Republica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad de Carabobo
Escuela de Medicina Dr. Witremundo Torrealba
Asignatura: Psicologa

Anlisis de la Teora Psicosocial De

Erik Erikson y la Teora del
desarrollo cognitivo de Jean Piaget

Bachiller:
Profesor: Sergio Villani

Ingrid lvarez

Noviembre, 2013

Teora Psicosocial De Erik Erickson

Ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales:
Etapa 1: Confianza bsica versus desconfianza bsica (del nacimiento a los 12-18 meses): El
beb desarrolla el sentido de si puede confiar en el mundo. Virtud: la esperanza.
Anlisis
En esta etapa de confianza bsica vs desconfianza Erickson se enfoca principalmente en
el papel de los padres ya que en esta ellos son fundamentales en el tipo de ambiente que
promuevan para su bebe, digamos que la tarea primordial de este estadio consiste en que el
bebe logre desarrollar confianza pero que a su vez tenga la capacidad de desconfiar.
Un ejemplo claro de esa interaccin confianza/desconfianza la observamos en algo tan
comn como lo es el amamantamiento, la lactancia desarrolla en el bebe recin nacido la
sensacin fsica de confianza, Si nos hemos fijado en el comportamiento de un bebe, ya sea un
primo o hermano veremos que si el nio o nia logra permitir que la madre se aleje de su lado
sin experimentar indebida ansiedad o rabia, es un sntoma de confianza porque se ha convertido
en una certeza interior as como en algo exterior incondicional, es decir que estar siempre para
l, por el contrario la desconfianza se refleja por ejemplo cuando el bebe al salirle sus primeros
dientes empieza a morder el pecho de su madre y esta por instinto retira el pecho. El bebe
empieza a desconfiar de una manera instintiva que le permite dar aviso del peligro, es decir el
puede pensar mi mam no me va a dar pecho. Este aprendizaje produce una desconfianza
necesaria para establecer que el nio se salve en situaciones de riesgo ms adelante.
Etapa 2: Autonoma versus vergenza y duda (de los 18 meses a los 3 aos): El nio desarrolla
un equilibrio de independencia sobre la duda y la pena. Virtud: el deseo.
Anlisis
En esta etapa el papel de los cuidadores o padres sigue jugando un papel importante ya
que deben apoyar a los nios, ser pacientes y tolerantes, pero al mismo tiempo ser firmes e
imponer lmites. Digamos que en esta etapa la tarea primordial es lograr cierto grado de
autonoma e independencia en el nio por medio de la admisin a que el nio explore y
manipule su medio bajo ciertos parmetros claramente. Sin embargo que el nio experimente
dudas y vergenza es inevitable e incluso bueno ya que esto evitara que sea impulsivo. Adems
de todo lo ya dicho esta etapa tambin se caracteriza por el desarrollo del autocontrol, es decir el
empieza a controlar su cuerpo y aqu entran en juego el querer y no querer y el poder y no
poder. Lo ms importante en esta etapa es que le nio sepa desenvolverse con seguridad en s
mismo ya que si esto no se desarrolla apropiadamente el nio experimentara inseguridades y
desconfianza hacia el mundo lo que puede causar estragos en su autoestima y crear una
sensacin de incapacidad.
Por ejemplo es normal observar como los nios en edades comprendidas entre 1 y 3
aos empiezan a desarrollar un grado de autonoma para ir de un lugar a otro, subirse a todos
lados, pegar o llorar para conseguir lo que desea, etc. Por ejemplo al visualizar a mi primo de 2
aos y medio se observa las caractersticas de la etapa descrita por Erickson, el tantea su
independencia caminando algunos pasos lejos de su madre, escogiendo con que juguete jugar,
haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, estimulando su
control del esfnter al avisar que quiere ir al bao, etc. De igual forma l hace berrinches cuando
no se le complace en algunas cosas y es que adicionalmente Esta es la etapa normal de los
berrinches y llantos cuando los padres no pueden complacerlos y dejarlos hacer su voluntad. Si

el por contrario en vez de estimular su autonoma estimularan su dependencia el nio se sentira

