MAPA CONCEITUAL:

ENSAIANDO CRITRIOS DE ANLISE

Concept map: testing analytical criteria
Lidia Ruiz-Moreno1
Maria Ceclia Sonzogno2
Sylvia Helena da Silva Batista3
Nildo Alves Batista4
Resumo: Os Mapas Conceituais constituem importante instrumento para acompanhar a aprendizagem,
demandando compreender os processos de construo. Este trabalho se prope a apresentar e discutir
critrios de anlise de mapas conceituais elaborados por ps-graduandos do Mestrado Ensino em
Cincias da Sade. Os critrios de anlise foram: quantidade e qualidade de conceitos, nveis de hierarquia,
nmero de inter-relaes, palavras de enlace e proposies com significado lgico, estrutura do mapa,
representatividade dos contedos e criatividade. Identificaram-se estruturas hierrquicas de significativa
riqueza conceitual e representatividade dos temas trabalhados. Acredita-se que o processo de construo
levou aos alunos a estabelecerem relaes entre os novos contedos e seus conhecimentos prvios,
criando maiores possibilidades de integrao. A anlise empreendida mostrou-se valiosa como uma
ferramenta de trabalho para o professor da rea da sade, para desenvolver prticas avaliativas
comprometidas em apreender os processos de aprendizagem dos alunos.
Palavras-chave: Mapa conceitual. Avaliao da aprendizagem. Ensino em cincias da sade.
Abstract: Concept maps are an important instrument for following-up learning processes, and demand
the comprehension of their construction methods. The purpose of this study is to present and discuss
conceptual maps and their analysis criteria elaborated by students enrolled in the Master Program
Teaching in Health Sciences. The selection of analysis criteria were:the quantity and quality of concepts,
levels of hierarchy, number of interrelations, words of connection and propositions which express
logical meaning, structure of the map: sequential or network, representativeness of contents and
creativity. Data were systematized regarding quantitative and qualitative dimensions. Hierarchical
structures of rich conceptual meaning and representativeness of the analyzed themes were identified.
It was concluded that the construction processes led the students to establish relationships between
new contents and their previous knowledge thus creating new possibilities of integration. The analysis
was effective as an instrument for the teacher in the health area to develop evaluative practices engaged
in the students learning processes.
Key words: Concept map. Learning evaluation. Teaching in health sciences.
Doutora em Cincias Biolgicas; professora, Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior em Sade/
Universidade Federal de So Paulo (CEDESS, UNIFESP/EPM); Programa de Ps-Graduao Ensino em
Cincias da Sade. So Paulo, SP. <lidia.ruiz@unifesp.br>
2
Doutora em Psicologia da Educao; professora, CEDESS, UNIFESP/EPM; Programa de Ps-Graduao
Ensino em Cincias da Sade. So Paulo, SP. <mc.sonsogno@unifesp.br>
3
Doutora em Psicologia da Educao; professora, Campus Baixada Santista/Universidade Federal de So
Paulo, CEDESS, UNIFESP; Programa de Ps-Graduao Ensino em Cincias da Sade. So Paulo, SP.
<sylvia.batista@unifesp.br>
4
Livre docente em Educao Mdica; professor associado, Diretor acadmico do Campus Baixada Santista /
Universidade Federal de So Paulo, CEDESS, UNIFESP/EPM; Programa de Ps-Graduao Ensino em
Cincias da Sade. So Paulo, SP. <nbatista@unifesp.br>
1

