Mecanicista

- Mtodo Fnico ou Fontico: Tambm dentro de uma abordagem sinttica,

insiste na importncia da forte repetio at que o aluno estabelea, por
completo, esta associao, memorize e a pronuncie automaticamente.
- Mtodo da abelhinha: com base fontica, este mtodo apresenta uma srie
de histrias cujos personagens esto associados a letras e sons. Uma das
exigncias deste mtodo de no dizer o nome das letras nem fazer a unio
dos fonemas com todas as vogais. Ele associa o personagem, a forma da letra
e o som da letra.
- Mtodo Casinha Feliz: Usa a sentenciao (ensino por meio de frases ou
sentenas), aposta em elementos ldicos, como o teatro de fantoches,
transformando as vogais em personagens privilegiados que ao se encostarem
nas consoantes, se materializam formando uma palavra monosslabo, sendo
assim um mtodo fnico.
- Mtodo da Palavrao: Fundamentado na abordagem analtica (complexo
para o simples), o incio do processo de alfabetizao deveria partir da palavra
como menor unidade significativa. As palavras so apresentadas em
agrupamentos e os alunos aprendem a reconhece-las pelo mtodo da
visualizao. Cartes com palavras-chave so colocados nos murais para a
visualizao e, consequentemente, para o reconhecimento das palavras, que
geralmente so retiradas de uma histria contada para a turma. A confeco
de livros de rtulos, com rtulos retirados e recortados de diferentes
embalagens, colados e identificados com seus nomes e utilidades podem ser
muito teis para auxiliar esse tipo de visualizao.

construtivista
Quanto ao desenvolvimento do pensamento da criana na aprendizagem da
escrita, Emlia Ferreiro apresenta cinco nveis:
-Pr-silbico: Por volta dos dois anos de idade, comum a criana gastar um
bom tempo desenhando e, perceber que alguns traos podem representar ou
significar alguma coisa. Ela mistura as letras que conhece para escrever
qualquer coisa, a criana espera que a escrita dos nomes das pessoas e dos
objetos sejam correspondentes sua idade e ao seu tamanho.
-Nvel intermedirio I: a criana busca a correspondncia entre a letra e seu
valor sonoro.
-Nvel silbico: aceitao das palavras com uma ou duas letras, possibilidade
de convivncia com a hiptese de quantidade mnima de letras, falta de
definio das categorias lingusticas, sonorizao ou fonetizao da escrita.
- Intermedirio II ou Silbico-alfabtico: o valor sonoro ganha relevncia, e a
criana passa a acrescentar outras letras s palavras, principalmente ao inicialas.
-Alfabtica: A escrita infantil reveladora de duas caractersticas a primeira,
que a criana j se apropriou do conhecimento da correspondncia
grafofonmica; e a segunda, que ela j reconhece valores sonoros menores do
que a slaba. Sua escrita fontica e, portanto, h dificuldades a serem
superadas na direo de uma escrita ortogrfica. H compreenso da lgica da
base alfabtica da escrita, conhecimento da correspondncia grafofonmica,
reconhecimento do fonema como unidade mnima e capacidade de distinguir
letra, palavra e frase.

sociointeracionista
Na perspectiva Mecanicista, a pergunta de Quem escreve o qu, para quem?
no revelar nenhuma preocupao com o uso social da lngua escrita. A
criana escreve ou copia para fazer dever. J para a segunda situao
sociointeracionista preciso trazer um exemplo no qual as crianas estejam
em interao: as crianas montam um jornal, escrevem uma poesia
coletivamente, criam uma histria, etc.
- aquisio da lngua escrita na perspectiva de Vygotsky: a perspectiva
interacionista ressalta o papel do sujeito na elaborao do seu conhecimento.
Reflexes tericas elaboradas por Vygotsky a respeito do processo de ensinoaprendizagem da leitura e da escrita revelam que ensina-se a criana a
desenhar letras e construir palavras com elas, mas no se ensina a linguagem
escrita. Segundo o pesquisador, a escrita no pode continuar a ser ensinada s
crianas como uma complicada habilidade motora por se constituir um sistema
particular de smbolos e signos... que designam os sons e as palavras da
linguagem falada os quais, por sua vez, so signos das relaes e entidades
reais.
- conflito social x conflito cognitivo: A diferena de linguagem evidenciada
revela que h uma gramtica prpria do pensamento que tem origem nas
formas sociais de interao verbal. O conflito vivido pelas crianas das classes
populares no processo de alfabetizao de natureza social, e no apenas de
natureza cognitiva. Na perspectiva histrico-social a construo do
conhecimento sobre a escrita no envolve apenas o aspecto cognitivo, mas
est inserida no jogo das representaes sociais, das trocas simblicas, dos
interesses circunstanciais e polticos. Reconhecida como uma atividade
discursiva, a escrita implica uma elaborao conceitual pela palavra e no
apenas uma atividade cognitiva.
- Relao desenvolvimento/aprendizagem: A zona de desenvolvimento
proximal, elaborada por Vygotsky, confirma o carter interativo e social da
construo de conhecimento ao apontar que as conquistas dos sujeitos
aprendentes, possibilitadas pela cooperao num momento anterior, so
indicativas das realizaes posteriores, no plano individual. Em outras palavras,
a criana far sozinha amanh o que hoje realiza em cooperao com o outro.
O papel da professora, nessa perspectiva, no se limitar a constatar em que
fase do desenvolvimento a criana se encontra, mas em atuar como mediadora
para que as crianas, a partir da troca e da interao, possam superar seus
prprios limites, construindo novos conhecimentos, ao mesmo tempo em que
se desenvolve. A alfabetizao um processo discursivo: a criana aprende a
ouvir, a entender o outro pela leitura, aprende a falar, a dizer o que quer pela
escrita. Enquanto escreve, a criana aprende a escrever e sobre a escrita.
Enquanto l, a criana aprende a ler e aprende sobre a leitura.
- Concluso: A criana um sujeito interativo que avana na construo e
apropriao de novos conhecimentos a partir da troca, da relao e da
interao com os outros, no espao da intersubjetividade. A criana constri
conhecimentos num movimento que vai do coletivo (interao com o outro)
para o individual (suas conquistas pessoais so fruto das experincias
construdas coletivamente). A professora tem um papel fundamental como
mediadora no processo de aprendizagem da criana ao organizar situaes
pedaggicas que estimulem as crianas a superar seus prprios limites.