CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO EN NEZAHUALCYOTL

C.C.T. 15DLT00030

LOS CUENTOS DE CIENCIA FICCIN COMO HERRAMIENTA PARA LA

COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE PRIMER AO EN
SECUNDARIA
DOCUMENTO RECEPCIONAL EN LA MODALIDAD DE ENSAYO

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN

SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAOL

PRESENTA
AMRICA VANESSA VERA RUIZ

ESTADO DE MXICO, DEL 2015.

El presente trabajo est dedicado

para las personas ms importantes que han

formado parte de mi vida por ello con todo mi amor y cario principalmente para mi

pap el cual ha sido una persona fundamental en mi vida ya que ha sabido guiarme
en el camino y gracias a l naci el amor por la docencia.
Tambin a mi mam que siempre ha estado al cuidado de m as como tambin de
mis estudios me ha apoyado incondicionalmente en todo momento y ha sabido
darme los mejores consejos para salir adelante
La presente dedicatoria la dividir en 7 pilares fueron fundamentales:

Esfuerzo
Dedicacin
Responsabilidad
Trabajo
Paciencia
Tolerancia y sobre todo
Amor.

NDICE

Contenido
INTRODUCCIN....................................................................................................... 4
TEMA DE ESTUDIO............................................................................................. 6

I.

1.1

Perfil de Egreso del Docente en Formacin...................................................6

1.2

Diagnstico Socio-Educativo........................................................................9

1.2.1.
1.2.2

Contexto Geogrfico............................................................................11
Contexto Comunitario.............................................................................12

1.2.3 Contexto Institucional..................................................................................... 14

Contexto ulico...................................................................................... 17

1.2.4
1.2.4.1
1.3

Grupo................................................................................................. 18

Diagnstico Grupal o Diagnstico de Casos................................................21

1.3.1

Problemtica a trabajar y su Lnea Temtica.............................................23

1.3.2
Propsitos Competencias a Desarrollar o Aprendizajes Esperados y
Preguntas Gua................................................................................................... 24
ll. DESARROLLO DEL TEMA..................................................................................... 27
2.1.- Fundamentacin Legal, Terica, Metodolgica y Didctica...................................27
2.1.1

Marco Legal............................................................................................ 29

2.1.2

Teoras o Enfoques y sus Implicaciones en el aula..................................39

2.1.3

Metodologa........................................................................................... 42

2.2

Estrategia, Proyecto Secuencias Didcticas o Situaciones de Aprendizajes..46

2.2.1

Tcnicas o Actividades...........................................................................48

2.2.2

Recursos................................................................................................ 49

2.2.3

Evaluacin............................................................................................. 51

lllI

ANLISIS Y REFLEXIN DE LA INTERVENCION DIDACTICA...........................53

3.1.- Anlisis de la Intervencin Didctica Docente.....................................................53

3.2
Anlisis de Resultado de la Aplicacin de la Estrategia Proyecto, Secuencias
Didcticas o Situaciones de Aprendizaje..............................................................55
I.V

CONCLUSIONES........................................................................................... 60

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................ 61
ANEXOS................................................................................................................. 63

INTRODUCCIN
El objetivo de este documento ser poder enmarcar cada una de las
caractersticas que tiene comprensin lectora para poder formar un plan en el cual
ayuden a los alumnos de primer ao en secundaria a desarrollar dicha habilidad, con

la ayuda de los cuentos de ciencia ficcin que se utilizara como herramienta,

complementaria con actividades recreativas y didcticas que proporcionaran al
alumno a poder desarrollarla.
Todo contribuir al estudiante a poder desarrollar y trabajar otros aspectos
como la ortografa, caligrafa, imaginacin, creatividad, etc.
Actualmente se vive en un mundo en donde todo est evolucionando
rpidamente empezando con la tecnologa y la comunicacin, para ello se tiene que
estar en constante aprendizaje de dichos cambios acorde con esto se tiene en
cuenta que la mayora del trabajo en cuanto a la educacin se da en la escuela y es
ah donde ms se demanda tener resultados ptimos con el fin de compararnos a
nivel mundial.
En efecto la comprensin lectora es unos de los problemas ms comunes en
las escuelas pbicas ya que los estudiantes principalmente en secundaria tienen un
nivel por debajo de las estadsticas: es por eso que en muchas escuelas estn
tomando en cuenta este punto con el fin de mejorar.
As mismo esto se planteara como una estrategia en la cual se desarrollaran
diversos tipos de actividades acordes con el tema con la finalidad de fortalecer en un
mximo porciento este tema.
Todo esto a partir de la intervencin didctica que se dar durante el presente ao
escolar; este documento se estructura en 3 captulos en los cuales contendrn en
primer lugar el Tema de Estudio donde encontraremos los contextos de la escuela en
donde se llevara a cabo la prctica, adems de los diagnsticos socioeducativos
grupal, igualmente las competencias, propsitos, aprendizajes esperados y perfil de
egreso a desarrollar.
En el segundo captulo el Desarrollo del Tema estar todo el fundamento del
marco legar, terico y prctico, as como tambin las estrategias y tcnicas utilizadas
para lograr dicho objetivo.

Finalmente el tercer captulo en el cual ser el anlisis y reflexin de la

intervencin didctica donde se rescatarn cules fueron los resultados obtenidos,
las metas alcanzadas as como la importancia de la intervencin.
Cabe sealar que todo estar sustentado con diferentes autores que han
estudiado temas de la educacin, para darle un sentido y entendimiento.

I.

TEMA DE ESTUDIO

1.1 Perfil de Egreso del Docente en Formacin.

La educacin en Mxico a lo largo de las dcadas, por mucho tiempo ha
desarrollado diferentes cambios en cuanto a su estructura de gobierno, y con esto ha
cambiado muchos aspectos sobre las cosas y del cmo se han realizado en el

trascurso de los aos, tomando en cuenta que la educacin en nuestro pas es un

proyecto de desarrollo, para tener un avance en la mejora de las personas para
poder desempearse en la vida.
Para esto se han firmado acuerdos internacionales, a lo largo de la historia
que han puesto al pas en grandes dificultades en cuanto a las exigencias que se
establecen en ellos, ya que a partir de ah no toman en cuenta realmente las
necesidades bsicas, y con esto formar ciudadanos para el pas, y una sociedad en
donde todos obtengan los mismo conocimientos, con esto se habla que la parte de
la docencia tiene una gran tarea a desarrollar.
Por otro lado es necesario proporcionar al alumno de secundaria, una
formacin integral para que desarrolle las competencias para la vida mediante la
intervencin innovadora del docente y generar ambientes de aprendizaje necesarios
para cumplir con la exigencias que demanda la educacin del siglo XXI, (Reforma
Educativa , 2006).
Por ello se puede dar cuenta que todos estos aspectos que se marcan sobre
las competencias son algo innovador en estos tiempos ya que se pretende formar a
los estudiantes con otras perspectivas distintas que les ayuden a poder
desempearse en la vida.
Al mismo tiempo (Zavala , 2007), el enfoque de competencias implica
cambios y trasformaciones profundas en los diferentes niveles educativos y en la
intervencin didctica del docente.
Por lo anterior las competencias sern elementos clave que determinaran a
la educacin pasando algunos aos, y para ello es importante considerarlas en todo
momento haciendo que los alumnos exploten sus habilidades y al mismo tiempo
ayudarles a la toma de decisiones
Teniendo en cuanta que l (plan de estudios, 1999) dice que las
competencias que se debern desarrollar del perfil de egreso son las siguientes y se
dividirn en 5 campos que son:
7

Habilidades Intelectuales Especficas: En este campo se tendrn que

manejar las siguientes caractersticas como el manejo de dar soluciones a los
diferentes problemas, expresando ideas de manera lgica y concreta ya sea de
manera oral o escrita por la cual se desarrollara una reflexin crtica y de observacin
del docente en formacin, y todo esto ser durante la carrera.
Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria: Se
refiere a que los alumnos en formacin debern manejar y dominar los contenidos de
la especialidad, as como adems los temas de estudios de los programas de
estudio, as como tambin teniendo en cuenta la articulacin de los propsitos de
educacin bsica y as desarrollar conocimientos bsicos, habilidades, actitudes, y
valores.
Competencias didcticas: Aqu podemos destacar que se tendrn que tomar
en cuenta varias estrategias para poder llevar a los alumnos al conocimiento es por
eso que se tendrn que disear diversas actividades didcticas y estratgicas para
lograr tal objetivo, tomando en cuenta las caractersticas del contexto para poder
crear un ambiente de aprendizaje en el cual los estudiantes se sientan de respeto,
confianza, tolerancia, y paz a su vez conociendo las etapas de su desarrollo.
Identidad profesional y tica: A lo largo del periodo de la carrera del alumno
normalista fue viendo la importancia que tiene el trabajo de ser profesor y de todas
las cuestiones que implican serlo para ello fue desarrollando diferentes valores los
cuales abarca la tica profesional, igualdad, democracia, honestidad, solidaridad,
tolerancia, que a su vez los trasmitir a sus alumnos.
Capacidad de percepcin y respuestas a las condiciones sociales del entorno
de la escuela: Por lo tanto el maestro en formacin ha podido identificar la diversidad
cultural, tica y social del pas. Igualmente sabe cmo ensear a sus alumnos a
poder apreciarlo para proteger el medio ambiente.

