Balano da EJA: o que mudou nos

modos de vida dos jovens-adultos

populares?
Miguel Arroyo

Resumo: Este artigo uma reflexo

acerca das especificidades da educao de
jovens e adultos e de seus sujeitos,
apresentada na comemorao dos nove anos
do Frum Mineiro de Educao de Jovens e
Adultos.
Trata-se de um balano desse perodo,
abordando o campo da formao, das
polticas pblicas e a prpria histria do
Frum Mineiro. Considerando que qualquer
uma dessas abordagens, ainda que
imprescindveis, deixam escapar algumas
marcas da EJA, essa reflexo nos convida a
direcionar nosso olhar sobre quem so os
sujeitos que vm demandando a educao de
jovens e adultos. Desenvolve o argumento de
que a juventude, os adolescentes e os
adultos populares esto, hoje, mais
demarcados pela concretude de suas
histrias de vida, de seus trabalhos, de suas
maneiras de sobreviver em um presente que
mais importante que o futuro. Qualquer
tentativa
educacional
que
proponha
enquadrar esses sujeitos em categorias muito
amplas os desfigura, do mesmo modo que
qualquer forma de educao generalista, os
distancia. Logo, reconstruir essa trajetria
nos leva a questionar em que medida foi
possvel partir da vida humana para pensar
os currculos, os tempos, os saberes e,
sobretudo, as imagens que vm sendo
construdas sobre o que ser jovem e adulto
da
EJA.
Educadores,
educandos,
pesquisadores e gestores devem buscar os
caminhos que articulem a vida concreta dos
sujeitos da EJA e suas especificidades, para a
partir da construir um currculo e uma escola
que possam atender as suas necessidades.
De Hamburgo a Bancoc: a V CONFINTEA
revisitada
Timothy D. Ireland

Resumo: Neste artigo, traamos uma

breve retrospectiva da V Conferncia
Internacional de Educao de Adultos
CONFINTEA,
realizada
em
Hamburgo
(Alemanha) em julho de 1997, luz da
Reunio de Balano Internacional da V
CONFINTEA (CONFINTEA V Midterm Review
Meeting), ocorrida em Bancoc (Tailndia) em
setembro de 2003. Tentamos constatar se
houve avanos em relao s metas e
objetivos estabelecidos em Hamburgo j na
iminncia da prxima Confintea a ser
realizada no Brasil em 2009. Caracterizamos
as duas conferncias (Hamburgo e Bancoc)
como sendo, em parte, atos de resistncia
em defesa da educao de adultos.
Sugerimos que a VI CONFINTEA, em
2009, representar uma oportunidade de
renovar a agenda para a prxima dcada,
imprimindo nela perspectivas e demandas
atuais das naes em desenvolvimento.

Educao de Jovens e Adultos e

Juventude: o desafio de compreender
os sentidos da presena dos jovens na
escola da segunda chance
Paulo Carrano

Resumo: O artigo chama a ateno

para a expressiva presena dos jovens na
EJA e discute o desafio que os educadores
enfrentam para a compreenso dos sentidos
culturais da presena destes sujeitos na
escola. E indaga sobre como podemos
trabalhar para construir espaos escolares
culturalmente significativos para jovens e
adultos. Aponta para o estabelecimento de
uma relao compreensiva como porta de
acesso aos jovens, principalmente atravs
da recuperao de trajetrias de vida. Parte
do pressuposto de que muitos dos problemas
que explodem na sala de aula tm origem
em incompreenses sobre os espaos no
escolares. Analisa a necessidade de
compreender os processos mais amplos de
socializao do jovem. Problematiza as
representaes da juventude na sociedade,

refletindo sobre as muitas maneiras de ser

jovem na atualidade. Apresenta as questes
de identidade pessoal e coletiva como
processos de interao e conflito. Faz uma
crtica aos currculos rgidos e uniformizados
das escolas, pontuando que estas ainda no
reconhecem as culturas juvenis como
possibilidade de incluso e transformao.

