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INSTITUTO DE ARTES
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM MSICA
Janana Condessa
Porto Alegre
2011
JANANA CONDESSA
Porto Alegre
2011
AGRADECIMENTOS
minha av, Jandira, que esteve comigo durante esta caminhada, enviando de sua
nova morada foras ao meu esprito.
A todos os amigos e colegas que realmente se sentem parte desse trabalho.
Aos meus queridos alunos, pois para eles e por eles que junto foras para me
tornar um ser humano cada vez melhor.
A Deus, por me oferecer, a cada dia, foras e sade para enfrentar as dificuldades;
por me ofertar bons frutos colhidos desta etapa; e por me oportunizar este divisor de
guas na minha vida pessoal e profissional.
RESUMO
Esta pesquisa foi desenvolvida dentro da temtica sobre motivao para aprender
msica e teve como objetivo geral investigar a interao entre os fatores individuais
e ambientais que motivam os alunos para continuar seus estudos em msica fora da
escola. Segundo a literatura, os fatores individuais referem-se s crenas, s
percepes e s caractersticas pessoais dos alunos, enquanto os fatores
ambientais relacionam-se s experincias em determinado local e momento de vida,
bem como com as interaes estabelecidas com as pessoas desse ambiente. Como
objetivos especficos, esta pesquisa verificou o papel do ambiente (pais, famlia,
professores, pares e contexto escolar) e investigou os fatores individuais (metas e
autoconceito) que possuem relao com a motivao para continuar os estudos em
msica fora da escola. O referencial terico adotado foi o modelo de motivao em
msica (HALLAM, 2002, 2005, 2006), pois contempla a interao entre os dois tipos
de fatores: individuais e ambientais. O mtodo utilizado foi o estudo de entrevistas,
com alunos das sries finais do ensino fundamental que possuam aula de msica
na escola desde as sries iniciais e que optaram por estudar msica fora da escola
aps a quinta srie. Apoiada na literatura da educao e da educao musical, esta
pesquisa justifica-se pela possibilidade de compreender tanto os diferentes fatores
envolvidos na interao entre o indivduo e o ambiente durante a aprendizagem
musical quanto a maneira pela qual esses fatores incentivam o aluno a continuar os
estudos em msica. Os resultados apontaram para uma forte relao entre os
fatores individuais e ambientais e para a correspondncia entre a motivao para
aprender msica dentro da escola e a motivao para continuar os estudos em
msica fora da escola. Esses resultados podero colaborar para o aprimoramento
pedaggico dos professores de msica, alm de permitir reflexes e oferecer
subsdios que possam melhorar a motivao dos alunos para aprender msica,
dentro e fora da escola.
Palavras-chave: Motivao para aprender msica. Motivao para continuar os
estudos em msica. Modelo de motivao em msica. Fatores individuais e
ambientais.
ABSTRACT
This research is about motivation to learn music. Its general aim was to investigate
the interaction between individual and environmental factors which motivate students
to continue their studies in music outside school. According to literature, individual
factors refer to students beliefs, perceptions and personal characteristics, whilst
environmental factors are related to life experiences in some places and at some
times, as well as the interaction with others. The specific aims to this research was to
verify the role of environment (parents, family, teachers, peers and school context),
as well as investigate individual factors (goals and self-concept about abilities) in
students choice in continuing to learn music outside school. The theoretical
framework adopted was the model of motivation in music (Hallam, 2002, 2005,
2006), because it considers the interactions between individual and environmental
factors. The method chosen was the interview study, with middle school students
who attended music classes at school since first cycle of fundamental education, and
opted to study music outside school after the fifth grade. Based both on the
education and the music education literature, the reason of this research is the
possibility of understanding not only the different factors involved in the interaction
between the individual and the environment during the musical learning, but also the
way these factors motivate the student to continue studying music. The results of this
research revealed a close link between individual and environmental factors.
Moreover, data showed the relation between motivation to learn music inside school
and motivation to continue music outside school. These results can both collaborate
to improve the pedagogy of music teachers and provide reflections and tools for
enhancing the students motivation to learn music, inside and outside school.
Keywords: Motivation to learn music. Motivation to continue music studies. Model of
Motivation in Music. Individual and environmental factors.
SUMRIO
INTRODUO.......................................................................................................... 12
1 A MOTIVAO PARA APRENDER..................................................................... 19
1.1 A MOTIVAO PARA APRENDER MSICA.................................................... 23
1.1.1 Fatores Individuais................................................................................. 26
1.1.2 Fatores Ambientais................................................................................. 28
1.1.3 Fatores Individuais e Ambientais: Interao........................................ 30
1.2 A MOTIVAO PARA CONTINUAR OS ESTUDOS EM MSICA................... 32
[...] no havendo outro remdio seno navegar nas encrespadas guas globais,
indispensvel contar com uma bssola e uma ncora. A bssola: a informao, o
conhecimento tanto a nvel individual, como coletivo, a educao. A ncora saber
quem somos para no nos perdemos (PEIXOTO, 2001, p. 200-201).