1.1.2

Diagnstico Socio-Educativo

En este punto se hablara sobre la importancia que tiene el examen

diagnstico Todo ello sin dejar de lado las tcnicas de investigacin social, las
habilidades tcnicas y conceptuales necesarias para poder involucrarse en algn
mbito de la realidad y con ellos diagnosticar y modificar las situaciones conflictivas
de dicho mbito, esto con base en los trabajos de (Ander EGG, 2003).
Es por esto que al momento de ingresar a un contexto es necesario saber
con qu tipo de estudiantes se est trabajando, y al realizar un diagnstico

determinara algunas caractersticas de las cuales ayudarn al profesor a revisar las

problemticas con las que deber atacar y as poder encaminar a su grupo a la
obtencin del aprendizaje.
La realidad debe ser entendida en el contexto en el que vivimos, llmese
social o educativo, este contexto se caracteriza por poseer cualidades tales como
lugar y tiempo, es decir el trabajo de un investigador se va a realizar en un tiempo y
en un lugar determinado puede ser una comunidad una escuela a o una institucin
(Rubio, 2004).
Como se afirm arriba el contexto va hacer se pueda analizar ms a fondo
cada trabajo que se pretenda realizar por ello el lugar y el tiempo ser de vital
importancia a la hora de analizar esta situacin, porque con esto se ver la realidad
de las cosas y con base a esto se mejorar de una manera ms eficaz.
El diagnostico socio-educativo es considerado una herramienta de la
comprensin de la realidad porque determina los pequeos signos que son los
causantes de conflictos, permite ver la verdad en el mbito de la vida social.
Adems de que para poder llevar a cabo la intervencin social se debe
conocer el punto de partida de cada individuo, colectivo o comunidad que son los
mbitos en los que se centrara el trabajo (Rubio, 2004).
Se expresa que ayudar a que sea el punto de partida para poder atacar en
las problemticas que puedan llegar a ver y esto puede ser individualmente, en grupo
e incluso en la comunidad y as puntualizarlos ms a fondo.

10

1.1.1.

Contexto Geogrfico

La intervencin pedaggica se llev a cabo en la Escuela Secundaria Federal

Benito Jurez N 11, en el municipio de Naucalpan de Jurez, se encuentra ubicada
en el Estado de Mxico, Por consiguiente la Escuela se encuentra en el Municipio de
Naucalpan, (en nhuatl: nauh, callpulli, pan, cuatro, casas, sobre Sobre las cuatro
casas) (Formalmente: Naucalpan de Jurez) es un municipio del Estado de Mxico.
Uno de los ms industrializados del estado, el 3 de septiembre de 1874, al
nombre de Naucalpan le fue agregado el apellido de don Benito Jurez, para quedar

11

como villa de Jurez, cuenta con 12 mil de los ms de un milln de habitantes y

ocupa 22 de los 150 km de extensin con los que cuenta Naucalpan de Jurez.
Naucalpan tiene una extensin territorial de 149.86 kilmetros cuadrados, su
clima es templado-subhmedo, con una temperatura media anual de 15C, una
mxima de 32.5C y la mnima de 3.4C.
Por consiguiente la Escuela est ubicada en la siguiente direccin Avenida
Doctor Gustavo Baz Nmero, 93 Esquina Reforma, Colonia Santa Mara de Nativitas,
Estado de Mxico.
De igual manera la Escuela est a un costado izquierdo la calle Emiliano
Zapata, y La Tuna, y de lado derecho se encuentra la calle Corona, en donde existen
dos prolongaciones la 5 de Mayo y otra, de la parte de atrs se encuentra la Calle
Cuauhtmoc, y en frente la Calle Corona.
Por medio del contexto geogrfico se logra identificar diferentes necesidades,
dificultades y recursos que se requieran en el rea del trabajo y por consiguiente se
sabrn cules son los intereses de la sociedad, las familias y alumnos para poderlo
integrar a la labor educativa.

1.2.2 Contexto Comunitario

La Escuela Secundaria Federal N 11, Benito Jurez, pertenece al
municipio de Naucalpan es considerada una de las mejores escuelas para estudiar
gracias a sus 50 aos de prestigio as como tambin por la facilidad que tiene al
llegar por las vas y caminos accesibles que se pueden encontrar para llegar a la .
Intercepta con el Anillo Perifrico en donde encontraremos mayores probabilidades
de encontrar transporte para diferentes destinos el toreo, San Bartolo, Molino, Lomas
Verdes, Satlite etc.

12

Tambin

es

importante

mencionar

que

cuenta

con

bastantes

establecimientos alrededor de toda la Escuela Secundaria como lo son en primer

lugar variedad de locales de comida de todo tipo como son tacos, tortas,
hamburguesas, comida corrida, tiendas etc.; Seguimos con las tiendas comerciales
que podemos encontrar en esta ubicacin como son el Wal-Mart, seguido de un vips,
tambin como tiendas ms pequeas encontramos como por ejemplo: un Oxxo, un
Subway, un Benedetti, ms que nada se puede decir que la Escuela est muy bien
situada refirindonos a los aspectos mencionados anteriormente, de igual manera se
encuentra un centro de verificentro.
Gracias a todo esto la escuela est situada en un lugar cntrico en el cual
todo lo que est a su alrededor es beneficioso para todos a la que asisten a la
escuela y puede ajustarse bien a las necesidades bsicas de los alumnos.
As tambin existen unos departamentos, de tipo Zona Habitacional enfrente
de la Escuela, en el cual no se nota que sean de un nivel econmico muy alto sino
ms bien, un nivel medio bajo el cual nos dice que las personas pueden cubrir sus
necesidades bsicas como el alimento, vestido, y educacin.
A sus alrededores de esta y la mayora del es parte del Municipio de
Naucalpan, las personas trabajan en oficios informales y comerciales para poder
sobrevivir adems de que San Bartolo donde se vende todo tipo de cosas de ropa
hasta celulares etc.

13

1.2.3 Contexto Institucional

En la escuela ahora se ubicara el contexto institucional de la Secundaria
Federal N 11 Licenciado Benito Jurez, 15DES0011 Y localiza en avenida Doctor
Gustavo Baz No. 93, esquina con Reforma, colonia Santa Mara Nativitas, municipio
de Naucalpan de Jurez, estado de Mxico. se localiza en avenida Doctor Gustavo Baz No.
93,

Cito el sistema de organizacin de Frederick W. Taylor, que hace mencin

sobre La organizacin Cientfica del Trabajo en (1911-1960), y nos dice que este
modelo es aplicable en todos mbitos de trabajo para poder trabajar ordenadamente
y as poder tener una mejor organizacin de esta.
14

La escuela fue construida en 1960, por lo tanto ya se ve desgastada,

recientemente fue la celebracin del aniversario. Los salones, algunos no cuentan
con luz elctrica en los enchufes o las paredes estn carcomidas por el tiempo.
En la escuela se puede trabajar muy bien, siempre y cuando tengas las herramientas
para poder estar con los alumnos. Dejando a un lado algunas carencias que tiene la
escuela, el ambiente se siente agradable, puesto que no se siente tensin alguna
entre los maestros o alumnos.
La Secundaria labora con dos turnos Matutino y Vespertino, y actualmente
est conformado de esta manera: 18 Aulas divididas en 6 primeros, 6 segundos y 6
terceros, 3 Talleres: Informtica, Industria del Vestido, Electricidad. 1 Aula de
Telemtica, 1 Aula de Danza, 1 Aula de Medios, 3 Laboratorios de Fsica, Qumica y
Tecnologa Educativa, 2 Patios: uno de actos cvicos y uno de educacin fsica, 1
Direccin. 2 Subdirecciones para ambos turnos, Oficinas Administrativas, Contralora,
Orientacin, Trabajo Social, Sala de Maestros, Cooperativa, Centro de Maestros,
Archivo.
Al igual que tienen 3 Talleres: Informtica, Industria del Vestido, Electricidad.
1 Aula de Telemtica, 1 Aula de Danza, 1 Aula de Medios, 3 Laboratorios de Fsica,
Qumica y Tecnologa Educativa.
En el aspecto administrativo se encuentra 1 Direccin. 2 Subdirecciones para
ambos turnos, Oficinas Administrativas, Contralora, Orientacin, Trabajo Social, Sala
de Maestros, Cooperativa, Centro de Maestros, Archivo.
Adems de que cuenta con espacios de Canchas: se encuentra slo una cancha
para practicar deportes y en esta hay distribuidas tablas de baloncesto y una cancha
para partidos de futbol soccer, la escuela est dividida para tener un mejor control de
los alumnos de la direccin y subdirecciones, porque en un inicio el terreno fue para
construir una escuela.

15

La institucin est comprometida con la calidad de los servicios que ofrece,

muestra de ello son los objetivos planteados en la misin y la visin
MISIN
Formar alumnos con carcter crtico y analtico para que logren el pleno
desarrollo de sus facultades y capacidades en beneficio propio y del medio en que
viven.
Con respecto a la Misin la Escuela lo que desea que sus alumnos que
entren ah sea que desarrollen ese juicio crtico, en cada uno de ellos para as poder
desempearse en la vida laboral ms adelante o en cualquier mbito que se requiera
o necesiten, as tambin el desarrollo de sus habilidades y capacidades, durante el
medio en donde vivan as como poder desarrollarlas para lograr lo mencionado
anteriormente.
VISIN
Que el alumno sea el eje rector de todas las metas por cumplir en la escuela,
para que ingrese al nivel inmediato superior sin problema.
Con respecto a la visin que tiene la Escuela Secundaria se puede deducir
que, el alumnos durante su paso por la Escuela Secundaria pueda cumplir todas sus
metas propuestas que se hicieron al entrar al grado primero y as poder cumplirlas a
travs de este tiempo para poder a lo que les competen que es ms importante para
ellos en ese momento que es el nivel medio superior.
Tambin en este apartado cito el Plan Estratgico de Transformacin Escolar
(PETE) que es bsicamente la organizacin del centro escolar; el modelo es una
propuesta

educativa

democrtica,

cuyos

elementos

funcionan

como

ejes

transversales complementndose en todas y cada una de las acciones que

emprenda el colectivo escolar para la mejora de los aprendizajes, la fortaleza de la
docencia, la ptima organizacin y administracin de la escuela y una creciente y
corresponsable participacin social.

16

.2.4

Contexto ulico
Dentro de lo cabe en este grupo son alumnos que tienen bastantes actitudes

buenas con respecto a la participacin que tienen durante la clase y es posible que
me lleve varias satisfacciones buenas al final con ese grupo.
(kress, 2005) Menciona que las aulas son lugares donde la comunicacin se
entiende ms all de los modos lingsticos: son sitios multimodales donde los
significados son producidos a travs de muchos diferentes medios y en donde los
recursos tales como gestos, miradas posturas y el despliegue visual de objetos son
crucialmente importantes para la produccin de significados.