Educao de Jovens e Adultos:

movimentos pela consolidao de
direitos
Jane Paiva

Resumo: O presente artigo discute o

papel fundamental da constituio dos
Fruns de EJA em todo o pas, nos ltimos 11
anos, para o estabelecimento de uma grande
rede de articulao na luta pelo direito
educao de jovens e adultos. Tais Fruns
tm como principal objetivo inverter o rumo
histrico das agendas pblicas dos governos
federal, estaduais e municipais, quando a EJA
tinha lugar quase invisvel, defendendo a
implantao e a consolidao de importantes
conquistas legais. Reconhecer a educao
como um direito para todos os segmentos
populacionais (independente de classe, raa,
gnero, idade) ainda faz parte da luta pela
construo de uma sociedade cidad e plural.
Nesse sentido, inserir a educao de jovens e
adultos efetivamente no conjunto das
polticas pblicas de direito se torna um
desafio para diferentes governos e para a
sociedade como um todo.
Diante desse cenrio, o movimento
dos Fruns ganha expresso, por meio da
construo de uma agenda pela EJA, que
vem sendo sustentada pela mobilizao de
amplos setores da sociedade organizada,
congregando movimentos sociais e sindicais,
organizaes no-governamentais, entidades
de pesquisa, universidades e setores
tcnicos.

As estatsticas da alfabetizao
Vera Masago Ribeiro

Resumo: O artigo analisa as diversas

metodologias de medio das habilidades e
prticas de leitura junto a populaes,
abordando as estatsticas geradas pelo IBGE,
pelas avaliaes dos sistemas educacionais e
estudos amostrais realizados no Brasil e no
exterior. Descreve com maior detalhe a
metodologia e os resultados do INAF
Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional,
estudo empreendido pela Ong Ao
Educativa e pelo Instituto Paulo Montenegro,
que vem mensurando as habilidades e
prticas de leitura e escrita da populao
brasileira de 15 a 64 anos desde 2001.
Mostra-se a evoluo dos nveis de habilidade
da populao medidos por meio de suas
escalas, uma relativa leitura e escrita e
outra s habilidades matemticas. Descreve
tambm as diferentes prticas de leitura e
escrita no ambiente de trabalho e ainda a
prtica de leitura de livros de diversos
gneros.
Com base nesses indicadores, critica a
insistncia das polticas pblicas em
campanhas de alfabetizao embaladas pelo
af de baixar taxas de analfabetismo. Conclui
afirmando que os estudos sobre a cultura
escrita, tanto com vis quantitativo quanto
qualitativo, principalmente as avaliaes
independentes e criteriosas dos programas
de alfabetizao e educao de adultos, so
essenciais para que possamos estabelecer
planos mais realistas e eficazes para elevar
os nveis educacionais da populao.

A Educao Continuada e as polticas

pblicas no Brasil
Srgio Haddad

Resumo: O artigo discute o conceito

de Educao Continuada frente s mudanas
e demandas do mundo atual. Se,
anteriormente, sob a influncia da UNESCO,
tal conceito remetia principalmente idia de
formao e aprimoramento profissional

visando adaptao do cidado frente a um

mundo
em
mudanas,
a
Educao
Continuada, em tempos atuais, abarca a
formao cidad para a participao
democrtica e o desenvolvimento humano.
Neste ltimo sentido, na Amrica Latina, a
Educao Continuada utiliza como campo de
referncias idias produzidas pelo movimento
de Educao Popular, alm das teorias
ligadas ao Desenvolvimento Humano e aos
Direitos Humanos. Tem, portanto, uma
caracterstica menos de adaptao e mais de
conflitividade frente a um mundo cada vez
mais desigual e injusto. A Educao
Continuada, no entanto, em qualquer sentido
aqui pensado, no se dissocia da luta por
uma boa escolarizao bsica que atinja a
todos. Remete ainda a um modelo de
sociedade educativa na qual a Educao
Continuada parte integrante.
Expediente
REVEJ@ - Revista de Educao de
Jovens e Adultos, v. 1, n. 0, p. 1-108, ago.
2007
NEJA-FaE-UFMG.
Agosto de 2007.