Av. Altino Arantes 620, apto. 81

So Paulo, SP
04.042-003
1

453
Cincia & Educao, v. 13, n. 3, p. 453-463, 2007

Ruiz-Moreno, L. et al.
Mapa conceitual:
uma linguagem para a descrio e comunicao de conceitos
Os mapas conceituais foram desenvolvidos por Novak e Gowin (1984) e foram propostos como uma forma de instrumentalizar a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. A aprendizagem significativa resulta na aquisio de novas informaes mediante esforo
deliberado por parte do aprendiz para ancorar a informao nova com conceitos ou proposies relevantes presentes na estrutura cognitiva do aluno (AUSUBEL et al., 1978 apud CAAS
et al., 2004).
Num sentido amplo, os mapas conceituais so diagramas que indicam relaes entre
conceitos includos numa estrutura hierrquica de proposies. Conceitos representam regularidades percebidas em acontecimentos, objetos ou seus registros, designados por um rtulo.
Esse rtulo pode ser uma palavra, na maioria das vezes, ou um smbolo (NOVAK, 2005). Os
conceitos esto normalmente contidos dentro de crculos, retngulos ou outros smbolos, e as
proposies constam de dois ou mais conceitos unidos por palavras de enlace, formando uma
unidade semntica (MOREIRA e MASINI, 1982).
O mapa conceitual se fundamenta em princpios tericos da aprendizagem significativa que considera a necessidade de conhecer as idias prvias e a estrutura de significados
dos sujeitos com o propsito de estabelecer aprendizagens inter-relacionadas. Na medida em
que o novo conhecimento construdo, os conceitos preexistentes experimentam uma diferenciao progressiva e, quando dois ou mais conceitos se relacionam de forma significativa,
acontece uma reconciliao integradora (NOVAK, 1977).
Esses diagramas so teis como ferramentas para organizar e comunicar conhecimentos em diferentes momentos. Neste sentido, o mapa conceitual pode ser utilizado pelo
docente para introduzir contedos, realizar novas snteses ou como instrumento de avaliao
diagnstica dos conhecimentos prvios (STENSVOLD e WILSON, 1990). Podem tambm
ser elaborados pelos alunos, o que permite acompanhar o processo de ensino-aprendizagem
(BATISTA et al., 2003; STRUCHINER, VIEIRA e RICCIARDI, 1999) e realizar uma avaliao formativa no mbito individual e coletivo (CAAS et al., 2004; RUIZ-MORENO, 2004a).
Existem princpios metodolgicos a serem considerados na construo dos mapas,
tais como: a) os conceitos devem relacionar-se de forma coerente, segundo um ordenamento
lgico; b) as palavras de enlace, junto aos conceitos, permitem construir frases com significado lgico e proposicional (MOREIRA, 1980).
desejvel elaborar os mapas conceituais segundo esse ordenamento lgico, de modo
que permitam maiores possibilidades de inter-relaes, ou seja, a estrutura do mapa deve
permitir uma leitura de cima para baixo ou de baixo para cima, explorando relaes entre
todos os conceitos (COSTAMAGNA, 2001). Na caracterizao dos mapas feita por Novak e
Gowin (1984), destaca-se a idia de hierarquia, sendo possvel distinguir conceitos primrios,
mais hierrquicos e inclusivos, e conceitos secundrios, de menor ordem, os quais inclusive
podem estar representados por exemplos especficos. Entre os conceitos gerais e os especficos, os mapas podem apresentar um nmero varivel de nveis intermedirios de hierarquia.
Trabalhar com mapas conceituais pode representar mais um caminho para prticas
docentes marcadas pela autoria, autonomia e co-responsabilidade, e pelos avanos e conquistas no percurso de aprender, ensinar e formar. Propor novos lugares para o professor implica,
dentre outros desafios, a construo de saberes que possibilitem uma atuao crtica, tica e
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comprometida com um aprender significativo. Dentre esses saberes, inserem-se aqueles que
abrangem as dimenses didtico-pedaggicas, refletindo, discutindo e propondo perspectivas
diferenciadas para a educao.
A complexidade dos processos de aprendizagem tem demandado, dos professores,
um enfoque mais construtivo, desvelando os movimentos de apropriao e produo dos
conhecimentos trabalhados em espaos escolares e acadmicos. Na opinio de Ferreira Martins (2002), o educador precisa conhecer qual o sentido que determinados contedos tm para
o aluno, explorar os conhecimentos que ele traz para a sala de aula e, valendo-se deles, contribuir com o processo de construo de conhecimentos cientficos. Nesta perspectiva, os mapas
conceituais podem representar instrumentos importantes no monitoramento das situaes de
aprendizagem, favorecendo uma prtica docente centrada na mediao pedaggica.
Nesse panorama, o presente texto tem como objetivo apresentar e discutir critrios de
anlise de mapas conceituais elaborados por mestrandos do Programa de Ps-Graduao
Ensino em Cincias da Sade, oferecido pelo Centro de Desenvolvimento do Ensino Superior
em Sade/Universidade Federal de So Paulo (CEDESS/UNIFESP).