17

Un saln de clases no solo ser un lugar fsico si no tambin un espacio en

donde los alumnos desempearan actividades para el aprendizaje significativo,
adems donde los alumnos establecern vnculos de amistad y pondrn en prctica
los valores inculcados en casa.

1.1.1.1.2.4.1 Grupo
Durante la jornada de prcticas en la intervencin didctica docente del
ciclo escolar 2014-2015, en el grupo de 1B turno Matutino, el cual se encuentra
ubicado, en el tercer piso a mano derecha en el primer saln.
El aula tiene ventanas en ambos extremos del saln lo cual permite que
haya iluminacin y ventilacin hacia el interior, cuenta con un pizarrn, un
escritorio, una silla para el docente, adems de que cuenta con un pedestal que el
Maestro pueda dar sus clases desde esa posicin y poder controlar al grupo.
El saln es el tpico saln rectangular, 50 butacas, para los alumnos en esta
parte a mi punto de vista se me hace muy excesiva ya que los salones son muy
18

pequeos para tantas butacas y esto da pie a que los Maestros no se puedan mover
por todo el aula y as poder supervisar el trabajo de los alumnos durante la clase,
este a su vez dan a las sillas para poder ver al profesor, por el contrario cabe
mencionar que el mobiliario no solo de ese saln sino de toda la Escuela, es algo
decadente l ya que la estructura algo daada por el paso de los alumnos y los
aos, y no le han dado el mantenimiento necesario que se necesita y que se debera
darle constantemente.
El grupo est conformado por 50 alumnos de los cuales 27 son mujeres y 23
son mujeres, aproximadamente de edades entre los 11 y 12 aos de edad, cada uno
de ellos cuentan con caractersticas muy peculiares ya que tienen personalidades
diferentes en los cuales a veces es muy difcil identificar entre tantos nios, pero con
el paso del tiempo se podrn identificar estas cuestiones en cada uno de ellos y se
podrn tomar determinaciones importantes a la hora que se trabaje con ellos.
Revisando los resultados que arrojaron durante la evaluacin diagnostica
durante el tiempo que se realiz esta se pudo analizar que se tienen un nivel bueno
(anexo 1) en el grupo con respecto a los conocimientos adquiridos que ya poseen,
con esto tambin analizando los resultados en su prueba de tipos de Aprendizajes
me pude dar cuenta que los alumnos la mayora tiene un estilo de aprendizaje
Auditivo y con todo esta informacin se realizaron actividades de acuerdo a la
materia de espaol adems de que tambin se identificaron estudiantes visuales y
muy pocos kinestsicos, de igual manera se implementan actividades para estos
tipos de alumnos, y as poder lograr la Enseanza-Aprendizaje, que se requiere en la
Escuela
La aplicacin de instrumentos nos permiten tener la

finalidad de conocer

el nivel acadmico de los alumnos, el estilo de aprendizaje as como los factores

que obstaculizan y/o favorecen los procesos de enseanza y de aprendizaje.

19

Uno de los instrumentos empleados fue para tener informacin acerca

de

su

situacin

econmica

la

situacin laboral

de

sus

padres

(ficha

biopsicosocial (anexo 2) esto me permiti constatar que las familias pertenecen

a la clase media baja ya que se ve que pueden desempear labores como
empleados manufactureros, algunos otros padres se desempean en empleos
no formales como lo es el comercio no establecido, la albailera, entre
algunos otros oficios, del mismo modo, hay quienes slo se dedican al hogar.
Del mismo modo estos datos permiten entender el por qu en algunas
ocasiones los alumnos no cumplen con materiales requeridos para determinadas
actividades, o tambin cuales son los motivos por lo que los alumnos no hacen
ciertas actividades en casa que requiere muchas veces la Escuela , y as pensar
tambin que muchas veces no tienen la observacin Padres de Familia en casa.
Por lo que he podido observar del grupo es que es son unos alumnos,
respetuosos amables, un tanto responsables con lo que se requiere a las actividades
que les he dejado durante este tiempo, tambin son unas personas muy
participativas, en las que hay veces que hay muy poco tiempo para darles a todas las
personas la palabra, y poderlos tomar en cuenta a todos, ya que el tiempo que es en
cada case es de una hora y muchas veces no da tiempo para nada.

20

1.3

Diagnstico Grupal o Diagnstico de Casos

A continuacin se hablar sobre resultados que se arrojaron en el Examen

Diagnostico de Espaol en el Grado 1 Grupo B, de la Escuela Secundaria Benito

Jurez N 11, Estado de Mxico,

a cargo de la Profesora Laura Patricia Fitz

Domnguez; de manera general se plantearan las preguntas que se hicieron con sus
respectivas respuestas.
1.- Son los elementos que dan vida a una obra? Personajes.
2.- Ayudan a los protagonistas a desarrollar su papel en la obra? Personajes
Secundarios.
3.- Solo sealan las acciones que ocurren? Modo Indicativo.
4.- Elementos de la oracin? Sujeto y Predicado.
5.- Palabras que expresan una accin? Verbo.

21

6.- Parte de la oracin que expresa lo que se dice del sujeto? Predicado.
7.- Aparece durante toda la obra? Personajes Principales.
8.- Estructura que tiene un mensaje con sentido completo? Oracin.
9.- Se usa para expresar un mandato? Modo Imperativo.
10.- Parte de la oracin que dice de quien se habla en la oracin? Sujeto.
Con base a los porcentajes proporcionados a travs de las grficas que se
realizaron en la Escuela, se puede realizar el anlisis de estos datos, arrojando que
se tienen 36 alumnos auditivos, 3 alumnos visuales y 5 alumnos kinestsicos, (anexo
#3).
Por consiguiente tambin como podemos revisar en el (anexo # 4), los
porcentajes que se manejan no son tan bajos en este grupo ya que no estn por
debajo del 5 % de respuestas correctas, por lo tanto no quiere decir que no se tenga
que trabajar en algunas cuestiones como por ejemplo identificar personajes
principales y secundarios, los diferentes tipos de modos en que se emplean las
oraciones (indicativo e imperativo), seleccionar el sujeto verbo y predicado. Como se
puede percibir los aspectos que se tendrn que trabajar son algo elemental y bsico
que los alumnos deberan estar; con estas caractersticas se podr ir desarrollando
una estrategia de estudia en la cual por medio de las lecturas de comprensin lectora
que estarn viendo a lo largo de todo el ao identificaran estos aspectos y los podrn
ir trabajando para facilitar la comprensin de los textos.

22

1.3.1

Problemtica a trabajar y su Lnea Temtica

La lnea temtica a trabajar en este documento ser la ll, Anlisis de

experiencias de enseanza donde abarcar temas relacionados con la experiencia
docente dentro del aula, para as poder llegar a un resultado exitoso sobre la
intervencin pedaggica adems de la enseanza al espaol.
1.-Procesos de lectura e interpretacin de textos.
Aqu renen los conocimientos, la iniciativa y la imaginacin pedaggica que ha
logrado desarrollar.
a) Los propsitos del plan de estudios de educacin secundaria.
b) Los principios en que se sustenta el enfoque de enseanza.
c) Las estrategias didcticas utilizadas y su relacin con el enfoque.

23

d) Las formas de evaluar.

e) El uso que se hizo de los recursos didcticos de la escuela y del entorno.
A s mismo el estudiante de secundaria logre ampliar todos sus
conocimientos, habilidades, valores y destrezas para poder desempearse ms
adelante en la vida laboral.
La mediacin entre el conocimiento y los sujetos nios-adolescentes que se
constituyen en estudiantes por el acto pedaggico; es la posibilidad del docente en
aparecer en la intervencin, puesto que para llegar al conocimiento se debe lograr
con la ayuda de un profesor ya que l ser la parte mediadora que guiara al alumno
a lograr su aprendizaje de una manera adecuada a su edad.
La temtica que se planteara es la siguiente: los cuentos de ciencia ficcin
como herramienta para la comprensin lectora, en los alumnos de primer ao en
secundaria.
1.3.2

Propsitos Competencias

a Desarrollar o Aprendizajes

Esperados y Preguntas Gua

La competencia se interpreta como un sistema ms o menos especializado

de capacidades, competencias y destrezas que son necesarias o suficientes para
alcanzar un objetivo especfico (OCDE, 2006 Pag.94). Segn Weinert.
Por lo que se refiere a que desde un principio se debe tener en claro cules
son los objetivos alcanzar para poder resolver la problemtica a tratar, con esto la
competencia ayudara de una manera en la cual los alumnos pondrn en prctica
varios aspectos de los cuales estarn implicadas en ellos para lograr objetivos
especficos.
A continuacin se darn a conocer las competencias que se deben
desarrollar a lo largo del proyecto:
24

*Identificar

las

propiedades

del

lenguaje

en

diversas

situaciones

comunicativas.
*Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
*Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Con la finalidad de que los estudiantes de secundaria logren desarrollar la
comprensin lectora de

acuerdo a las caractersticas que marcan en el plan y

programas de estudios, es por eso que se llevar a cabo diversas actividades

recreativas y didcticas que estarn enfocadas en la materia de espaol.
Adems de que existen algunos objetivos en los cuales ayudaran a los
estudiantes a mejorar dicho proceso y son los siguientes: El objetivo principal de la
comprensin lectora es que el estudiante conforme la lectura como una actividad
relevante en su vida cotidiana
Adquiera estrategias bsicas para la comprensin.
Reconozca las tcnicas que se aplican en diversos gneros de textos.
Distinga y analice la informacin relevante en los textos.
Aumente el dominio del conocimiento especfico de los textos.
Elabore sus propios textos.
Reconozca la importancia de la lectura en nuestra sociedad.
Haga de la lectura un hbito.
Disfrute de las diversas lecturas a las que se expone.
El proyecto PISA (OCDE/PISA, 2004) define la competencia de la
comprensin lectora como la comprensin y el uso de textos escritos y la reflexin
personal a partir de ellos con la finalidad de lograr los objetivos propios, desarrollar el

25

conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. Esta definicin

tambin va ms all de la simple decodificacin y comprensin literal, remarcando el
papel activo e interactivo del lector, que reflexiona e interpreta el significado del texto
a partir de una gran variedad de fines dentro de un contexto sociocultural.
Esto quiere decir que los alumnos deben lograr este proceso de la
comprensin lectora a base de diferentes factores que les ayudaran a lograr el
conocimiento deseado, esto ser con base a los textos escritos y su anlisis personal
que adquieran de ellos, con esto se empezaran a fijaran objetivos propios de los
cuales ms adelanten podrn realizar la reflexin a partir de diversos textos.
Por lo tanto se deben llegar a ciertos propsitos los cuales se mencionaran a
continuacin.
Lectura
1. Lee y comprende, de forma eficaz y crtica, textos escritos de diversos
gneros y procedentes de distintos mbitos de estudio.
2. Localiza y selecciona informacin relevante para responder al objetivo de
la lectura (a partir del contenido), las caractersticas formales y la fuente de donde
proceden los escritos.
3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita, de manera clara, coherente y
creativa.
Con todo esto tener un mayor acercamiento a la lectura y as cumplir con la
meta del lograr la comprensin lectora.
Se debe agregar que las preguntas gua son las siguientes que ayudaran a
dar inicio al proyecto
Las Preguntas Gua que se Pretenden Responder
1.- En qu momentos leen los alumnos?