12
INTRODUO
Tenho que admitir que, quando iniciei a flauta na quinta srie, eu a escolhi
porque era leve para carregar. Mas, ao sentir que eu progredia no grupo de
flautas, nas aulas de flauta, em geral, e, enfim, no campo musical, eu
percebi que tinha tomado uma boa deciso. Neste momento, eu ocupo a
quarta cadeira na banda sinfnica do ensino mdio e sou uma clarinetista
promissora no conjunto de sopros (madeiras). Mas eu no iniciei dessa
forma. Quando eu estava no ensino fundamental eu era inferior. Ento, eu
simplesmente continuei. [...] (THOMAS, 1992, p. 425, traduo minha).
13
14
15
INTERAO
entre os fatores
relacionados
motivao do
aluno
Possveis
interaes
DURANTE A APRENDIZAGEM
DEPOIS DA APRENDIZAGEM
Novas e
possveis
interaes
Motivao
para
aprender
Motivao
para
continuar
Novas e
possveis
interaes
16
17
18
19
20
das
definies
construdas
pelos
estudiosos
da
21
TEORIAS COGNITIVISTAS
Behavioristas
Psicanalticas
Humanistas
Cognitivistas
Sociocognitivas
Influncia
Cultural
Hereditria
Interacional
Interacional
Interacional
Mtodos
Experimentais
Clnicos
Clnicos
Ambos
Ambos
Fisiolgico
Mentalista
Mentalista
Neutro
Neutro
Comportamental
Fenomenolgica
Fenomenolgica
Ambas
Ambas
Adaptado ao meio
Adaptado ao meio
Realizao
Realizao
Realizao pessoal
pessoal
pessoal
Caractersticas
Significado dos
constructos
Linguagem
Comportamento
Sujeito
Passivo e reativo
Passivo e reativo
Agente
Agente
Agente
Educao
Reforos externos
Reforos externos
Compromisso
Compromisso
Compromisso
pessoal
pessoal
pessoal e social
22
do
comportamento
humano,
mas,
pelo
contrrio,
buscam
23
Para a rea da psicologia cognitiva, o self significa o sujeito subjetivo, considerando seus
processos cognitivos, motivacionais e afetivos (ALMEIDA; GUISANDE, 2010). Com o objetivo de
serem fiis ao seu significado, os estudos impressos na lngua portuguesa mantm sua escrita em
ingls: self.
24
compreender,
conjuntamente, a
motivao
os
resultados
de
25
conhecer melhor esse processo motivacional sob uma anlise do contexto escolar. A
pesquisa de Hentschke (2010) investigou a importncia e o significado atribudos
pelos alunos s atividades musicais desenvolvidas em ambientes escolares e no
escolares. Os adolescentes participantes desse estudo revelaram que aprender
msica fcil e que se consideram competentes em realiz-la. A maioria desses
estudantes atribuiu alto valor somente s atividades musicais desenvolvidas em
ambientes no escolares, e no s desenvolvidas dentro da escola. A motivao
para aprender msica na escola e em outros contextos tambm foi temtica da
pesquisa de Vilela (2009). Seu foco de anlise foram as diferenas e semelhanas
entre as opinies de adolescentes sobre o valor que atribuem s suas atividades
musicais dentro e fora da escola. O estudo sobre a motivao de alunos em
aprender msica, especificamente, na escola foi temtica da pesquisa de Pizzato
(2009). Os resultados desse trabalho revelaram que, em relao s demais
matrias3, a msica no est entre as que os alunos mais gostam e a menos
interessante, ou seja, encontrando-se em uma posio intermediria. Segundo a
autora, [...] seria importante que futuras pesquisas tambm abordassem a influncia
dos professores, de familiares, da comunidade escolar, das caractersticas das
escolas e de ensino na motivao do aluno em aprender msica (PIZZATO, 2009,
p. 107).
Como em qualquer rea do conhecimento, a motivao para aprender msica
envolve as crenas pessoais do aluno e as interaes dele com o ambiente
(GHAZALI, 2006). As crenas pessoais, ou os fatores individuais, referem-se s
percepes e opinies dos alunos acerca de dois aspectos: sobre suas habilidades
na aprendizagem musical e sobre estudar msica. As interaes com o ambiente
fatores ambientais podem ser experienciadas dentro de um local ou de uma
instituio especfica como atravs do dilogo e da troca de vivncias musicais entre
amigos, colegas, famlia, etc.