Belo

Apesar da diferena de opinies, os

defensores de uma educao para todos,
inclusivamente em Portugal, terminaram por
vencer a empreitada. Contudo, essa
abertura a todos era, de certo modo, relativa
e causava efeitos desiguais nas diferentes
classes sociais. Ao longo de 150 anos de
educao,
tendencialmente
universal,
geraram duas grandes tendncias na
educao: uma institucional e hegemnica e
outra independente e marginal. A partir
dessa reflexo fica a questo da real
universalizao da educao, principalmente
aos jovens e adultos e concernente
educao ao longo da vida. Para se atingir
realmente a propalada educao ao longo da
vida, se faz necessrio repensar sua
finalidade para melhor adequ-la s
necessidades.
Destacam-se
condies
necessrias para a insero de jovens e
adultos de camadas menos favorecidas na
educao. A natureza da educao nesse
caso deve ser fruto de uma deciso coletiva,
entre educadores e educandos, contribuindo
para insero dos indivduos para alm da
escolarizao e visando uma insero cidad.

Horizonte.
A educao alternativa hoje
Aida Bezerra

A educao e formao ao longo da vida

como via para a incluso: assimilao
ou autonomia?
Alberto Melo

Resumo: O artigo inicia por anunciar

a diferena entre o saber do povo e o
saber da escola. Contudo, chama ateno
que a escolarizao uma conquista recente.
Registra que na Inglaterra do sculo XIX a
educao do povo era vista como algo
passvel de se transformar em subverso.
Essa viso possui ecos em Portugal na poca
salazarista. Se de um lado existiam aqueles
que acreditavam que a educao de massa
levaria a um caos, outros defendiam (mesmo
na Inglaterra) que o acesso alargado
educao evitaria uma revoluo social.

Resumo: O artigo tenta enfatizar uma

prtica educativa vinculada ao dinamismo da
sociedade, independentemente de estar
atrelada aos sistemas oficiais de ensino ou s
iniciativas da sociedade civil. Nessa direo,
tende a dar relevo ao acontecimento
educativo caracterizando-o como espao de
socializao, valorizao e aperfeioamento
do que a sociedade sente, produz e
descobre. No mais a exclusividade do
legitimado, da nica fonte, do pensamento
nico. O sentido dado ao alternativo no ,
portanto, o de uma interveno paralela ao
que predominante, e que permaneceria em
estado de experimentao. Mas se trata da
construo de um outro olhar, e outras
prticas se impem hoje marcando a
tendncia de uma outra qualidade do

educativo. Nessa perspectiva, o poder

matria de aprendizado enquanto esforo de
compreenso e superao das dissonncias
nas quais fomos moldados. Nesse sentido,
ns somos sujeitos e objetos de nossa
prpria edificao. Os confrontos e conflitos
esto previstos, e o papel do educador o de
torn-los produtivos, fazendo valer o que foi
coletivamente aprovado em termos de regras
de convivncia. O consenso no um
objetivo pedaggico a obter a qualquer
custo. Em lugar disso, a transparncia na
negociao de interesses, a elaborao de
critrios, a aprendizagem cotidiana da justia.
Enfim, o conflito desassombrado.
A atualidade do pensamento de Paulo
Freire e as polticas de Educao de
Jovens e Adultos

