Dislexia y mbito escolar

a) Etapa pre-escolar
Lo que ms destaca son las alteraciones del lenguaje y las sensoperceptivas (dificultad para la
distincin de colores, formas, tamaos, esquema corporal, etc...) junto a torpeza motriz y poca
habilidad para los ejercicios manipulativos y grficos. Se trata de nios denominados predislxicos con una predisposicin a la dislexia que aparecer ms adelante cuando comience el
aprendizaje propiamente dicho de la lecto-escritura.
Es en ese momento escolar cuando las dificultades se manifiestan con toda su intensidad.

El nio dislxico tiene dificultad para identificar, memorizar y reproducir letras, slabas, nmeros,
etc, de modo ms concreto aquel que tienen formas semejantes como la p-b, p-q, u-n..., que
se diferencian por su posicin espacial respecto a un eje de simetra. As puede leer lidro en lugar
de libro o qero en lugar de pero. Este error se denomina inversin esttica.
Otro error consiste en una inversin dinmica, es decir, la alteracin en el orden de las letras o
slabas. Tambin se pueden dar omisiones o reiteraciones de las mismas, por ejemplo Barlona en
lugar de Barcelona o quero en lugar de quiero.

A nivel ms general se observa la lectura lenta, mecnica, sin ritmo ni entonacin adecuado al
nivel de desarrollo del nio, frecuentes saltos de lnea y distraccin fcil.

b) Etapa escolar
Se mantienen las dificultades antes mencionadas especialmente en la escritura como disgrafas,
escritura en espejo y disortografas.
En una etapa ms avanzada, el dislxico se suele estacionar en una lectura vacilante, no siempre
del todo comprensiva, escritura irregular, disortografa y factor verbal comprensivo-expresivo bajo.

La superacin de estos aspectos est condicionada por las posibilidades intelectuales, la gravedad
del trastorno y el adecuado y temprano diagnstico e intervencin psicopedaggica.

6- Evaluacin psicopedaggica
Teniendo en cuenta la edad del nio y los datos hallados mediante entrevista se efectuar la
correspondiente evaluacin individual. Dicha evaluacin debe comprender aspectos especficos de
los procesos lectores pero tambin reas ms generales como la inteligencia o la personalidad.

A continuacin se exponen las diferentes factores a evaluar:

a) Nivel intelectual
Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualizacin el Wisc IV), tambin el K-ABC de
Kaufman. En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de Raven o
el Toni-2.

Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad intelectual del
sujeto globalmente, pero tambin proporcionan un perfil de los diferentes factores mentales
implicados. Recordemos que para el diagnstico de un trastorno especfico de la lectura debemos
descartar la presencia de Retraso Mental.

b) Anlisis especfico lecto-escritura

Algunos de los instrumentos adecuados son:

1-El TALE (o TALEC en versin catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el nivel
general y las caractersticas esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. Comprende dos
partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales est integrada por varias pruebas (Tea
Ediciones).
2- EDIL. Se trata de una prueba para la exploracin de las dificultades individuales de la lectura.
Evala tres aspectos: Exactitud, Comprensin y Velocidad.
3- PLON- R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra). Es un test que sirve de screening o deteccin
rpida del desarrollo del lenguaje oral. Edad de aplicacin: 3 a 6 aos.
4- PROLEC-R. Evaluacin de los procesos lectores. Se obtiene una puntuacin de la capacidad
lectora de los nios e informacion sobre las estrategias que cada nio utiliza en la lectura de un
texto, as como de los mecanismos que no estn funcionando adecuadamente y por lo tanto no le
permiten realizar una buena lectura. Edad de aplicacin: cursos de 1 a 6 de Educacin Primaria.
6- PROLEC- SE. Evala los principales procesos implicados en la lectura: lxicos, sintcticos y
semnticos. Edad de aplicacin: de 1 a 4 de ESO.
7- PROESC. Evaluacin de los procesos de la escritura. Evaluacin de los principales procesos
implicados en la escritura y la deteccin de errores. Edad de aplicacin: De 3 de Educacin
Primaria a 4 de Educacin Secundaria.
8- DST-J. Test para la deteccin de la Dislexia en nios. Aplicable en nios entre 6 aos y
medio y 11.