26

2.- Qu tipo de lecturas realizan?

3.- Tus papas realizan la actividad de la lectura?
4.- Qu tipo de lecturas has ledo?
5.- te gusta leer?
6.- Qu tanto le entiendes a las lecturas?
7.- crees que sea importante leer?
8.- has visitado alguna biblioteca?

ll. DESARROLLO DEL TEMA

2.1.- Fundamentacin Legal, Terica, Metodolgica y Didctica
La fundamentacin legal, terica y didctica que se dar a conocer en este
apartado es un sustento que se le da este documento por lo tanto se manejaran
diferentes perspectivas y visiones congruentes, para as hacer el reconocimiento de
cada uno de los lineamientos y condiciones de trabajo que se deben manejar dado
que son objetivos que el Sistema Educativo Mexicano persigue.
Con respecto a el Artculo 3 constitucional que respaldan que se debe
impartir en todos los niveles de escolaridad bsica y sirve como base en toda la
educacin. Teniendo en cuenta al Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, que

27

marca que se debe tener en primer lugar la mejora educativa del pas, por medio de
recursos y materiales didcticos y educativos que mejoren la educacin.
A causa del plan sectorial se cre

la Reforma Integral de la Educacin

Bsica la cual bsicamente se centra en la articulacin de la educacin por lo tanto

tambin se centra a la calidad educativa. En relacin con el Acuerdo 592, impulsa la
formacin en todos los alumnos a partir de los aprendizajes esperados y adems de
lo que establece los estndares curriculares de espaol que son los que integran los
elementos que permiten a los estudiantes usar de una manera eficaz el lenguaje
como una herramienta de comunicacin.
Por ltimo se tratara el Plan y Programas de Estudios este documento rector
define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares
y los aprendizajes esperados forman parte del su trayecto formativo a lo largo de su
formacin para llegar a ser una persona crtica y creativa que se desenvuelva antes
las necesidades de la sociedad mexicana en el siglo XXI.
Para la construccin de este proceso, Con base a los pasos que se deben
seguir para la realizacin de la problemtica a trabajar, que es los cuentos de ciencia
ficcin como estrategia didctica para favorecer el desarrollo de la comprensin
lectora en alumnos de primer grado de secundaria, se pretende que los estudiantes
obtengan aprendizajes significativos dentro de los lineamientos psicopedaggicos
enmarcados en el plan y programa de estudio de secundaria 2011, en especfico los
que competen a la asignatura de espaol.
Al iniciar el curso en la Escuela Secundaria Benito Jurez #11, se enmarco
que se

tendra que atacar el problema de la comprensin lectora en todos los

grupos, y fue el punto en el cual todos se basaron, por tanto el mayor peso se dej
en la materia de espaol.
Por esta razn los aprendizajes se irn obteniendo gradualmente mientras
los alumnos desarrollan sus competencias, las cuales estn propuestas en la RIEB,
la que dice: una competencia es poner en movilidad los conocimientos, habilidades,

28

actitudes; para resolver problemas en contextos diversos, logrando con esto que los
estudiantes puedan alcanzar los propsitos de la Educacin Bsica.
Por consiguiente tambin se hablar del Artculo 3 constitucional, del
Acuerdo 592, que son documentos que avalan el trabajo que se realiza a nivel
educativo en todas las Escuelas Secundarias.
Por lo tanto se narran experiencias y reflexiones de estas prcticas a las que
se lleguen de acuerdo con resultados que arroj la implementacin de la propuesta
didctica.

.1.1

Marco Legal

Artculo tercero constitucional menciona Todo individuo tiene derecho a

recibir educacin. El estado-federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios,
impartir educacin preescolar, primaria, secundaria conforma la educacin bsica;
esta y la media superior sern obligatorias (Federacion, 2014).
Es decir que todas las escuelas estn obligadas a darle educacin de calidad a
todas las personas que lo soliciten as sea en nivel preescolar, primara, y secundaria
hasta llegar al nivel medio superior, para poder as mismo desarrollar competencias y
habilidades que favorezcan su vida y les ayuden a desarrollarse en la vida laboral, al

29

mismo tiempo no tendr que existir ningn tipo de discriminacin y tendr que ser
tratado con respeto e igualdad. A Causa de esto los docentes tendrn que trabajar en
colaboracin para la formacin de los ciudadanos.
As como adems encaminar a todos aquellos estudiantes que estn en
rezago, y que no puedan ir a la par, para desempear sus habilidades y puedan
concluir sus estudios; de esta manera lograr que los estudiantes se integren a la
educacin; cabe sealar que la educacin es un derecho constitucional.
Con el fin de adquirir una mejor preparacin acadmica vincular el
aprendizaje junto con la educacin con la ayuda de la familia para as lograr formar
ciudadanos ntegros.
Por otro parte est (Plan Sectorial de Educacin , (2007-2012), )el cual
detalla los objetivos estrategias y lneas de accin en materia de lo que viene siendo
la Educacin bsica, media superior, superior, formacin para el trabajo, deporte,
cultura, con una perspectiva de inclusin y equidad todo esto para elevar el
desarrollo integral de los educandos Elevar la calidad de la educacin para que los
estudiantes mejoren su nivel de logro educativo cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional (SEP, 2007,
Pg,14),es decir que no solo se mejorara el aprovechamiento escolar, si no tambin
que al momento en que se tenga un mayor un mayor grado de estudios ser mejor la
calidad de vida que tenga la persona y por ende se mejorara la situacin del pas por
medio de la educacin.
Los resultados de nuestro pas en el Programa para la Evaluacin
Internacional de Estudiantes PISA, abordan diferentes resultados de los cuales se
cuentan para poder ver el reto que se tiene para mejorar la calidad de la educacin.
Esta prueba es aplicada cada tres aos por la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmicos (OCDE) a jvenes de 15 aos, en las reas de lectura,
matemticas y ciencias, pero a lo que concierne a espaol, como por ejemplo:

30

Porcentaje de alumnos que alcanzan los niveles Bueno y Excelente en ENLACE

2012.
Educacin Secundaria
Espaol
General
Particular
Tcnica
Telesecundaria

18.5
44.5
18.4
18.2
20.3
Total
Fuente: Elaboracin Subsecretara de Educacin Bsica a partir de
http://enlace.sep.gob.mx/content/ba/pages/estadisticas/estadisticas.html.
En otras palabras quiere decir que en la materia de espaol se est dando
un declive significativo en las escuelas pblicas, por lo tanto en las escuelas
particulares hay un mayor nivel de porcentaje, no obstante quiere decir que sea un
nivel excelente a comparacin con los otros pases, de manera que los maestros
tienen el lugar ms importante en la educacin y los responsables en que estos
porcentajes suban y alcancen ptimos resultados y as mismo los profesionistas
clave para la transformacin de Mxico.

Su expresin ms grave es el analfabetismo, Segn datos del Instituto

Nacional para la Educacin de los Adultos (INEA) hay 5.1 millones de personas en
condicin de analfabetismo; de stas, 3.1 millones son mujeres y 2.0 millones son
hombres. Aproximadamente la cuarta parte de los varones que no saben leer ni
escribir, as como un tercio de las mujeres analfabetas son indgenas.
Por lo cual el Programa Sectorial hace nfasis en promover la educacin a
las personas que tiene escasos recursos, adems de la no discriminacin a las
familias indgenas, para que ellos puedan tener una mayor desarrollo con base a la
educacin, mientras que se combate este problema de la alfabetizacin, de ah que
se tiene el factor ms importante porque si no se ataca este problema jams se
podr llegar ms all como seria la comprensin lectora que tanto se desea

31

La comprensin lectora se debe empezar a trabajar desde lo bsico como el

saber leer y escribir que es algo fundamental y para ello se debe acabar con la
alfabetizacin en las personas, con ello llegar a otras metas y objetivos del espaol
que ser que por medio de estas desarrollar las competencias comunicativas y
habilidades del espaol.
Con base en las acciones complementarias de fomento a la lectura, el (Plan
Sectorial de Educacin , (2007-2012), ) indica que es necesario fomentar el habito
de la lectura en la poblacin como herramienta bsica del aprendizaje y una va de
acceso al conocimiento.
En sntesis dice que la lectura ser un arma indispensable para cualquier
mbito de la vida en la cual se deber trabajar da con da y as obtener para poder
consolidarse exitosamente.
Con respecto a punto se trata sobre la escuela secundaria su principal
propsito en formar jvenes de una manera integral con aptitudes y valores para
integrarse a una sociedad de manera exitosa considerando que el maestro es el gua
y facilitador en el proceso de enseanza y aprendizaje quien se debe centrar en el
alumno con la finalidad de lograr el desarrollo de habilidades y competencias que
favorezcan su formacin integral.
Por otro lado se tiene a La Reforma Integral de la Educacin (RIEB), es una
poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar,
primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para
la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento de Estndares Curriculares, del, Desempeo Docente y de Gestin.
Con ellos atender de una manera especializada las necesidades educativas.
A si pues la articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una
transformacin que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender
las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para
que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela

32

que al recibir asesora y acompaamiento pertinentes a las necesidades de la

prctica docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago, y
constituya redes acadmicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la
comunidad escolar participen del desarrollo de competencias que permiten la
autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos sociales.
Esto quiere decir que al existir esta articulacin de la Educacin Bsica,
desde el preescolar hasta el nivel medio superior va a lograr ese acompaamiento de
las competencias que se pretenden alcanzar a lo largo de este transcurso de la
educacin, ya que el estudiante va ir relacionando lo que vera en primaria, con lo que
vera en secundaria y as lograr un mejor aprendizaje y razonamiento lo que significa
que los alumnos deben saber ser y saber hacer as como tambin sobre l porque se
abordan ciertos temas y la importancia que tiene cada uno de ellos; de igual manera
con el apoyo de los profesores se podrn desarrollar todos estos objetivos.
A su vez tambin La Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara
de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal
estableci los lineamientos para la creacin de los materiales educativos relativos al
Plan y los programas de estudio vigentes, se basara hacia el desarrollo de
competencias, la inclusin de situaciones de la vida cotidiana, adems de la
incorporacin de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos.
En otras palabras nos dice que tambin sirve para dar apoyo no solo en las
formas en que se dar el aprendizaje si no tambin se enfocaran en la actualizacin
de recursos los cuales deben ir acorde a lo que se quiere llegar con base a las
competencias y habilidades que se queran alcanzar con base a todas las reformas
educativas que existen actualmente, para llevar ese acompaamiento en el cual de lo
terico y lo didctico, con esto lograr aprendizajes significativos.

33

Por otra parte se encuentra el (acuerdo 592 , 2011), que contiene varios
aspectos importantes los cuales se refieren a la comprensin lectora que es la
problemtica que se tratar a continuacin se trataran estos aspectos:
En primer lugar encontraremos a un referente internacional el cul es el
Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA), es un
marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los
alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos
y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente
en la sociedad del conocimiento.
Por lo tanto nos ayuda a ver cules son los porcentajes en los que se
encuentran los alumnos a nivel mundial y as poder de igual manera hacer la
comparacin ya que son estndares que ayudan a ver el nivel en que se encuentra el
pas, y que tanto analizar en qu aspectos se debe trabajar un poco ms.
Por consiguiente ahora se revisara algunos puntos sobre la comprensin
lectora
Localizar en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de
informacin y manejar informacin importante en conflicto.
Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender
una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase; Comparar, contrastar
o categorizar la informacin.
Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una
caracterstica del texto; demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin
con el conocimiento habitual.
Textos continuos, Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya,
y seguir vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de
frases o prrafos, para localizar, interpretar o valorar informacin.

34

 Textos discontinuos, tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro

documento o exposicin distintos, que puede tener otro formato, o combinar varios
fragmentos de informacin espacial, verbal o numrica en un grfico o en un mapa,
para extraer conclusiones sobre la informacin representada.
Todos estos aspectos importantes de la comprensin lectora son los que
deben manejar los alumnos y con base a estas cuestiones los docentes deben
trabajarlos para cumplir con cada una de estas especificaciones, para que el
alumnos pueda adquirir esa comprensin en sus lecturas y lo ayuden a su desarrollo
de sus habilidades cognitivas con esto se puede interpretar que el proceso para
llegar a esto es muy tedioso ya que no solo se debe trabajar en la secundaria sino
que adems debe serlo desde antes cuando inicia el adquiera el habito de la lectura
desde pequeo.
Por ende se tienen a los Estndares nacionales de habilidad lectora que
propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que
cursan la Educacin Bsica.
Es necesario recalcar que la habilidad lectora es una de las claves para un
buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y
por ello es importante que se domine, para que la prctica de la lectura desarrolle la
capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, y as
generar la reflexin y el dilogo.
Con ello y para poder lograr que la lectura sea ms rpida los estudiantes
deben cumplir con ciertos requisitos a la hora de leer y es diferente en cada uno de
los niveles ya que debe ir subiendo las palabras ledo por minuto, por ejemplo:
Nivel
Secundaria
Grado
1

palabras por minuto

135 a 144

35

2
3

145 a 154
155 a 160

A su vez en cada grado va incrementando el nmero de palabras para tener

una mayor y mejor comprensin de los textos, de los cuales a lo largo del tiempo y
as se podrn ir adentrando en cada una de las caractersticas que contienen los
textos y de esta manera ir aumentando la comprensin lectora.
En vista de que la comprensin de lectura en este nivel implica participar en
la exploracin y el Reconocimiento de repertorios conocidos de palabras dentro de
textos ilustrados de tipo informativo adems sobre literatura infantil. Las relaciones
entre componentes grficos y textuales permiten a los alumnos participar en eventos
de lectura en voz alta, as como identificar caractersticas generales sobre la
escritura, lo cual activa habilidades, conocimientos y actitudes (acuerdo 592 , 2011).
Por lo que se refiere a este punto la comprensin lectora en el nivel de
secundaria tiene un papel muy importante en el cual los estudiantes tienen como
referencia caractersticas especficas las cuales los alumnos ya deben estar
adquiriendo a lo largo de su periodo en los tres aos.
En vista de que el objetivo es propiciar que la lectura se convierta en una
prctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la Educacin Bsica.
En el siguiente punto se trata sobre los Estndares Curriculares los cuales
sern referentes para poder ir desarrollando cada una de las especificaciones del
espaol referente a la comprensin, con ello y as al finalizar se pueda dar una
evaluacin cubriendo con cada uno de los aspectos que servirn para poder ir
realizando actividades continuamente y as poder trabajar en cada una de las
caractersticas que se requieren como las que se muestran continuacin:
1.- Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse.
2. Escoger textos en funcin de gustos y preferencias personales.
3. Reproducir conductas de lectores habituales cercanos a su entorno.

36

4. Usar la experiencia personal para interactuar con textos escritos, directamente o

por medio de otros.
5. Identificar la escritura del propio nombre o parte de ella.
6. Interpretar el significado de escrituras propias.
7. Reconocer la direccionalidad convencional de la escritura.
8. Identificar algunas letras por su nombre y su sonido.
9. Identificar palabras que riman.
Con esto quiere decir que los alumnos al realizar la finalizacin de cada uno
de estas caractersticas se podr realizar una evaluacin un poco ms detallada y
con esto los alumnos vern e identificarn que tipo de aspectos son los que se han
logrado culminar y que otros falta por hacerlo.
Acerca de los aprendizajes que se tienen que alcanzar sobre el desarrollo de
la habilidad de comprensin lectora se marcan los siguientes:
El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje
en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin,
concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
Aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios.
Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la
curiosidad sobre los temas de inters.
Para ello El Plan de estudios 2011, de Educacin Bsica es el documento
rector donde define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares
Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de
los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano
democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI,

37

desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser
universal.

Por ejemplo ya aqu en el Plan de Estudios es donde est definido cada uno
de los aspectos que se deben desarrollar a lo largo del tiempo establecido en cada
uno de los niveles, aqu es donde los profesores toman el papel ms importante el
cual consiste en hacer que los alumnos desarrollen estos aspectos a pesar de las
contrariedades que se puedan presentar.
De acuerdo al Plan de Estudios de Educacin Bsica (SEP, 2011) La
habilidad lectora permite que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre
los alumnos que cursan la Educacin Bsica. La prctica de la lectura desarrolla la
capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico,
adems de generar reflexin y dilogo.
Con el desarrollo de las competencias en los estudiantes se podr lograr un
mayor nivel de aprendizaje, siempre y cuando los docentes proporcionen las
herramientas necesarias para que puedan llevarse a cabo dicho desarrollo y
fortalecimiento de los conocimientos adquiridos.
Se debe agregar que la habilidad lectora en el alumno aumenta su
vocabulario lo cual lo permite sostener un dilogo

y facilidad de reflexin, para

posteriormente llevarlo a preservar el hbito por la lectura a partir del plantel

educativo, familiar y el contexto.
Desgraciadamente todos los esfuerzos hechos en este aspecto, no han
rendido los mejores resultados o por lo menos no han sido muy generalizados, ya
que en un estudio realizado por el Instituto para la Evaluacin de la Educacin
(INEE), a finales del ciclo escolar 2002-2003, se reportan resultados que distan
mucho de los deseables en cuanto a la comprensin de la lectura, adems an en la
actualidad los resultados en los exmenes de aprovechamiento escolar como PISA Y
ENLACE, tambin arrojan resultados nada favorables.

38

Puesto que se tiene una gran tarea actualmente para combatir este problema
con los estudiantes enmarcar ciertos aspectos en la lectura y darle mayor nfasis a
este proceso, con lo que se refiere a los resultados de la prueba pisa y enlace con
base al INEE, en los ltimos aos se ha visto una decadencia conforme a la
comprensin lectora ya que los alumnos tienen grandes dificultades al poner en
prctica esta actividad por ende hay que llevar a cabo planes bien definidos para
intervenir con los alumnos.

.1.2

Teoras o Enfoques y sus Implicaciones en el aula

"Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre

todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en
cuenta." (Sole, 2007)
Por esta razn no solo se debe dar esta estrategia como una obligacin en
las escuelas, decir que es obligatorio que desarrollar esta competencia para poder
obtener algn crdito por eso sino ms bien conocer los beneficios que esta tiene si
se logra concretar satisfactoriamente no solo ser algo que les ensear, podrn
tomarlo tambin como una actividad rutinaria la cual ayuda a relajar y ser placentera
para el da a da.