"o saber de experincia feito" Cames

e Paulo Freire!!!
Maria Margarida Machado

Introduo
Numa reflexo sobre a atualidade do
pensamento de Paulo Freire e as polticas de
EJA, oportuno enfatizar inicialmente de que
perspectiva de educao falamos, falamos da
Educao Libertadora e, portanto, falamos de
uma pedagogia da libertao. Ou seja, o
conceito nos informa os meios e os fins. No
possvel tratar da educao libertadora,
sem pensar que a pedagogia tambm precisa
ser libertadora. Como Paulo Freire definia
(...) aquela que tem que ser forjada com ele
(oprimido) e no para ele, enquanto homens
e povos, na luta incessante de recuperao
de sua humanidade. Pedagogia que faa da
opresso e de suas causas objeto de reflexo
dos oprimidos, de que resultar o seu
engajamento necessrio na luta por sua
libertao, em que esta pedagogia se far e
refar. O grande problema est em como
podero os oprimidos, que hospedam o
opressor em si, participar da elaborao,
como seres duplos, inautnticos, da
pedagogia de sua libertao. (FREIRE,1987
p.32)

Recuperando a origem desse conceito,

to conhecido, mas que vale mais uma vez
contextualizar, pode-se recuper-lo de
Angelim (2006), quando trata do processo de
constituio da pedagogia da libertao:
Aps a segunda guerra mundial, foram
os(as) educadores(as) identificados com a
luta anticolonial e anti-hegemnica e, mais
recentemente,
anti-neoliberal,
que
propuseram a pedagogia da libertao,
inspirada principalmente em Karl Marx, cuja
expresso de maior relevncia e de impacto
internacional a obra do educador brasileiro
Paulo Freire (1921 Recife-Pernambuco
1997 So Paulo - So Paulo), destacando-se,
principalmente, o livro Pedagogia do
Oprimido, escrito em 1968 no exlio, em
Santiago-Chile, publicado no Brasil somente
em 1975, traduzido a partir de 1969 para o
espanhol, ingls, francs, alemo, italiano,
sueco, noruegus, finlands, dinamarqus,
flamengo, grego, rabe, chins e outros
idiomas. Pedagogia do Oprimido foi revisitada
pelo autor no livro Pedagogia da Esperana,
publicado em 1992. (Angelim, 2006).
Partindo
desta
perspectiva
da
educao libertadora, aquela que entende a
educao de jovens e adultos como um
direito,
no
consuetudinrio,
mas
conquistado na luta diria dos que atuam no
campo da EJA, h muito o que dizer sobre a
atualidade do pensamento de Paulo Freire e
as polticas de EJA.

Educao de Jovens e Adultos:

preparando a VI CONFINTEA e
pensando o Brasil
Lencio Soares
Fernanda Rodrigues Silva

Resumo: Pela primeira vez na

histria, um pas localizado no hemisfrio sul
sediar o mais importante evento mundial
sobre a educao de adultos. Desde os anos
40 do sculo passado que a UNESCO vem
realizando, a cada dcada, uma Conferncia
Internacional. Neste artigo abordamos o que

foram
as
CONFINTEAs
trilhando,
paralelamente, a histria da EJA no Brasil, no
intuito de perceber que relaes podemos
estabelecer entre a trajetria dessas
Conferncias Internacionais e o que se
passou no Brasil ao longo dos ltimos
sessenta anos, apontando elementos que
revestem de significado o fato da prxima
Conferncia se realizar em nosso pas.
Educao de Jovens e Adultos em
situao de privao de liberdade:
desafios para a poltica de reinsero
social
Elionaldo Fernandes Julio

Resumo: A Educao para jovens e

adultos privados de liberdade nos ltimos
anos,
principalmente
no
sistema
penitencirio, vem conseguindo, em mbito
internacional, uma maior visibilidade. O
poder pblico no Brasil, por exemplo, passa a
considerar como estratgico para a poltica
de execuo penal a implementao de aes
educativas, assim como laborativas, dentro
de
uma
proposta
de
tratamento
penitencirio. Neste sentido, este artigo tem
como proposta provocar a discusso
(reflexo), levando em considerao: as
questes polticas, econmicas, sociais e
jurdicas que envolvem a educao no
sistema penitencirio; o papel dos Ministrios
da Educao e da Justia e das Secretarias
Estaduais de Educao e de Justia (e ou de
Segurana
Pblica
e
Administrao
Penitenciria)
na
implementao
de
programas educativos para o sistema
penitencirio; e, entre outros, a educao
como direito humano e ao longo da vida.