Procedimentos metodolgicos
Os dados que sustentam este estudo foram coletados no contexto de duas disciplinas,
Processo de Ensino-Aprendizagem e Educao em Sade, do Programa de Mestrado Ensino em Cincias da Sade, oferecido a profissionais de diversas reas da sade, envolvendo uma mesma
turma de alunos. Foram analisados 17 mapas conceituais produzidos na disciplina Processo de
Ensino-Aprendizagem e 14 mapas conceituais elaborados na disciplina Educao em Sade.
A primeira disciplina compreendeu dois mdulos seqenciais: Teorias e Conceitos, onde
foram discutidas diferentes abordagens tericas durante vinte horas-aula, sendo a avaliao
realizada em pequenos grupos. O segundo mdulo, Prticas Educativas em Sade, foi desenvolvido durante 24 horas-aula, dedicadas discusso da relao teoria e prtica e ao planejamento
de uma estratgia educativa em sade, alm de vivncias com psicodrama na prtica pedaggica. A avaliao foi realizada pela elaborao individual de mapas conceituais.
O processo de construo dos mapas conceituais nessa experincia consistiu nos
seguintes passos:
1) depois do desenvolvimento de um contedo especfico, foi sugerido aos alunos
que registrassem e hierarquizassem os conceitos abordados;
2) foram apresentadas as noes bsicas para a construo de mapas conceituais,
como: definio de termos utilizados, estrutura do mapa, elementos que permitem caracterizar os diagramas e exemplos especficos;
3) os alunos elaboraram, individualmente ou em duplas, a primeira verso do mapa e
o apresentaram ao grupo. Nesse momento de comunicao oral se sugeria incluir as palavras
de enlace, tais como: para, onde e outras, com o propsito de transmitir o significado atribudo
s relaes entre os conceitos;
4) o exerccio de (re)construo e apresentao foi retomado em sucessivos encontros, incorporando, ao mapa, conhecimentos prvios, conceitos oriundos da bibliografia consultada e novos contedos abordados no transcorrer dos encontros;
5) ao final da disciplina, cada aluno apresentou um mapa integrando o conjunto de
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contedos trabalhados, enriquecido com as mudanas propiciadas nos sucessivos encontros,

configurando um processo de construo coletiva.
Na disciplina Educao em Sade, os mapas conceituais foram elaborados por 14 mestrandos que j haviam tido experincia prvia com este instrumento em outras disciplinas do
curso.
Os procedimentos envolveram:
1. No primeiro encontro, aos alunos divididos em grupos de quatro ou cinco integrantes, solicitou-se que elaborassem mapas conceituais com base no conceito Educao em
Sade.
2. Os mapas elaborados foram apresentados e discutidos, explorando-se os eixos
conceituais privilegiados e as relaes estabelecidas entre educao em sade e promoo da
sade.
3. Aps as leituras e discusses, valendo-se de textos constituintes da bibliografia
bsica, foi proposto que cada mestrando elaborasse um mapa conceitual, contemplando as
aprendizagens construdas no que se refere educao em sade. Ao final da disciplina, foram
entregues 14 mapas, os quais compuseram parte do material emprico para o presente estudo.
Com base nos princpios metodolgicos enunciados para a construo de mapas conceituais e nas intencionalidades dos docentes-pesquisadores, foram focalizados, no presente
trabalho, os seguintes critrios de anlise:
1. Conceitos: quantidade e qualidade de conceitos apresentados e nveis de hierarquia
conceitual, buscando identificar conceitos mais amplos at os mais especficos, incluindo exemplos, obtendo-se uma mdia aritmtica dos parmetros analisados.
2. Inter-relaes entre conceitos: linhas de entrecruzamento, nmero de palavras de enlace
e proposies com significado lgico, do ponto de vista semntico. Neste critrio, procedeu-se
a uma quantificao das linhas de entrecruzamento e palavras de enlace, bem como a uma
qualificao das proposies com base no significado lgico.
3. Estrutura do mapa: seqencial ou em rede, presena de relaes cruzadas (interrelaes no hierrquicas entre segmentos distantes do mapa, as quais estabelecem novas relaes entre conceitos ou campos de conceitos), representatividade do contedo em relao aos
contedos abordados nas disciplinas, e criatividade, relacionada esttica do diagrama. Esses
critrios, fundamentalmente de enfoque qualitativo, buscam uma leitura que amplie e integre
os dados obtidos nos critrios anteriores, e parte da anlise do formato escolhido pelos mestrandos para traduzirem suas aprendizagens nos campos temticos propostos pelas disciplinas.