Como mencionado na introduo deste trabalho, a literatura traz muitas
maneiras de representar e denominar os dois fatores: fatores intrnsecos e
extrnsecos, internos e externos, individuais e ambientais. No entanto, essa diviso
no feita no sentido de separar essas diferentes caractersticas, mas so
apresentadas dessa forma, no sentido de pesquisar, de forma cuidadosa, um recorte
26
No h uma nomenclatura padro para designar esse tipo de fatores. Alm da definio fatores
individuais, a literatura tambm traz os adjetivos pessoais, internos e intrnsecos.
5
Utilizado frequentemente pela literatura da motivao, o termo em ingls feedback significa toda e
qualquer resposta do ambiente acerca do comportamento do indivduo. A traduo desse termo pode
ser considerada como retorno. Entretanto, neste trabalho, preferi utilizar o termo em ingls
feedback, no sentido de preservar a complexidade de seu significado.
27
de
que
os
desafios
esto
alm
de
suas
capacidades
(CSIKSZENTMIHALYI, 1997).
Alm disso, a atribuio de importncia e valor aprendizagem de uma
determinada
tarefa
ou
disciplina
tambm
considerado
relevante
pelos
razo,
investem
consequentemente,
maior esforo
nveis
mais
altos
para
de
sua
realizao
aprendizagem
atingem,
(VILELA,
2009,
28
Tambm no h uma nomenclatura padro para designar esse tipo de fatores. Alm da definio
fatores ambientais, a literatura traz os adjetivos externos e, em menor proporo, extrnsecos.
29
30
31
32
33
modelos
multidimensionais
para
descrever
as
complexidades
da
34
35
motivao em msica (HALLAM, 2002, 2005, 2006) sintetiza o que tem sido
discutido e encontrado como resultado nas pesquisas sobre a motivao do aluno
para aprender e para continuar seus estudos em msica. Conforme demonstrado na
figura a seguir, o modelo sustenta que a motivao depende das interaes entre
suas caractersticas individuais tais como seu autoconceito, suas metas e suas
crenas e as caractersticas do ambiente incluindo os fatores histricos e
culturais, o ambiente educacional e o suporte que o aluno recebe de sua famlia e de
seus pares.
Figura 2. Modelo de motivao em msica (HALLAM, 2002, 2005, 2006, traduo
minha)
Caracter
Caractersticas
est
estveis do
comportamento do
indiv
indivduo:
- Temperamento
- Personalidade
- Gnero
- (Idade)
- (Meio sociocultural)
Aspectos flex
flexveis
da personalidade e
do autoconceito:
- Self ideal
- Selves possveis
- Autoestima
- Autoeficcia
- (Identidade)
Objetivos e metas:
- Aspiraes
- Expectativas
Motiva
Motivao direcionada
para situa
situaes
particulares ou
comprometida com
tarefas espec
especficas
Caracter
Caractersticas cognitivas do
indiv
indivduo:
- Inteligncia
- Estilos cognitivos
- Habilidades metacognitivas
- Crenas sobre sua
aprendizagem e habilidade
- (Conhecimento prvio)
Processo
cognitivo:
Interpretao da
contribuio do
ambiente
Atribuies de
sucesso e fracasso
Ambiente:
- Espao
- Tempo
- Exigncias
sociais
- Culturas e
subculturas
- Famlia
- Amigos
- Ambiente de
trabalho ou de
estudo
Influncias diretas de
recompensas e de punies
geradas pelo ambiente
36
37
38
uma etapa, pois, mesmo no momento de sua ao, o ambiente pode influenciar sua
motivao (HALLAM, 2006).
Nesse sentido, o modelo em questo est de acordo com a maioria dos
estudos sobre a motivao, embora no se limite aos paradigmas tericos da
maioria dessas pesquisas. Esse modelo pertence ao grupo das pesquisas
psicolgicas, voltadas ao estudo da motivao em msica, dentro da perspectiva da
psicologia do desenvolvimento cognitivo. Segundo Hallam (2002, p. 232, traduo
minha), essas pesquisas tm considerado, exclusivamente, a motivao para
aprender e para continuar tocando um instrumento musical. Esse foco de estudo
revela o interesse recente da psicologia no desenvolvimento nas habilidades
musicais e nos fatores que as afetam.
Outra diferena fundamental entre o modelo de motivao em msica e
outros referenciais que ele no adota apenas uma perspectiva terica para a sua
construo. O fato do modelo de Hallam (2002) no ter apenas uma teoria da
motivao como base fundamental no significa que a autora tenha negado as
perspectivas tericas j validadas no estudo sobre a motivao do aluno. A autora
optou por mais de uma teoria motivacional na construo do modelo de motivao
em msica. Para elabor-lo, Hallam (2002) utilizou a combinao dos seguintes
construtos motivacionais: motivao intrnseca e extrnseca; orientaes para as
metas de realizao; atribuies de sucesso e fracasso; autoconceito e autoeficcia;
e valor da tarefa. Esses aspectos derivam de algumas teorias sociocognitivas que
foram desenvolvidas por outros autores renomados no campo da motivao para
aprender, as quais integram caractersticas da personalidade, do self e da motivao
(HALLAM, 2002).