A formao dos professores: saberes e

prticas de letramento na educao de
jovens e adultos

Ioneli da Silva Bessa Ferreira

Resumo: Este artigo resultado da
pesquisa de Mestrado em Educao, na linha

de formao de professores da Universidade

do Estado do Par- UEPA, ocasio em que
analisamos quais saberes de letramento
apresentam os professores da Educao de
Jovens e Adultos- EJA e como desenvolvem
prticas letradas. Averiguamos tambm as
competncias e habilidades que estes
professores so portadores, tendo em vista a
formao de um professor letrador.
Este artigo visa divulgar o resultado da
pesquisa que realizamos acerca dos saberes
que os professores atuantes na Educao de
Jovens e Adultos - EJA tm sobre as prticas
de letramento3, bem como problematizar se
os processos formativos, aos quais estes se
submeteram,
contriburam
para
a
(re)construo de tais saberes.
A motivao para este estudo
decorreu a partir da nossa trajetria como
professoras de disciplinas da rea da
linguagem, nos Cursos de Licenciatura em
Matemtica, Educao Fsica, Educao
Artstica Habilitao em Msica, Cincias
Naturais e no Curso de Formao de
Professores para Pr-Escolar e 1 a 4 srie
do Ensino Fundamental (tanto na capital
como em vrios municpios do Estado do
Par), desenvolvidos no Centro de Cincias
Sociais e Educao - CCSE, da Universidade
do Estado do Par UEPA. Trabalhamos
tambm com as disciplinas Fundamentos
Tericos e Metodolgicos do Ensino do
Portugus, para os alunos do Curso de
Pedagogia e de Metodologia do Ensino de
Portugus e Prtica de Ensino com os alunos
do Curso de Letras, ambos na Universidade
Federal do Par.

O currculo no cotidiano de uma escola

de educao de jovens e adultos
Benedito G. Eugenio

Resumo: Neste texto apresentamos

os dados referentes a uma pesquisa realizada
numa escola pblica de ensino fundamental
que oferece educao de jovens e adultos. O
objetivo tecer consideraes acerca do

currculo posto em prtica cotidianamente na

sala de aula e a relao de docentes e
discentes com o conhecimento expresso e
corporificado no currculo.
Introduo
A educao de jovens e adultos,
modalidade de ensino integrante da
educao bsica, possui caractersticas
especficas reconhecidas pela LDB 9394/96.
Sendo parte da educao bsica e seguindo a
proposta governamental que estabeleceu
parmetros curriculares para nortear o
trabalho pedaggico das escolas, tambm
possui um documento especfico editado pelo
MEC e constitudo por 3 volumes, em que so
apresentados os princpios para sua
organizao curricular e os contedos,
objetivos
e
competncias
a
serem
trabalhados com os alunos.

escola fundamental
alfabetizadora.

pblica

grande

A. Quais os fatores que poderiam

ter diminudo a possibilidade de xito
de inmeras campanhas e programas
de alfabetizao desenvolvidas na
Amrica Latina?
A. Relao de vontade poltica
com xito poltico

NEJA-FaE-UFMG. Belo Horizonte. Abril

de 2008.