39

A continuacin se hablar sobre el constructivismo por lo tanto, surge esta

corriente epistemolgica preocupada por discernir los problemas de la formacin del
conocimiento en el ser humano (Deval, 1997).
La manera en que los seres humanos formamos el conocimiento tiene varias
explicaciones de las cuales muchas veces no se toman en cuenta

la hora de

enseanza-aprendizaje, es por eso que importante saber las diferentes etapas para
llegar ha dicho conocimiento.
Qu es el constructivismo? bsicamente puede decirse que es la idea que
mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los aspectos afectivos, sino una construccin propia que se
va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores; la
posicin constructivista el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una
construccin del ser humano, se realiza con esquemas que ya posee es decir con lo
que ya construyo en su relacin con el medio que le rodea (conocimientos previos &
actividad externa o interna).
Con respecto a esto nos dice que el conocimiento ser meramente
construido por dos caractersticas importantes que son los conocimientos previos o
representacin que tenga sobre la nueva informacin o de la actividad o tarea a
resolver y de la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto con
esto las personas inconscientemente lo van formando adems no es un proceso que
se logre de la noche a la maana si no que ser al paso del tiempo y tendr que ver
claramente con la interaccin que tenga ante la sociedad.
El enfoque constructivista, tratndose de conjuntar el cmo y el que de la
enseanza, la idea central es ensear a pensar y actuar sobre los contenidos
significativos y contextuados. Hay que ensear a los alumnos a razonar y analizar
el porqu de las cosas as como adems poder orientarlos hacia el aprendizaje de
una manera en la cual ellos busquen ese aprendizaje se conviertan en
investigadores del conocimiento; la lectura ser una herramienta clave en todo

40

momento ya que por medio de esta podrn comprender infinidad de textos que les
proporcionen aprendizajes significativos.
Ausubel, postula que el aprendizaje implica una restructuracin activa de las
percepciones, ideas, conceptos, y esquemas que el aprendiz posee en su estructura
cognitiva (Diaz Barriga, 1989), es constructivista en el momento en el que el
aprendizaje se empieza a idear por medio de que el alumno lo trasforma y estructura
ese aprendizaje para su conocimiento de el mismo de acuerdo a sus experiencias y
contexto en el que se desarrolle; definitivamente la comprensin lectora juega un
papel importante ya que si no se comprende lo que se lee no se podr lograr ningn
tipo de aprendizaje a largo plazo.
La enseanza en las escuelas siempre se ha manejado en que el
aprendizaje debe ser por percepcin donde se adquiere gran cantidad de informacin
para almacenarla no obstante quiere decir que este mal pero adems de esto se
debe emplear en la vida para resolver problemas.
La estructura cognitiva est integrada por esquemas de conocimiento, los
cuales son abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de
objetos, hechos y conceptos que se organizan jerrquicamente; esto se refiere a que
la informacin que procesamos la que es menos importante o hechos subordinados
la dejamos a un lado para primero poder integrar la informacin ms importante o
hechos

superordinados

despus

mezclarlas

para

poderla

integrar

ms

coherentemente.
As por ejemplo pasar con la lectura tiene que haber primeramente una
relacin de los conceptos ms importantes sobre los textos y despus se tendr que
relacionar con aquellos conceptos secundarios que fundamentan a la informacin.

41

.1.3

Metodologa
Se iniciara con la implementacin de una estrategia que ayudara al

desarrollo de la comprensin lectora por la cual beneficiara a los alumnos de primer

ao en secundaria con ello en este punto se optara por trabajar en un proyecto
didctico el cual es la principal forma de trabajo de los contenidos; lo que implica la
realizacin de un conjunto de actividades secuenciales, previamente planificadas por
el docente, encaminadas a elaborar un producto del lenguaje ( (SEP, 2011).
Dicho de otra manera los proyectos didcticos contribuyen a la mejora del
aprendizaje en los alumnos con ello podemos constatar que deber contener
diferentes actividades que ayuden a contribuir el proyecto final y a mejorar la

42

comprensin lectora en los textos, por ello es importante realiza previamente la

planificacin estableciendo recursos, y el tiempo con el cual se llevara a cabo.
Se comenzar con los siguientes aspectos los cuales ayudan a la
comprensin de un texto son pasos a seguir que se deben tomar en cuenta en todo
momento y por ende ayudan analizar mejor una lectura.
Antes de la lectura
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
1. Para aprender.
2. Para presentar una ponencia.
1. Para practicar la lectura en voz alta.
2. Para obtener informacin precisa.
3. Para seguir instrucciones.
4. Para revisar un escrito.
5. Por placer.
6. Para demostrar que se ha comprendido.
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)
De qu trata este texto?
Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
1. Formular hiptesis y hacer predicciones sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo ledo
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto

43

4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin
8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones vagas
Despus de la lectura
1. Hacer resmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores grficos
Por lo tanto un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy distintos a
los que hemos venido utilizando para desarrollar la comprensin lectora. Implica que
ya no se ensearn ms tcnicas aisladas de comprensin y que se dejar
de comprobar la

comprensin lectora,

tal

como

se

ha

venido

haciendo. Porque la lectura , como se menciona anteriormente, no es: decodificar

palabras de un texto; contestar preguntas despus de una lectura literal; leer en voz
alta; siempre leer solo y en silencio; una simple identificacin de palabras.
As mismo la comprensin y la produccin de textos deben considerarse
como formas de actividad que permiten nuevos modos de pensamiento y de acceso
a la cultura. Un texto comprendido le demanda un problema complejo a quien lo
comprende, analiza o discute un texto producido implica la solucin de un problema
que exige comunicar ideas con suficiente retorica para lograr los propsitos
comunicativos deseados.
La comprensin de textos est presente en los escenarios de todos los
niveles educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar,
44

dado que una gran cantidad de informacin que los alumnos adquieren, discuten y
utilizan en las aulas surge a partir de los textos escritos.
La comprensin de textos es una actividad constructiva compleja de carcter
estratgico que implica la interaccin entre las caractersticas del lector y el texto
dentro de un contexto determinado.
Se considera que es una actividad constructivista porque durante este
proceso el lector no realiza simplemente una transposicin unidireccional de los
mensaje comunicados en el texto a su base de conocimientos (Sol, 1992),
El lector trata de construir una representacin fidedigna a partir de los
significados sugeridos por el texto para lo cual utiliza todos los recursos cognitivos
pertinentes, tales como habilidades psicolingsticas esquemas habilidades y
estrategias, explotando los distintos ndices y marcadores psicolingsticos y los de
formato que se encuentra en el discurso escrito.
(Cassany, 2006) Esta concepcin, a nuestro entender, es

necesario

complementarla con una orientacin sociocultural que insiste en el hecho de que leer
es una prctica cultural insertada en una comunidad particular, que es compartida
tanto por el autor como por el lector.
El leer es una prctica cotidiana en la cual con la prctica se logran buenos
resultados es por ello que dentro de nuestra comunidad tenemos que conocer
aquellos textos que han marcado nuestra cultura y as adems conocer un poco la
historia de nuestro pas.
Por ltimo, hay que insistir en la idea de que hace falta dejar de mirar la
lectura como una tcnica que se aprende de golpe La competencia lectora, como
otras competencias, admite grados crecientes de profundizacin o dominio. Nunca se
debe dejar de ensear a disfrutar y profundizar en la lectura. (Sol, 2005,p. 26)
De manera semejante siempre se ha tratado este punto en esta concepcin
en que se piensa que en un determinado tiempo se debe aprender dicha actividad,

45

esto causa que se empiece a cuestionar sobre cules seran los criterios que se
deben seguir para lograr la comprensin en las lecturas, cuando esto no debe ser as
se debe ensear a este procedimiento se logra poco a poco y se debe aprender a
disfrutar este hbito.

.2 Estrategia, Proyecto Secuencias Didcticas o Situaciones de

Aprendizajes

El proyecto se iniciara con los alumnos de primero de secundaria en la

Escuela Benito Jurez # 11, en el grupo B, especficamente los das viernes puesto
que si se toman otros das no se alanzaran abarcar los proyectos que estn
establecidos en la Escuela del Plan y Programa de Estudios de Espaol, asimismo
ser desarrollado en un cuaderno aparte de la Materia de Espaol para as poder
llevar un control de las actividades que se vallan desarrollando a lo largo del
proyecto, adems para que a los alumnos les pueda ser un poco ms atractivo esta
actividad .

46

Para comenzar el desarrollo de este proyecto hay que tomar en cuenta los
resultados que arrojaron los exmenes diagnsticos, que se realizaron al iniciar el
curso, los cuales son que aun los alumnos no saben identificar algunas
caractersticas de las oraciones como son

Modo indicativo, Modo Imperativo,

Predicado Sujeto etc.; les resulta complicado identificarlos ya que a partir de esto se
puede deducir que

al momento que no poder deducir estas pequeas

comparaciones es difcil el comprender alguna lectura que se quiera analizar.

La estrategia que utilizare ser Los cuentos de Ciencia Ficcin como
herramienta para la comprensin lectora, porque es uno de los proyectos que se
trabaja en este ao en el cual da hincapi a poder realizar diversas actividades para
la comprensin lectora y as poder indagar un poco ms a fondo este tema.
Por consiguiente los niveles de comprensin se van a dar de la siguiente
manera:
1. Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada
en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis;
2. Comprensin inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto,
ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis;
3. Comprensin crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;
4. Comprensin apreciativa, que representa la respuesta emocional o esttica a lo
ledo.
5. Comprensin creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a
partir de la lectura del texto.
Con base a estos estndares que se manejan en la comprensin lectora es
necesario manejar diferentes estrategias que ayuden ir permitiendo que los alumnos
puedan adquirir dichos niveles; Estos indicadores nos ayudaran a poder ir
cumpliendo cada uno de estos objetivos que se plantean, para ello es importante
47

recalcar que no todos los alumnos los logran concretar ya que adems de esto tiene
que ver diferentes factores que pueden afectar este proceso; Para lograr este
proceso es necesario manejar diferentes actividades recreativas en las cuales los
alumnos se empiecen a familiarizar con todo el proceso que conlleva la lectura como
por ejemplo:
1.- Anlisis de pelculas de ciencia ficcin.
2.- Recreacin de momentos para crear un texto.
3.- Identificacin de las partes de los textos.
4.- convertir cuantos comunes en relatos de ciencia ficcin.
5.- utilizar elementos de los cuentos de ciencia ficcin para crear textos.
6.- Analizar cuentos de ciencia ficcin.

