tcnicas
de medida
psicolgica. En general, la tcnica consiste en recoger las respuestas, habitualment
e en
forma escalar, a la evaluacin subjetiva de la calidad ambiental en general o de u
n aspecto
en concreto (agua, aire, ruido, entorno de trabajo, residencia...)
Adems de la percepcin de la calidad, existen otros indicadores que recogen las rea
cciones
emocionales o afectivas ante una cualidad ambiental, denominadas evaluaciones af
ectivas
(affective appraisals). Algunas de estas escalas se solapan con las actitudes am
bientales
La medicin y la valoracin de la calidad del entorno es importante para la toma de
decisiones en diferentes mbitos. Pensemos en la calidad de las aguas de una playa
, la
cantidad de partculas en suspensin en la atmsfera o los niveles de ruido de cualqui
er
ciudad. Las decisiones derivadas de la valoracin de cada uno de estos casos bien
podra
suponer la prohibicin de baarse, la correccin o incluso el cese de actividades que
originan
la polucin en el aire (smog) o la prohibicin de emitir sonidos en determinadas hor
as del
da, respectivamente.

PRACTICA 2

Objetivo: Evaluar la percepcin de calidad ambiental en un grupo de personas.

Actividad: Elaborar una encuesta de percepcin de calidad ambiental, tomando como
base la escala ., aplicarla a 3 personas que habiten en el mismo lugar y realizar l
a
evaluacin de su percepcin de calidad ambiental.

1.2.4. PERCEPCIN DE RIESGOS AMBIENTALES

El riesgo ambiental puede considerarse como un aspecto parcial de la calidad amb
iental,
pero tradicionalmente se ha estudiado de modo separado y en dos reas distintas, c
on
tcnicas hasta cierto punto diferentes.
La percepcin del riesgo ambiental es una percepcin compleja, que excede el puro
aprendizaje de probabilidad, puesto que, adems de la probabilidad de que se actua
licen
determinados riesgos, intervienen en aquella datos cognitivos acerca de la fuent
e del riesgo,
datos espaciotemporales y un cmulo de factores personales, de experiencia y motiv
acin.
La pregunta que suelen plantearse los expertos es qu factores influyen en que los

individuos se den cuenta o no de los riesgos ambientales y sean conscientes de q

ue son
posibles vctimas del mismo, aspecto este ltimo que determina su nocin de salvaguard
ia.
En lo que se refiere al ambiente natural, se han descrito tres efectos que tambin
se
comprueban en ambientes industriales y domsticos:
1) Efecto crisis: La percepcin de desastre es mayor inmediatamente despus, pero
disminuye entre catstrofes.

2) Efecto dique: Cuando se han tomado medidas contra ciertos tipos de desastres
la
gente se asienta entorno al dispositivo protector, y subjetivamente se considera
n
ms seguros de lo que realmente estn
3) Efecto de adaptacin: En las zonas combatidas por calamidades, las personas se
acostumbran a vivir con ellas, generalmente por el empleo de un mecanismo de
negacin de la posibilidad de que ellos mismos pueden ser vctimas.

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Percepcin de Riesgos , conducta
proambiental y variables demogrficas en una comunidad de Sonora baja el articulo
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Cognicin Ambiental
Hasta el momento hemos aprendido algo respecto a la percepcin ambiental. Sin emba
rgo,
a pesar de la gran riqueza y complejidad que entraan nuestras percepciones del en
torno,
sin los procesos cognitivos consecuentes no podramos traspasar nuestra experienci
a
ambiental del presente instante en el tiempo.
Se puede establecerse una distincin ms o menos clara entre percepcin y cognicin
ambiental: la primera hace referencia a procesos derivados de nuestra experienci
a directa,
"in situ", con el entorno; mientras, que la cognicin ambiental se refiere a aquel
los procesos
que implican informacin ambiental "no presente" en el momento concreto. La presen
cia o
no de estmulo o informacin ambiental ser pues una diferencia que, en este punto, pu
ede
sernos de utilidad.
A pesar de las diferencias entre autores, la mayora estn de acuerdo en aceptar que
nuestras percepciones estn configuradas por nuestras experiencias pasadas a la ve
z que
son una fuente primaria para nuestros pensamientos futuros. La llamada "Revolucin
Cognitiva" redescubri, desde la dcada de 1960 y especialmente a partir de los aos 7
0 las
complejas operaciones de la memoria, el pensamiento, la resolucin de problemas o
la
generacin de imgenes mentales.
La informacin almacenada en nuestra memoria nos da elementos esenciales para dest
acar
aquellos aspectos del entorno que son necesarios o importantes en un determinado
momento, por ejemplo, ante la constatacin de encontrarse perdido. Como veremos, l
a
orientacin, la capacidad de planificar itinerarios y, en definitiva, la posibilid
ad de ser eficaces
en nuestros desplazamientos (rpidos y seguros) son los principios que han regido

la
investigacin sobre uno de los principales tpicos en cuanto a cognicin espacial se r
efiere:
los mapas cognitivos. Sin embargo, existen otras razones para prestar atencin a l
a
cognicin espacial.

Analizando como incorporamos y usamos la informacin ambiental podemos dar pistas

a
urbanistas y diseadores urbanos para elaborar intervenciones ms acordes con nuestr
a
manera de interactuar con el entorno.
Algunas investigaciones han aportado evidencia de la relacin entre procesos cogni
tivosambientales y evaluacin o juicios ambientales. As, a travs de tcnicas cognitivas pue
de
analizarse el espacio y distinguir, desde una perspectiva geogrfica, reas estticame
nte
ms o menos agradables, reas ms o menos familiares o reas ms o menos seguras.
Finalmente, el anlisis de la memoria espacial puede dar pistas a los investigador
es acerca
de como retenemos y procesamos la informacin "desde el interior de nuestras cabez
as".
Desde el paradigma de los mapas cognitivos, Bell, Fisher, Baum y Reen parten del
desplazamiento de un lugar a otro (travel) como unidad de anlisis de la cognicin e
spacial.
La elaboracin de un plan de accin implica la gestin de informacin ambiental as como
de inputs cognitivos. La unidad de gestin de este plan ser el propio mapa cognitiv
o
(entendido aqu en un sentido amplio como estructura cognitiva espacial) en el cua
l
aparecen tres elementos: lugares (entendiendo por lugar desde un banco de una pl
aza a un
pueblo o un pas), asociaciones entre lugares (que implican distancia y direcciona
lidad entre
lugares, inclusiones de unos lugares en otros, etc.) y planes de desplazamiento
o itinerarios
(puentes entre el mundo mental de los mapas cognitivos y el mundo de los comport
amientos
manifiestos sobre el entorno). Modelo informal de cognicin ambiental
Uno de los temas de ms reciente actualidad por lo que se refiere a la cognicin esp
acial es
el de el uso de estructuras cognitivas de carcter funcional que permitan una rela
cin
completa y efectiva con el espacio, es decir, que permitan el desarrollo de plan
es de accin
segn el esquema. Estrategias de orientacin en entornos urbanos complejos, facilita
cin de
desplazamientos, exploracin completa de museos y exposiciones o uso de mapas de
localizacin en espacios interiores o al aire libre son alguno de los temas cuyo e
studio se
incluye en este apartado. En trminos generales, estamos hablando del estudio de l
os
aspectos que inciden en la navegacin y que en ingls recibe el nombre genrico de
wayfinding.
Por wayfindig se entiende aquella funcin adaptativa que permite desplazarse por u
n entorno
de manera eficaz. Las estructuras cognitivas han de permitir pues, el acceso a i
nformacin
espacial que facilite la orientacin en el entorno y el desplazamiento.
Uno de los aspectos fundamentales por lo que se refiere a la orientacin y los
desplazamientos es la propia caracterizacin fsica del entorno. As, parece fundament
al
recuperar el concepto de Lynch de legibilidad o facilidad con la que un entorno
o una forma

urbana puede ser reconocida, organizada en unidades coherentes, aprendida y reco

rdada.
Ciertamente aquellos entornos ms "legibles" darn, en principio, mayores facilidade
s para
orientarse y desplazarse por ellos.
Gary Evans menciona que en un espacio determinado debern de existir una serie de
situaciones, seales que ayuden a un sujeto a identificar un espacio, y a desplaza
rse de
manera segura en l, a continuacin se vern algunos elementos:
.
Grado de diferenciacin. Es decir, grado en el cual ciertas partes del entorno se
perciben como iguales o, por el contrario, tienen la propiedad de distinguirse d
el
resto.

.
Grado de acceso visual. Es decir, posibilidad de que diferentes partes del entor
no
puedan ser vistas y localizadas desde puntos ventajosos (por ejemplo, atalayas,
lugares con cierta elevacin o puntos exteriores).
.
Complejidad de la distribucin espacial. Es decir, cantidad y dificultad de
informacin que ha de ser procesada para poder moverse por un entorno. En
trminos generales, una excesiva complejidad dificulta tanto la navegacin como el
aprendizaje espacial.
.
Sistemas de signos y numeracin. La complementariedad de elementos fsicos con
sistemas simblicos puede facilitar enormemente la orientacin y la navegacin por
entornos con poco grado de diferenciacin o excesiva complejidad.
A partir de estos elementos podemos enfocarnos, entonces, hacia una de los fenmen
os
mas importantes de la Psicologa ambiental, que son, los mapas cognitivos.