Possibilidades de anlise dos Mapas Conceituais

O nmero de conceitos includos nos 17 mapas, elaborados na disciplina Processo
de Ensino-Aprendizagem, correspondeu mdia aritmtica igual a 26. A maior parte dos
conceitos mais inclusivos se refere a Teorias da aprendizagem (cinco citaes), Processo de ensinoaprendizagem (quatro citaes), Relao Teoria-Prtica (duas citaes), e tambm foram apontados
uma vez a Realidade Sociohistrica, Contexto Histrico-social, Universidade, Funo Docente, Projeto
Poltico-Pedaggico e Lei Diretrizes de Bases da Educao Nacional (BRASIL, 1996).
Aproximadamente 80% dos mapas apresentaram conceitos especficos, com mdia
aritmtica igual a seis, na forma de exemplos, subordinados aos conceitos mais hierrquicos,
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como se mostra na seguinte proposio que menciona algumas das estratgias vivenciadas
durante o mdulo:

Prticas educativas ---------------- compreendem ---------------- Mapa conceitual,

Dramatizao, Jogos cooperativos, Discusso em pequenos grupos,
Exposio dialogada.
Os mapas conceituais apresentaram diversos nveis de hierarquia (mdia 7), que configuram uma seqncia que parte de conceitos mais inclusivos at os mais especficos, passando por diferentes nveis de conceitos intermedirios, considerando o contexto da temtica
proposta para a elaborao dos mapas, durante a disciplina.
As inter-relaes entre conceitos evidenciam que nem todas as linhas de entrecruzamento, cuja mdia foi de 25, apresentaram palavras de enlace (mdia 14). Porm, a maioria
das proposies, ou seja, dois ou mais termos conceituais unidos por palavras de enlace,
apresentaram significado lgico. Na maioria dos mapas, as palavras selecionadas para interrelacionar conceitos se mostraram teis para apreender matizes do significado atribudo pelos
alunos no processo de organizao do conhecimento:
David Ausubel ---------------- conceitua ---------------- a aprendizagem significativa.
Organizadores prvios ----------- favorecem --------- construo de conhecimentos.
Lev Vigotsky ---------------- conceitua ---------------- interao sujeito-ambiente.
Bruner --------------- defende -------------- a teoria da instruo e o currculo em espiral.
Prticas de ensino-aprendizagem ---------------- construdas na ---------------- interao
professor-aluno ---------------- resultam em ------------------ construo do saber.
A Universidade ---------------- inserida na ---------------- realidade sociohistrica ---------------estabelece ---------------- o Projeto Pedaggico.
Em relao ao terceiro critrio, estrutura do mapa, mais de 60% foram diagramados
em forma de rede, apresentaram relaes cruzadas, no hierrquicas, com riqueza de significado, criatividade, e a representatividade dos contedos abordados durante a disciplina foi
claramente estabelecida, segundo se observa na Figura 1. Por sua vez, nos mapas com estrutura predominantemente seqencial ou linear, essa representatividade dos conceitos foi parcial.
(Figura 2).
A criatividade na elaborao esttica do mapa, entendida como a utilizao de recursosvisuais, foi evidenciada em, aproximadamente, 70% das produes. Neste sentido, foi possvel observar: o uso de diferentes cores, tamanho e tipo de fonte e linhas de entrecruzamento,
fundos e variedade de smbolos geomtricos, palavras de enlace e conceitos escritos no sentido transversal, horizontal ou oblquo, destacando e reforando os significados atribudos no
processo de organizao conceitual.

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PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
]

TEORIZAM
DAVID AUSUBEL

JEROME BRUNER

CONCEITUA

APRESENTA

CONCEITUA

LEV VYGOTSKY
DESTACA

ACOMPANHA

SITUAES
INTERATIVAS

QUE PROMOVEM

PRONTIDO

FAVORECE

ESTRUTURA COGNITIVA

ZONA DE
DESENVOLVIMENTO
PROXIMAL

MOTIVAO

INTERAGE

ESTRUTURA

APRENDIZAGEM
ESTRUTURADA

SEQNCIA

S
S

REFORO
PROMOVEM

ORGANIZADORES
PRVIOS

CONSTRUO DO CONHECIMENTO

FAVORECEM

PRTICAS EDUCATIVAS

Seminrio

FAVORECEM

Mapa Conceitual

ABRANGEM
S

Aula tradicional

Exposio dialogada

Palestra

Discusso em pequenos grupos

Psicodrama pedaggico

Jogos cooperativos

Figura 1. Mapa Conceitual elaborado por Rosemeire Rocha Pinto, onde se observam conceitos,
inter-relaes, palavras de enlace, proposies, estrutura em rede e os recursos visuais utilizados
na elaborao do diagrama.