.2.1

Tcnicas o Actividades.

La tcnica es un procedimiento cuyo objetivo es la obtencin de un cierto

resultado, supone un conjunto de normas y reglas que se utilizan como medio para
alcanzar un fin; por lo tanto una tcnica de estudio es una herramienta para facilitar
el estudio y mejorar sus logros.

Las tcnicas utilizadas tuvieron un logro en los estudiantes de secundaria los

cuales aportaron que se incrementara el porcentaje de la comprensin lectora en los
48

textos; identificando ideas, resumiendo textos, creando textos, realizando anlisis de

ellos.

Las tcnicas determinan la manera de llevar un procedimiento sus pasos

definen claramente como a ser guiado el curso de las acciones para conseguir los
objetivos propuestos, dentro de este aspecto pueden existir diversas actividades
necesarias para proseguir con los resultados esperados estas deben ser an ms
especficas y varan segn el procedimiento que se desea seguir.

.2.2

Recursos
Los Materiales son facilitadores de la comunicacin en relacin con el

aprendizaje, inciden en el proceso educativo afectndolo o condicionndolo ya se de

manera positiva o negativa.

49

Los recursos didcticos ayudaran como facilitadores de los aprendizajes ya

que con ellos los estudiantes podrn adquirir ms rpidamente la habilidad de la
comprensin lectora, estos recursos deben utilizarse a manera educativa para lograr
la ya mencionada meta.
A lo largo de todo el proceso en el cual se lleve a cabo todo el proyecto se
tendr que tener en cuenta que se utilizaran varios recursos educativos.
Lista de materiales que se utilizaron para el proyecto de la estrategia
didctica:

Libreta tamao italiana forrada de rojo.

Reflector de imgenes (can) aula de medios.
Mobiliario (butacas)
Copias de lecturas.
Colores, plumas, lapiceros etc.
(Marqus , 2001) Estos recursos, que pretenden servir para ayudar al

proceso de aprendizaje que tiene que construir cada educando o educanda, utilizan,
tal como seala un sistema simblico (textos, sonidos, imgenes); tienen un
contenido material (un software) que se presenta de determinada manera; que se
sustentan en un soporte o plataforma (el hardware) que acta como mediacin para
acceder al contenido; y crean un entorno de comunicacin con el usuario del
material, propiciando unos determinados sistemas de mediacin en los procesos de
enseanza aprendizaje.
Como ya bien lo mencionan los recursos ayudaran tanto al profesor como al
alumno a construir su aprendizaje en el cual necesitara el apoyo mutuo de ambas
partes para lograrlo, el docente tendr que buscar las herramientas necesarias y
adecuadas que el estudiante requiere para lograr dicha habilidad.

50

.2.3

Evaluacin
El proceso de evaluacin sea realmente formativo y til, es decir, para que

contribuya a que los alumnos logre los aprendizajes esperados y con ello, las
competencias que se plantean en el perfil de egreso de la educacin bsica es
necesario que su aplicacin se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto
didctico, desde el inicio, durante el proceso, y hasta el final del mismo. (SEP, 2011
Pg. 155).

51

La evaluacin consta de tres fases la primera es la diagnstica da como

referente para saber los conocimientos que los alumnos poseen al inicio de un ciclo
escolar, ser continua en cada una de las actividades que se realicen, ya que para
ellos al finalizar cada una de estas tendrn un puntaje de acuerdo a las
especificaciones que correspondan al tema o tipo de actividad que se realice las
actividades diarias de los alumnos y formativa da paso a demostrar que el alumno
obtuvo la competencia, se apropi del conocimiento, adquiri habilidades, destrezas,
y las lleva a sus contexto cultural y social, esta evaluacin se logra gracias a los
proyectos didcticos.
Existir el constante monitoreo de los alumnos en cada uno de ellos en lo
cual se ir viendo el avance que ellos vallan teniendo a lo largo del tiempo, y al
mismo tiempo poder atacar los problemas que se lleguen a presentar durante el
trascurso.
Por otra parte la evaluacin debe ser un proceso que deber hacer el
profesor el reflexionar sobre su prctica docente en la cual debe hacer una
autoevaluacin de las estrategias utilizadas, y la observacin de los valores y
actitudes que los alumnos mostraron durante todo el tiempo.
El elemento que se utilizar para la evaluacin sern las rubricas ya que
ellas (Diaz Barriga, 2005), son guas o escalas de evaluacin donde se establecen
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra
respecto de un proceso o produccin determinada, se puede decir que las rubricas
integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el trnsito de
un desempeo incipiente o novato al grado del experto.
Precisamente se llevar a cabo este proceso en el cual indica que sern
patrones que se establecern para poder dar un resultado final a lo largo de un
periodo de trabajo con ello ayudar a determinar criterios que evalen el desempeo
del alumnado.

52

lllI

ANLISIS Y REFLEXIN DE LA INTERVENCION

DIDACTICA.

3.1.- Anlisis de la Intervencin Didctica Docente

Como ya se ha mencionado en los apartados anteriores tenemos que tener
en cuenta que la compresin lectora no se dar de un da para otro sino ms bien
que se necesita de un proceso largo en el cual se debe contribuir en las dos partes
53

tanto del profesor que sirve como gua y monitoreo del proceso que se llevar a cabo
y por otro lado por parte del alumno realice las actividades y este en constante
trabajo adems de que tendr que poner todo su inters.
(Frade, 2007) El trabajo continuo en las practicas docentes, permite
desarrollar competencias, que son el conjunto de conocimientos, valores creencias,
instituciones percepciones y prcticas que les permiten promover en sus estudiantes
el desarrollo de sus propias competencias de aprendizaje bsicas y para la vida esto
es un elemento clave.
De la misma forma el trabajo que se realiza en las prcticas docentes ayuda
adquirir experiencia y a desarrollar diversos elementos como son la convivencia y las
relaciones que se establecen en una institucin es por eso que

es importante

realizarlas ya que as nos darn un panorama de lo que ser ms adelante un futuro

laboral.
En cuanto al diagnstico del perfil de egreso encontramos los siguientes
aspectos ya mencionados anteriormente por lo cual estas son algunas.
Habilidades Intelectuales Especficas: si se desarroll la competencia en
cuanto a la experiencia de resolver problemas de manera lgica y veraz al momento
de estar en la prctica docente, as como tambin manejando el papel de estudiante.
Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria: se
desarroll en dominio de los contenidos de espaol en secundaria gracias a que se
fueron desarrollando a lo largo de los 4 aos de la licenciatura as como tambin la
mayora de los contenidos importantes que son parte de la licenciatura y esenciales
saber.
Competencias didcticas: en este punto no se logr del todo consolidar
diferentes actividades especficas ya que muchas veces no se pueden realizar a falta
de tiempo, o la baja disposicin que a veces tenan los alumnos esto significa que se
culmin en un 75%.

54

Identidad profesional y tica: En este punto se habl sobre la gran

importancia que tiene un profesor frente a la sociedad y en la educacin, as que se
logr determinar cules son esas actitudes que hay que manejar en un ambiente
laboral si se pudo consolidar este punto gracias a que nunca se present alguna falta
de atencin por esa parte.
Capacidad de percepcin y respuestas a las condiciones sociales del entorno
de la escuela: En este caso es importante destacar que el cuidado del ambiente es
de gran importancia no solo en la materia de ciencias, sino tambin en todas ya que
el mundo es de todos y se debe saber respetarlo y fomentar los valores para su
cuidado.

.2

Anlisis de Resultado de la Aplicacin de la Estrategia Proyecto,

Secuencias Didcticas o Situaciones de Aprendizaje

La prctica de induccin docente logro contribuir al fortalecimiento de la

comprensin lectora en cuanto a aspectos bsicos importantes conforme a la
identificacin de las caractersticas principales de un texto, por ello no quiere decir
que en todos los alumnos se logr trasformar lo ya mencionado, ya que no todos
alumnos lograron ir al mismo par, as como adems tampoco cumplan con las
actividades que se les pedan se podra decir que ms de la mitad del grupo se
consolido este objetivo.
55

El trabajo inicial que se realiz conforme al tema fue la aplicacin del examen
diagnostico en el cual los alumnos mostraron porcentajes no muy altos en cuanto a
los resultados que se vieron en el examen diagnostico (anexo 4), referente a las
caractersticas que se necesitan para poder identificar las partes de un texto y as se
dificulta saber de qu se trata un texto, para ello se empezaron analizar lecturas
referentes a la ciencia ficcin y as se fueron identificando diferentes cuestiones
como el significado de las palabras difciles de entender, las ideas principales y
secundarias, identificacin de oraciones simples y compuestas.
En constancia con este tema se realizaron diferentes lecturas de
comprensin, entre cada una de ellas lograron identificar diversas cuestiones en
cuanto al texto, adems de que se lograron realizar no solo la comprensin s que
tambin la produccin de textos con base a los conocimientos que los estudiantes
poseen sobre este tema.
Al mismo tiempo se empez a ver una mejora al momento de leer textos, ya
que con la lectura en grupo se logro tener un cambio importante en cuanto a la
fluidez, adems de que ayudaba a llevar un ritmo ptimo para encaminar a todos
esos alumno que en algn momento llegaron a tener dificultades al momento de
realizar las actividades.
Por otra parte el trabajo en equipos fue un factor muy importante as los
estudiantes podan resolver sus dudas en cuanto a los temas establecidos y con ello
los alumnos puedan compartir ideas para poder llegar a un solo veredicto.
Muchas veces no se dan cuenta que hay muchas maneras de poder
comprender un texto, y esto hace que esta tarea se vuelva un tanto complicada, sin
embargo al darle a conocer diferentes opciones los estudiantes se van haciendo de
otra idea; y al mismo tiempo van almacenado esa informacin, sirva de ejemplo que
se realiz una actividad la cual fue la apertura de este proyecto en la cual se
proyect una pelcula sobre la ciencia ficcin y de ah tuvieron que contestar
diferentes preguntas las cuales ayudaron a realizar una actividad de comprensin en
una lectura referente a este tema.
56