1.2.5. LOS MAPAS COGNITIVOS

El campo de investigacin sobre mapas cognitivos resulta ser un claro ejemplo de cm
o se
desarrollaron ciertos tpicos fundamentales en psicologa ambiental, ya que a pesar
de que
actualmente su estudio se enmarca dentro del terreno psicolgico, sus fuentes prov
ienen no
slo de la psicologa sino de otros mbitos disciplinares.
La primera referencia mencionada en los manuales de psicologa ambiental se refier
e al
artculo del gegrafo C.C. Trowbridge On Fundamental Methods of Orientation and
"Imaginary Maps", publicado en 1913 y en el cual el autor estudia la representac
in cognitiva
del ambiente a gran escala suponiendo que la gente genera imgenes que les permite
n fijar
direcciones entre ciudades.
Sin embargo, el trmino "mapa cognitivo" se debe a Edward C. Tolman y a su artculo,
escrito en 1948, Cognitive maps in rats and men. En l el autor observa cmo las rat
as
aprenden a buscar la comida dentro de un laberinto. Su conclusin es que, ms all de
aprender una secuencia de giros a derecha e izquierda, las ratas parecen poseer
en sus
cerebros algo as como un mapa de rutas que le permita relacionar elementos espacia
les lo
cual, en ltimo trmino, determinaba su comportamiento y su eficacia.
Kevin Lynch era un urbanista que fue pionero en el trabajo con los mapas cogniti
vos
urbanos de personas en los aos cincuenta. l estaba principalmente interesado en cmo
las personas estructuran su imagen de su ambiente, para as poder disear intervenci
ones
urbansticas de acuerdo con las maneras en que nosotros percibimos y entendemos
nuestros ambientes. Para Lynch, el hecho de poderse orientar en el entorno es un
a

necesidad existencial fundamental para los humanos. En nuestro pasado distante n

osotros
necesitabamos de un "sentido" de orientacin para mantener presente la localizacin
de
nuestras fuentes de comida y cobijo. En la era de las grandes ciudades, necesita
mos este
mismo sentido para "navegar" entre las numerosas situaciones en las que llevamos
a cabo
nuestras actividades cotidianas: casa, trabajo, ocio, etc. Lynch destaca el mied
o que
nosotros asociamos con el sentirse perdidos en nuestros entornos. La misma palab
ra
"perdido" en nuestro idioma significa la incertidumbre geogrfica ms simple; es sinn
imo de
desastre absoluto en la localizacin de la recompensa. *
*

Quizs nos encontremos ante el tpico ms caracterstico de la psicologa ambiental y, por

supuesto, uno de los que ms lneas de investigacin y literatura cientfica ha generado
.
Abordado desde la psicologa, la geografa, el urbanismo o la antropologa se ha trasl
adado
a mbitos que abarcan desde la pedagoga hasta la gestin ambiental. El mapa cognitivo
o
esquema sociotemporal es un constructo hipottico del que inferimos su existencia
al
observar la conducta y los relatos introspectivos. Se conoce poco sobre su neuro
psicologa,
ms all de una idea aproximada de donde se almacena en el crtex.
No se entiende la forma o formas en las que se codifica y almacena. Un mapa ment
al es el
dibujo de la ciudad que una persona lleva en su mente: las calles, barrios, plaz
as que son
importantes para ella, de alguna forma enlazadas y con una carga emocional adjun
ta a cada
elemento
Para Roger M. Downs el mapa cognitivo es un constructo que abarca aquellos proce
sos que
posibilitan a la gente adquirir, codificar, almacenar, recordar y manipular la i
nformacin sobre
la naturaleza de su entorno. Esta informacin se refiere a los atributos y localiz
aciones
relativas de la gente y los objetos del entorno, y es un componente esencial en
los procesos
adaptativos y de toma de decisiones espaciales.
Siguiendo a Aragons los mapas cognitivos poseen una serie de caractersticas:
El trmino "mapa" acta como una metfora ya que funciona como si de un mapa geogrfico
se tratase. En otras palabras, el mapa cognitivo es inobservable; se conoce su f
uncin pero
no su naturaleza.
Los mapas cognitivos se forman dependiendo de cmo sean los procedimientos de
seleccin, codificacin y evaluacin de la informacin.
. El mapa cognitivo es funcin de la informacin que recibe la persona de su entorno
y
de la accin que desarrolla en l; es decir, est en permanente cambio mientras el
poseedor est en interaccin con el entorno.

. Es resistente al olvido, aunque sufre el desgaste del tiempo si la persona no

interacta con el ambiente.

. Las tres dimensiones fundamentales de informacin que contiene y que definen

cualquier punto del espacio son: el tamao, la distancia y la direccin.

Por otra parte, las principales funciones de los mapas cognitivos son: proporcio
nar un

marco de referencia ambiental (la persona que no es capaz de relacionar el lugar

en el que
se encuentra con su contexto se encuentra perdida); Organizar la experiencia soc
ial y
cognitiva influir en la organizacin del espacio ser un dispositivo para generar d
ecisiones
acerca de acciones y planificacin de secuencias de accin conocer dominios no espac
iales
de experiencia del ambiente contribuye a generar una sensacin de seguridad emocio
nal.
Los elementos que componen el mapa cognitivo de un espacio urbano corresponden c
on las
siguientes cinco categoras:
. Sendas: Son los conductos que sigue el observador normalmente, ocasional o
parcialmente. Pueden estar represe sentados por calles, senderos, lneas de trnsito
,
canales o vas frreas.

. Bordes: Son los lmites entre dos fases, rupturas, lneas de la continuidad, como
playas,
cruces de ferrocarril, muros. Constituyen referencias laterales y no ejes coordi
nados.

. Barrios: Son las secciones de la ciudad cuyas dimensiones oscilan entre median
as y
grandes, concebidas como en un alcance bidimensional, en el que el observador en
tra
en su seno mentalmente y que son reconocibles como si tuvieran un carcter comn que
los identifica.

. Nodos: Son los puntos estratgicos de una ciudad a los que puede ingresar un
observador, y constituyen los focos intensos de los que se parte o a los que se
encamina.
Pueden ser ante todo confluencias, sitios de una ruptura en el transporte, un cr
uce o
convergencia de sendas, momentos de paso de una estructura a otra.

. Mojones: Son otro tipo de puntos de referencia. Por lo comn se trata de un obje
to fsico
definido con bastante sencillez, por ejemplo un edificio, una seal, una tienda o
una
montaa. Su uso implica la seleccin de un elemento entre una multitud de
posibilidades.

Tcnicas para el estudio de mapas cognitivos

Como ya hemos podido observar anteriormente, Kevin Lynch utiliz diversos mtodos pa
ra
recoger y evaluar la informacin de sus mapas cognitivos. En definitiva, como tamb
in se ha
dicho, el mapa cognitivo puede ser considerado un constructo hipottico al cual te
nemos
acceso a partir de determinadas manifestaciones, todas supuestamente aproximativ
as al
esquema mental inalcanzable por mtodos cientficos. Diversas pues han sido las tcnic
as
para acceder a estos contenidos, cada una de ellas con sus particularidades, ven
tajas e
inconvenientes. Las principales tcnicas son las siguientes:
. Dibujo. Es quizs la tcnica ms extendida. La instruccin habitual en este caso sera

algo parecido a: "por favor, haga usted un mapa de la ciudad de ... dibujando to
dos
aquellos elementos que se le ocurran". Hay que tener en cuenta que lo que
obtenemos en este caso es una representacin grfica de la representacin metal de
un entorno urbano y, por lo tanto, esta tcnica ha sido criticada por ser, entre o
tras
cosas, muy sensible a las capacidades personales de representacin grfica:
familiaridad con representaciones topogrficas, soltura en el manejo de la escala,
destrezas grficas, etc.

. Listas de lugares. En ciertas ocasiones puede interesar analizar el mapa proto

tpico
que un grupo tiene de un espacio. En este caso puede recurrirse a la lista de lu
gares
o elementos espaciales. Se pide a las personas en cuestin que elaboren una lista
detallada de los lugares que recuerden del espacio a analizar. Aunque se pierde
la
configuracin espacial del mapa, se gana en rapidez y los resultados a nivel de
frecuencia de aparicin de los diferentes elementos del mapa cognitivo no sufre
alteraciones con respecto a otras tcnicas.

. Maquetas. Esta tcnica puede sustituir a la del dibujo, especialmente cuando se

analizan mapas cognitivos de nios y nias cuyas destrezas grficas y su capacidad
de representacin abstracta del espacio todava no ha alcanzado suficiente madurez.
En este caso, la representacin tridimensional resulta ms accesible y el carcter de
la prueba es mucho ms ldico, como en el caso de la fotografa donde nios y nias

acceden a un stand del Saln de la Infancia y la Juventud para realizar una

representacin de su ciudad ideal (Muntaola, 1987).

. Reconocimiento Diapositivas. Esta tcnica de simulacin, frecuentemente utilizada,

consiste en presentar a los sujetos un conjunto de estmulos (imgenes) para su
reconocimiento y evaluacin. De esta forma puede realizarse un estudio sobre la
legibilidad de un elemento urbano.

. Estimacin de distancias. Una ltima tcnica consiste en pedir a las personas que
evalen la distancia entre dos puntos de la ciudad para analizar aquellos errores
o
distorsiones que expliquen el grado de correspondencia entre la geometra euclidia
na
y la representacin espacial.