Os principais pesquisadores sobre a motivao intrnseca e extrnseca foram
Deci e Ryan (1985). Com o objetivo de explicar as razes que motivam as pessoas a
fazerem determinada atividade, eles criaram a teoria da autodeterminao, que tem
como ponto de partida as necessidades psicolgicas, que compreendem a
competncia,
autonomia
vnculo
(RYAN;
DECI,
2000).
teoria
da
39
40
41
devido a fatores internos, acreditando que o resultado est sob seu controle e que
capaz de ser alterado, demonstra estar inteiramente engajado na aprendizagem, o
que pode favorecer a sua motivao para aprender.
Alm da motivao intrnseca e extrnseca, das diferentes metas de
realizao e das atribuies de causalidade sobre o sucesso ou o fracasso de certo
desempenho, os outros construtos utilizados de outras teorias por Hallam (2002) na
concepo do modelo de motivao em msica foram a autoeficcia e o valor da
tarefa. Entre todos os pensamentos e crenas que influenciam o comportamento
motivado, destaca-se a autoeficcia. Representantes principais da teoria social
cognitiva, as crenas de autoeficcia so as percepes que os indivduos possuem
sobre sua competncia ou capacidade de realizar algo (PAJARES; OLAZ, 2008), as
quais proporcionam a base para a motivao, para o bem-estar e para as
experincias de sucesso dos indivduos. Essas percepes podem influenciar as
fases bsicas de transformao de um comportamento, que so o esforo
despendido para alterar alguns hbitos, a mobilizao de fatores internos necessria
para essas mudanas e a manuteno da conquista dos novos hbitos (BANDURA,
1995). Alm disso, o conceito de autoeficcia assemelha-se muito ao de
autoconceito, que tambm representa as crenas do indivduo sobre suas
habilidades (ECCLES, 1982). Mesmo no havendo uma diferenciao explcita pela
literatura, o autoconceito parece ser mais analisado comparativamente entre as
crenas do aluno e a reflexo sobre a opinio dos outros, o que parece no
acontecer com as pesquisas sobre a autoeficcia.
Hallam (2002) trata esse construto de duas maneiras: as crenas sobre a
autoeficcia e a autoeficcia propriamente dita. As crenas dependem de como so
explicados os sucessos e falhas obtidos nas experincias prvias, enquanto a
autoeficcia ocorre quando o indivduo acredita ou no que ter xito numa tarefa.
Na prtica musical, por exemplo, Nielsen (2004) defende que esse alto nvel de
confiana sobre as habilidades em aprender um fator fundamental para se ter
sucesso, pois, em geral, os alunos que tm um alto nvel de autoeficcia envolvemse mais cognitiva e metacognitivamente na sua aprendizagem. Do mesmo modo,
Bandura (1995) tambm afirma que uma forte sensao de eficcia pode
compreender trs aspectos: as experincias de maestria, nas quais se obtm
sucesso; as experincias vicrias, provindas da observao e imitao de modelos
42
Alm desses trs componentes, o modelo de expectativa e valor de Eccles e Wigfield prev um
quarto aspecto: o custo, que corresponde ao gasto, energia ou o esforo despendido em uma
tarefa. Entretanto, nesta investigao, ele no foi citado, pois o modelo de motivao em msica
(Hallam, 2002) no menciona esse componente.
43
44
aprendizagem humana, Hallam (1997) criou o modelo de prtica, como uma forma
de ampliar o modelo de aprendizagem proposto por Biggs e Moore (1993) para a
rea da msica. Em sua macroestrutura, o modelo de prtica musical abrange os
seguintes aspectos: o que ao aluno traz para a situao prtica, as caractersticas
do ambiente de aprendizagem, as exigncias de uma tarefa, os processos
envolvidos na prtica instrumental, os resultados da aprendizagem e as interaes
entre todos esses aspectos (HALLAM, 1997).
Esses elementos esto distribudos nas trs partes que dividem o modelo. A
primeira parte constituda pelos fatores prvios, os quais incluem as caractersticas
do aprendiz e do ambiente de aprendizagem musical. Na segunda parte, ocorre o
processo de aprendizagem, que significa a situao imediata de aprendizagem. Na
terceira parte, chega-se ao produto, que agrupa os resultados do que aprendido. A
seguir, a figura mostra todos os fatores que constituem o modelo de prtica musical.
Figura 3. Modelo de prtica musical (HALLAM, 1997, p. 183, traduo minha).