En lo que se refiere a los propsitos que se marcaron en los apartados

anteriores tenemos son los siguientes:
1. Lee y comprende, de forma eficaz y crtica, textos escritos de diversos
gneros y procedentes de distintos mbitos de estudio; este punto se logr considera
en un 50% de lo estimado ya que si fue necesario implementarlo durante ms tiempo
y horas para poder realizar infinidad de actividades porque como ya se comento es
una actividad que no se logra realizar de la noche a la maana, para ello se inclin
en el gnero de la ciencia ficcin.
2. Localiza y selecciona informacin relevante para responder al objetivo de
la lectura (a partir del contenido), las caractersticas formales y la fuente de donde
proceden los escritos: En este caso los alumnos si lograron identificar la informacin
que se necesitaba para tener las caractersticas ms importantes que se deben
extraer de un texto y as poder realizar una reflexin de acuerdo a su propio punto de
vista.
3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita, de manera clara, coherente y
creativa: En este punto los alumnos lograron tener buenos resultados al momento en
que expresaban sus opiniones acerca de las lecturas realizadas dieron a conocer el
manejo del tema, aunque cabe mencionar que la manera de expresarlo es de forma
escrita, haban muchas faltas de ortografa adems de la coherencia que fallaba
mucho.
En cambio con las competencias que marca en plan de estudios 2011, de
espaol secundaria estas son las competencias que se tiene que manejar a los largo
de los tres aos, por lo tanto el proyecto al igual que todos los contenidos de espaol
fortalecen estos aspectos en todo momento:
*Identificar

las

propiedades

del

lenguaje

en

diversas

situaciones

comunicativas.
*Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

57

*Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Estas tres competencias tienen que ver con la manera en que se maneja la
lengua del espaol y que favorecen a la enseanza de esta materia por lo tanto el
proyecto de igual manera tambin.
Las preguntas gua que se respondieron son las siguientes
De acuerdo a los resultados obtenidos analizados podemos constatar que los
alumnos la mayora de ellos no tiene como que momentos especiales en los
cuales ellos puedan desarrollar la prctica de la lectura, es por eso que lo
realizan en la escuela, ya que muchas veces no tiene ese apoyo de los
padres en cuanto a ponerlos a realizar la actividad.
La mayora de los alumnos leen textos que les llama la atencin como por
ejemplo temas actuales o que estn de moda, como de vampiros, terror, la
ciencia ficcin, amor, novelas de suspenso, etc.
La mayora de los alumnos dijeron que sus padres no realizan la actividad de
la lectura en casa ya que muchas veces no les da tiempo de estar en casa ni
siquiera para convivir el tiempo que es indispensable del da.
A la mayora de los alumnos es una actividad cotidiana que hacen para
estudiar pero mencionaron que muchas veces lo que leen les parece
aburrido y es por eso que no les llama tanto la atencin.
La mayora de los alumnos no le entienden a las lecturas gracias a que
existen trminos que no logran captar y por eso se les hace tedioso
comprenderla del todo.
La mayora de los alumnos consideran que es una prctica muy importante
para el estudio ya que es la base de todo conocimiento que se quiera
adquirir.

58

La mayora de los estudiantes han asistidos a bibliotecas ya sean cerca o

fuera de su casa y han adquirido libros para llevarlos a casa ya sea para alguna tarea
o proyecto de investigacin.
Los limitantes u obstculos que se lograron encontrar durante la prctica
fueron en realidad muy pocos pero el ms importante de todos fue el tiempo ya que
muchas veces no se poda realizar por diferentes cuestiones como son los consejos
tcnicos escolares, que se dan cada viernes, adems de las salidas tempranos por
alguna reunin que se tena que realizar, los puentes etc. Tambin influyo un poco la
disposicin de algunos alumnos que no cumplan con algunas cuestiones de trabajo
ayudaba un poco cuando se trabajaba en equipo y algunos de ellos se lograba
acoplar ms.

59

I.V

CONCLUSIONES
Al concluir la jornada de prcticas en la escuela secundaria # 11 Benito

Jurez, se arrojaron varios resultados de los cuales se puede constatar que los
alumnos de secundaria de primer ao tuvieron un avance en cuanto lo que se refiere
a la comprensin lectora por lo cual, la mayora de los alumnos pudieron alcanzar el
Nivel Grado Palabras ledas por minuto en primer ao en secundaria que son 135 a
144, de las cuales alcanzaron 120 a 135, se habla de que un 50% de los estudiantes.
Dicho lo anterior es necesario recalcar que la lectura sea fluida para que la
mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de
entender y reflexionar sobre lo que lee.
De manera anloga una de las caractersticas ms importantes de la lectura
involucra dos actividades principales las cuales son las siguientes se estuvieron
trabajado durante todo el ao ya que los textos que se trabajaron en todo momento
al revisar un texto realizando mapas cognitivos en los cuales tendran que sintetizar
informacin del mismo modo haciendo su parfrasis.
Identificacin de palabras o decodificacin.
Comprensin del significado del texto.

60

Como se afirm la comprensin de lectura en este nivel de secundaria

implica comprender y usar con fines especficos la idea principal, y algunos detalles
de textos breves tomados de distintas fuentes, adems de leer para editar textos
propios y ajenos, para lograr mejores resultados.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
LEY GENERAL DE EDUCACIN: Nueva Ley Publicada en el Diario Oficial de la
Federacin el 13 de julio de 1993 ltima reforma publicada DOF 20-05-2014
SEP. (2011). ACUERDO NMERO 592. Mxico: SEP.
SEP. (2010). ENLACE. Mxico: SEP.
SEP. (1999). Plan de estudios . Mxico: SEP.
SEP. (2011). Plan de estudios. Mxico: SEP.
SEP. (2012). Programa Nacional de Lectura. Mxico: SEP.
SEP. (2011). Programas de estudio. Mxico: SEP.
http://www.psicopedagogia.com/.
Competencias de Lectura y Redaccin 1 Lucero Lozano edicin 2009.
el Plan Sectorial de Educacin . ((2007-2012), ).
Plan Sectorial de Educacin . ((2007-2012), ).
Diaz Barriga. (1989).
Sol. (1992).
plan de estudios. (1999).
Marqus . (2001).
Ander EGG. (2003).
Rubio. (2004).
Diaz Barriga. (2005).
61

kress. (2005).
Sol. (2005,p. 26).
Cassany. (2006).
OCDE. (2006 Pag.94).
Reforma Educativa . (2006).
Frade. (2007).
Zavala . (2007).
acuerdo 592 . (2011). SEP.
SEP. (2011 Pg 155).
SEP. (2011).
Federacion. (2014).
FEDERACION. (2014).
(2007). Estrategias docentes para un apredizaje significativo. En F. Barriga Arceo ,
& G. Hernandez Rojas, una interpretacion constructivista (pg. 465). Mc
Graw Hill.
Barriga Arceo, F., & Hernandez Rojas, G. (2007). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Mc Graw Hill.
Deval. (1997).
Presidencia de la Repblica . (2012). SEXTO INFORME DE GOBIERNO. Mxico:
GOBIERNO FEDERAL.
REFORMADO, L. G. (2013).
REFORMADO, L. G. (2013).
SEP. (2011). ACUERDO NMERO 592. Mxico: SEP.
SEP, 2007, Pg,14. (s.f.).
Sole. (2007). estrategias de lectura.
Sol, I. (1998). ESTRATEGIAS DE LECTURA . Barcelona: Gra.

62

ANEXOS

63

64

65

66

67

Planeacin de la estrategia a trabajar

Datos Generales
Nombre de la escuela: ESCUELA SECUNDARIA FEDERALIZADA LICENCIADO
BENITO JUAREZ #11.
Turno: Matutino.
Asignatura: Espaol Grado y Grupo: 1B.
Profesora: Amrica Vanessa Vera Ruiz.
Bloque y mbito: cuarto & participacin ciudadana.
Nombre de la estrategia: Los cuentos de ciencia ficcin como herramienta para la
comprensin lectora en los alumnos de primer ao en secundaria.
Tipo de texto: Expositivo.
Actividad permanente: redaccin, lectura, creacin de textos, anlisis de textos.
Competencias
favorecen:

especficas

que

se

Emplear el lenguaje para comunicarse y como

instrumento para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas

Competencias para la vida que se favor

Competencia para el aprendizaje perm
desarrollo se requiere de: habilidad le
cultura escrita, comunicarse en ms d
habilidades digitales y aprender a apr
Rasgos a desarrollar del perfil
Rasgo
de egreso del alumno de
perfil d
educacin bsica:
estudi

Analizar la informacin y emplear el lenguaje

para la toma de decisiones

a) Utiliza el lenguaje materno, oral

y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos
sociales y culturales; adems,
posee herramientas bsicas para
comunicarse en ingls.
b) argumenta y razona al analizar
situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios,
propone
soluciones,
aplica
estrategias y toma decisiones.
Valora
los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede
modificar, en
consecuencia, los propios puntos
de vista.
c) Busca, selecciona, analiza,
evala y utiliza la informacin
proveniente de diversas fuentes.

Domin
los con
educa

68

C
p
e
a
r
c
c
p
e
T
d
p
fl
l
r
c
d
R
l
p
s
c

e
d
c
h
e
e

*Adquiera estrategias bsicas para la comprensin.

*Reconozca las tcnicas que se aplica en diversos gneros

Propsito comunicativo:
*Utilicen los acervos im
electrnicos a su alcance p
informacin con propsitos e

de textos (ciencia ficcin).

*Distinga y analice la informacin relevante en los textos.
*Aumente el dominio del conocimiento especfico de los
textos.
*Elabore sus propios textos.
* Reconozca la importancia de la compresin de la lectura
en nuestra sociedad.
*Haga de la lectura un hbito.
* Disfrute de las diversas lecturas a las que se expone.

69

70

71

72

73