PRACTICA 3
Objetivo: Elaborar un mapa de un recorrido previamente escogido y contrastarlo c
on
la teora.
Actividad: Realizar un recorrido de un lugar a otro y elaborar un mapa de este,
posteriormente con colores localizar los componentes del mapa comparar el mapa c
on
los de esta pagina

http://www.ub.es/dppss/psicamb/2324a.htm

Componentes de los mapas Cognitivos

Un mapa para que realmente sea de utilidad. Deber de contener elementos que lo ha
gan
prctico de leer y que se corresponda con la realidad, a continuacin se enumeran al
gunos

de estos elementos

1.- Apareamiento o correspondencia estructural (structural matching),: Tcnicament

e, dos
puntos conocidos e identificados, tanto en el mapa como en el terreno, han de pr
oporcionar
la mnima informacin necesaria para que una persona pueda relacionar un objeto del
entorno con su correspondiente smbolo en el mapa.

2.- Posicin asimtrica del mapa. Situando el mapa en un lugar que presente una
perspectiva asimtrica del entorno real permite un mejor rastreo visual y una mayo
r
localizacin de los puntos de referencia.

3.- Orientacin del mapa, de tal manera que haya una correspondencia directa entre
sta y
los puntos cardinales en el terreno. debe respetarse la equivalencia forward-up
por la cual lo
que esta delante de nosotros en el terreno ha de coincidir con lo representado e
n la parte
superior del mapa.

EMOCION Y SIGNIFICADO DEL AMBIENTE

La construccin del significado ambiental se realiza en funcin de distintos tipos d
e variables.
Un ejemplo puede ayudar a comprender este proceso adecuadamente. Uno de los
problemas de mayor inters en la problemtica de la ciudad es la creacin de espacios
seguros, que permitan a los sujetos afrontar los riesgos debidos a distintas pat
ologas
urbanas (delincuencia, miedo al asalto, miedo al crimen, etc.). Desde el punto d
e vista
psicoambiental, se ha acuado el concepto de espacio defendible (Newman, 1972) aquel
que permite un cierto control de las incidencias amenazantes que en el puedan oc
urrir.

Analizando la otra cara del fenmeno (que lugares o caractersticas del mismo pueden
inducir a la aparicin del miedo al crimen), puede verse en detalle el proceso de
construccin
del significado. Una primera observacin es que el juicio de un sujeto sobre que u
n lugar sea
inseguro no tiene necesariamente que coincidir con un lugar en el que se cometan
delitos.
Sin embargo, el sentimiento de inseguridad o el miedo sentido en un lugar es rea
l, y esta
basado en la construccin del significado que para el sujeto tenga el lugar en su
conjunto o
facetas especificas del mismo. En la explicacin de la aparicin de este sentimiento
de
miedo pueden utilizarse dos perspectiva ( Una perspectiva basada en la percepcin
que un
sujeto tenga del lugar; desde este punto de vista, determinados aspectos del lug
ar, como,
por ejemplo, la configuracin del mismo (dificultades para huir en caso de una eve
ntual
amenaza, o la imposibilidad de ser vistos en caso de un igualmente eventual ataque
, entre
otros) pueden hacer que el sujeto construya un significado de dicho espacio como
amenazante o inductor del miedo. Una segunda explicacin de este mismo fenmeno pone
el acento en variables culturales, sociales o urbansticas que caracterizan el lug
ar; en este
sentido, distintos autores han destacado la importancia del nivel de deterioro d
el lugar o la
presencia de seales informativas que reflejan actividades marginales (existencia
de graffitis,
por ejemplo) como inductores del sentimiento de miedo en un lugar (Fernndez Ramrez
,
1995).
La primera de las explicaciones se basa en una orientacin segn la cul el estudio
significado tiene como marco de referencia el anlisis de los patrones perceptivo
desencadenan la experiencia emocional de un lugar. La segunda orientacin analiza
Ia
incidencia de procesos sociales, culturales, polticos, etc. en la construccin soci
al del
significado espacial. Evidentemente, una y otra perspectiva no pueden excluirse
mutua pero
cada una de ellas ha puesto el acento en el anlisis de un proceso u otro. En este
caso, se
va a poner la atencin sobre la primaca de las orientaciones, aquella que destaca l
a
importancia bsica de la experiencia emocional, sin que ello suponga despreciar la
importancia de variables socioculturales o histrico-econmicas. Este ltimo tema debe
ser
objeto de trabajo desde otras perspectivas disciplinarias.
En cualquier caso, el proceso de construccin del significado forma parte del ms gl
obal de
percepcin e interpretacin del ambiente. Desde un punto de vista microgentico el pro
ceso
de percepcin tiene como resultado el desarrollo de la organizacin estructural de u
n
ambiente, tal y como ya sealara Wapner (1981). EI desarrollo de este proceso requ

iere la
ejecucin de distintas tareas perceptivas, que estn implicadas todas ellas en el gne
sis del
significado del ambiente. Ittelson en el trabajo clsico de 1973 , entiende que la
percepcin
se efecta en distintos niveles que estn relacionados entre s. EI primero de ellos e
s la
respuesta afectiva, registrada en trminos de valoracin emocional, segundo es la re
spuesta
de orientacin; a continuacin la actividad de categorizacin seguida de una tarea de
sistematizacin y, finalmente, manipulacin. Esta estructura no quiere decir que la
organizacin perceptiva se produzca secuencialmente, sino como fruto de la interac
cin
entre una tarea u otra.
Como puede observarse, el primer nivel de respuesta es el afectivo. El impacto e
mocional
directo de la situacin con frecuencia dirige las estrategias de relacin e intercam
bio que el
sujeto mantiene con el ambiente. La incidencia (del impacto afectivo) es gradual
mente
borrada y pulida sobre todo por la familiaridad, pero sus consecuencias quedan i
ndelebles.
La valoracin de la experiencia del ambiente, de esta forma considerada, se convie
rte en un
recurso a travs del cual el sujeto se implica a s mismo en el lugar: se imagina ac
tuando, y,
sobre todo, es capaz de imaginar el grado de adecuacin del ambiente en su conjunt
o o de
una parte del mismo a sus propias metas e intenciones. Esta actividad mental det
ermina el
grado de implicacin y el nivel que el sujeto pueda establecer con el lugar. En es
te sentido,
la valoracin emocional y la atribucin de cualidades afectivas al marco fsico en el
que la
persona se desenvuelve tiene como consecuencia el que las variables espaciales y
fsicas

se conviertan en funcin de la implicacin del individuo, en un ambiente de signific

ado
simblico.
De esta forma, los elementos objetivos del ambiente (formas. distancias. aspecto
. etc.) se
convierten en un conjunto de elementos significativos que para el sujeto Ie resu
ltan grandes
o pequeos). agradables o desagradables). bonitos o feos), aburridos o
divertidos. etc. '
Como puede concluirse en este punto el significado del ambiente esta en funcin de
l
impacto emocional que tiene sobre el individuo y que afecta al resto de los sist
emas de
accin del sujeto (actividad cognitiva, evaluativa y conductual). En efecto la emo
cin (el Tipo
y/o la intensidad) afecta a todas las esferas del funcionamiento psicolgico, En e
ste sentido
puede definirse la emocin de acuerdo con la conocida propuesta (de carcter integra
dor) de
Strongman ( 1987 ) como una compleja serie de interacciones entre factores objeti
vos y
subjetivos mediatizadas por la actividad del sistema nervioso y hormonal que pro
duce la
aparicin de experiencias afectivas (sentimientos como los de activacin, placer/dis
gusto)
genera procesos cognitivos (... ) activa extensos ajustes fisiolgicos a las condi
ciones de
estimulacin y dirige a la accin ... ). Este impacto determina el grado y el signo (
positivo o
negativo) de la implicacin del sujeto en el mismo. Se infiere de esta definicin la
aparicin
de cambios fisiolgicos (secrecin de adrenalina. "velocidad de circulacin de la sang
re, tasa
cardiaca, tensin muscular, etc,). As como de cambios cognitivos (estados afectivos
,
sentimientos, etc.) asociados a la valoracin emocional del ambiente. Tal y como h
a
mostrado en una recopilacin de la investigacin sobre distintos aspectos ambientale
s (calor,
color, ventilacin, ruido, luminosidad, olores, etc.) estos cambios fisiolgicos y c
ognitivos
estn asociados tanto al hecho de que se produzca la exposicin de la persona a
condiciones extremas de estimulacin, como a la valoracin social y simblica de estas
condiciones de estimulacin (vcase Cassidy, 1997). Se quiere subrayar, de esta man
era, la
importancia que tienen los efectos de la experiencia emocional para el bienestar
y la salud.
La importancia de estos efectos no debe ocultar la importancia del anlisis de los
antecedentes de estos efectos que pueden ser descritos en trminos de significado
afectivo
o atribuido al ambiente.
PRACTICA 4
Objetivo: Identificar que factores del medio ambiente generan emociones concreta
s en
el individuo.