Ver otras pruebas para evaluar trastornos del lenguaje

c) Exploracin perceptivo-motriz
Abarca el examen del esquema corporal, la lateralidad y la percepcin espacio-temporal.
Para apreciar la imagen que de su propio cuerpo tiene el nio pueden utilizarse la pruebas de
Piaget y Head. Se trata de constatar el momento del proceso evolutivo en que se encuentra el
nio en relacin con su edad. Las pautas normales al respecto son:

Pautas normales (Piaget):

Edad:

Procesos asumidos:

5 aos

Debe conocer las partes de su cuerpo.

6 aos

Debe conocer, sealar y nombrar los miembros y rganos del lado derecho e izquierdo.

7 aos

Debe producirse el llamado cruce del eje de simetra. Se trata de combinar el lado
derecho con el izquierdo lo que posibilita la ubicacin de los objetos, tomndo a su
cuerpo como punto de referencia.

Respecto a la dominancia lateral aconsejamos el uso del Test de Harris (ver qu es la

lateralidad cruzada?).

En la exploracin espacio-temporal resulta especialmente til el Test Guestltico Viso-Motor de

Laureta Bender.

d) Evaluacin del temperamento/personalidad

Finalmente la evaluacin de aspectos de su personalidad pueden resultar necesarios para trazar un
plan de intervencin eficaz.
Tambin los aspectos conductuales, su forma de relacionarse con su entorno ms inmediato
(padres, hermanos, compaeros, maestros, etc...) y cmo percibe su problema resultar de
mucha utilidad.

Segn la edad del nio pueden utilizarse tcnicas proyectivas como el Test de la Familia, el Test
del rbol o Test de la Figura Humana como una primera aproximacin.

7- Orientaciones para tratamiento de la Dislexia

Se ha comentado ya el posible origen neurobiolgico de la dislexia o trastorno especfico de la
lectura. No se trata, por tanto, de un retraso madurativo ocasional, sino de un trastorno crnico
que en una u otra medida seguir afectando las competencias lectoras a lo largo de la vida del
dislxico. No obstante, el trastorno no afectar de la misma forma en la etapa escolar que en la
vida adulta. Los mayores problemas se darn coincidiendo con la escolarizacin y la obtencin de
los diferentes objetivos acadmicos. En la etapa adulta la manifestacin del trastorno se limitar a
la persistencia de una cierta dificultad para la lectura (menor fluidez y precisin que la de un no
dislxico) y a un mayor esfuerzo para la comprensin.

A pesar de estas consideraciones resulta de vital importancia que el nio dislxico reciba, desde la
manifestacin de los primeros sntomas, una intervencin psicopedaggica con el fin de minimizar
las consecuencias y llevar al mximo nivel de competencia posible sus propios recursos lectoescritores.

En trminos generales, el tratamiento se dirige a corregir, mediante mtodos psicopedaggicos

especficos, las alteraciones perceptivo-motrices, verbales y de lecto-escritura, trabajando con
preferencia las ms afectadas. Cuando existan asociados problemas de articulacin, trastornos
neurolgicos o de personalidad, ser preciso contar adems con tratamientos de logopedia,
neuropsiquiatra y psicologa.

Existe en la actualidad gran cantidad de material especfico en el mercado para la recuperacin de

la dislexia. Dicho material suele estructurarse en orden de dificultad y tambin por edades.

Independientemente del trabajo efectuado en la escuela o por parte de los diferentes

profesionales, es necesario la participacin activa de los padres en el tratamiento. Desde casa
pueden apoyar al nio fomentando el juego activo en programas de ordenador especficos u otros.

Es muy importante que los juegos propuestos sean sencillos (que el nio, al menos en inicio,
pueda efectuarlos con facilidad), agradables, ldicos y, por encima de todo, que atraigan la
atencin del nio (ver al final algunos enlaces de inters).