Com freqncia a convocao de uma

campanha de alfabetizao acontece como
parte de ofertas eleitoreiras e de promessas
de governo pensando nos excludos.
Promessas estas nas quais se omite o
significado da alfabetizao como processo,
as dificuldades de se apresentar resultados
visveis em curto prazo e seus mecanismos
de acompanhamento. Nelas, tambm, primase por falsas premissas, tais como: ser fcil
convocar os analfabetos ou qualquer um
pode alfabetizar. A urgncia em apresentar
resultados polticos faz com que, muitas
vezes, seja confundido o nmero de inscritos
com o de alfabetizados. No existe, ademais,
correspondncia entre o discurso de
lanamento dos programas e os pressupostos
ou recursos pra sua execuo.

Leitura crtica e propositiva sobre a

alfabetizao na Amrica Latina

Do MOVA-So Paulo ao MOVA-Brasil:

uma trajetria de luta e de esperana

Expediente
REVEJ@ - Revista de Educao de
Jovens e Adultos, v. 2, n. 1, p. 1-116, abr.
2008

Jos Rivero

I. Por que tantos programas e

campanhas
de
alfabetizao
tm
fracassado?
As inmeras iniciativas de programas e
campanhas de alfabetizao desenvolvidas
na Amrica Latina no lograram xito maior
do que as expectativas que geraram. Pode-se
afirmar que, se na Europa o grande impulso
alfabetizador esteve ligado difuso da Bblia
como principal material de leitura, na
Amrica Latina, mais que os prprios
programas de alfabetizao, tem sido a

Moacir Gadotti

Dia 1 de janeiro de 1989, um partido

popular assumia, pela primeira vez na
histria brasileira, a mais importante cidade
do pas: So Paulo. A eleio de uma mulher
das classes populares, Luiza Erundina, para
governar a maior metrpole da Amrica do
Sul, com uma proposta clara de inverso de
prioridades,
possibilitou
melhores
perspectivas de implantao de instrumentos
da participao popular e de mudana social,
tendo Paulo Freire como Secretrio de
Educao.
Fazendo parte deste esforo, e
valorizando a educao de jovens e adultos,

o Municpio de So Paulo introduziu o ensino

noturno em todas as escolas de ensino
fundamental e transferiu o Programa de
Educao de Adultos (EDA) da Secretaria de
Bem-Estar Social para a Secretaria de
Educao. O EDA era um programa de
alfabetizao e psalfabetizao em nvel de
suplncia criado em So Paulo no incio da
dcada de setenta, em convnio com a
Fundao Mobral. Luiza Erundina havia sido
uma das fundadoras do EDA como assistente
social da Secretaria de Bem-Estar Social. A
partir de 1984, com o encerramento do
convnio com o Mobral (Movimento Brasileiro
de Alfabetizao) e com a autorizao do
Conselho Estadual de Educao, o programa
passou a denominar-se Programa de
Educao de Adultos (EDA).

Paulo Freire e a Conscientizao:

entre a modernidade e a psmodernidade progressista
Afonso Celso Scocuglia

Resumo:
O
conceito
de
conscientizao
se
destaca
quando
estudamos a obra e as prticas em torno da
educao de jovens e adultos pensada por
Paulo Freire. O prprio autor j enfatizou o
desgaste do conceito, criticou sua utilizao
mecnica e, muitas vezes, equivocada. No
entanto,
muitas
prticas
educativas
continuam a us-lo e a repeti-lo. Torna-se
necessrio fazer um acompanhamento do
conceito ao longo dos escritos do autor para
verificar sua elaborao e, tambm, suas
modificaes.
Podemos
notar
quatro
conceitos:
conscincia
da
realidade
nacional, estgios da conscincia (da
ingenuidade criticidade) conscincia de
classe e conscincia das mltiplas
subjetividades. Esses conceitos fazem parte
da
construo
do
pensamento
polticopedaggico de Freire ao longo da sua
trajetria intelectual marcada entre 1959 e

1997. Neste trabalho, vamos acompanh-los,

analisando-os
na
transio
entre
a
modernidade e a ps-modernidade.