Actividad: Acudir a un panten o cementerio, hacer un recorrido , y anotar que

emociones se generaron con este recorrido e indicar que elementos fsicos del
ambiente provocaron estas emociones. Posteriormente, comparar en equipos esta
informacin con la expuesta en el articulo abajo sealado

http://webpages.ull.es/users/mach/PDFS/VOL2_1/Vol_2_1_e.pdf

1.3. ESPACIO PERSONAL Y COMPORTAMIENTO

El espacio personal es el rea que mantienen los individuos alrededor de s mismos e
n la
cual los otros no pueden inmiscuirse sin despertar molestias.
El espacio regula la distancia en la interaccin (proxemia) el territorio propio (
conducta
territorial) y la experiencia positiva o negativa del hacinamiento.
Adems de otros factores, el espacio personal esta en funcin del contexto cultural
que
influye en los individuos. Tambin intervienen otras variables como: situacin
socioeconmica, estatus, gnero etc.
El espacio personal cumple dos funciones primarias: autoproteccin y de comunicacin
y
regulacin de la intimidad.
Perspectivas Tericas del Espacio Personal
Teora de la Atribucin: Los individuos mantienen la distancia con respecto a otros
con el fin
de evitar el exceso de estimulacin que se puede producir en la interaccin.
Teora del Equilibrio: Cualquiera de las distintas dimensiones del espacio persona
l (contexto
visual, distancia, intimidad tpica, sonrisa), pueden ser influidas por fuerzas de
aproximacin
(afiliacin, contacto, refuerzo positivo) y de evitacion (miedo de ser conocido, d
e revelar
estados interiores, de percibir el rechazo).
Teora de la Expectativas: Al considerar las normas situacionales y las caractersti
cas de los
individuos que interactan surge una distancia de interaccin esperada.
Espacio personal y proxmica
Al igual que la territorialidad, el espacio personal es otro mecanismo para cons
eguir el grado
de privacidad deseado. El espacio personal se refiere a la zona que rodea a una
persona, en
la que no se puede entrar sin autorizacin. Si la territorialidad conlleva un espa
cio visible con
una localizacin y unos lmites perceptibles, el espacio personal alude a un espacio
invisible
y mvil y remite en definitiva a la distancia entre las personas.
Uno de los precedentes en el estudio del espacio personal fue Edward Hall (1966)
, quien
denomin Proxemia al estudio cientfico del espacio como un medio de comunicacin
interpersonal. Para Hall existen cuatro tipos de distancia interpersonal: ntima,
en la cual
tienen lugar las confidencias y las prcticas amorosas; personal, donde se da la i
nteraccin
entre amigos ntimos y las conversaciones personales entre conocidos; social, para
los
asuntos ms formales y distantes y pblica para contactos ms superficiales, por ejemp
lo la
distancia entre un orador y su pblico. La precisin de cada una de estas distancias
varia en
funcin de factores culturales, personales y situacionales. El espacio personal es
mantenido

con toda una serie de comportamientos interrelacionados, adems de la distancia

interpersonal, que incluyen el contacto visual y la orientacin corporal.
Relacionado con la percepcin de la distancia interpersonal cabe mencionar los con
ceptos
de hacinamiento o aglomeracin y densidad. Para Stokols (1972) es necesario difere
nciar
entre densidad, para referirse a los aspectos fsicos y espaciales de una situacin
como por
ejemplo el nmero de personas en un rea determinada, y aglomeracin, para referirse a
los
factores psicolgicos y subjetivos de una situacin, es decir, la percepcin de una re
striccin

espacial. A pesar de existir cierto consenso con esta formulacin, autores como Ra
poport
(1975) han considerado la densidad tambin en trminos subjetivos, de forma que la
densidad es la percepcin directa del espacio disponible, mientras que la aglomera
cin es
una evaluacin subjetiva del tamao del espacio percibido como insuficiente. En gene
ral la
forma de estudiar los efectos de la densidad se ha hecho de dos formas variando
el espacio
disponible o el nmero de personas. De esta forma se diferencia entre densidad esp
acial y
densidad social, segn se atribuya el malestar en situaciones de alta densidad pro
vocado
por una falta de espacio o por un exceso de gente respectivamente (Loo, 1973; Mc
Grew,
1970). Para Bell, Fisher, Baum y Greene (1996), las condiciones objetiva fsicas j
unto a las
diferencias individuales, los factores situacionales, las condiciones sociales y
los factores
culturales condicionan la percepcin de la densidad. En ocasiones la alta densidad
es
percibida de forma negativa pero en otras no, como cuando una persona est en un
concierto de rock. Segn se perciba su posible inconveniencia, la alta densidad pr
ovoca la
sensacin de aglomeracin o al contrario no se percibe desajuste.
Hall (1964) estableci una caracterizacin en el manejo del espacio personal del ser
humano, en cuatro niveles:
ESPACIO
DISTANCIA
ntimo
15 a 46 cm.
Personal
46 cm a 1.20 m
Social
1.20 a 3.6 m
Pblico
Ms de 3.6 m

TAREA
Practica de espacio personal. Indicaciones en la clase

1.4. LAS ACTITUDES AMBIENTALES

Uno de los conceptos ms arraigados en psicologa es el de actitud. La cuestin de su
correspondencia con la conducta es una de las polmicas que ms aportaciones ha
motivado. Con frecuencia se habla de actitudes para referirse a diferentes cosas
.
Las actitudes ambientales son la base para que el individuo decida donde quiere
vivir, y si
esta satisfecho o no con el ambiente donde habita.
Los descubrimientos relacionados con las actitudes ambientales pueden ser tiles p
ara
formular leyes y disposiciones tendientes a preservar el ambiente.
Por un lado las actitudes ambientales han sido entendidas como: la preocupacin o
el inters
por el ambiente, sentido que se solapa con los ndices de calidad ambiental subjet
ivos y que
ha originado la creacin de escalas como la Environmental Concern Scale (ECS) o Es
cala
de Preocupacin Ambiental (EPA) de Weigel y Weigel (1978), para medir la actitud h
acia la
conservacin del medio ambiente.
El concepto de actitud supone, por tanto, una dimensin valorativa, ya que es, en
definitiva,
la evaluacin del estmulo (entornos, personas, situaciones, etc.,) la que predispon
e las
acciones relacionadas con el objeto de actitud (Eiser, 1994), en este caso el am
biente.
En trminos generales entenderemos las actitudes ambientales como sentimientos
favorables y desfavorables hacia alguna caracterstica del ambiente fsico o hacia u
n
problema relacionado con l las reas en la que la psicologa ambiental ha investigado
son:
satisfaccin residencial, preferencia del panorama y actitudes hacia la conservacin
del
ambiente.
Las actitudes ambientales desempean una importante funcin psicolgica del individuo
al
ayudarle a elegir entre una amplia variedad de conductas; es decir, la funcin de
las
actitudes ambientales ayudan al individuo a tomar dos tipos de decisin: la eleccin
de una
ambiente de hbitat personal y la del ambiente social.
Perspectivas Tericas de las Actitudes Ambientes (Cmo se aprenden las actitudes
ambientales).
Condicionamiento Clsico: La repeticin de un estmulo neutro (objeto, tema inclusin de
otra persona), acompaado de una experiencia agradable o desagradable, har que el
estmulo antes neutro despierte los mismos sentimientos agradables o desagradables
con
los que se ha asociado.
Condicionamiento Instrumental: Las respuestas que son recompensadas se fortalece
n y
mantienen, mientras que las que son castigadas se debilitan y desaparecen.

UNIDAD 2

LA TERRITORIALIDAD

OBJETIVO: El alumno identificar las conductas territoriales, el hacinamiento y su

s
repercusiones; as como las variables relacionadas con el espacio personal.
2.1. CONCEPTOS Y TIPOS DE TERRITORIO
La territorialidad se define como un patrn de conducta asociado con la posesin u
ocupacin de un lugar a rea geogrfica por parte de un individuo o grupo, que implica
la
personalizacin y la defensa contra invasiones.
Altman identifica tres tipos de territorio:
.
Los primarios que se encuentran bajo el control relativamente completo de sus us
uarios
durante un largo periodo y son esenciales para la vida de sus ocupantes.
.
Los secundarios que se caracterizan por un tipo de posesin que no es ni permanent
e
ni exclusivo, y son menos importantes para la vida de los usuarios.
.
Los Territorios pblicos que son abiertos a la ocupacin pblica de manera
relativamente temporal, y no son esenciales en la vida de sus ocupantes

2.3. TEORAS Y FUNCIONES PSICOLGICAS DE LA TERRITORIALIDAD

Una funcin psicolgica de la territorialidad es ayudar a los individuos y grupos so
ciales a
organizar sus actividades diarias. La territorialidad permite a las personas pre
decir los tipos
de conducta que se pueden esperar en lugares particulares, y a organizar e integ
rar las
conductas cotidianas en cadena. Otra funcin es la de ayudar a desarrollar y conse
rvar una
organizacin social.
La territorialidad ayuda a ordenar un grupo de acuerdo con el nivel social relat
ivo o por el
dominio que ejercen sus miembros.
Tambin la territorialidad sirve de base para el desarrollo de un sentido de ident
idad personal
y de grupo. El control del territorio proporciona un sentimiento de distincin per
sonal y un
contexto para la autoexpresion individual.
Existen dos teoras acerca de la territorialidad que tratan de explicar los aspect
os principales
que originan el comportamiento de los individuos en relacin con el Territorio.
La teora Sociobiolgica propone que la conducta territorial de los humanos tiene su
origen en la historia evolutiva del hombre, quien comparte con otros animales un

a tendencia
a reclamar y defender su territorio. Las Teoras Sociobiolgicas han recurrido a un
extenso
cuerpo de literatura sobre la naturaleza y las funciones de la territorialidad e
ntre los
animales. Estas teoras ponen nfasis en la defensa activa de un territorio contra i
nvasiones
como aspecto principal de la conducta territorial.
La teora Sociocultural contemplan la conducta territorial principalmente como una
funcin
del aprendizaje social y las influencias culturales. Opinan que aunque la biologa
y el instinto
explican la territorialidad entre los animales, la conducta territorial de los h
umanos puede
entenderse solo dentro del contexto de la compleja organizacin social y la divers
idad
cultural caractersticas de las sociedades humanas. Las teoras socioculturales sost
ienen
que, aunque la defensa puede ocurrir como respuesta a una invasin, no es esencial
en la
definicin de la territorialidad, ni la respuesta que sigue inevitablemente a la i
nvasin. Las

teoras socioculturales contemplan la territorialidad de los humanos como una form

a de
control sobre ambiente social. Dicho control se expresa a menudo a travs de los r
oles
sociales, que incluyen el control sobre sus reas u objetos determinados.
2.3. HACINAMIENTO: CONCEPTOS Y TIPOS