frustrado e incapaz de valerse por s mismo.
Etapa 3: Iniciativa versus culpabilidad (de los 3 a los 6 aos): El nio desarrolla la iniciativa al
intentar cosas nuevas y no se deja abatir por el fracaso. Virtud: el propsito.
Anlisis
En esta etapa el nio es ms activo, es como el mismo Erickson lo describe,
imaginativo, locuaz, enrgico y con su mayor atencin concentrada en el juego. En personal lo
fundamental en esta etapa es que el nio asuma una respuesta positiva ante los retos del
mundo, asumiendo responsabilidades, aprendiendo nuevas habilidades y sintindose til .El
objetivo principal digamos que es adquirir un sentido de iniciativa, ya que estn en la etapa de
aprendizaje energtico, en el cual sienten satisfaccin por el xito de sus actividades. El
conflicto surge cuando sobrepasan los lmites de su capacidad y bsqueda, experimentando un
sentimiento de culpa por no haberse comportado o actuado de forma apropiada.
Por ejemplo al observar a nios en la escuela, preescolar o jardn de nios veremos
que los nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades,
inventan juegos, e inician actividades con otras personas. En lo personal yo a la edad de 5 aos
jugaba a ser doctora, maestra, a la mama, etc., y en ese tpico ejemplo es donde se evidencia la
iniciativa, ya que al comprender los roles sociales relevantes, los jugaba y ensayaba una y otra
vez y es esta la caracterstica de la iniciativa: la planificacin de la accin, ligada a roles
sociales a los que el nio quiere acceder, es decir lo que l quiere ser en un futuro.
Etapa 4: Laboriosidad versus inferioridad (de los 6 aos a la pubertad): El nio debe aprender
destrezas de la cultura o enfrentar sentimientos de inferioridad. Virtud: la habilidad.
Anlisis:
A mi parecer esta es la etapa en la que el nio debe enfrentar la demanda de aprender
nuevas habilidades y lo bsico de la vida que necesita para llegar a ser un adulto funcional y
competente.; adicionalmente es una etapa en la que la educacin y la escuela toman una gran
relevancia, digamos que la laboriosidad es ese sentido de conocimiento y competencia, es decir
el saber y poder hacer. En esta fase los nios deben reducir su imaginacin y dedicarse a la
educacin y a aprender las habilidades necesarias para cumplir las exigencias de la sociedad. Si
el nio no logra mucho xito, debido a diversos factores, ya sea falta de adaptacin, etc., por
ejemplo, desarrollar entonces un sentimiento de inferioridad o incompetencia y dudara de sus
habilidades.
Por ejemplo al observar a mi prima de 7 aos se evidencia una de las caractersticas de
esta etapa: los Por qu? Ella presenta una gran curiosidad y aprovecha todas las
oportunidades para aprender haciendo ya que es la etapa para alcanzar la madurez escolar.
Adems de eso se esfuerza mucho para sacar buenas notas lo que le da una sensacin de orgullo
por sus logros. Sin embargo no necesariamente esta etapa se basa solamente en el plano escolar
tambin se refiere a que el nio pueda hacer cosas que impliquen esfuerzo y dedicacin Un
ejemplo: los sbados o los domingos, los nios pueden hacer el desayuno para toda la familia,
desde decidir qu van a hacer, calcular el dinero que necesitarn, comprar las cosas, hacer el
desayuno, servirlo, etc., todo solos. Las actividades productivas les ayudarn a entender el
sentido de la vida humana.
Etapa 5: Identidad versus confusin de identidad (de la pubertad a la temprana edad adulta): El
adolescente debe determinar su propio sentido del yo. Virtud: la fidelidad.
Anlisis
Desde mi punto de vista esta es una de las etapas ms difciles ya que es la etapa en la
que dejas de ser un nio y experimentas una difcil transicin a la adultez, llegas a un punto en
el que te preguntas, Quin soy? Qu hago y para donde voy? Es un periodo en el que si bien
tienes modelos de identificacin con tus padres u otras personas (y aunque estos ejerzan cierta
influencia) debemos desarrollar una identidad personal que vaya ms all de estas
identificaciones. Y es aqu en donde toma suma importancia las etapas anteriores en la que