EJA: lutas e conquistas! - a luta

continua: formao de professoras em
EJA
Laura Souza Fonseca

No presente artigo abordo a Educao

de Jovens e Adultos na histria brasileira,
desde invaso colonizadora, passando pela
Educao Popular como Alfabetizao e
Educao de Adultos, at as disputas atuais,
no escopo do Encontro Nacional Preparatrio
a VI CONFINTEA29; historicidade marcada
pela constituio da EJA como campo de
conhecimento e, conseqente, especificidade
na formao de professoras30 e educadoras.
Constituo a argumentao vincando ao
processo de acumulao do capital s
imposies para a relao trabalho-educao
que, na radicalizao do contraditrio,
produziram
a
resistncia
poltica
e
epistemolgica, trazidas pela educao
popular entre as dcadas de 1950 e 1980;
passo seguinte, a luta promove a
institucionalizao da rea na educao
bsica e superior, a partir do final da dcada
de 1980; e, na atualidade, as polticas de
Estado e de governo que constituem o
universo de conquistas, rupturas e apontam
continuidade da luta no campo da Educao
de Jovens e Adultos.
A formao de professores no Programa
de Educao de Jovens e Adultos - PEJA
Luciana Santana
Nbia Vergett
Sandra Jardim

Resumo: Este trabalho um relato

de uma experincia de formao continuada
de professores e est vinculado ao Programa
de Educao de Jovens e Adultos da
Secretaria Municipal de Educao do Rio de
Janeiro SME/RJ. Seu objetivo relacionar a

prtica cotidiana dos professores de

Matemtica da SME/RJ, do Programa de
Educao de Jovens e Adultos PEJA - com
os pilares que aliceram a pedagogia
etnomatemtica, por acreditarmos que esta
oferece um caminho para a construo do
conhecimento matemtico na educao de
jovens e adultos.

desenvolvimento. Isto implica em reconhecer

que estamos diante de um paradigma que
concebe o ser humano como sujeito da
educao, portador de saberes singulares e
fundamentais,
criador
de
cultura,
protagonista da histria, capaz de produzir as
mudanas urgentes e necessrias para a
construo de uma sociedade mais justa.

Conferncia Regional da Amrica Latina

e do Caribe sobre Alfabetizao e
Preparatria para a CONFINTEA VI Da
alfabetizao aprendizagem ao longo
da vida: desafios do sculo XXI

1
Nota do tradutor: o original
utiliza a expresso ao longo e ao largo da
vida, para designar aprendizagens que se
realizam ao longo do tempo e em todos os
mbitos da vida social. Optou-se por
empregar a expresso ao longo da vida
porque a traduo literal ao portugus no
agrega o significado pretendido.

Cidade do Mxico (Mxico), 10-13 de

setembro de 2008
Documento Final:
COMPROMISSO RENOVADO PARA
A APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA
Proposta da Amrica Latina e do
Caribe
I. CONSIDERAES GERAIS

Da alfabetizao aprendizagem
ao longo da vida o grande desafio ao

2 Os Objetivos do Desenvolvimento do
Milnio (ODM) e da Educao para Todos
(EPT), a Quinta Conferncia Internacional de
Educao de Adultos (C ONFINTEA V), a
Dcada das Naes Unidas da Educao para
o Desenvolvimento Sustentvel (DEDS), o
Projeto Regional de Educao para a Amrica
Latina e o Caribe (PRELAC), o Plano Iberoamericano de Alfabetizao e Educao
Bsica de Pessoas Jovens a Adultas (PIA),
entre outros.

qual nos convoca esta Conferncia Regional.

Em outras palavras, o desafio de

passar de uma alfabetizao inicial que

como continua a ser entendida a

alfabetizao de pessoas jovens e adult as
em muitos pases da regio a uma viso e
uma oferta educativa ampla que inclua o
ensino, ao mesmo tempo em que reconhea
e valide as aprendizagens realizadas pelas
pessoas, no some nte na idade adulta, mas
ao longo da vida1: na famlia, na
comunidade, no trabalho, pelos meios de
comunicao de massa, na participao
social, no exerccio da prpria cidadania.