Definicin
Nmero excesivo de personas con respecto al espacio disponible.
Algunos autores utilizan el trmino de densidad de poblacin, el cual se utiliza par
a referirse
estrictamente a los aspectos a los aspectos fsicos y/o espaciales de la situacin.
Puede
operacionalizarse mediante el nmero de personas por unidad de espacio disponible.
Mientras que el Hacinamiento alude a un estado subjetivo, a la experiencia psico
lgica
originada por la demanda de espacio por parte del sujeto y que excede del dispon
ible.
Hacinamiento en los hogares
Nmero de hogares que viven en condiciones de hacinamiento, expresado como porcent
aje
del total de hogares.
[ % de hogares = nmero de hogares hacinados en el ao t x 100 ] total de hogares en
el
ao
Se considera que un hogar est hacinado si cada uno de los dormitorios con los que
cuenta
sirve, en promedio, a un nmero de miembros mayor a tres. Se define como dormitori
o a los
cuartos o espacios dedicados slo a dormir; no se incluye otros espacios disponibl
es para
habitar (como salones, comedor, cuartos de uso mltiple, etc.) que pueden dedicars
e
ocasional o parcialmente a dormir, as como las cocinas, baos, pasillos, garajes y
espacios
destinados a fines profesionales o negocios.
La vivienda inadecuada o de mala calidad y el hacinamiento figuran entre las
manifestaciones ms visibles de la pobreza. De hecho, el hacinamiento --o "sobrepo
blacin"-es un reflejo indirecto de las condiciones sociales, econmicas y sanitarias de l
a poblacin.
Un requisito para buenas condiciones de habitacin es tener suficiente espacio par
a los
integrantes del hogar. El hacinamiento puede provocar problemas de salud y la fa
lta de
privacidad en el hogar, tensiones entre sus miembros.
Una medida de calidad y adecuacin de la vivienda es la disponibilidad de espacio
en
funcin del nmero de miembros. Una manera ptima de medir este espacio sera mediante
el nmero de metros cuadrados de construccin por persona. Sin embargo, las fuentes

disponibles no cuentan con esta informacin. Una medida alternativa es la relacin d

el
nmero de personas por dormitorio disponible y un parmetro mximo aceptable. Este
parmetro ser, en cierto sentido, arbitrario ya que, por un lado, no existen normas
internacionales claras para determinar la existencia de hacinamiento (cf. Vos, 1
992) y, por
otro, en el pas se observan diferentes patrones culturales o sociales muy dismiles
en torno
al uso del espacio de habitacin (por ejemplo, entre los grupos tnicos de la forest
a tropical).
2.3.1. Enfoques sobre hacinamiento

Enfoque de sobrecarga: Entiende el hacinamiento en trminos de la exposicin a exce

sivos
niveles de estimulacin perceptual y/o informacional.
Enfoque de coaccin comportamental: Se centra en la relacin entre la restriccin de l
a
libertad de actuar y la experiencia de hacinamiento en situacin de alta densidad.

Enfoque ecolgico: La perspectiva ecolgica caracteriza al hacinamiento en funcin de

los
recursos fsicos disponibles.

Enfoque de control: Este enfoque revisa como se da la perdida de control persona

l con el
hacinamiento y de alta densidad.

Enfoque de activacin: Bajo este enfoque se engloban todos los aquellos aspectos t
ericos
que proponen que las condiciones de densidad aumentan la activacin.

Enfoque de densidad
intensidad: Este enfoque se centra en el concepto de intensi
dad de la
respuesta para proponer que el hacinamiento, por si mismo, no tiene efectos bene
ficiosos ni
perjudiciales sobre las personas.

Enfoque integrador: Proponen un modelo integrador que explica el hacinamiento a

travs de
la influencia simultnea de una serie de variables y no de una forma secuencial co
mo ocurre
con la mayora de los modelos explicados.

3.4. EFECTOS DEL HACINAMIENTO SOBRE LA SALUD Y EL COMPORTAMIENTO

Los estudios que se han hecho sobre hacinamiento urbano han encontrado que este
disminuye las relaciones interpersonales, convirtindolas en annimas, transitorias
y
superficiales (Wirth,1938) , el hacinamiento genera problemas de identidad socia
l y personal
entre los miembros de la comunidad al requerir la diferenciacin entre las persona
s (Tonnies,
1935), y contribuye a aumentar la tendencia al aislamiento de los individuos com

o estrategia
para salvaguardar el equilibrio personal frente a la sobrecarga de estmulos que p
roduce la
vida en la ciudad.
En trminos generales el hacinamiento genera problemas de estrs, alteraciones en el
comportamiento, agresividad, y en el rendimiento general del individuo.
Privacidad
Entendida como regulacin de la interaccin ya sea a travs del contacto con otras per
sonas
o bien de la informacin ofrecida a los dems, la privacidad es definida por Altman
(1975)
como el control selectivo del acceso a uno mismo o al grupo al que uno pertenece .
Este
control puede manifestarse en diferentes dimensiones (Westin, 1967; Marshall, 19
72;
Pedersen, 1982, 1997). En ocasiones puede significar estar solo sin que los dems
puedan
acceder a lo que uno hace o dice, a pesar de poder estar rodeado de gente (soled
ad) o
incluso alejarse del resto de la gente (aislamiento). En otras ocasiones el cont
rol del acceso
a uno mismo se manifiesta a travs de lo que se entiende por pasar inadvertido (an
onimato)
o sin dar a conocer determinada informacin (reserva) o incluso reduciendo el cont
acto con
el resto de gente que no forman parte del grupo al que uno se siente pertenecer
(intimidad
con los amigos o la familia).

Las diferentes dimensiones en que puede manifestarse la privacidad pueden entend

erse
tambin como una manera de regular la interaccin en relacin con dos aspectos. Por un
lado es una forma de regular el contacto con las otras personas (soledad y aisla
miento) y por
otra parte puede referirse al control o regulacin de la informacin que uno ofrece
a los
dems (anonimato y reserva) (Valera y Vidal, 1998).
Para Altman, la privacidad implica un proceso dialctico de uno hacia los otros y
de los otros
hacia uno, en el cual se busca un equilibrio entre la privacidad deseada y la pr
ivacidad
obtenida.
De esta forma cuando la privacidad deseada es mayor que la obtenida, el resultad
o es el
hacinamiento. En caso contrario, cuando la privacidad deseada es menor que la ob
tenida, el
resultado es el aislamiento social. Para obtener un determinado nivel de privaci
dad, las
personas utilizan diferentes mecanismos de tipo verbal, no verbal, ambiental y s
ociocultural.
Por ejemplo si una persona quiere evitar la interaccin con alguien de su familia
puede decir
que le dejen solo (verbal), leer un libro y evitar el contacto visual (no verbal
), o irse a su
habitacin y cerrar la puerta (ambiental). Muchos de los mecanismos de regulacin de
la
privacidad devienen normas culturalmente aceptadas, como por ejemplo llamar a la
puerta si
sta est cerrada
(sociocultural). En realidad las normas y pautas socialmente aceptadas inciden d
e manera
global sobre los otros mecanismos. De entre los diferentes mecanismos ambientale
s para
conseguir privacidad cabe mencionar la conducta territorial y el espacio persona
l.
Territorialidad
La territorialidad abarca una serie de comportamientos y vivencias complejas que
comprenden desde el concepto de privacidad al de 'apego' al lugar, entre otros,
y que a
travs de lo que llamamos 'apropiacin' del espacio entronca con el mundo de lo simbl
ico y
la identidad de las personas y los colectivos sociales (ver figura 1).
La interaccin de las personas y los entornos puede entenderse en trminos de causaefecto, o bien como un sistema integrado con interacciones entre las partes, o t
ambin como
una transformacin mutua a lo largo del tiempo. Segn sea la perspectiva adoptada se
desprenden a su vez, visiones ms atomizadas, holsticas o transaccionales
respectivamente. Alejados de una visin atomizada del marco fsico, es decir, consid
erando
la interaccin persona-entorno de una forma unitaria e integrada, es donde deben
entenderse los conceptos de privacidad y apropiacin. Tanto la privacidad como la
apropiacin se relacionan adems con otros tpicos en
el estudio de la interaccin de las personas con el entorno, como son la conducta
territorial,
el espacio personal, el hacinamiento, pero tambin con los procesos simblicos y de

identidad.