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F
A
Z
E
M

FUNDAMENTAM

P
A
R
T
E

TEORIA DE INSTRUO
(ENSINAR A ENSINAR)

F
A
Z
E
M

APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA

P
A
R
T
E

Mapa Conceitual: ensaiando critrios de anlise

Processo
ensino-aprendizagem

relacionado
S

Projeto Poltico

aborda
S

TEORIAS E PRTICAS
EDUCATIVAS
S

discutidas por alguns tericos como

Bruner

Vygotsky

que privilegiam

sujeito
em um

Contexto
Scio-histrico
Scio-cultural

mediada

Aprendizagem:
mecnica ou
significativa

com
enfoque

aborda

ZDP

utilizando

favorecida

interagem

Aprendizagem
por descoberta

Aprendizagem
por interao

Estrutura
cognitiva

Aprendizagem
por repetio

Ausubel

Organizadores
prvios

Obtidas

Aula expositiva
palestras
Preleo dialogada
Estudo dirigido
Pequenos grupos

e
S

Tcnicas de
sensibilizao

Possibilita

Utilizam

Aprendizagem
significativa

Facilitam
S

Tcnicas
de ensino

Utilizam

Dramatizao
Histria de vida
Jogos cooperativos
Problematizao
Jornal vivo

Figura 2. Mapa Conceitual elaborado por Marilene da C. Flix da Silva, onde se observam conceitos, inter-relaes, palavras de enlace, proposies, estrutura seqencial e os recursos visuais
utilizados na elaborao do diagrama.

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Na disciplina Educao em Sade, a anlise dos dados permitiu identificar que foram
indicados conceitos, tendo-se obtido uma mdia de vinte. Importante observar que o conceito Promoo da Sade foi o mais citado (sete vezes) na condio de mais inclusivo ou geral.
Entre os conceitos mais gerais, se incluram, ademais, Conferncias e Cartas (quatro citaes) e
Educao em Sade (trs citaes). Esses focos apresentaram diferentes configuraes, aproximando diversos momentos de aprendizagem dos mestrandos em relao aos contedos trabalhados. Entre os conceitos mais hierrquicos e os mais especficos, foram apresentados conceitos intermdios, conformando uma mdia aritmtica de 3,50 nveis de hierarquia.
As inter-relaes entre conceitos, com as correspondentes palavras de enlace, que
conferem sentido lgico s proposies, foram explicitadas pelos alunos, atingindo um total
de vinte indicaes. Alguns exemplos so citados a seguir:

Promoo da Sade ............ abrange ............ Educao em Sade ............ que tem como
uma de suas ferramentas ............ comunicao ............ que utiliza ............ estratgias
............ em busca de ............ qualidade de vida.
Conferncias de Promoo da Sade ............ resultaram em ............ polticas pblicas saudveis ............ implicando mudanas de conceitos ............ Estado, Servios de Sade e Comunidade.
Todavia, nem todas as inter-relaes apresentaram palavras de enlace (mdia aritmtica igual a 16), o que, em alguns momentos, deixou comprometida a anlise e avaliao da
aprendizagem.
Porm, na maioria dos mapas analisados, os conceitos e as palavras escolhidas para
inter-relacion-los apresentaram um significado lgico, o que favoreceu o entendimento do
processo de apropriao dos contedos trabalhados na disciplina.
A anlise com base no ltimo critrio, estrutura do mapa, permitiu inferir que a
representatividade/significncia dos contedos trabalhados nos encontros surgiu mais ampla
nos mapas elaborados em rede, correspondendo a 50% das produes, e de maneira mais
restrita nas construes seqenciais.
Importante registrar que os movimentos de inovao na elaborao dos mapas conceituais foram observados na maioria dos diagramas apresentados, expressando criatividade
traduzida em cores diferentes, organizao com diversas formas geomtricas, fonte e sentido/
direo (inter-relao horizontal, vertical, transversal).