FATORES PRVIOS
PROCESSO DE APRENDIZAGEM
PRODUTO
Caractersticas do aprendiz
Nvel de competncia
Estilos de Aprendizagem
Aproximao com a prtica
Motivao
Auto-sistema
Personalidade
Efeitos diretos
(habilidade)
MetaMeta-aprendizagem
Percepes do
aluno,do professor
e do pblico
Exigncias da tarefa
Natureza da tarefa
Repertrio do
instrumento
Caractersticas do
instrumento
Avaliao e exigncias
de performance
Ambiente de aprendizagem
Caractersticas do professor
Intervenes, estratgias e
mtodos do professor
Cultura da escola ou da
universidade
Ambiente de casa
Apoio familiar
Processo da prtica
Estratgias orientadas
pela tarefa
Estratgias orientadas
pelo indivduo
Resultados da aprendizagem
Qualidade da performance
Nvel de competncia
Comunicao com o pblico
Resultados emocionais
Metaensino
(autoensino)
Efeitos diretos
(tempo)
45
Sistema
Social
Resultados
Aes
46
47
N
D
I
Suscetibilidade ansiedade
Caractersticas Intrnsecas
Caractersticas Extrnsecas
Caractersticas Cognitivas
Eficcia da tarefa
Processo de preparao
Aproximao da aprendizagem
Motivao
Dificuldade da tarefa e Valor
Estratgias para enfrentar a
ansiedade
Ambiente
Presena do pblico
Auto-exposio
Caractersticas do local
E
S
V
I
A
48
Os dados
49
que,
possivelmente,
estaro
mais
envolvidos
cognitiva
50
formal de msica tem presena reduzida na educao bsica (PENNA, 2002), o que
acaba privando muitos alunos de um contato maior com a msica. Nesse sentido,
Ilari (2002) defende que, caso a maioria dos alunos brasileiros tivesse contato
efetivo com o ensino de msica no contexto escolar, a msica poderia ser
considerada uma escolha profissional para muitos deles no futuro.
Considerando as diferenas de contextos educacionais entre os pases que
estudam a motivao para aprender e continuar os estudos em msica, este
trabalho aborda essa temtica dentro das necessidades de pesquisas dentro do
Brasil. Com o objetivo de investigar a interao existente entre os fatores individuais
e ambientais que motivam os alunos em continuar seus estudos em msica fora da
escola, a seleo da amostra tambm teve como pr-requisito o ensino formal de
msica oferecido no currculo escolar, mas no, necessariamente, o ensino do
instrumento. Outra caracterstica trazida por este estudo a realizao de
entrevistas semi-estruturadas com alunos das sries finais do ensino fundamental,
diferenciando-se dos estudos anteriores, que pesquisaram jovens e adultos.
Como o objeto desta pesquisa investigar a interao dos dois tipos de
fatores, individuais e ambientais, optei pela utilizao do modelo de motivao em
msica devido coerncia com meu objetivo geral e correlao que esse modelo
prev entre os fatores citados. A anlise das falas dos alunos, sob a tica da sua
motivao para aprender e continuar seus estudos em msica, foi feita a partir desse
modelo de interao, com o objetivo de investigar essas relaes de forma
aprofundada. possvel, por exemplo, que o interesse de um aluno de treze anos
em fazer aulas de bateria tenha surgido pelo exemplo do seu professor de msica
da escola? Qual a interao estabelecida entre as habilidades de uma aluna de
onze anos em tocar flauta na aula de msica da escola e o incentivo de seus pais
para que ela estude piano fora da escola? Para Hallam (2002), a aprendizagem de
um instrumento tem se tornado uma atividade voluntria e livre, o que permite a
liberdade de escolha em iniciar e continuar tocando. Nesse sentido, conhecer as
percepes e opinies dos alunos atravs de entrevistas parece ser fundamental
para entender como ocorrem essas interaes.
51
3 METODOLOGIA
de
informao
(CHIZZOTTI,
2006),
ao
discorrerem
sobre
algumas
52
base em opinies e percepes dos fenmenos reais vivenciados pelos alunos. Para
Cohen, Manion e Morrison (2005), a interpretao dos dados coletados deve refletir
as representaes sociais feitas por cada indivduo e, tambm, as categorias
maiores, emergentes da soma dessas partes individuais. Essas caractersticas, por
conseguinte, tornam essa pesquisa de cunho qualitativo, em que o mais importante
dar nfase ao processo e no aos resultados ou produtos (BOGDAN; BIKLEN,
1994). Para alguns tipos de pesquisa qualitativa, a entrevista semi-estruturada um
dos principais meios que o investigador possui para realizar a coleta de dados, pois
valoriza o papel do investigador, ao mesmo tempo em que oportuniza a
espontaneidade e a autonomia necessrias ao informante (TRIVIOS, 1987).