Apropiacin del espacio y apego al lugar

La apropiacin del espacio implica parte de los conceptos citados aqu, pero va ms al
l.
Para Korosec (1976), es un proceso temporal y dinmico de interaccin del individuo
con su
medio externo. Para Brower (1980) se trata de un concepto subsidiario del anlisis
de la
conducta territorial ligado con la ocupacin, la pertinencia o el apego y la defen
sa del lugar;
el apego al lugar ha generado desarrollos tericos propios como recogen Altman y L
ow
(1992). Pol (1996) ha acotado las principales aportaciones del concepto de aprop
iacin
realizadas desde diferentes mbitos disciplinarios. El autor propone un modelo exp
licativo de
dos componentes: comportamental o de accin-transformacin y simblico o de
identificacin. En la accintransformacin hacemos nuestro un espacio que es en princi
pio
ajeno, lo transformamos, lo interiorizamos o lo aprehendemos cognitivamente dotnd
olo de
significado que se reifica en la interaccin con los dems. En la identificacin simbli
ca nos
reconocemos en el espacio transformado aportando estabilidad y continuidad a nue
stra
identidad. Aunque ambos componentes estn siempre presentes, a lo largo del ciclo
vital de
las personas, en la primera infancia prima la accin-transformacin -en este caso vi
nculado
al desarrollo afectivo y de la inteligencia del nio- y en la vejez destaca la ide
ntificacin
simblica. El espacio apropiado ayuda a mantener la identidad personal, su histori
a y los
referentes espaciales y simblicos vinculados a la capacidad de autonoma de la pers
ona.
Ello explica en buena parte la resistencia a las reubicaciones y los efectos fat
ales para las
personas mayores al ser trasladadas a otro entorno, incluso siendo ste objetivame
nte
mejor.
TAREA
Busca en Internet el en la siguiente direccin el articulo
ar baja el
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Estilos de apego al lug

OBJETIVO GENERAL: El alumno identificar los principales efectos del estrs

ambiental en la conducta y organismo; as como la formulacin de algunas estrategias
para su manejo.
3.1. DEFINICIN DEL ESTRS
La palabra estrs tiene diferentes significados segn el campo de estudio. En el mbit
o
psicolgico se pueden distinguir 3 definiciones sobre estrs.
Acontecimiento estmulo que requiere una adaptacin por parte del individuo (Holmes,
1979). Como estmulo el estrs es cualquier circunstancia que de forma inusual o
extraordinaria le exige al individuo un cambio en su modo de vida habitual; por
ejemplo, los
exmenes, las catstrofes naturales, los trabajos peligrosos y las separaciones. Est
o se
debe a que exigen que el individuo realice conductas para afrontar lo que exige
la situacin y
porque el bienestar del individuo est amenazado por las contingencias ambientales
. Por
ser difcil y potencialmente peligroso adaptarse a estos acontecimientos, las pers
onas sufren
estrs.
Respuesta no especfica del cuerpo a la accin del ambiente (Selye, 1976). Los facto
res
ambientales, por ejemplo la contaminacin y las temperaturas extremas pueden gener
ar
estrs en el organismo. Especficamente un evento estresante ocasiona un desequilibr
io
homeosttico en el organismo; es decir, hay una mayor actividad del Sistema Nervio
so
Simptico. Bioqumicamente el organismo responde de manera idntica a la amplia gama d
e
productores de estrs ambiental no importa si el estresor es agradable o desagrada
ble. No
es tan importante el tipo de situacin que provoca la reaccin fisiolgica como la sev
eridad,
duracin e inestabilidad de la reaccin, que provoca la reaccin fisiolgica que se prod
uce
como consecuencia.
Selye (1976) identifica tres etapas en la respuesta orgnica del individuo a las c
ondiciones
productoras de estrs, a las que denomina Sndrome de Adaptacin General o GAS. La
primera etapa es de reaccin de alarma del Sistema Nervioso Simptico que es seguida
por
la etapa de resistencia o adaptacin (actividad del Sistema Nervioso Parasimptico)
que
implica cambios fisiolgicos diferentes a los de la primera etapa. La ltima etapa,
el
agotamiento, sobrevendr si el productor del estrs es fuerte y de bastante duracin o
si
fracasan los estmulos por resistirlos.

UNIDAD 3

ESTRS AMBIENTAL

Por otro lado, entre los anlisis ms completos sobre estrs se encuentra l de Lazarus
y
Folkman (1986) quienes no estn de acuerdo en conceptual izarlo como estmulo, ya qu
e
argumentan que las personas difieren mucho en cuanto a las reacciones que tienen
ante
determinados estresores; es decir, las personas reaccionan diferente ante un mis
mo estresor
debido a factores individuales como la percepcin, el aprendizaje, la memoria y el
juicio.
Adems plantearon que el estrs es algo ms que una reaccin fisiolgica, porque el

individuo puede interpretar la misma reaccin como positiva en un contexto, pero n

egativa en
otro (Lazarus y Folkman, 1986).
Por lo que, definen al estrs psicolgico como: Una relacin particular entre el indivi
duo y
el entorno, que es evaluada por ste como amenazante o desbordante de sus recursos
y
que pone en peligro su bienestar.
3.2. PROCESO PSICOFISIOLGICO DE LA RESPUESTA AL ESTRS
Frente a un estresor, de acuerdo a Lazarus, se pasa por un proceso de tres fases
: 1)
Anticipacin, el individuo debe prepararse para el estresor y pensar en cmo ser y qu
consecuencias tendr, 2) Espera, cuando el estresor llega la persona hace esfuerzo
s de
afrontamiento, una vez aplicado el afrontamiento el individuo espera retroalimen
tacin de lo
adecuadas que son sus respuestas de afrontamiento, y 3) Resultado, que incluye l
a
exposicin y reacciones de la persona al desenlace exitoso o al fracaso de sus res
puestas
de afrontamiento (citado por Reeve, 1994). Los elementos importantes de este pro
ceso
son: la evaluacin cognitiva, que se divide en primaria, secundaria y reevaluacin,
y los
estilos de afrontamiento.
Condiciones ambientales, adaptacin y estrs
Al pensar en la relacin persona-entorno es habitual asociarlo a la conducta terri
torial, pero
tambin hay otros procesos que median en esta interaccin. Aire, agua, recursos ener
gticos
y territorio, junto al ruido, las emisiones y los residuos producidos por toda a
ctividad,
conforman nuestro medio y son considerados vectores ambientales que afectan la s
alud y el
comportamiento. Su equilibrio y distribucin se ve alterado por la actividad human
a. Dichas
alteraciones tienen algunos aspectos en comn (Rodrguez Sanabra, 1986; Bell, Fisher
,
Baum y Greene, 1996): a) tienen un bajo contenido informativo per se, aunque nos
puedan
generar un estado de alerta; b) producen efectos fisiolgicos que pueden alterar l
a salud; c)
comportan sobrecargas en los mecanismos reguladores, receptores y/o efectores de
l
organismo; d) pueden alterar el bienestar y los rendimientos de las tareas fsicas
e
intelectuales. Todos ellos comparten la propiedad de alterar el rendimiento sigu
iendo una
relacin de U invertida, siguiendo la ley de Yerkes-Dodson.
Raramente se da cada uno de los vectores como una variable aislada o aislable y
por tanto
controlable, sino que en situaciones naturales se presentan en interaccin entre e
llas.
Adems, sus efectos sobre el organismo suelen ser acumulativos y detectables solo
a largo
plazo. Ello puede explicar en parte que los experimentos que tratan de establece
r una
relacin de causacin simple de sus efectos den frecuentemente resultados contradict
orios,

por lo que las tcnicas epidemiolgicas se muestran como una de las formas eficiente
s para
su estudio.
Las condiciones ambientales se analizan tambin desde la perspectiva de la adaptac
in
funcional y de su consideracin como estresores (ver figura 2), tanto desde modelo
s
relacionados con el estrs orgnico como el de Selye (1956), como desde modelos que
toman en consideracin el estrs psicolgico (Lazarus, 1966; Lazarus y Cohen, 1977). O
tras
veces se considera el estudio de las reacciones ante el estrs ambiental, desde la
Teora de
la Indefensin Aprendida (Seligman, 1975; Abramson, Seligman y Teasdale, 1978) en
su
reformulacin que integra aportaciones de las teoras de la atribucin. Miller y Norma
n (1979)
introducen factores como el locus de control o la importancia atribuida. Wiliams
y Less-Haley
(1993) encontraron que personas con alguna dolencia tendan a atribuir su causa a
condiciones ambientales, incluso que fuera clnicamente ajena. La diferencia en la
s

atribuciones de causa de fenmenos que tienen que ver con nuestro comportamiento,
nuestro bienestar o nuestras condiciones de vida, se muestran una importante fue
nte de
conflicto interpersonal y social, a la vez que estas atribuciones condicionaran
el tipo de
afrontamiento de las condiciones que se estn tomando en cuenta (vase el captulo de
Morales, en este mismo volumen).
Figura 2
FACTORES AMBIENTALES DEL ESTRS
Los estresores ambientales se refieren al conjunto de factores que han puesto de
manifiesto
tanto en situaciones de laboratorio como en estudios correlacionales su capacida
d para
causar al organismo problemas adaptativos y producirles algn dao de tipo emocional
,
fsico y conductual.
Los estresores se pueden clasificar en diferentes fuentes. Una de estas clasific
aciones es
la siguientes
1) Ambiente Natural. Abarca eventos que producen distrs porque son difciles de man
ejar
poniendo en alto riesgo la salud del individuo. Requieren de un proceso de ajust
e profundo.
Entre estos estresores estn: desastres naturales, epidemias e infecciones, temper
aturas
extremas.
2) Ambiente construido. Implica estresores que son relativamente manejables y qu
e ponen
en riesgo la salud cuando son muy persistentes, por ejemplo: el ruido, contamina
cin, la
vida en las grandes ciudades, etc. El individuo requiere para adaptarse a estos
procesos de
ajuste medios.