Estos juegos adquieren diferentes formas pero van encaminados a trabajar diferentes aspectos
que son cruciales a la hora de potenciar en estos nios las habilidades de descodificacin lectora y
orientacin espacio-temporal.

a) Ejercicios de Actividad Mental

Pretenden centrar la atencin del nio mejorando su atencin sostenida (el tiempo de respuesta y
la perseverancia). Tambin a captar la comprensin de estructuras con objetos y grficos,
establecer relaciones de diferencias (stas pueden establecerse sobre diferencias o semejanzas).

b) Ejercicios de Lenguaje

Van dirigidos a trabajar la correcta articulacin de fonemas y el enriquecimiento de la comprensin

y la expresin oral, se persigue un perfeccionamiento mediante el aumento del vocabulario,
empleo preciso de trminos, fluidez verbal, elaboracin de frases y narracin de relatos.

c) Ejercicios de Lecto-escritura

Son necesarios para reconocer y reproducir signos grficos y letras, insistiendo en aquellas que
por su problemtica ofrecen mayor dificultad, tambin se trabaja con slabas directas, inversas y
compuestas, procurando hacerla comprensiva desde el primer momento.

d) Ejercicios Perceptivo-motores

Comprenden desde el aprendizaje de colores, formas y tamaos elementales, as como el

conocimiento del propio cuerpo, su localizacin espacial y de nociones temporales. Se utilizan para
ello lminas, grficos y especialmente el movimiento, el ritmo y el sonido. Se introducen adems
contenidos espaciales sobre ejes de coordenadas y puntos cardinales. En la percepcin temporal
se inicia el uso del reloj y del calendario.

8- Resumen conclusiones:
1-

La dislexia o trastorno especfico de la lectura, a pesar de que son varios los factores que
pueden influir en su aparicin y desarrollo, tiene un claro origen neurobiolgico y, por
tanto, no obedece al capricho, desmotivacin o mala actitud del nio hacia la lectura.

2-

No est causada por un bajo nivel de Inteligencia. Los nios dislxicos, en general,
tienen buenas capacidades intelectuales fuera de los procesos especficos de la lectura y
escritura.

3-

Los nios dislxicos, tienen su propio ritmo de aprendizaje y parten con clara
desventaja respecto a los nios que no tienen estos problemas. No ridicularizar delante
de otros ni hacerle sentir culpable. Se trata de un trastorno que el nio debe saber que
conocemos para poder ayudarle adecuadamente.

4-

Darle todo el soporte en clase: Efectuar la evaluacin academica oralmente siempre

que sea posible. Valorar ante todo su esfuerzo e inters ms que sus resultados respecto
al nivel del resto de la clase. Proporcionarle un entorno fsico adecuado, con pocos
elementos distractores (ventanas, sitios de paso, etc.). Dotarle de ayudas para
correccin de textos y/o calculadoras para problemas de clculo si le pueden ayudar.
Necesitar ms tiempo que sus compaeros para efectuar el mismo trabajo.

5-

Evitar agobiarlo con el exceso de trabajo. El nio dislxico tiene mucha ms

dificultad para centrar y mantener la atencin. Procurar graduar el tiempo de trabajo y
ser flexible segn las necesidades del nio. Reforzarlo adecuadamente y desdramatizar
las situaciones. No hacerle repetir trabajos por haberlo hecho mal salvo situaciones
excepcionales. Buscar ejercicios que le resulten ldicos y le puedan asegurar, al menos
de inicio, algn xito.

6-

Probablemente necesitar atencin individualizada por parte de profesionales

especializados. Como material de refuerzo y segn la edad pueden introducirse juegos
ldicos mediante el ordenador u otros ajustados a su nivel. Existen en el mercado
diferentes modelos para trabajar letras, slabas y las diferentes combinaciones de grafas
para trabajar con los padres en casa.

7-

Se trata de un trastorno crnico y, por tanto, las dificultades estarn siempre

presentes aunque con diferentes consecuencias. En la etapa escolar es cuando se
produciran los mayores conflictos al no poder seguir el ritmo de sus compaeros. En la
etapa adulta persistir un cierta dificultad en la fluidez y comprensin lectora pero sin
mayores consecuencias. En todo caso, depender de la correcta atencin y tratamiento
recibido en la infancia