Aprendizagem com o processo de anlise dos Mapas Conceituais

Os movimentos de anlise empreendidos permitiram apreender que os mapas conceituais, elaborados pelos alunos, apresentaram conceitos representativos dos contedos abordados em ambas as disciplinas, relacionados e organizados hierarquicamente, dos mais gerais
aos mais detalhados, os que foram representados por exemplos especficos.
Com base na teoria da aprendizagem significativa, acredita-se que o processo de construo levou os alunos a estabelecerem relaes entre os novos contedos e seus conhecimentos prvios, criando maiores possibilidades de interconexes conceituais. A visualizao do
diagrama permite ao grupo de colegas e ao professor se aproximarem do sentido que determi460
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nados contedos tm para o aluno, e conhecerem o posicionamento dos alunos diante de

problemticas sociais contemporneas. Desta forma, o mapa conceitual revelou-se, para os
autores, um instrumento importante e inovador, no campo da Educao em Sade, para desenvolver prticas avaliativas comprometidas em apreender os processos de aprendizagem
dos alunos de uma perspectiva que situa e percebe o sujeito, inserindo-o nos movimentos do
grupo e do contexto acadmico (RUIZ-MORENO et al., 2005).
Nesse sentido, entende-se que as possibilidades da esquematizao residem na organizao do conjunto de contedos estudados; no reconhecimento dos aspectos conceituais
mais importantes, funcionando como um guia para emergirem novas interconexes; na captao de indcios quanto ao envolvimento dos alunos com os eixos das disciplinas com base nos
significados estabelecidos entre os conceitos.
O processo de elaborao favoreceu a organizao de idias e o surgimento de relaes que no tinham se evidenciado inicialmente, j que os significados so, em grande medida, pessoais, e a representao esquemtica do mapa estimula a criatividade nas novas relaes
que se estabelecem, permitindo novos nveis de integrao. Por sua vez, esse processo cria as
condies para novos ciclos de aprendizagem (PEARSALL, SKIPPER e MINTZES, 1997).
Nesse sentido, esse processo de construo e avaliao favorece a autonomia do aluno, ao facilitar o controle sobre seu prprio processo de aprendizagem e, ao mesmo tempo,
constitui uma importante retroalimentao para o professor, subsidiando seu trabalho docente.
Utilizado como instrumento de avaliao da aprendizagem, o mapa conceitual revela
aspectos cognitivos, atitudinais e procedimentais do educando, considerando que, no seu processo de elaborao, interagem aspectos motivacionais integrados capacidade de pensar e
atuar. O exerccio da capacidade de conceptualizao requer o desenvolvimento de habilidades, que envolvem funes de ateno, memria, abstrao, comparao e diferenciao, para
selecionar contedos considerados significativos, estabelecer relaes entre eles e com os conhecimentos prvios, e elaborar uma sntese grfica das proposies.
O mapa evidencia a compreenso do processo de aprendizagem do aluno, entendendo que este se manifesta pela organizao dos conceitos e a qualidade de suas relaes. Traduz, de certa forma, como est organizada a estrutura cognitiva, e revela concepes, domnio
do tema, lacunas, equvocos, criatividade na construo grfica e nas idias, permitindo tomar
conscincia das dificuldades e avanos realizados (RUIZ- MORENO, 2004b; ANASTASIOU
e ALVES, 2003).
Assim, utilizar os mapas conceituais como instrumento na avaliao da aprendizagem implica movimentos de explorao sobre os critrios de anlise, superando uma utilizao mecanicista e propiciando uma rede de experincias inovadoras.
Os critrios adotados mostraram um potencial bastante animador, seja pelas dimenses que permitiram desvelar (engendrando-se um dilogo entre quantitativo e qualitativo),
seja pelos sentidos que assumiram para os autores que, como professores das disciplinas,
puderam repensar as nfases e as escolhas terico-conceituais.
Foi percebido que, em estudos futuros, a expresso escrita, em forma de textos dos
alunos, sobre os mapas elaborados (significados, motivaes, aprendizagens, dvidas), poder
se constituir em importante fonte para anlise complementar dos mapas conceituais, ampliando as possibilidades de se compreenderem e mobilizarem aprendizagens significativas. A anlise empreendida mostrou-se valiosa como uma ferramenta de trabalho para o professor da
rea da sade.
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Artigo recebido em abril de 2007 e aceito em agosto de 2007.

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