O roteiro de entrevista semi-estruturada (Apndice A) foi desenvolvido a partir
do referencial terico e da literatura revisada, buscando no s contemplar o
conhecimento sobre os tipos de fatores individuais e ambientais envolvidos na
escolha dos alunos por continuar seus estudos em msica fora da escola, mas
tambm no sentido de conjug-los. O questionrio proposto pela pesquisa de
Sichivitsa (2007), que teve como objetivo investigar as influncias de fatores
externos e internos na escolha de alunos no msicos em participar de um coral,
auxiliou para a construo do roteiro desta pesquisa. As questes desse
questionrio que ofereceram maior suporte foram aquelas relativas ao apoio dos
pais, ao autoconceito, integrao social e s intenes para o futuro8. Outro estudo
que me baseei para construir o roteiro de entrevista semi-estruturada foi o dos
autores Leung, So e Lee (2008), que examinaram os principais fatores pessoais e
ambientais que motivam os alunos do ensino mdio em continuar estudando msica
e em se preparar para o HKCEE (Hong Kong Certificate of Education Examination)9.
Os fatores individuais e ambientais relacionam-se de diversas maneiras,
conforme previsto no processo de interao apresentado no modelo de motivao
em msica (HALLAM, 2002, 2005, 2006). Entretanto, para esta dissertao,
selecionei alguns desses fatores, e no todos, devido complexidade do modelo
referenciado e do tempo previsto para a realizao desta pesquisa. Os aspectos
8
No artigo escrito por Sichivitsa (2007), no h o modelo do questionrio utilizado na pesquisa. Por
isso, entrei em contato com a autora por email, e ela me enviou o roteiro do questionrio.
9
O HKCEE uma avaliao pblica que certifica a aptido musical do estudante (e em outras reas
tambm), quando ele passa do ensino fundamental para o ensino mdio. Os pesquisadores Leung,
So e Lee (2008) apontam uma reduo de alunos que fazem essa prova por ano. Eles alegam que os
testes pblicos relativos prtica instrumental tm aumentado, mas poucos se comprometem em
estudar seriamente e fazer o HKCEE em msica, o que pode ser, segundo os autores, o reflexo
problemtico do ensino curricular de msica nas escolas de Hong Kong.
53
54
Com base no auxlio desses professores, iniciei a busca de alunos das sries
finais do ensino fundamental que possuam aulas de msica na escola desde as
sries iniciais e que faziam alguma atividade musical fora da escola (banda, coral,
aulas de instrumento, etc.). Busquei, alm desses critrios, alunos que:
55
56
Alex
Helosa
Renata
Edward
Joo
Larissa
Miranda
Bruno
Thomas
13 anos
7 srie
Baixo e
Violo
Banda
de igreja
13 anos
7 srie
Piano
14 anos
8 srie
Violoncelo
13 anos
8 srie
Teclado
12 anos
7 srie
Piano
13 anos
8 srie
Piano
12 anos
6 srie
Guitarra
14 anos
8 srie
Violo
Orquestra
de Cmara
Orquestra
de Cmara
13 anos
7 srie
Flauta e
Violino
Orquestra
de Flautas
Aula
individual
Aula
individual
Aula
individual
Aula em
dupla
Aula
individual
A opo por entrevistar alunos que j tiveram e tm msica na escola foi feita
no sentido de possibilitar, nas falas dos entrevistados, a presena do ambiente
escolar e do professor de msica como possveis fatores que o motivaram para
continuar seus estudos em msica fora da escola.
Por exemplo, para a sigla (ou cdigo) CI-A11, sabe-se que o trecho foi retirado do Caderno de
Transcries I, que o entrevistado o Alex (pseudnimo) e que a localizao dessa fala est na
pgina 11 desse mesmo caderno. Os outros pseudnimos esto referenciados pelas letras B (Bruno),
E (Edward), H (Helosa), Jo (Joo), L (Larissa), M (Miranda), R (Renata) e T (Thomas).
57
58
59
60
61
verbal, exigncia nos estudos, dilogo sobre as escolhas musicais, entre outros tipos
de participao.
Com o objetivo de investigar a interao entre os fatores individuais e
ambientais que motivam os alunos para continuar seus estudos em msica fora da
escola, a anlise dos dados coletados nas entrevistas individuais com os nove
adolescentes participantes desta pesquisa foi organizada em quatro sees. A
primeira delas, intitulada Os motivos dos alunos para continuar seus estudos em
msica fora da escola, compreende um panorama geral dos fatores que
contriburam em sua motivao para continuar, englobando as causas de sua
escolha e o papel do ambiente nessa deciso. A seguir, encontra-se a seo sobre o
incentivo das pessoas que fazem parte das relaes mais prximas do cotidiano dos
adolescentes: pais, famlia, professores de msica e pares. A prxima categoria de
anlise, As oportunidades na escola, enfatiza o papel do contexto escolar na
motivao dos alunos para continuar os estudos em msica fora da escola. Nessa
parte, o foco principal de anlise est nos acontecimentos experienciados pelos
alunos em sala de aula. Na ltima seo, destaca-se a principal categoria de anlise
dos dados desta pesquisa: a interao entre os fatores individuais e ambientais.