debes tener confianza en ti mismo, autonoma para tomar tus propias decisiones (tratando de
que sean las acertadas) en la que se debe tener iniciativa para lograr las metas propuestas y en
la que adems de tener iniciativa hay que trabajar para lograr dichas metas. Por otro lado es el
estadio en el que los conflictos de las otras etapas se hacen presentes, asimismo es una etapa en
la cual no solo nosotros debemos enfrentar conflictos internos sino tambin supone un reto para
nuestros padres que tambin tendrn un papel fundamental en la forma de sobrellevar este
periodo, digamos que la adolescencia es un periodo de turbulencia y desorden en donde nos
cuesta trabajo definir nuestros papeles, as como al adulto le cuesta trabajo entenderlo.
Adicionalmente a los conflictos internos tenemos que agregar que es una etapa de cambios
fsicos en la que sientes que desconoces tu cuerpo y en la que tienes que adaptarte a estos
nuevos cambios. El problema aparece cuando confundes tu rol en cualquier mbito, ya sea en el
plano laboral, en el estudio, en tu sexualidad, es decir cuando dudas de tu identidad.
Por ejemplo a modo personal dira que esta etapa es la que pasamos al entrar a
bachillerato en la que a su vez debemos ir visualizando que queremos ser en el futuro que
carrera vamos a estudiar, en que queremos trabajar, en mi caso desde el inicio de la etapa ya me
haba propuesto estudiar medicina y podra decirse que en el trascurso de esta fase lo que hice
fue reafirma mi decisin. Adems dira que es la etapa en las que quieres tener ms autonoma
por ejemplo quieres de algn modo libertad sin que te digan que hacer, pero a su vez deseas
crear una imagen que te defina antes los ojos de los dems. Otro clsico ejemplo de esta etapa es
el de determinar la orientacin sexual que nos identifica. Sin embarco este periodo abarca
mucho ms que lo ya mencionado por ejemplo es el periodo de definir muchas cosas tales como
tu religin, la poltica, etc.
Etapa 6: Intimidad versus aislamiento (temprana edad adulta): La persona busca
comprometerse con otras; si fracasa puede sufrir un sentimiento de aislamiento y de absorcin
de s misma. Virtud: el amor.
Anlisis
A mi criterio esta es la etapa en la que podemos decir que estamos parcialmente
realizados. Es la etapa del encontrarse con uno mismo, lo que presupone olvidarse de uno
mismo y se refiriere a la intimidad en el plano de la amistad, el amor, la sexualidad, y esto
implica la capacidad de entregar nuestra propia identidad, pero guardando la libertad propia y la
libertad de los otros. Es en esta fase en la que se Est preparado para esa intimidad, esto es, la
capacidad de entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas y de desarrollar la fuerza tica
necesaria para cumplir con tales compromisos, aun cuando estos pueden exigir sacrificios
significativos. Si en dado caso esta necesidad no es satisfecha se pasa a un estado de
aislamiento.
Por ejemplo Un clsico ejemplo puede ser nuestro, to o hermano, que si tiene una edad
comprendida entre 21 y 28 aos y ya tiene un ttulo profesional y un trabajo estable nos daremos
cuenta que a estas alturas generalmente el mayor inters reside en conseguir una pareja, formar
su propia familia, tener hijos, casarse, es decir le da una mayor prioridad a las relaciones
afectivas puesto que ya en esta etapa ha superado la fase de identificacin, ya ha logrado metas
importantes en su vida y busca el compartir dichas satisfacciones con otras persona que
complemente su crecimiento personal.
Etapa 7: Productividad versus estancamiento (edad adulta intermedia): El adulto maduro se
preocupa por consolidar y guiar a la siguiente generacin o de lo contrario siente
empobrecimiento personal. Virtud: el cuidado.
Anlisis
A mi juicio Esta es la etapa en la que se est casi completamente realizado, en la que el
sujeto necesita ser necesitado. Tambin necesita palabras de aliento. Es la etapa del hogar y el
cnyuge. El compromiso es crear, producir, en el plano del trabajo, de las ideas. Y as guiar a
las nuevas generaciones. Los adultos asumen la responsabilidad en su comunidad, el trabajo y la
tarea de ensear y guiar a la juventud. Es por lo general una fase de mayor productividad en la
vida; las personas se establecen en una profesin, forman una familia y se forjan su reputacin

favorable en la comunidad. Es la poca en que el individuo alcanza la ms completa madurez