A educao um direito fundamental,

uma chave que permite o acesso aos direitos
humanos bsicos, tais como sade,
habitao, trabalho e par ticipao, entre
outros, possibilitando assim o cumprimento
das agendas globais, regionais e locais de

Desejos e desafios de pessoas da

terceira idade no processo de
escolarizao
Isamara Grazielle Martins Coura

Resumo: O artigo um recorte feito

em relao aos resultados de uma pesquisa
de mestrado realizada no Programa de Psgraduao da Faculdade de Educao da
UFMG,
objetivando
investigar
que
expectativas e motivaes que levam as
pessoas da terceira idade a retornar s salas
de aula. Atravs dos relatos dos educandos
percebeu-se que estudar, na maioria das
vezes, fazia parte de um sonho, mas que
concretizar este desejo, exigia contornar
desafios. Percebeu-se ainda que o ato de
escolarizar-se
promove
melhorias
na
qualidade de vida destes sujeitos.

Formao de Educadores de Jovens

e Adultos: saberes na proposio
curricular
Rosa Aparecida Pinheiro

Resumo: Este trabalho apresenta

a investigao realizada em nossa tese de
doutoramento, em que nos reportamos
aos elementos constituintes de uma
proposta curricular para formao de
educadores de jovens e adultos, no que
concerne relao entre os saberes
acadmicos e os saberes da experincia.
Nossa
atuao
como
formadores
educacionais se deu junto a um grupo de
alfabetizadores
egressos
das
comunidades perifricas da cidade do
Natal RN, onde se concentram
migrantes que se estabelecem na zona
urbana em busca de trabalho.
Um olhar sobre a postura do
educador da Educao de Jovens e
Adultos numa perspectiva freiriana
Maria Teresinha Kaefer e Silva

No posso ser professor se no

percebo cada vez melhor que, por no
poder ser neutra, minha prtica exige de
mim uma definio.
Uma tomada de posio. Deciso.
Ruptura. [...] no posso ser professor a
favor de quem quer que seja e a favor de
no importa o qu.
[...] Sou professor a favor da
decncia contra o despudor, a favor da
liberdade contra o autoritarismo, da
autoridade contra a licenciosidade, da
democracia contra a ditadura da direita
ou da esquerda. Sou professor a favor da
luta constante contra qualquer forma de
discriminao, contra a dominao
econmica dos indivduos ou das classes
sociais.
[...] Sou professor a favor da
esperana que me anima apesar de tudo.
[...]
(Freire1996, pg.115).

Resumo: Este artigo refere-se

postura do educador da Educao de
Jovens e Adultos, do medo e da ousadia
que permeia suas aes. Traz para a
reflexo
possibilidades
tericas
e
concretas para mudanas da prtica
educativa, a luz do legado de Paulo
Freire. parte da sistematizao de
minha experincia como educadora
popular da EJA no RS.
Educao de Jovens e Adultos
um desafio...
Ao longo da histria da EJA, podese considerar a idia de movimento desta
modalidade, articulado entre o saber
acadmico e o construdo em sala de aula
de forma criativa, corajosa, cheia de
ressignificaes. Assim, ao tecer ligaes
de coragem e destemor, relacionando os
atos pedaggicos com a poltica, no s
percebendo as relaes escola comunidade, mas tambm estabelecendo
relaes entre o que se ensina e o
contedo ideolgico do que se ensina, os
sujeitos educadores e educandos da EJA
contemplam possibilidades diferentes de
aprender e ensinar, respeitando a
diversidade e a pluralidade de idias.
Expediente
REVEJ@ - Revista de Educao de
Jovens e Adultos, v. 2, n. 3, p. 1-100,
dez. 2008
NEJA-FaE-UFMG. Belo Horizonte.
Dezembro de 2008.