Resolvi no separar os fatores individuais autoconceito e metas em uma nica
subseo, pois meu objetivo de investigao foi analis-los a partir da relao que
possuem com os fatores ambientais. Portanto, o autoconceito e as metas pertencem
ltima seo deste captulo, analisado sob a perspectiva da interao com o
ambiente.
62
Para esta abreviatura, CI-H19, sabe-se que o trecho foi retirado do Caderno de Transcries I, que
a entrevistada a Helosa (pseudnimo) e que a localizao dessa fala est na pgina 19 desse
mesmo caderno.
63
64
eu escolhi continuar a msica fora da escola (CI-E33). Seja para seguir uma
carreira musical ou mesmo por hobby, o fato de se interessar por algo e se
especializar em uma atividade durante essa fase da vida, provavelmente ser
sustentado por toda a existncia do indivduo (HALLAM, 2005).
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O Projeto TIM Msica nas Escolas um dos projetos sociais inseridos nas propostas pedaggicas
das escolas da rede municipal de Porto Alegre, RS. Alm das disciplinas curriculares, a Secretaria
Municipal de Educao (SMED-POA/RS) inclui a realizao de diversos programas e projetos nessas
escolas, tais como Projeto Cidade Escola, Escola Faz e Escola Aberta (WOLFFENBTTEL, 2010).
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Miranda caracteriza sua aula de msica da 6 srie como chata e explica: Porque
tu tens que decorar. Tipo, eu estou estudando bossa-nova, da eu tenho que decorar
as caractersticas da bossa-nova e tudo mais....e eu no gosto muito (CI-M69).
Portanto, as propostas que o professor de msica traz para suas aulas demarcam
fortemente as caractersticas do ensino de msica proposto pela escola. Esses
resultados acordam com os dados de Hirsch (2007) e Del Ben (2005), os quais
demonstram que as atividades musicais desenvolvidas nas escolas dependem,
muitas vezes, das iniciativas individuais dos professores.
Alm desses aspectos, alguns alunos delataram a ausncia de eventos
musicais na escola, sendo que as experincias musicais se restringem ao ambiente
de sala de aula. Essas caractersticas das aulas de msica sero aprofundadas,
posteriormente, na seo sobre as oportunidades na escola.
identitrios
individuais
coletivos
so
bastante
relevantes
na
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Assim como as outras pessoas que participam da vida musical desses alunos,
o incentivo dado pelos pares tambm contriburam positivamente para a motivao
para continuar. Palavras de apoio para seguir no futuro e elogios sobre sua
performance musical apareceram nos discursos como incentivo verbal, conforme
demonstra Helosa (CI-H23): com as palavras deles, com os incentivos deles,
falando que eu tenho futuro na msica, que um dia eles querem me ver tocando
[...].
As experincias vivenciadas com msica e a possibilidade de conversar e
troc-las com os colegas tambm surgiram como fonte ambiental de motivao.
Segundo Edward, seus amigos contriburam de vrias maneiras, mas a maior delas
foi tocar em grupo com eles:
Sempre quando uns saam pra fazer msica, sempre me convidavam: bah,
vamos fazer msica tambm, vamos fazer..., da eu dizia: t, vamos, que
dia, que hora, da eu dizia: t, vamos, que dia, que hora, da eles falavam
esse horrio... vamos l que tu vai conseguir tambm, eu te ensino um
pouco das coisas... (CI-E37).
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tenham afetado de maneira negativa a sua opo por continuar estudando msica
fora da escola. Esses resultados assemelham-se ao que Barnes (1976) assegura,
de que a qualidade da relao entre o aluno e o professor diluda em uma situao
em grupo.
certo que a sala de aula tem capacidade de estabelecer fortes ligaes
afetivas e, com o objetivo de motivar os alunos, o clima dentro dela deve favorecer a
autoexpresso e encorajar as iniciativas dos alunos (RYAN; STILLER, 1991).
Contudo, os dados desta pesquisa tambm mostram que, na falta de um ambiente
que proporcione tudo isso, os alunos acabam buscando as experincias musicais
fora da escola tambm por essa carncia. Nesse caso, preciso um maior nmero
de pesquisas na rea da motivao para reavaliar o ensino de msica nas escolas
regulares e as oportunidades de se fazer msica dentro desse contexto. Lembrando
que um ensino no exclui o outro, pois, de acordo com os relatos, a escolha de dar
continuidade aos estudos em msica fora da escola pode significar a falta de um
ensino melhor, mas, ao contrrio, pode representar um bom exemplo adquirido
dentro da prpria escola.