fsica, psicolgica y social. Refiramos entonces que el trabajo y la familia son los puntos
cruciales de esta etapa, en la cual se forman comportamientos de produccin y de proteccin
hacia la familia. Por otro lado si hay fallas en esta etapa El individuo puede sentir que la vida es
montona y vaca, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus
expectativas, lo cual puede llevar a una depresin.
El ejemplo ms evidente son nuestros padres, quienes ya estn realizados en el plano
educacional, laboral, tienen un trabajo estable, ya formaron una familia y estn dedicados
completamente a la crianza de sus hijos, que nos aman y nos dan consejos para afrontar el da a
da. Si nos fijamos en nuestra madre o padre veremos que son personas centradas en su rol de
esposo/a y que desarrolla un sentido de trabajar productivamente para llevar un matrimonio feliz
y criar a sus hijos efectivamente, que nos dan consejos y que tratan incansablemente de
ayudarnos a resolver nuestros problemas y que a su vez nos ayudan a enfrentar cada una de las
etapas de este desarrollo psicosocial por las que ya ellos han pasado. Adems de eso vemos que
su principal preocupacin es ensearnos, instruirnos, transmitirnos valores. Comprometerse a
mejorar las condiciones de vida para las generaciones venideras y que para ellos lo importante
Se relaciona con la trascendencia (dejar algo).
Etapa 8: Integridad versus desesperanza (vejez): La persona de edad avanzada logra un
sentido de aceptacin de su propia vida, bien sea aceptando de su propia vida, bien sea
aceptando la muerte o, por el contrario, cayendo en la desesperanza. Virtud: la sabidura.
Anlisis
Esta es la etapa en la que ya se puede considerar a un adulto completamente realizado,
es un periodo que supone una reflexin de los logros previos ya obtenidos, en lo personal opino
que es un periodo donde contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar integridad si
consideramos que hemos llevado una vida acertada. Digamos que es la etapa en La persona
logra aceptacin de su propia vida, lo que le permite la aceptacin de la muerte o desespera la
incapacidad de volver a vivir la vida. Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a
disminuir nuestra productividad, y exploramos la vida como personas jubiladas. Durante este
periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar integridad si consideramos que
hemos llevado una vida acertada.
Si vemos nuestras vidas como improductivas, nos sentimos culpables por nuestras
acciones pasadas, o consideramos que no logramos nuestras metas en la vida, nos sentimos
descontentos con la vida, apareciendo la desesperacin, que a menudo da lugar a depresin.
El ms claro ejemplo de esta etapa son nuestros abuelos, esos seres que nos miman
tanto y que nos brinda amor y apoyo incondicional; si nos fijamos en ellos veremos que
lenguaje est enfocado en la experiencia, ancdotas y situaciones por las que han pasado, y que
nos las transmiten con el fin de instruirnos para afrontar todo el ciclo que de la vida por la que
ellos ya han pasado y la cual est a punto de culminar. La forma de enfrentar la vejez tiene que
ver mucho con el sentido del humor y la capacidad de resolver los problemas. Algunos
proyectan y transmiten paz y son un consuelo para los nios, jvenes y adultos que viven en
situaciones de estrs constante sin saber cmo manejarlas, porque la vida les ha enseado cules
son realmente las cosas importantes y cmo salir de los problemas a pesar de las situaciones a
las que todos tenemos que enfrentarnos. Por ejemplo aquel anciano que sabe sobrellevar esta
etapa con xito es aquel que realiza diferentes actividades como por ejemplo bailoterapia, jugar
juegos de mesa, ser miembro de un grupo de la tercera edad, etc. Por otra parte en esta etapa los
abuelos pueden sentirse desplazados, dependientes, que pueden ser un estorbo para su familia o
simplemente que ya su vida no tiene razn de ser y es en este punto en el que caen en
desesperacin y presentan depresin.

Teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget

Anlisis
Etapa Sensoriomotora

Es la etapa en la que empezamos a desarrollar nuestros movimientos, vamos

relacionndonos con los objetos, empezamos a interactuar con ellos, etc. En mi opinin es la
etapa en la que buscamos un mtodo de adaptacin en todos los sentidos y es que es una
combinacin entre lo sensorial y lo motor lo que nos permite el desarrollo de dicha adaptacin.
Subetapa 1: Esquemas de reflejo (0-1 mes) s: digamos que es esa etapa en que todo lo que
hacemos lo hacemos por instintito Por ejemplo un recin nacido succiona el pezn o bibern
solo cuando este est colocado directamente en su boca o cuando est en contacto con sus labios
o cuando este colocado directamente en su boca o cuando est en contacto con sus labios, en
esta etapa sus manos estn en constante movimiento. Otros clsicos ejemplos de esta subetapa
es cuando el recin nacido se enfrenta a un fuerte ruido, o a la sensacin de estar a punto de
caer, estira las piernas, brazos y dedos. Adems encorva la espalda e inclina la cabeza hacia
atrs. Tambin, lleva los brazos hacia el pecho con los puos cerrados o mirar hacia la luz, etc
Subetapa 2: reacciones circulares primarias (1-4 meses): a mi criterio esta es una etapa en la que
el bebe primeramente est centrado en su propio cuerpo, va empezando a modificar sus patrones
de conducta, y podra decirse que va adquiriendo hbitos. Y digamos que lo que lo principal que
motiva al nio es el placer. En la 1ra subetapa los bebes succionan solo cuando este colocado
directamente en su boca o cuando est en contacto con sus labios, en cambio en esta subetapa
por ejemplo los bebes podran succionar aun sin la presencia del bibern por ejemplo si un bebe
succiona sus dedos por accidente cuando estn cerca de su boca, mas tarde buscan sus dedos
para succionarlos nuevamente aunque los dedos no cooperan porque el bebe a un no puede
coordinar actos visuales y manuales.
Subetapa 3: Reacciones circulares secundarias (4-8 meses): Esta es una etapa interesante ya que
es cuando el bebe empieza a mejorar sus habilidades motoras, es decir va adquiriendo nuevas
capacidades de movimiento, digamos que aqu empieza la fase de exploracin, aqu es donde
Comienza la manipulacin de los objetos mediante percepciones y movimientos obviamente
aun sin un lenguaje concreto, adems en esta subetapa su conducta empieza a ser intencional.
Por ejemplo en esta etapa vemos como ellos pueden observar y aislar un objeto al mismo
tiempo, inspecciona visualmente un juguete, junto a la coordinacin hace la aparicin la
intencionalidad. Otro ejemplo seria como el bebe podra manipular un palo para jalar un juguete
que est a su alcance o derivar un cubo para alcanzar otro y jugar con l.
Subetapa 4: coordinacin de Reacciones circulares secundarias (8-12 meses): digamos que en
esta etapa las habilidades del nio se van volviendo ms compleja, el va mejorando sus
capacidades en muchos sentidos. Aqu ya sus conductas son intencionales y con un fin y la
imitacin y el juego poco a poco se hacen tambin ms complejidad. Por ejemplo el bebe
explora intencionalmente nuevas posibilidades con los objetos, el bebe puede girar un cubo,
dejarlo caer, deslizarlo sobre el piso y golpear otro objeto con l. Piaget dice que esta etapa
marca el inicio de la curiosidad humana y el inters por lo novedoso.
Subetapa 5: Nuevos descubrimientos por experimentacin (12 a 18 meses): en mi opinin A
partir de este momento, al nio ya le interesa la novedad. Quiere descubrir cmo funcionan las
cosas de su entorno. Se dedica a experimentar con los objetos. Digamos que en esta etapa las
acciones del nio ya son por curiosidad, hacen las cosas intencionalmente para ver que logran
con eso, es decir cul es el resultado de esa accin. Por ejemplo Es el caso del nio que deja
caer una cajita 30 veces variando cada vez el ngulo de cada para "ver qu pasa si lo hago as".
Otro ejemplo sera el de sacudir diferentes sonajeros para escuchar sus sonidos, el bebe puede
girar un cubo, dejarlo caer, deslizarlo sobre el piso y golpear otro objeto con l.

Subetapa 6: Representaciones mentales (18- 24 meses): en esta etapa el nio ya es capaz de

representar mentalmente, ya el nio es capaz de grabar imgenes con la mente y de objetos
ausentes, es decir Empieza a desarrollarse en el nio la capacidad de utilizar palabras u otros
smbolos para referirse a objetos que estn ausentes adems de eso mejora su capacidad de
imitacin Por ejemplo, utiliza una escoba como si fuera un caballo. Imitacin diferida. El nio
copia una accin de un modelo que no est presente. Espacio. Perfecciona su comprensin del
espacio. Causalidad. Perfecciona las relaciones causa-efecto. Ya no acta por ensayo-error, sino
por tanteo interiorizado. El nio elige en su mente la respuesta y luego ejecuta una accin.
Etapa Preoperacional
En esta edad los nios aprenden a usar su lenguaje, para darle nombre a los objetos y
personas, y aprenden muchas nuevas palabras. En esta edad, su pensamiento todava es
egocntrico y tiene dificultad de ver el punto de vista de sus padres, hermanos y amiguitos que
juegan con ellos. Con el juego simblico, el lenguaje se incrementa de manera espectacular
durante la temprana infancia. Esto se puede dar a travs de la imitacin, los nios practican y
fortalecen los esquemas simblicos recientemente adquiridos, El juego simblico va
desvinculando cada vez ms las condiciones de la vida real asociadas con l. Por ejemplo; un
telfono, a los dos aos de edad, el nio toma un juguete lo menos realista, agarra un cubo y
lo usa creyendo que es un telfono. Al poco tiempo los nios utilizan partes de su cuerpo en
lugar de objetos; como el dedo de su mano creyendo que es un cepillo de dientes. Lo cual indica
que sus representaciones estn siendo ms flexibles, en tanto un smbolo en el juego ya no tiene
ya no tiene que guardar parecido con el objeto al que hace relacin.