3) Ambiente Social. Se refiere a situaciones como: hacinamiento, aislamiento soc

ial, presin
grupal, conflictos tanto interpersonales, familiares, laborales, etc., que produ
cen cierto nivel
de distrs que es relativamente controlable, porque el riesgo en la salud va a dep
ender de su
persistencia.
4) Eventos de la vida. Son eventos que producen un distrs incontrolable y que pon
e en alto
riesgo la salud; por ejemplo muerte de un ser querido, enfermedad prolongada, prd
ida de
empleo. Su adaptacin requiere de procesos de ajuste profundos.
3.4. RESPUESTA AL ESTRS.
Durante el estrs, el individuo experimenta reacciones emocionales, fisiolgicas, co
gnitivas y
conductuales. Ante una situacin estresante el individuo puede sentir una o varias
emociones, junto con sus respectivas reacciones fisiolgicas, que le son difciles d
e manejar;
adems bajo los efectos del estrs, el pensamiento se ve alterado, ya que se pueden
presentar dificultades en la memoria y en la concentracin (Broadbent, Cooper, Fit
zGerald
and Parkes, 1982). Es importante que la persona afronte adecuadamente cada uno d
e los
acontecimientos que le son estresantes, ya que experimentar estas reacciones por
estados
prolongados de tiempo, puede ser un factor de riesgo para que contraiga alguna
enfermedad, incluidas asma, artritis, dolores de cabeza, lceras ppticas y problema
s
cardiacos.
Por lo que, es necesario conocer el tipo y caractersticas que poseen las repuesta
s que se
dan ante una situacin de estrs, para despus afrontarlas de una manera adaptativa.
Lazarus y Cohen establecen 3 categoras para caracterizar la respuesta (que puede
ser
adaptativa o desaptativa) a aquellas situaciones que producen estrs.
1) Somtico-fisiolgicas: El estrs provoca la hiperactividad del Sistema Nervioso. Cu
ando
la actividad simptica es prolongada las hormonas y vsceras hiperactivas provocan l
a
alteracin fisiolgica. En cambio, el Sistema Nervioso Parasimptico promueve funcione
s
asociadas con un sistema de crecimiento, restauracin y conservacin de la energa y e
l
reposo de los rganos vitales.
2) Emocional. Un tipo de reaccin emocional puede ser el temor; ste puede mantener
en
un estado de alerta a una persona y resultar beneficiada en una situacin de riesg
o; sin
embargo, esta misma reaccin pero un poco ms intensa podra paralizar a la persona y
resultar contraria o incluso peligrosa para la sobreviveincia personal (Olvera,
Domnguez y
Cruz, 2002). La ansiedad y la depresin son las alteraciones emocionales ms prevale
ntes,
siendo la ansiedad una emocin anticipatorio y la depresin una emocin que se produce
despus del esfuerzo de afrontamiento (Revee, 1994); estas emociones pueden ser
adaptativas o desaptativas para el individuo.
3) Cognoscitiva: El pensamiento es mucho ms confuso, la memoria es a veces olvida

diza,
la concentracin sufre deterioro, limita el foco de atencin. En el patrn de pensamie
nto se
insertan elementos de preocupacin con autoevaluciones de nuestros actos que puede
n
ser tanto positivas como negativas.
4) Conductual: Durante un evento estresante el individuo ejecuta diferentes cond
uctas
relacionadas con sus estados fisiolgicos y emocionales, que pueden ser: movimient
os de

manos, gritar, pelear, que pueden tener un impacto (adaptativo como desadaptativ
o) tanto a
nivel individual como grupal.
La adaptacin a estas respuestas de estrs implica procesos de afrontamiento que per
mitan
un equilibrio tanto fisiolgico como psicolgico y que adems no solo solucionen las
situaciones, sino tambin el estado emocional del sujeto; es decir, que el organis
mo
recupere su equilibrio homeosttico para que su salud no se vea "mermada".
3.5. PERSPECTIVAS TERICAS DEL ESTRS AMBIENTAL
En base a las respuestas que producen los estresores ambientales en la conducta
del
individuo y a la experiencia humana han surgido diferentes teoras:
Predictividad del estrs ambiental. El individuo que se adapta a un productor de e
strs
inesperado gasta ms energa e incurre en mayores costos psicolgicos que quien se ada
pta
a un productor de estrs predecible.
Control personal. Los efectos psicolgicos negativos de los productores de estrs am
biental
pueden reducirse cuando el individuo logra un control personal sobre los mismos.
Impotencia aprendida. El individuo que es incapaz de controlar las condiciones d
e estrs
tiende a demostrar poca perseverancia y un bajo nivel de tolerancia a la frustra
cin despus
de que han terminado las condiciones de estrs.
Sobre carga de informacin. Los efectos de las fuentes de estrs ambiental en las
actividades actuales y futuras se explican por una sobrecarga en la capacidad de
l individuo
para procesar la informacin requerida para llevar a cabo esas actividades en form
a
eficiente.
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por
ruidos baja el articulo en PDF y elabora un mapa conceptual
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3.6. PROCEDIMIENTOS AMBIENTALISTAS PARA EL MANEJO DEL ESTRS
AMBIENTAL
La psicologa ecolgica para manejar el estrs ambiental se vale de procedimientos tan
to de
la ergonoma como de la programacin de ambientes.

3.7. PROCEDIMIENTOS PSICOLGICOS TERAPUTICOS PARA EL MANEJO DEL

ESTRS AMBIENTAL A NIVEL INDIVIDUAL
El manejo del estrs a nivel individual se puede dividir en tres partes:
1) La prevencin primaria, que esta dirigida al estrs, implica los siguientes proce
dimientos
psicolgicos: distanciamiento psicolgico, evaluacin cognoscitiva, modificacin conduct
ual,
redes de apoyo social, planeacin de metas y manejo del tiempo.
2) La prevencin secundaria, dirigida a la respuesta, se lleva acabo con autorregu
lacin
emocional, reduccin de la inhibicin, manejo del humor, ejercicio fsico, nutricin, fe
.
3) La prevencin terciaria, dirigida al sntoma, implica cuidado profesional mdico y/
o
psicolgico.
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oducido
por ruidos percibidos dentro de la vivienda
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mapa
conceptual
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UNIDAD 4

RENDIMIENTO ESCOLAR Y LABORAL

OBJETIVO GENERAL: El alumno identificar las principales causas ambientales que

propician el alto y bajo rendimiento escolar y laboral.
4.1. DEFINICIN DE RENDIMIENTO
Etimolgicamente la palabra a rendimiento procede del latn rendee que significa vence
r,
someter una cosa al dominio de otro.
Se entiende por rendimiento el grado de conocimiento que a travs de la escuela, l
a
sociedad reconoce que posee un individuo de un determinado nivel educativo (Cana
les del
Olmo, 1991).
El rendimiento acadmico hace referencia a la adquisicin y desarrollo de habilidade
s y
capacidades que ocurren en el aprendizaje escolar; constituyendo un indicador de
l grado del
xito o fracaso escolar, que el alumno tiene dentro de las normas y exigencias que
la
escuela dicta (Daz, 1994).
En el mbito laboral, el rendimiento se puede definir como el nivel de desempeo que
logra
un trabajador.
4.2 ESTUDIO DEL AMBIENTE LABORAL Y ESCOLAR.
4.2.1. Estudio Variables ambientales
Para estudiar y proponer procedimientos para la mejora de los ambientes que infl
uyen en el
rendimiento escolar y laboral es necesario que, inicialmente se identifiquen las
variables
ambientales particulares para el rendimiento humano. Estas variables interactan t
anto en el
medio ambiente como en la disposicin espacial en donde se desempea el trabajo.
McCornick seal que el rendimiento en los ambientes laborales y escolares implica
conductas dirigidas al cumplimiento de algn objetivo o tarea a desempear. El rendi
miento
cubre un amplio espectro de respuestas, desde actividades esenciales fsicas, pasa
ndo por
conductas psicomotoras, hasta actividades mentales. Steele dividi el rendimiento
en tres
categoras de tareas instrumentales:

1) Actividades fsicas
2) Actividades mentales
3)Actividades de interaccin
4.2.2. Mtodos de evaluacin del rendimiento
Entre los procedimientos para evaluar las variables de estudio sobre el rendimie
nto
ambiental se encuentran: Mapas conductuales, mediciones no intrusivas, medicione
s de
laboratorio, mediciones de cuestionarios y mediciones convergentes.
4.2.3. Efectos del ambiente en el rendimiento
El rendimiento escolar y laboral de la gente se ve afectado por varios factores
ambientales,
incluidos el nivel de iluminacin, la calidad de los aislantes del ruido y la disp
osicin de los
espacios diseados. Los efectos del ambiente fsico sobre el rendimiento son sustanc
iales,
ya que determinan la productividad, la eficacia, la precisin, la fatiga o el tedi
o. Tambin se
ha observado que los salones de clases y las oficinas de espacio abierto obstacu
lizan la
efectividad del aprendizaje de ciertas tareas, lo que en ocasiones perjudica el
desempeo
del trabajo.
Los efectos del ambiente que influyen en el rendimiento ms estudiados son: efecto
s de la
luz, efectos del ruido, efectos de la temperatura y disposicin espacial.
4.3. PERSPECTIVAS TERICAS DEL AMBIENTE Y EL RENDIMIENTO
1)Teora de la Excitacin. Sostiene que los efectos del ambiente sobre el rendimient
o estn
mediados por un aumento en el nivel de estimulacin, con aumentos concomitantes en
el
ritmo cardiaco, la respiracin y la transpiracin. Segn esta teora el rendimiento mximo
se
logra con un nivel intermedio de estimacin, pero desciende gradualmente a medida
que la
estimulacin aumenta o se reduce. El nivel de excitacin que se considera ptimo para
el
desempeo de tareas complejas es l ms bajo que se requiere para efectuar tareas
simples.
2)Teora del enmascaramiento auditivo. Propone que los efectos adversos del ruido
en el
rendimiento se deben a que una seal auditiva emitida est enmascarada o disfrazada
por
un ruido externo.
4.4. SNDROME DE BURNOUT ("ESTAR QUEMADO")
El sndrome Burnout o sndrome de "estar quemado", recoge una serie de respuestas a
situaciones de estrs que suelen provocar la "tensin" al interactuar y tratar reite
radamente
con otras personas.
El sndrome se manifiesta en los siguientes aspectos:
A. Psicosomticos: fatiga crnica, frecuentes dolores de cabeza, problemas de sueo,
lceras y otros desrdenes gastrointestinales, prdida de peso, dolores musculares, et
c.
B. Conductuales: absentismo laboral, abuso de drogas (caf, tabaco, alcohol, se frm
acos,
etc.), incapacidad para vivir de forma relajada, superficialidad en el contacto
con los dems,
comportamientos de alto riesgo, aumento de conductas violentas.

C. Emocionales: distanciamiento afectivo como forma de proteccin del yo, aburrim

iento y
actitud cnica, impaciencia e irritabilidad, sentimiento de omnipotencia, desorien
tacin,
incapacidad de concentracin, sentimientos depresivos.
D. En ambiente laboral: detrimento de la capacidad de trabajo detrimento de la c
alidad de los
servicios que se presta a los clientes, aumento de interacciones hostiles, comun
icaciones
deficientes.
El sndrome de esta quemado se produce especialmente entre profesionales, campo en e
l
que ms del 30% de las bajas laborales son por motivos psicolgicos; as como, en el
personal sanitario, asistentes sociales o trabajadores que desempean cargos sindi
cales.
Este sndrome se presenta cuando se desequilibran las expectativas individuales de
l
profesional y la realidad del trabajo diario, se considera un trastorno adaptati
vo crnico y
puede sobrevenir tanto por un excesivo grado de exigencia como por escasez de re
cursos.
En definitiva, afecta a los trabajadores en permanente contacto con los dems, ago
biados
por las demandas del pblico y controlados por sus superiores son los ms proclives
a sufrir
esta molestia. Se trata de trabajos y profesiones que exigen entrega, implicacin,
idealismo
y servicio a los dems, y se asienta sobre una personalidad perfeccionista con un
alto grado
de autoexigencia, y con una gran tendencia a implicarse en el trabajo.
Por lo anterior, este sndrome se da ms en profesionales de la enseanza, en profesio
nales
de la salud; por ejemplo psiquiatras y psiclogo. Los factores personales, familia
res, y
organizacionales se hallan implicados en el surgimiento de este sndrome. Su preve
ncin es
compleja, pero cualquier tipo de tcnica adecuada en el tratamiento del estrs es un
a tcnica
adecuada de intervencin.
Sin embargo, no existe ninguna estrategia simple capaz de prevenir o tratar este
sndrome,
sino una serie de tcnicas encaminadas a restablecer la salud psicolgica del afecta
do y
recuperar el rendimiento laboral. Estas terapias se dirigen al control del estrs,
el ensayo
conductual y la potenciacin del autocontrol. As, se realizan tcnicas respiratorias,
de
relajacin progresiva, de auto hipnosis, de detencin del pensamiento, de rechazo de
ideas
absurdas, de afrontamiento de los problemas, de afrontamiento asertivo y de
biorretroalimentacin. En ocasiones, es imprescindible un breve periodo de baja la
boral y en
otras,, de mayor gravedad, hay que recurrir a frmacos psicodepresivos.
Para la prevencin eficaz, es fundamental establecer cursos de formacin destinados
a
aumentar la competencia psicosocial, los recursos emocionales del profesional,
fortalecimiento de la salud psicolgica de los empleados y aprendizaje continuo.
4.5. PROPUESTAS PSICOECOLGICAS PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA
Previo al diseo de propuestas para la mejora diferentes ambientes como por ejempl

o:
escolares, laborales, instituciones de salud y penitenciarias es necesario reali
zar un estudio,
siguiendo el mtodo cientfico experimental, que permita determinar cmo los individuo
s se
ven afectados por las condiciones ambientales, para posteriormente disear propues
tas.
Estas propuestas plantean procedimientos psicolgicos que implican los procesos bsi
cos
psicolgicos.

Que es la Huella Ecolgica

..La huella es una evaluacin del impacto humano en la naturaleza
..Es una medida de la cantidad de productividad biolgica
terrestre y marina que la poblacin humana (global, nacional, individual) ocupa en
un ao
dado
..Para vivir la gente consume lo que la naturaleza ofrece de bienes y servicios:
comida,
materiales, recreacin, espacio para vivir, energa y asimilacin de desechos
..Mide el tamao del pie, no el nmero de cabezas
..Esto no es malo si no tomamos ms de lo que la tierra
puede darnos
Pero... estamos tomando de ms?
..El planeta tiene una superficie aproximada de 51 mil millones deha (Mha).
Un poco menos de 15,000 Mha es suelo continental.Aproximadamente10,000
Mha son aprovechables.
..En 1999, la huella de la humanidad HE, ya era37por ciento ms grande de la que e
xistaen
el mundo(2.2ha).
..Cunto puede proveernos hoy, 2006, la naturaleza?: 10,000Mha/6,652 M hab; es deci
r, el
planeta proporciona 1.5ha, en promedio, para cada uno de los habitantes del mund
o.
..Considerando, segn estimaciones de la ONU, que habrn en el ao 2050, 10,000 millon
es
de habitantesel espacio disponible se reducira slo 1 ha (100x100m).
Lo que esta metodologa claramente muestra es que en un mundo de recursos cada vez
ms escasos, aquellos que sean capaces de moderar su consumo y producir ms con
menos, sern los ganadores.
Globalmente, la HE resalta las inequidades de la situacin presente y los peligros
que nos
deparan si seguimos consumiendo como ahora.
Si slo China y la India pudieran alcanzar los niveles de consumo actuales Estados
Unidos,
la sobreexplotacin global crecera de un 37% de insotenibilidad, a un incremento ma
sivo del
250% incremento masivo del 250%
QUPODEMOS HACER?
1.Podemos ser parte de la transformacin hacia la sustentabilidad y ayudar a asegu
rar la
calidad de vida de las generaciones presentes y futuras dentro de los lmites de l
a
naturaleza.
2.Tambin, podemos eficientarel uso de recursos: (focos fluorescentes, regaderas d
e bajo
consumo, autos hbridos, etc.).
3.Podemos consumir menos con una poblacin ms pequea y cambiando radicalmente
nuestros hbitos de consumo.
4.Construyendo o promoviendo ciudades ms pequeas y utilizando transporte pblico ms
eficiente.
Qu tan grande est nuestra huella?

Comparados con la HE de los mexicanos (2.5 h), el canadiense promedio necesita

7.7 ha
(77,000 metros cuadrados).Esto es ms de 5 cuadras tpicas de una ciudad.
El estadounidense promedio, tiene una huella de 10.3 ha; es decir, 4 veces la de
l mexicano y
30% ms grande que la canadiense.
En Bangladeshsolo se utilizan 0.5h, en la India y Etiopa ocupan 0.8 ha.
Huella Hdrica
Contenido virtual de agua= A la cantidad de agua empleada en la produccin de cada
producto.
A nivel global, 86% de la huella hdrica est relacionada con el consumo de producto
s
agrcolas; 10% con el consumo de bienes industriales y menos de 5% con los usos
domsticos.
Los principales factores que determinan la huella hdrica de unpas son:
a)El consumo de agua promedio per cpita, relacionado con el ingreso nacional brut
o b)Los
hbitos de consumo de sus habitantes c)El clima, en particular la demanda evaporat
iva
d)Las prcticas agrcolas
Afganistn y Somalia tienen una huella ecolgica hdrica menor a 700 m3/hab/ao.
Mxico tiene una huella hdrica per cpita de 1,441 m3/hab/ao.
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Busca en Internet el en la siguiente direccin y mide tu huella ecolgica
http://www.earthday.net/programs/international/espanol/huella.aspx
http://www.earthday.net/Footprint/info.asp

REFERENCIAS DE CONSULTA
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Estilo de Aprendizaje en Alumnos de Bachillerato. Tesis de Maestra en Psicologa
Social, UNAM. Mxico.

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Autoridad en Alumnos de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Profesional con Alt
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