Esses dados reforam os resultados obtidos anteriormente sobre o perfil do
professor de msica da escola e as atividades que ele prope aos alunos em sala de
aula. A utilizao enrijecida de materiais didticos, no sentido de somente teorizar a
msica, pode no ser uma experincia motivadora para o aluno, causando um
choque entre seu cotidiano prtico-musical e o enquadramento escolar. Por sua vez,
a utilizao do prprio cotidiano do aluno como ponto de partida, por exemplo, pode
oferecer uma nova perspectiva para a aula de msica, deixando em sua estrutura
um campo aberto de ao para professores e alunos (SOUZA, 2000, p. 165). E,
tambm, uma postura regrada da escola pode demonstrar ao aluno a prioridade de
uma vida intelectualizada, tornando-a um ambiente isolado do seu mundo, no qual a
emoo e o sentimento no fazem parte da aprendizagem (GASPARIN, 2001).
Dentro dessa perspectiva, considero que o mais importante que esteja no
contexto escolar uma srie de oportunidades para que alunos possam se
desenvolver musicalmente. Certamente, a escola no conseguir atender a todas as
necessidades e interesses dos alunos, mas prefervel que o aluno escolha
continuar seus estudos em msica fora dela para aprimorar seus estudos, para
ampliar seu conhecimento ou para seguir uma carreira musical, e no para suprir a
falta da msica em sua escola. Penso que se a escola oferecer esse tipo de
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Ainda para esses alunos da rede privada, o professor de msica foi citado
como um grande incentivador no momento da escolha por continuar e no no
desenvolvimento de metas para o futuro. Da mesma forma, os pares tambm no
interagem com essas metas e, muitas vezes, apresentam at divergncias de
opinio quanto ao gosto musical ou assuntos musicais em geral.
Mesmo com metas to diferenciadas para o futuro, a meta aprender
evidente nas escolhas individuais desses adolescentes para seu futuro e nas
interaes, quando existentes, estabelecidas com o ambiente. A escola foi citada
como um elemento desencadeador, muitas vezes, na motivao do aluno para
aprender msica dentro da escola, mas ela parece perder bastante importncia na
motivao para continuar os estudos em msica fora dela. A diminuio dessa fora
escolar tambm pode ser constatada em relao motivao para aprender msica
nas sries iniciais em relao s sries finais do ensino fundamental, conforme j
argumentei anteriormente. Como exemplo disso, destaco, a seguir, a fala do
entrevistado Joo, aluno da rede privada, sobre a interao de suas metas e os
fatores ambientais:
Eu acho que a escola pode funcionar um pouco, mas 80%, no eu acho que
mais, acho que uns 90% da capacidade de continuar essa msica fora do
colgio da prpria pessoa. ela que escolhe. Mas esses 10%,
basicamente nos amigos, no colgio e nos familiares. (CI-Jo47).
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fatores
ainda
podem
se
tornar
mais
presentes
nesse
processo,
Figura 6. Processo motivacional do aluno: interao entre os fatores individuais e ambientais, baseado nas teorias de Hallam (2002,
2005, 2006) e Austin, Renwick e McPherson (2006), e nos dados desta pesquisa.
Possveis
interaes entre os
fatores individuais e
ambientais
Experincias prvias
de aprendizagem
musical
Possveis
interaes entre os
fatores individuais e
ambientais
Motivao
para
aprender
Motivao
para
continuar
(dentro da escola)
(fora da escola)
Formao do
autoconceito:
PRAZER
EXPERINCIAS
NEGATIVAS (RP)
Meta: APRENDER
Continuar
para se
aperfeioar
- Aprender e aprimorar
conhecimentos musicais;
- Fazer msica por hobby.
Metas + escola:
EXPERINCIAS
POSITIVAS (RM)
Autoconceito+Metas:
ESFORO
Continuar
para se
profissionalizar
- Pais e famlia.
Metas + pessoas:
RM
- Pais e famlia;
- Professores de msica;
- Pares.
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de
msica
os
pares
possuram
um
papel
essencial
no
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CONSIDERAES FINAIS
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fora da escola; por outro lado, como algumas aulas eram excessivamente tericas e
como faltava espao para eles se apresentarem publicamente, os alunos buscaram
msica fora da escola para obter o que a escola no lhes proporcionava
No caso dos motivos individuais que contriburam na motivao dos alunos
para continuar os estudos em msica fora da escola, a sensao agradvel e
prazerosa de se fazer msica apareceu interligada com a formao do autoconceito
dos alunos. Nesse sentido, o fato de o aluno estar satisfeito em fazer msica pode
faz-lo atingir a resultados bastante positivos em sua aprendizagem. Com esses
resultados positivos, seu autoconceito, que representado pelas crenas sobre si
mesmo
pelas
opinies
dos
outros,
pode
se
elevar,
melhorando,
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