El nio como s mismo: un ejemplo de ello es, cuando simulan que se alimentan o se
baan ellos mismos. Despus las acciones simuladas estn dirigidas hacia otros objetos; como
cuando el nio alimenta a un mueco. A los tres aos, los objetos pasan a ser utilizados como
agentes activos, el nio pasa a ser un participante independiente; el nio hace como que el
mueco se alimenta por s solo. Adems de esto es aqu donde los nios empiezan sus
representaciones con dibujos que no son ms que garabatos a los que ellos les dan una
identidad representativa.
Etapa de las operaciones concretas
Personalmente pienso que esta etapa es cuando ya el cerebro del nio empieza a
trabajar de manera ms organizada sus operaciones mentales y la lgica, es decir, ya le
encuentra congruencia a las situaciones de vida y objetos de su medio que lo rodea. Un ejemplo
simple, si se le pide al infante ordenar cinco botellas por su tamao, l los comparara
mentalmente, extrayendo una conclusin respecto a la lgica sobre su orden correcto sin
efectuar fsicamente las acciones correspondientes. Esta capacidad de aplicar la lgica y las
operaciones mentales le permite abordar los problemas en forma ms sistemtica que un nio
que se encuentre en la etapa pre operacional.
Etapa de las operaciones formales
Digamos que aqu ya Los nios pre-adolescentes o adolescentes se caracterizan por su
capacidad de desarrollar hiptesis y deducir nuevos conceptos, manejando representaciones
simblicas abstractas sin referentes reales, con las que realiza correctamente operaciones
lgicas. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay
un mayor desarrollo de los conceptos. Los adolescentes pasamos de las experiencias concretas
reales a pensar en trminos lgicos ms abstractos. Somos capaces de utilizar la lgica
propositiva para la solucin de problemas hipotticos y para derivar conclusiones. Empleamos
el razonamiento inductivo para sistematizar sus ideas y construir teoras sobre ellas. En esta
etapa nuestra mente es ms abierta, est ms desarrollada, ya deducimos por experiencia y

somos capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden pensar en lo que podra ser,
proyectndose en el futuro y haciendo planes.
Un ejemplo del pensamiento formal. ..
Si les presentamos el siguiente relato a los nios de la etapa de las operaciones concretas y a los
adolescentes del estadio del pensamiento operacional formal, las respuestas seran muy
distintas.
Slo a los pilotos valientes se les permite volar sobre las montaas altas. Un piloto de combate,
durante un vuelo sobre los Alpes, choc con un funicular areo y cort un cable importante,
provocando que varias cabinas cayeran en un glaciar. Varias personas murieron. (Ejemplo
extrado del libro de Psicologa, de Diane Papalia y Olds Wendkos).
Respuesta del nio del periodo de las operaciones concretas: Creo que el piloto no era muy
bueno volando. Hubiera sido mejor que continuase en el combate. (Considera slo la ineptitud
del piloto).
Respuesta del adolescente del periodo del pensamiento operacional formal: Seguro que no
estaba informado de la existencia del funicular o estaba volando muy bajo, tambin pudo ocurrir
que los instrumentos de vuelo se hayan daado antes o despus del despegue, y que por eso se
haya salido de su ruta causando el choque con el cable. (Considera todas las causas posibles
del accidente).
El periodo de operaciones formales tambin presenta desarrollos en la comprensin moral y
social de los adolescentes. Las reglas llegan a entenderse como necesarias para la cooperacin,
la mentira se ve como mala porque rompe la confianza, la justicia se comprende en relacin con
las intenciones y las ideas acerca del castigo por las transgresiones sociales se basan de manera
creciente en nociones de equidad.
Sin embargo, mientras los adolescentes aprenden a apreciar la lgica y a aplicar criterios de lo
que es lgico a sus juicios sobre las acciones sociales, a menudo lo hacen con una comprensin
insuficiente de que el mundo no siempre est ordenado de manera lgica y las personas no
siempre actan de forma lgica.